第一篇：在小學體育課堂教學中開展研究性學習論文

摘要： 在小學體育課堂教學進行研究性學習，提高學生綜合素質，使課堂教學為學生的發展服務。以問題為思維中心，激發學生的學習興趣，形成研究性學習的動機；發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體，調動學生積極主動參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力；讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力

關鍵詞：研究性學習動機 實踐活動

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據一定的經驗背景，在與創設情境的互動中發現問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成研究性學習動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創設問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為命中率較高的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發揮了的創新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、維持、指向學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。

實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養競爭意識，激發榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養分析能力、形象思維能力。

讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續不息，培養學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發展學生思維的靈敏性與創造性。

在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰，使德育、心育、智育、體育有機地結合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創造意識得到全面拓展，激發學生的體育興趣，培養其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質，提高其體育素養，實現小學體育課堂教學為學生的全面發展服務的宗旨。

第二篇：怎樣在選修課中開展研究性學習

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怎樣在選修課中開展研究性學習

怎樣在選修課中開展研究性學習——以蘇教版《<史記>選讀》為例 南京市第十三中學

唐修亮

研究性學習是選修教學的一種重要形式。通過探究式的學習過程，對教學中的問題進行研討，或開展課題探究、課外活動，以理解教材，加強文化積累，使學生體驗“博學”、“審問”、“慎思”、“明辨”、“篤行”的經典閱讀過程，養成獨立思考、善于探究問題的思維習慣，形成探究能力，實現選修課程的目標。

下面以蘇教版《<史記>選讀》為例，介紹在選修課中開展研究性學習的途徑和方式。

一、課堂問題探討類研究性學習

這種方式以教科書中的課文為研究對象，在課堂中對單篇課文進行探究，或者整合幾篇文章，或者就教科書的某一專題進行探究，或者借助課外拓展來加深學生對教材內容的理解，豐富學生的知識。單篇類的研究性學習。學習《淮陰侯列傳》，學生在自學過程中就提出過一系列問題，探究這些問題的過程就是研究性學習的過程—— 問題：韓信是西漢初年第一個被殺的功臣。對于韓信的死因眾說紛紜。韓信到底因何而死呢？

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圍繞著這個大問題，我們進行以下的探究。

1、回顧韓信生平，從韓信個性方面理解韓信之死。一個人的個性往往影響了一個人的一生。列傳的開頭寫了怒絕亭長、漂母飯信、胯下受辱三個小故事，從中我們可以看出韓信是一個怎樣個性的人？這些個性與韓信之死有什么關系？

2、師生共同研讀課文，從文本的角度理解韓信死因。（1）韓信在死之前有什么反應？劉邦在韓信死后，有什么反應？如何理解他們的反應？（2）關于蒯通游說，補充《淮陰侯列傳》記述的相關內容，讀完思考：你認為韓信對劉邦的是否忠心？（3）文中寫韓信謀反，你覺得司馬遷的寫作有沒有可疑之處？為什么要寫劉邦抓蒯通之事？

3、師生共同研討太史公評論，思考司馬遷對韓信之死的看法。這段“太史公曰”包含了哪些內容？其中“天下已集，乃謀叛逆”是否有言外之意？有一個版本中，把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你認為哪一種好，為什么？

4、學生小組討論，共同研討以下內容：《史記》關于韓信的其他記述；古人對韓信之死的評述；今人對韓信之死的評述。

《史記》其他記述：（1）《陳丞相世家》：（略）；（2）《 蕭相國世家》：（略）。

古人評價：歸有光評論、李笠評論、梁玉繩評論、韓信墓前的對聯，等。

今人評說：（略）

師生共同總結“韓信死因”。

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這是一節課的教學過程，也是一個完整的探究過程，通過這樣的探究，可以培養學生探究性的思維品質，把思考引向深入。

專題類的研究性學習。教材安排了七個專題：“司馬遷其人其事”、“《史記》的體例”、“《史記》的史家傳統”、“《史記》的理想人格”、“《史記》的人物刻畫藝術”、“《史記》的敘事藝術”、“《史記》的影響”。研究性學習就可以針對這七個專題目標展開。也可以自己設立專題，如“春秋戰國風云人物”、“秦漢風云人物”等等。

課堂問題探討類研究學習是立足于課堂的探究，在課堂探究的基礎上向課外拓展，逐步走向綜合，所以，一般程序是：課堂教學—課外拓展—課堂交流。

二、課題研究類研究性學習

課題研究類研究性學習是教師指導下的自主學習活動，它將學習《<史記>選讀》》時產生的問題轉化為課題后，以菜單的形式，讓學生結成小組，自由選擇課題，然后通過收集資料、調查研究、分析得出結論并展示交流。課題研究不以單純的拓展知識為目的，而強調圍繞課題的小組合作與探究。

蘇教版《〈史記〉選讀》》專門列了一個專題“研究《史記》”。從“揣摩文本”、“探究思想”“比較研究”三個方面列出了23個研究的話題。這些話題就是研究性學習的課題。這些課題涵蓋面廣，指向明確，很適合學生以小組的形式進行課題研究。

學習中師生還會生成許多問題。由于這些問題來自學生的學習過程，貼近學生的學習實際，學生有興趣作進一步的探究，因此我們應當把

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這些問題轉化成課題，指導學生進行研究。如學習中學生出現了這樣一些問題：

——司馬遷寫《史記》離他的前代有許多年了，他寫的人物的言行聲色是真實的嗎？

——《史記》重視“實錄”，為什么對有些人作者還使用了諷刺的手法？

——歷史人物一生可寫的大事情很多，為什么司馬遷還要寫他們童年與少年的事？

——司馬遷忍辱偷生，為什么又贊美屈原的以死明志？ 這些問題，我們可以幫助學生轉化為研究性小課題—— ——《史記》中“實錄”與“創作”的研究； ——《史記》中運用“諷刺”藝術表現人物的研究； ——《史記》寫作中“以小見大”手法研究； ——司馬遷生死觀研究；

除了教材中提供的研究課題與學生發現的問題外，教師也可以提供一些研究課題，如學習了悲劇人物項羽、韓信等人的傳記后，可以提出這樣的問題供學生探究——

《史記》差不多每一篇都能涉及到悲劇命運的人物，有近一半的傳記是專為悲劇命運的人物而立的，一部《史記》大約寫了一百二十多個重要的然而又具有不同悲劇命運的人物。司馬遷為什么選擇這些悲觀性人物？如何看待這些悲劇性人物呢？請大家聯系司馬遷的《報任安書》，作進一步探究。

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這類研究性學習在確立課題之后，通過查閱資料，對有關專家或老師進行訪談，以小組討論的形式分析資料，然后得出初步的結論，撰寫研究報告，教師給予指導評價。

三、活動設計類研究性學習

在《<史記>選讀》》學習過程中，可以策劃、組織一些圍繞《史記》的學習活動，以幫助學生認識司馬遷、認識《史記》，感受《史記》中描繪的人物與場景，體驗《史記》的魅力。這類活動不僅可以鞏固學生所學的知識，還發展他們的組織能力，培養對社會的責任心和積極的人生態度。如：

——觀看一部以《史記》中的歷史人物（或歷史事件）為題材的影視片（如《漢武大帝》）。通過與《史記》中的相關內容作比照，并參照其他史籍，分辨影視片中基本事實的真實程度，指出影視片中的虛構成分，分析這種虛構是否符合歷史真實和事物的發展邏輯，把握影視片所反映的歷史觀和審美價值取向，對該影視片的成敗優劣作出自己的評判，并進而思考歷史劇寫作的基本原則。

——以某一人物的傳記或一組人物為基本載體，認真研讀《<史記>選讀》中相關的傳記，再搜集相關資料，做好準備工作，以“性格與人生”為話題，讓學生開展專題討論，分析性格因素對于人生的影響。也可以進行專題辯論，通過深入的思考，激發出新的觀點，培養學生創新的思維品質。

如在學習《項羽本紀》與《高祖本紀》時，我們就可以進行這樣的討

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論：

（1）劉成項敗的原因分析；

（2）英雄末路見真情——劉項情感世界探尋；（3）司馬遷對于劉項的情感分析及客觀評價；（4）兩本紀在寫作技法上的差異比較 ……

——組織讀書報告會，就教材中的歷史人物作評述性的介紹，既介紹人物，又發表自己的看法。如讓學生把《魯周公世家》與《管仲列傳》進行對比思考：在現代社會，我們需要周公旦還是需要管仲？把這兩個人治國的方略進行了對比：周公旦是一個以自己的德行才治國的良臣，而管仲是一個以民心為標準，重視發展經濟的良臣，現代社會需要管仲來發展經濟，也需要周公旦培育人文精神。在此基礎上，舉辦一場專題讀書報告會。

——舉辦系列比賽。可以是讀書征文比賽，以年級組為單位，組織撰寫關于《史記》的評論文章；也可以是《史記》知識競賽。活動設計類的研究性學習組織時要注意：(1)活動要有質量，有價值，不能為活動而活動，應提醒自己這是《史記》的語文探究活動；（2）要作好充分準備，作好知識準備，并進行活動設計；(3)教師要對活動進行評價。

四、項目設計類研究性學習

在學習教材過程中，可以根據教材內容進行項目式研究性學習的設計，精心收集

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運用項目開發的方式，引導學生對教材進行研究。有以下的形式: ——將《史記》中某個感興趣的故事改編成話劇、小品，并進行表演； ——在以班級為單位，在新浪、網易或者其他網站上申請一個免費的博客，把讀、演、評等素材都放在博客里，共同欣賞；

——制作與《史記》有關的漫畫、圖片、音樂等等，建成《史記》多媒體素材庫。

用項目設計的方式進行研究性學習，要注意：一是制定計劃。要制定一個詳細的計劃，對設計流程及遇到的困難作分析。如表演話劇《霸王別姬》，至少有以下幾個步驟——撰寫劇本，確定演員，排練，修改劇本，再排練，最后表演。這幾個步驟每一步都有可能出現問題，必須做好充分準備；二是組建團隊。四五個學生為一個團隊，發揚互相協作精神，發現問題共同研討解決；三是評估總結。以自我評估和指導老師相結合的方式對項目進行評估，最后將成果寫成總結報告。

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第三篇：研究性學習在英語課堂教學中的作用

詳細闡述教師在研究性學習中的教師作用

周口二中 劉 寧

“研究性學習”，對于我來說還是一個新詞，我通過我了解，認知所謂研究性學習，就是指學生在老師的指導下，在學習過程中發現問題，通過思考、研究主動獲取知識，并解決問題，最終形成技術能力的過程。因此，在英語課堂中應如何運用研究性學習呢？我認為如下：

第一，我們英語教師要更新觀念，改變教學模式

研究性學習特別注重學生的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。因此，在英語課堂教學中，教師首先應改變傳統的教學觀念，要認識到教師的工作不再是包辦代替，而是給學生指出學習的方向，做好學生學習的引路人，讓學生自己去學習；要明白學生學好英語的標準不再是做題、讀單詞，而是在應該使用英語的情況下，能夠把英語當作一種工具輕松地使用。其次，教師要改變傳統的教學模式，要認識到在課堂活動中，教師不再占主導地位，不再是知識的傳播者、壟斷者、灌輸者，而是學生學習的設計者、組織者、建議者、資源開發者和指導者。學生也不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復的事實和理論，而是學習的主導者。

第二、培養學生自主學習、主動參與的能力

任何一個人如果總是被要求“做什么，怎么做”，而自己一點自主權力都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創造性，教師的教與學生的學也是如此。在傳統的教學模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數時間。這樣長時間下去學生自主學習的能力將得不到很好的培養，有悖于當今外語教學強調的“以學生為中心”的課堂教學原則。在研究性課堂教學中，我們倡導師生互動，實施以學生為主體的課堂教學。只有讓學生自主學習，主動參與，才能啟發誘導他們，給他們搭建“發現”的平臺，學生才可能產生學習的積極主動性。在英語課堂教學中，我主張“給學生留有余地”，創設發現的機會，這是激發學生主動參與、自主學習的成就策略。在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是以教師的合作者身份進行的自主學習，以此來提高學生的責任心和主動性。

第三、培養合作學習精神和發展團體協作能力

合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系和生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解，學習好的同學充當指揮者的角色，將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外，比賽之后互相埋怨等情況。因此，教師應采取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽，學會合作，學會分享，學會互相幫助，形成團結協作精神。

第四、建立形成性評價體系，激勵學生學習興趣

傳統的以學生英語考試成績來評價學生學習英語好壞的體系，只能使老師培養出許多“啞巴英語”的學生，不適應社會對人才的需求。因此，教師在課堂教學過程中應多采用形成性評價。在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學生的角度研究學生的發展，與學生共同討論和改進學習方法。教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果。教師不僅要看其教學是否突出重、難點，看其所教的學生掌握了多少知識點，更重要的是看學生是否積極參與了活動，還要看其是否培養了學生的創新思維。對學生的評價應注重“做了沒有”，而不應該注重“做得如何”，這也正是研究性學習中所謂的“重結果更重過程”的原則。

實踐證明，形成性評價不但能激發和培養學生的學習興趣，而且能幫助學生形成良好的學習習慣和方法，為學生繼續學習及終身學習打下良好的基礎。總之，在初中英語教學中，教師要本著研究性學習的特點，多嘗試以問題為載體，引導學生的思維，始終以學生為主體，多創設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，培養自主學習和創新意識，從而為成為21世紀的主人奠定基礎。

第四篇：改進課堂教學模式,開展研究性學習

改進課堂教學模式，開展研究性學習

韓愛玲

貫穿新的《語文課程標準》的一條重要精神主線便是“人本主義教學觀”、“人本主義學生觀”這一全新的教學理念。我們的學生正處在個性發展、素質形成的重要時期，是學生一生中成長最迅速，最富學習潛能，也最需要充實自己的重要時期。中國教育技術學會也頒發了學生教育技術標準。實施學生教育技術標準可以使學生具備相應的技術素養，促進學生的發展和教育績效的提高，加快教育現代化的進程。實施這一標準的最佳方法是進行教育技術標準、課程標準和課程教學內容的整合。學生在學習過程中，對描寫環境優美的課文特別感興趣。我抓住這一契機，在培養學生角色素質的同時，在語文學科中滲透環境教育。環境教育是通過教育手段促進全人類認識、關心環境及其有關問題，促使其個人或團體具有解決當前環境問題和預防新的環境問題的知識、技能、態度、動機和義務。這也是體現可持續發展的教育觀念。教學實踐中，我發現學生的表現欲望很強烈，特別愿意根據課文的內容進行分角色的表演或朗讀。因此，我確立了從學生的本體個性發展入手，著力于角色素質，著眼于語文素養和綜合素質的理念為核心的課題研究方案。角色素質就是指學生從事學習所應具備或可提高的內在潛力的素質，包括基礎素質和生活素質。第一是基礎素質，是學生綜合素質之本，就是要培養學生運用學到的科學文化及技能解決實際問題的能力。第二是深層素質，即人格素質、道德素質等，突出表現為心理適應、承受、持正篤信，奮發有為和道德認識、情感、意志行為的高度發展。

以學習人教版第五冊語文《東方之珠》一課為例。這是一篇略讀課文，文章用精美的語言，通過對淺水灣、海洋劇場、銅鑼灣街市以及香港夜景的描繪，讓我們體會到香港就像一顆美麗、迷人的珍珠，抒發了作者熱愛祖國的思想感情。這節課是要通過學生主動的學習、探究、感悟，從而感受香港的魅力是科技創造了繁榮，環保持續了繁榮。了解香港為什么被稱為“東方之珠”是本課的教學重點。97年香港回歸后，學生們對香港的了解就更多了，而且學生家里有電腦的也很多。為了提高學生的興趣，擴大知識面，課前，我讓學生充分查找資料。讓學生“了解”，是為了把學生引進圖書館；讓學生“介紹”，是為了培養學生積極

參與課堂教學的意識，把自己查閱的資料有條理地說出來，也是在培養學生的表達能力。課上，在學生充分閱讀課文的基礎上，我從學生的主體出發，發揮本班學生善于表演的特點，讓學生作為導游，根據自己查找的資料，利用多媒體制作工具編制的幻燈片，向大家介紹香港。這樣不僅增強學生的學習興趣，入境入情，而且培養了學生的口語交際能力，溝通課內外的聯系。學生根據課文內容和查找的資料，首先交待了香港的地理位置特別重要，說她是“我國南大門”；接著簡要向大家解說香港迷人的海灘以它的浪平沙細、陽光和煦吸引著世界各國的游人；在著名的海洋公園里，動物們精彩的表演令游客們開懷大笑；繁華的街市，琳瑯滿目的商品招徠著八方來客。介紹那里的海灘、燈光、陽光 和 熱鬧的街市多么美啊，多讓人自豪啊！淺水灣是好地方，這個好地方的迷人之處，那就是，描繪了一幅美妙的畫面，溫暖柔和的陽光灑滿了波光粼粼的海面。在這如仙境一般的沙灘上，人們感到真是 舒服極了，這里舉世聞名。香港還是“燈的海洋”，夜晚的香港更加美麗、迷人，簡直就像一顆閃閃發亮的珍珠，讓我們共同欣賞夜香港的美麗。為了讓全體學生都能參與進來，在學生主體探究過程中，進行個人學習、合作學習相結合，以使學生更深入地理解香港為什么被稱為東方之珠。我啟發其他學生作為游客，隨時向導游提問質疑，導游作出解答，有困難可以向游客求助，組織學生對課文內容的即興介紹。學生們理解到位，設計巧妙，講解精彩，對課文的領悟再一次得到了升華。課上讓學生變“講聽”為“引思”，在課堂教學中，充分發揮學生的主體性，讓學生由“配角”變為“主角”，引導學生自主學習，變“范仿”為“啟悟”。學習課文時，讓學生揣摩表演中角色的形象，加深對課文內容的理解，同時啟發學生在仿中感悟角色素質，變“問答”為“導疑”。改變過去那種索然無味的問來答去的教學模式。我有意識地解放兒童的個性思維，引導他們去發現疑問，提出問題，同時根據學生的需求調整自己的教學，利用信息技術超時空、超媒體的特點，在短暫的時間，狹小的教室空間里集中大量快速地向學生提供圖文并茂，印花結合的具體形象，營造出實際的場景，從而豐富學生的視覺、觸覺和審美體驗，提高課堂教學效益，變“令行”為“激創”。在課堂教學中，建立民主和諧的師生關系，尊重學生個性，激發學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的創新精神。變“單一”為“多變”。創設更為寬松的學習環境，建立開放型、發展式的教學模式，激發學生興趣，提高學生角色素質。

就學習活動而言，我認為，孩子們都具有兩種角色，其一為社會角色，也就

是說作為學習知識、掌握能力、發展智力的人，即學生。然而我們也不能不認識到，就學習過程而言，學習角色，或稱之為提升語文素養的學習方式也是其重要的范疇。興趣是學生學習的最好動力，心理學研究表明：動態的變化的事物容易引起小學生的注意。運用計算機課件聲形并茂、生動有趣的特點創設情景，易于激發學生的學習興趣。教學中，創設生動、活潑、有趣、愉快的教學情境，使學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，有創見地學習的氛圍，促進學生素質主動協調發展。而其中最關鍵的是體驗，在于個體與群體的統一與走向上，老師指名一位同學作導游，并不是一位同學的個體學習行為，而妙在老師讓全班學生不是當“觀眾”，而是當“游客”，先讓“導游”解說，說后再讓“游客”來評，來提問質疑。把解說的過程，變成不僅僅是一個學生的自能讀書的過程，而是培養全體學生自能讀書的過程，群體合作互動的學習過程。教師用發展的眼光看待學生，尊重學生的個性，鼓勵學生大膽求異與創造，讓不同的學生都嘗到成功的歡樂，提高語文學習的積極性

教師通過角色素質教育，幫助學生期待自我，塑造自我，提高教育實效。在語文課教學過程中，它明顯體現了教師對全體學生都懷有一種靠近其最近發展區的期待，這種期待暗示會激活每一個學生的求知欲和自我教育的主動性，給學生創造一個理想中的角色，從而提高教育的實效性；體現了教師為全體學生建設其發展高峰時期的期待角色，鼓勵學生自我設計，自我創造一個理想的自我，教師為現實的學生與理想中的“我”架設一條成功之橋，讓學生思考，如何到達成功的彼岸，鼓勵學生為實現理想中的角色而自我完善，自我激勵。而信息技術的優勢就在于為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境中和有利的學習工具。這對學生綜合素質和終身學習能力的提高，即以學生潛能的開發，都有著深遠的意義。

第五篇：數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試

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數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試 作者：戚有建

來源：《數學教學通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數學新課程改革中“研究性學習”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進行研究性學習的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發進行的一次研究性學習的過程和感想。