第一篇：可汗學院、翻轉課堂、慕課

可汗學院、翻轉課堂、慕課：掀起教育變革新浪潮

當美國佛羅里達大學新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學困住時，她沒有去請教老師或同學，而是在YouTube網站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學的視頻，反復看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。

這個案例出自于百度“可汗學院”，這個可汗老師，就是目前網絡上“最紅的教師”——薩爾曼?可汗。他從2004年起陸續制作了2300多段視頻輔導材料，內容從數學到越南戰爭，無所不包。有統計顯示，截至目前，已有5600萬人次觀看他的“教學錄像”。

可汗學院(Khan Academy)，是一個非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。

其實，當初可汗把教學視頻傳到網絡，是在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中的靈光一現，他想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。而后來科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯從2007年春開始，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。這就進行了顛覆傳統課堂的嘗試。

目前很流行的詞匯，“翻轉課堂”，大概就是出自于此。

從定義上來說，翻轉課堂（Flipped Classroom）是指一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業的教學形態。

“翻轉課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；其次，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率；其四，學生的學習成績有了明顯的提升??

教學方式的革新永不止步。到了2011年的秋天，一種大規模的教學風暴在互聯網興起，這種被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新 ”的風暴就是“慕課”。到了2012年，慕課風靡全球，2012年因此被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

所謂MOOC，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)；第二個字母“0”代表Open(開放)；第三個字母“O”代表Online(在線)；最后的“C”也就是Course（課程）。所以，通俗地說，慕課就是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

以上僅僅是我所了解的“可汗學院”、“翻轉課堂”、“慕課”的一些情況。而事實上，對于翻轉課堂，對于慕課，我們現在的爭論喧囂甚上。上個星期，在華師大參加雙名培訓，教授給我們出了幾個思考題：比爾蓋茨所說可汗的翻轉課堂代表了教育的未來，你如何看待？你認為慕課會對今后的教育產生什么影響？如果在我們的基礎教育實施翻轉課堂的教學模式，你認為最大的障礙是什么？我們用半天的時間，結合自己的理解和各自學校的實際，充分表達了觀點，仁者見仁智者見智。

關于“慕課”之爭，前天應該是個重要的時間節點，華東師范大學陳玉琨教授和上海市教委基教處倪閔景處長在微信公眾賬號《第一教育》討論“慕課真的能翻轉基礎教育課堂嗎？”，雙方在方向上雖然都肯定了慕課對于教育變革的影響，但在具體的應用上，兩人還是呈現出了很多不同的觀點。這個討論，引起瘋狂轉發和評論，既顯示出了自媒體的力量，也顯示出了“慕課”的熱烈和可爭。昨天，微信公眾賬號《第一教育》做了統計，種種的轉發和評論中，有教育管理者、有教育研究者、有一線教師、還有僅僅是關注教育的人群。

有人說，現如今的中國教育不是方式方法或者課程的問題，而是家庭教育問題；教育并不只是學校的事、老師的事，而是全社會的事。

此話很對。慕課作為一種教學的方式，在現在的中國，也快要熱鬧到成為全社會的事了。

對于慕課之爭，我最喜歡的是這個評論：國外的慕課是一種教師自發的創新；中國的慕課是一種時髦的跟風，當我們還無法認識真正的開放心態和懂得學習者需求的時候，慕課將注定是稍縱即逝的流星。

可汗學院、翻轉課堂、慕課，作為一種外來的教育形式，對于我們來說，要學習的不是技術、不是操作路徑、更不是學習內容，而是真正的對開放的理解。有了真開放，我們也完全可以有本土的可汗學院，本土的翻轉課堂，本土的慕課。

其實，任何教育形態，都應該是在基于學習者需求的基礎之上展開，所以，教育變革的新浪潮，不應是體現在教育的形式上，恰恰是應該體現在學習者的內心訴求之上。

從這個視角出發，我們去追求和創造屬于我們中國本土的可汗學院、翻轉課堂以及慕課。我們出發！

第二篇：翻轉課堂的可汗學院摘錄

《翻轉課堂的可汗學院》互聯網時代的教育革命

經典佳句

傳統的課堂教學模式已無法滿足人們變化中的需求，被動的學習方法早已過時，現代社會要求我們在處理信息時更加積極主動。

教育改革說起來容易，但不管怎樣，它已成為人們茶余飯后談論的熱點。政客通過談論教育改革來吸引選民的目光，而家長們更是對目前的教育之殤有著切身之感。他們既擔心自己的孩子無法到達某中界定不清卻又嚴苛強大的標準，又害怕孩子被同班同學超過，甚至還擔心世界另一端的學生比自己的孩子優秀。這一現象就如同在爭論宗教問題時每個人都堅持己見，卻又拿不出足以令他人信服的證據。

如今的標準化考試到底是檢測了學生們的長期學習效果，還是僅僅考察了學生的應試能力？我們的教育到底是激發了學生的主動性、理解力和創造性思維，還是在繼續一場毫無意義的游戲？

當系統性的教育完成后，我們的學習能力會發生怎樣的改變？我們又該如何訓練自己的思維，避免它變得懶惰和遲鈍呢？我們離開學校后還能學習新知識嗎？在哪里學。怎樣學呢？

實際上，教育的目的與升學率和考試分數無關，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實，教育的責任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴。

由于缺乏想象力或是害怕破壞現狀，關于教育改革的對話往往淺嘗輒止，大眾關心的不是我們現存教育制度的弊病，而是那些為我們熟知卻受到過度重視的標準，比如考試成績和畢業率。當然，這些標準并非不重要，但更為重要的是：一代又一代能否有足夠的能力和生產技能以滿足發展的需要；一代又一代人能否充分發揮潛力，為實現真正的民主政治做出貢獻。

如今我們正處于信息革命——一個在歷史上具有重要意義的轉折點的早期階段。在這場革命中，世界變化之快讓深度創造力和分析思維不再是可有可無的技能，它們已不再是只有社會精英才具備的優勢，而是我們每個人不可或缺的生存本領。

我想在教育過程中傳遞學習的快樂，并讓學生在了解宇宙萬物時感到興奮。在教授數學和自然科學的過程中，我不禁想讓學生掌握這兩門學科的邏輯，更想讓他們體會到數學和自然科學的魅力。

我希望幫助學生了解每堂課都是相互關聯的，知識的難度和深度會隨著課程的進行而層層遞進；我還希望培養學生敏銳的洞察力，這樣即便他們每次只掌握一個概念，也能在其后將這些簡單的信息進行融合、擴展，進而真正地掌握一門學科。總而言之，我希望重新喚起學習的樂趣，也就是讓學生積極參與學習的過程，享受學習帶來的自然的興奮，這種興奮在傳統課堂中服從式的教育模式中被壓抑了。

精熟教學法并不是可汗最先提出的，但是，可汗學院借助今天的信息技術，以前所未有的廣度將這種教學法的優勢發揮了出來。采用精熟教學法，學生在學習中更積極主動，對自己的學習能力也更加自信，徹底實現了“教”與“學”的統一。

我希望在輔導納迪亞時能創造一個安全、私人、舒適且能引發思考的氛圍。我希望作為老師，我能夠真正地分享我的思考過程，并能在交流中傳遞知識，就好像我面對的人與我一樣聰明，只不過還沒有完全理解手中的教材罷了。(P06)不管是在教室里還是在電話的另一端，不管是在30人的大課堂還是一對一的輔導中，老師有時候會成為禁錮學生思維的罪魁禍首。在老師看來，他們是在幫助學生，但從學生的角度看，如果老師不改變對待學生的方式，學生就很難體會到老師是在幫助他們。每當老師向學生提出問題，他們希望學生能立刻給出答案，而這一過程無疑給學生帶來了壓力，因為學生不想讓老師失望。這些因素都會影響學生集中精神學習。有點學生甚至覺得和老師交流，或者告訴老師自己理解了什么、還有哪些內容不理解等，是一件難為情的事。(P10)標準化的課堂教學模式并沒有給學生留出足夠的時間來理解知識。不管班級的規模是大是小，老師都會在規定的時間進入下一部分內容更，而問題的癥結就在這里。假如給予他們足夠的時間，所有學生都能完全掌握知識。(P08)我的主要目的是喚起學生對學習的熱情，讓他們重拾學習的樂趣甚至是懸念，讓他們將對知識的追尋視為一種尋寶游戲，帶著問題去主動尋找答案。這種方法看起來比直接告訴他們答案更有效。正如知識為黑暗中的人們帶來了光明一樣，我的教學方法也力圖幫助學生培養一種能力，讓他們通過動手實踐來專心思考，自己找出答案。（P14）

各項研究（坦白說，就是我們的經驗和常識）已經為我們指明了方向，但我們仍會在自己的惰性面前妥協，繼續沿用現有的教育模式。（P16）

在教育問題上，我們應采用新技術，而不是擔心新技術會給我們帶來負面影響。如果靈活、細心的應用新技術，網絡課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會變成一個互幫互助的工作室，而非一個被動聽講的地方。（P20）

創新的本質在于，它雖在邊緣之地誕生，但能被大眾接納和認可，也不會被正統體系的慣性所壓垮。——凱文 凱利（《連線》創始主編）

精熟教學法實際是指學生在進入更高難度的學習階段之前，應充分理解之前所學習的概念。在精熟教學法中，每節課并不是按照時間來劃分的，而是根據理解程度和成績來確定的，它完全顛覆了傳統的教育理念。(P20)在傳統的教育體制中，師生需要在固定的課時內完成對某個主題或概念的討論，只要時間一到，師生就必須進入下一個話題或者概念。這種教育方式忽略了這樣一個事實：每個學生對材料的掌握程度都是不一樣的。

按照傳統的教育制度，用于學習的時間是個常量，而學生對概念的理解程度卻是個變量。沃什伯恩倡導的教育理念與傳統的教育制度恰恰相反。他認為，在教育中，常量應該是學生對知識和概念的高水平理解，而變量才是學生理解問題所話費的時間。（P22）

你為教育承擔責任，實際上就是在教書育人；你為學習承擔責任，實際上就是在學習知識。從學生的角度來講，只有承擔了責任，才能真正地進入學習的過程。(P25)教育實際上是一個極其主動地獲取知識，甚至是去搶奪知識的過程。老師能夠傳遞信息，還可以幫助并激勵學生——這是教育過程中最為重要和美好的事情。但事實上，我們真正做的是教育了自己。我們首先要決定投身于學習之中并致力于學習，這種決心反過來才能讓我們集中精力學習。精力集中不僅能夠幫助我們順利解決眼前的工作，還能在相關的其他方面給我們帶來積極的影響。整個學習過程都有學生主動參與，而且每個學生的情況都不一樣，這就要求我們承擔責任。教育不會憑空發生，也不會在老師嘴唇與學生耳朵之間的空氣中莫名出現。教育只會真實地發生在我們每個人的大腦之中。（P26）坎德爾曾這樣寫道：“要想得到長久的記憶，大腦在處理接收到的信息時必須足夠透徹且深入，這就要求大腦在處理信息時集中精力，并且要將這一信息有意圖且系統性地與記憶中已經完善的知識聯系起來。”換句話說，如果我們能夠將新信息與我們已知的信息聯系起來，那么就能更容易地理解并記住新信息，這也就是我們能夠輕松地背誦一首詩，卻很難記住一串等長但毫無關聯的字符的原因。我們能夠將詩中的每一個詞與大腦中浮現的畫面或原有的記憶聯系起來，還懂得詩歌的韻律，了解他與我們原有記憶之間的聯系。即便這種了解存在于潛意識中，我們也能輕松地背誦一首詩。在這種記憶方式中，大腦處理的不是獨立的信息，而是有邏輯關系的很多信息，這讓我們能夠著眼于整體，輕松地記住新信息。（P28）

歷史事件本是相互關聯的，世界萬物之間本來就存在著千絲萬縷的聯系，但教科書卻沒能幫助學生體會這一點。

他們最新學習的內容本來能夠與以前學過或正在學的其他內容產生聯系，有助于他們理解新知識和記憶舊知識，但老師在課堂教學中卻沒有特意指出這種聯系。而且老師并沒有讓學生充分地認識到掌握某個知識點的重要性，學生不知道掌握一個知識點能幫助他們在接下來的學習中獲得更為深入的理解。簡而言之，如果一個知識點就像一份精美的禮物一樣被封好、包裝完畢并系上蝴蝶結——如果老師向學生傳達的信息是某個知識點已經學完了，那么學生何必費心記住它呢？（P31）

按照學生一直以來接受的教育方式，他或她認為學習本就是個被動的過程——只要安靜地坐在教室里吸收知識，最后機械地將其反饋出來就可以了。如今，學生卻被要求完全主動地發現自己在學習中遇到的困難并積極地尋找解決辦法，這與學生長期以來一直在做的事恰恰相反。（P35）——最近數學老師要求孩子們提前預習，她的目的應該也是讓孩子們在自學的過程中，利用已有的知識去學習新知識（學習能力的培養），同時讓孩子在預習的過程中發現自己不會的知識或者說是困難，然后寫下來，或者在家長的引導下找到解決辦法。但是在最近的學習中，發現孩子總是沒有疑問。出現這種現象的原因，第一孩子沒有認真的閱讀書本上的內容，第二家長缺乏耐心細致的引導。改進辦法：花費一定的時間，引導孩子學會預習，并引導孩子學會發現問題或者說提出問題（在今后的學習中可能會碰到的問題。家長要積極思考并引導）

學生應該在各個學習階段都受到鼓勵，對自我的教育持積極的態度。他們不應一味吸收知識，而應探索知識的本質，這樣才能培養正確的學習習慣。在當今世界，沒有人會在實踐中告訴你，解決問題是應該套用哪個公式，只有那些有能力用創新方法解決問題的人才可能獲得成功。（P36）

傳統教育模式主要是老師在課堂上講，學生回家獨立做作業，學生的創造力無從展現。傳統的考試就是給孩子貼標簽，將他們分成不同等級，而并非測試他們的能力。學生做家庭作業時，老師不能在身旁答疑解惑，還不如學生在家里自學新知識，到“課堂”上去做作業，也即“翻轉課堂”。增加學生與老師的交流時間，并不需要投入更多金錢，因此，從經濟角度看是特別合算的。（P39）——孩子在家里寫作業時，家長就是老師。家長要認真扮演起教師的角色，引導孩子探索性的學習新的知識。

存在的未必是合理的。瑪麗.阿斯特爾說：惡習源于無知和狹隘的教育，模仿和習俗使其根深蒂固。約翰.斯圖爾特.密爾說：因循守舊會在方方面面阻礙人類的進步。（P40）——我已經習慣了約定俗成的東西。比如在做高校聯盟的事情時，只想拿武漢七校聯盟的做法來套，覺得人家已經做得很好了，我們直接用就可以，根本沒有去想學校層級的不同，地域的不同，學生的不同會導致事情的不同，進而處理問題的不同。很少看各方面的資料，充實自己的頭腦，從而提出屬于自己的觀點和做法。

有些我們認為不可違背的原則，比如一節課的時長、小學或高中的學習年限，實際上缺乏慎重周詳的考慮，甚至可以說是當初拍拍腦袋隨意確定的。如今我們嚴重的“規范“，在過去很可能是具有爭議性且過于激進的。

教育僅僅是一項發明，它是特權階級維護社會結構穩定的重要工具，在不同時期會反映出當時社會特有的政治、經濟和科技狀況。（P44）

如果想清楚地了解教育制度未來的走向，我們至少要充分地了解過去的教育體制是怎樣的，以及現在又處在什么位置。（如果想讓孩子在古箏的道路上越走越遠，那么老師就必須要了解孩子以前的學習情況，最重要的是目前孩子的手型、韻律、樂感等等，發現孩子的優點，找出孩子的不足，這樣才能對癥下藥）

課堂上的內容無法與現實世界中的應用相結合，這是我們顯存教育模式的主要弊端。（考試中的X和Y 體現不出代數的力量及其重要性。代數的重要性及魅力之處在于，所有這些X和Y代表的是無窮的現象和觀點。我在計算上市公司的生產成本時使用的等式，也可以用來計算物體在太空中的動量；同樣的等式不僅可以用來計算拋物線的最佳路徑，還可以為新產品確定最合適的價格。）（乘法的應用：超市，假定孩子是產品產品進貨員和財務，如果購買一包方便面是10元，那購買2包是多少錢？購買10包、100包、1000包是多少錢？引導孩子慢慢理解乘法在日常生活中的使用。另外一個角度，孩子是顧客，買一排牛奶、一斤蘋果、一瓶水等，一共需要多少錢？）

無論是剛開始求學生涯的孩童還是結束學業后想溫故而知新的成年人，無論是在書山學海中奮力拼搏的學生還是想要保持思維敏捷的老人，我都希望他們能從我的教育方式中獲得同等程度的幫助，取得同樣滿意的效果。

第三篇：《翻轉課堂的可汗學院》讀后感

《翻轉課堂的可汗學院》讀后感

靈源教育辦

陳金輝

一次不經意的求助，卻引領了一場震驚教育界的教育模式變革，誕生了一所致力于“讓地球上的任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”的學院——“可汗學院”，充分演繹了在線教育（網絡教育）不僅能給世界上任何一個孩子的學習帶來幫助，而且將徹底改變我們的未來。學院創辦者美國人薩爾曼·可汗以個性化教育和在線教育相結合的方式，探索了一種在互聯時代培養學生創造力的獨特教育模式，深深地吸引了163.3萬的訂閱者，3.55億次的觀看者進入學習，參與受益。他通過該書詳細的講述了可汗學院令人驚嘆的成長經歷和被大眾接納的故事，充分詮釋了自己對教育的深刻理解，被譽為“傳統教育的顛覆者”。書中很多變革性的理論觀點深深地觸動著我，拓展了我對當今美國教育的教學改革模式和學習方式的認知視野，同時引起了對當今教學理念和學習方法的一些思考。

可汗學院主導教學的模式是“翻轉課堂”，這是一種讓學生借助可汗學院開發的課程視頻按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學們一起解決疑問的一種教學模式。這一模式現今隨著可汗學院視頻課程風靡全球，也逐漸成了主流的教育思想。不可否認，這種教學模式不僅簡單，還能顯著調動課堂參與者的積極性，最主要的在于有效培養學生自主學習的能力，充分尊重學生的個性發展，有效翻轉了傳統的“教”與“學”模式，實現了差異化教學。這種教學方法從根本上改變了學生的性格，引導原先對自己的學業漠不關心的學生開始為自己承擔責任，讓曾經懶散懈怠的學生變得刻苦學習。而且這種“翻轉課堂”自主學習的方式是適合所有人的，如成年學習者能夠自我激勵，而網絡上的視頻課程能夠方便地為成年人所用，讓他們按照自己的節奏來學習，實現自我激勵，也是完全符合成年人思維方式的學習方法。現在這股主流教育思想之風也吹到了國內，并且在很多學校開始嘗試建構。但我想，正如葉瀾教授提醒的：“在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒。”切莫因為技術，而丟掉了教育教學的本質。每一種教育實踐的嘗試，我想都應該在充分研判校情、師情和生情的基礎上，有選擇地運用吧！

書中，可汗特別強調學生是教育的主體，倡導個性化教育，推行差異化教學，主張在學習過程中要尊重學生的學習差異性，鼓勵大膽思考，揭開了如何按個人進度學習并熟練掌握知識點的奧秘。可汗學院的教育模式是以網絡視頻教學與電腦軟件練習為主要學習方式，并由學生自主掌控學習進度，而不是在老師的教授下，統一學習進度，這種充分尊重學生的自主學習也正是現在教育所倡導的。而在傳統的課堂里，老師訓練孩子們的坐的端端正正、整整齊齊，小手背在背后，見到人來，頭都不扭一下；“一刀切”式的課程安排都是老師在上面站著講、學生在下面坐著聽的模式，學生思維上的不同和天賦上的差距被忽略。當我們需要相應對學生因落后背負沉重的教學壓力而做出調整時，傳統的教育模式就會變得與個人需求格格不入，這就是標準化的課堂教學模式（即以講課為主、對所有學生的學習進度都“”一刀切的教育模式）所呈現的弊端，這樣的模式，不可避免地限制了優秀學生的發展，學困生的有效指導，讓孩子失去了個性成長和發展。所以，可汗通過“翻轉課堂”的模式，利用微視頻在線學習與軟件反饋評估的方式讓學生根據自己的知識程度進行學習，既充分調動學生的自主學習積極性，又照顧到學生差異能力的培養。

可汗將“培養學生的創造力”設定為教育的最終目標，并指出發現并培養孩子與生俱來的興趣愛好正是教育的目標所在。但在傳統教育模式下，學生們大多數時間里都在做著與創造力無關的事情，他們的獨特性和好奇心正被消磨殆盡。他認為創造力雖然難以傳授，卻可以通過發現和培養孩子們的興趣愛好而收獲意外之喜。書本開頭柏拉圖的名言曾提到：“教育的基本原理在于使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系，教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫。任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發現孩子的興趣所在。”可汗認為孩子與生俱來的興趣愛好指的就是天賦和洞察力，上天賦予了每個孩子獨一無二的特質，讓他們的思維具有明顯的獨創性。他認為創造力根植于我們每個人的思維之中，在學習過程中要重視培養創造力。他堅信，人類已經具備了無限的創造力，教育的作用就是把這種創造力釋放出來，提高人們的創造力和創新能力。因此，他指出想讓孩子變得更有創造力，我們能做的只是為他們與生俱來的創造力提供照亮前路的燈塔，為他們創造力的發揮提供空間和時間，創造力就會萌生。

比爾·蓋茨稱薩爾曼·可汗為“最欣賞的老師”，認為“他是一個先鋒，他借助技術手段幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，他簡直引領了一場革命！；”而清華大學心理學系主任、加州大學伯克利分校心理學系終身教授彭凱平也認為“他從未想過顛覆傳統教育，卻正在引領一場真正的教育革命。”確實，自2006年創辦以來，可汗學院已經徹底改變了我們對公開而不受限制的在線教育的認識，它為我們展現了一種前所未有的教育模式，在這里傳統的教育內容與先進的科技設備融為一體，授課老師與各年齡層的學生共處一室，教學相長，其樂融融。可汗學院的課堂不僅是知識的殿堂，還是思辨的戰場，更是創新的源泉，它為教育改革做出了一次嘗試，為教育發展指明了一條道路。我想，無論成敗，薩爾曼·可汗和他所創立的可汗學院都將在人類的教育史上留下濃重的一筆。

【陳金輝 2014年12月2日品讀《翻轉課堂的可汗學院》一書有感 合肥屯小】

第四篇：《翻轉課堂的可汗學院》讀書筆記

短短的22條筆記，確實沒有辦法對《翻轉課堂的可汗學院》這本書做全面的概括，但從我個人的角度出發我把哪些打動我的語句幫助大家摘抄出來。特別是這些標紅的語句，每一句話都讓我感同身受，無法入眠。面對當今教育如此紛繁復雜的問題，我們每一個教育工作者，正如南懷瑾先生說的兩句話“一片白云橫山谷，幾多歸鳥盡迷巢”（說明一下：哪些脫離苦海的不算，哪些隔岸觀火的不算，哪些冷嘲熱諷的不算，哪些掛羊頭賣狗肉的不算）。但是，我仍然堅信，本文最后一句話應該就是我們這些教育工作者內心深處堅信不疑的信念。李國云 2015年7月17日，于北京。1.培養求知欲理應是教育的終極目標，如果我們在這一點上失敗，那么著著實是我們現行教育體制的巨大悲劇。2.為什么學校不能在教會學生技能的同時讓他們獲得理論知識，或者讓學生虛席技能的過程中掌握理論知識呢？ 3.除了語言外，文字在普及知識的過程中也起到了至關重要的作用，使人類能夠將知識在大腦之外進行存儲和歸檔。4.教師樂于學習指導課堂活動的技巧，但唯獨沒有興趣參加有關家庭作業的課程。家庭作業就像一塊被遺忘的灰色地帶，所有人認為那是學生的責任，與老師關系不大。5.正因為在學校學的不夠好，學生回家才要做作業，那為什么在專門用來學習的時間里學生學得不夠好呢。這是因為標準化的課堂教學，就是以講課為主第所有學生學習的進度都“一刀切”的教育模式導致的。6.但在如今人們的指責中，老師實際上承擔了一些不公平或者至少不相稱的罪名，因為對教育資金和資源的不合理利用并不是老師造成的。7.得出一個研究結論竟然花費了30年時間，這似乎令人難以置信，但我們再對新事物進行測試時，當然會不可避免的花費一些時間。至少我們能做到面對新的學習理論，特別是有可能成為通用理論的新思想時，保持小心謹慎的態度。8.我們采用的任何一種新教育方式都應以數據為依據，以此來不斷地改善我們的教育體驗，而不是妄下結論，以偏概全地對人類復雜的思維方式進行概括。9.我認為導致學生猶豫不決的原因有兩點。第一個原因是，學生并沒有透徹地理解核心概念。他們并不確定問題的實質是什么，也不知道該用哪個概念來解決問題。這好比學生在兩門完全不同的課程中分別學習了如何使用錘子和螺絲刀。當學生被要求做一個書柜時，他們就束手無策了。第二個原因是缺乏自信。學生之所以對自己的答案猶豫不決，是因為在內心深處，他們知道自己是在自欺欺人。10.學生在重要的學習階段，他們接受的是瑞士奶酪式教育，這使得他們的知識基礎并不扎實。11.“知識地圖”，這樣軟件就可以自動告訴學生他們下一步該學什么了。12.我還相信，如果學生在沒有達到這一標準的情況下開始學習更高難度的知識，那么他們很有可能在之后的學習中遇到瓶頸。13.要想創造出最有效的教學工具，就必須讓創造工具的老師和使用工具的學生之間實現開放且彼此尊重的雙向對話。14.《成年學習者》一書中指出，如果我們清楚自己學習的目的，而且學習能夠滿足我們的需求，那么我們就能快速而深入地進行學習。15.有一件事比這些基礎知識重要得多，它同時也是教育最關鍵的任務，那就是教會孩子們如何學習，激勵他們對學習產生渴望，培養他們的好奇心，鼓勵他們思考，并持續不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發掘的領域中自主尋找問題的答案。16.在傳統課堂上教師這一職業是世界上最孤獨的工作之一。老師被一群孩子包圍，就像海灣中一塊孤獨的礁石。當然，教師休息室為師生提供交流的環境，他們可以在這里喝杯咖啡，簡短的聊聊天，甚至抽一支煙，但當老師開始講課時，他便再次回到了孤身一人的境地。沒有同事能夠提供支持，沒有人能為他們提供建議，沒有人能夠給與他幫助或是肯定。與公司里的員工不同，沒有人會在一旁傾聽老師發泄緊張的情緒，沒有人能夠幫助他面對課堂中令人眩暈的種種問題。17.教練幫助孩子們展現出自己最好的一面，讓孩子們體會到了勝利帶來的興奮感。當孩子們取得勝利時，教練與他們一同慶祝，當孩子們輸掉比賽時，教練會陪在身邊安慰他們，幫助他們從失敗中吸取經驗教訓。相反，在很多學生眼里，老師可不是那個在背后默默提供支持的人，更不幸的是，學生常常將老師視為對手——正是老師丟給他們繁重的課業任務和與現實脫節的公式，讓他們沒有閑暇時間，讓他們感到恥辱。18.為什么老師和教練有如此大的差別呢，那是因為老師被迫拉著學生按照規定的進度學習，而評估系統只用來給學生貼上“標簽”，而不是幫助他們掌握知識點。19.在傳統的課堂上，學生們置身于盒子一樣的教室中，被要求做同樣的事，保持同樣地課堂進度。20.事實上，有一種方法可以有效地區分出何為充滿前景的行業，何為守舊和倒退的行業，只要看看這些行業中的實習生都在做些什么就知道了。21.回到本書開始，美國之所以能夠成為最適合創新的沃土，其中一個原因就是，它絕不會像世界其他地方一樣害怕風險，指責失敗。學校也應如此，為學生創造一個可靠的試驗田，將失敗視作學習的機會而不是一種可恥的印記。22.面對教育中的困境，最糟糕的情況莫過于我們面對窘境不聞不問，面對困難時止步不前，如果我們停下探索的腳步，我們就會付出沉痛的代價，這不僅僅關乎金錢，更關乎人類的命運。

第五篇：翻轉課堂的可汗學院讀后感

課堂翻轉

讓教育更貼近本質

——讀《翻轉課堂的可汗學院》有感

年初，中心領導專門推薦了兩本書，一本是薩爾曼·可汗著 劉婧譯的《翻轉課堂的可汗學院》，一本是英Anna craft著 張恒升譯的《創造力和教育的未來——數字時代的學習》。拿到書我先睹為快，通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》這本書，總體了解了翻轉課堂這一新型教學模式的來龍去脈，了解了給老師和學生帶來全新體驗教學方式的翻轉課堂竟是一位非教育認識的杰作。

在《翻轉課堂的可汗學院》這本書中，介紹了可汗學院的創始人薩爾曼·可汗，自小學習成績優異，考入麻省理工學院后獲得了數學學士、計算機學士和計算機碩士學位，畢業后他進入金融業，成為一名對沖基金分析師。2004年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導數學，住在波士頓的可汗索性將講課的內容制作成視頻，放到網上，讓表妹自己去看著學。沒想到，他的視頻無意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數學學習問題。2007年，可汗建立了一個非營利的“可汗學院”（www.tmdps.cn），把他的講課視頻都放在了這個網站上。2009年，可汗辭掉了對沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學院的建設中。

《翻轉課堂的可汗學院》這本書僅17萬多字，除去序言、結語，主體有四部分內容：踏上教學之路、傳統教育模式的弊端、可汗學院進校園和教育的未來。在書中，可汗以一個非教育者的身份，提出兩個認知：一是課程的進度應按照每個學生的不同需求來制定，而不是人為規定一個統一的進度；二是學生如果想要掌握更高難度的知識，就必須深入理解最為基本的概念。這恰恰也是我們教學中應該面對，但卻在實踐中有意回避了的實際問題。通過自己的實踐，可汗探索、實踐、規劃了一條令教育界汗顏的教育改革之路：發現、培養孩子的興趣，激發孩子的創新思維，讓教育更貼近本質。

這本書給我帶來的震撼

——他是一個對傳統思想非常優秀的挑戰者。

比如，他對課堂教學中很多細節顛覆性的觀點，這些觀點對我們來說極具啟發性。他敢于挑戰課時安排，敢于挑戰教學結構，甚至敢于挑戰寒暑假的作息模式。可汗學院是一個教育變革的領導者，從這本書里面，至少確信了一點，基于互聯網的新的教育理念的確可以提高教學的率，這對于教師而言，不是取代了教師的職能，而是提高了教師執教的門檻。因為翻轉過來的教學不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰教師的項目設計能力與反饋引導能力，對很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。至于他放在互聯網上的那些視頻，在也并非多數老師能夠輕易做得出來的。他對于知識結構與關系的理解，恐怕遠遠超出了很多在職的教師。

伴隨著對傳統教育體制的反思，可汗翻轉現有課堂的模式逐漸清晰：以被教育者為主體，培養創造力和創新意識，提供個性化教育，并且，以新技術（包括但不止于互聯網）為實現這一目的的重要輔助手段。但是在可汗的教育模式里，新技術并不是唯一。即使在可汗學院成為全球最受歡迎的網絡課堂的今天，薩爾曼·可汗也沒有想過要徹底顛覆、取代線下教育，況且這也不可能。

其實所謂的翻轉課堂，它的本質是一場關于課堂教學模式的變革，只不過這種課堂教學模式的變革需要一定的技術支持。就像多媒體教學，本質上還是教學，多媒體技術可以幫助提高教學效率，僅此而已。有些時候，我們在教學上的一些設想的確需要一定的技術支持，不過一定要搞清楚，是信息技術服務于教學，絕不是教學迎合信息技術。薩爾曼·可汗并非教育專業出身，但在這個盛行跨界發展的代，他卻成了教育改革的英雄。這似乎在意料之外，仔細分析，卻也在情理之中。

通過細讀“翻轉課堂的可汗學院”這本書，我相信沒人會認為薩爾曼·可汗是一個教育的外行，他是一個實實在在的跨界的內行。跨界使得他“非主流”的學習過程，恰好變成了 可汗學院的核心教育理念。而反觀我們教育領域的內行，在歷經各種改革之后，從根本上來看，無論是教育理念還是教學模式，基本沒有什么太大的發展。究其原因，也許只能說是“只緣身在此山中”。由此可見，突破與創新更需要理念的轉變。

翻轉課堂改變了我們的教學實踐，讓學生自己掌控學習、增加學習中的互動成為必然。我們相信，現代教育完全可以借助技術手段，將在線與線下兩種模式結合，形成一個有機互補的整體，從而實現對傳統教育體制的創新。

翻轉課堂與微課程制作的培訓，是近兩年我們勝利教育管理中心信息技術重點圍繞的主題，它有機的將課堂教學與互聯網資源資源及信息技術進行對接，讓教育實踐另辟蹊徑。我校部分教師也在活動的開展中收獲豐富，在2014，有兩人的微課程作品分別榮獲全國一、三等獎，這也讓老師在教學創新中看到了努力的方向。我們也相信，隨著社會以及信息技術的不斷發展，老師們對教育的深層次理解，微課程的制作、使用將會成為教學的常規，翻轉課堂一定會引起學校教育更大的波瀾。

同時，也讓我們靜心反思：解決教育問題的根本不在于技術手段，而在于回歸教育的本質，滿足人的需求，培養、解放人的創造力。科學技術，讓教育變得更加便捷、靈活、個性化。用好現代化技術手段，真正把孩子放在教育中央，這才是我們教育的未來。

經過深思熟慮后，薩爾曼.可汗在youtube上傳了他的第一段講課視頻，這是一段只有公式、演算配上講解的視頻，雖然錄制地點選在自家的更衣室里，但在全長十分鐘里可汗完全沒有“露臉”。這也奠定了他之后的三千多個講課視頻的風格：簡短、專注知識分析、不露臉。以至于在后來的很長時間里，他的眾多粉絲不知道老師的模樣。

在視頻講課中刻意摒棄人的出現，其實恰恰是源于對人的重視——為觀者營造出與講授者并肩學習的氛圍，可以專注于授課的內容，不在乎講課的人是誰。——對于可汗來說，教育，無論現代或是遠古，線上或是線下，核心永遠是滿足人的需要，永遠應該尊重和回歸人的本質。

看看前對沖基金分析師薩爾曼可汗到底是如何成為比爾蓋茨最喜歡的老師，開創出顛覆現代教育模式的可汗學院，這是促使我閱讀《翻轉課堂——可汗學院》這本書的原因。

所有傳奇的都源于偶然：為了幫參加他婚禮的小侄女補課，可汗開始在線遠程的一對一教育，為滿足越來越多的學習者，他將講課錄成視頻上傳YOUTUBE，對所有網友開放免費共享知識。伴隨著可汗學院在網絡世界中的爆炸式成長，可汗一直在做兩件事：對教育的歷史和本質和進行反思、走進校園實踐他的教育理念。

兩百多年前，普魯士王國為了稱雄歐洲，打破了教育僅為貴族的特權享受，推出義務教育體制，也就是今天為全世界所采用的K12教育體系。這一教育體系以稅金支持的免費義務教育為基礎，以標準化的課 堂教育時長、獨立分割的學科體系、統一的教學內容和評價機制為特征。這個制度在發明之初以革命性的姿勢進入人類歷史，高舉著人人平等、人人參與的大旗，但無形中卻扼殺了學生的獨立思考能力，如流水線般生產了大量忠誠且易于管理的國民，他們在學校里學到的價值觀讓他們服從包括父母、老師和教堂在內的權威。

普魯士教育體制迅速席卷全球，被世界各國所采納。但隨著時間流逝社會進步，這一制度的優勢漸消弭，弊端越來越凸顯——否認人與人的差異，人的個性化需求進行。最終步向現代化工業化所帶來的非人化。

伴隨著對傳統教育體制的反思，可汗翻轉現有課堂的模式逐漸清晰：以被教育者為主體，培養創造力和創新意識，提供個性化教育，并且，以新技術（包括但不止于互聯網）為實現這一目的的重要輔助手段。是的，在可汗的教育模式里，新技術并不是唯一。即使在可汗學院成為全球最受歡迎的網絡課堂的今天，薩爾曼.可汗也沒有想過要徹底顛覆、取代線下教育。

2007年至今，可汗學院多次與現實中的學校合作，在美國最落后的、最先進的教區分別進行教育改革項目試驗，舉辦暑期夏令營，可汗在書里專門有一章“可汗學院進校園”講述他的嘗試：學生利用可汗學院的教學視頻和軟件進行學習，老師在學校課堂上更多扮演的是輔導者和問題解決者的角色。到2011年可汗學院選擇了70所學校進行試點，同時還有10000個課堂，近350000名學生使用可汗學院的教學工具。

這些項目的一位參加者，奧克蘭合一高中的校長做出了這樣的描述：我們認為可汗學院的教學方法從根本上改變了學生的性格，讓那些原先對自己的學業漠不關心的學生突然開始為自己承擔責任，讓曾經懶散懈怠的學生變得刻苦努力。我們相信，學生性格的改變是每個班級乃至每名學生獲得驚人成績的主要原因。——在可汗學院和的合作中，奧克蘭合一高中學生的平均成績提高了10%-40%。

事實上，在美國的體制內學校里也有一批教師在從事同樣的工作，在可汗學院第一次邁進校門的2007年，遠在科羅拉多州落基山的林地公園高中。化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。漸漸地他們的課堂以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

讓學生自己掌控學習、增加學習中的互動。這就是薩爾曼可汗和林地公園高中的兩位教師最重要的武器。他們的嘗試給出了一個樂觀可期的未來，現代教育完全可以借助技術手段，將在線與線下兩種模式結合，形成一個有機互補的整體，從而實現對傳統體制的顛覆。

讓我們把目光落回中國，近兩年在線教育已經成為互聯網界和教育界最炙手可熱的名詞，每個互聯網巨頭、每個教育企業、每個教育相關部門手上都有在線教育項目，似乎只要“上線”中國所有教育體制的問題都能迎刃而解，中國的學生都能獲得解放。但在可汗的這本書里，給出的是完全相反的答案：解決教育問題的根本不在于技術手段，而在于回歸教育的本質，滿足人的需求，培養解放人的創造性天賦。至于科技，提供的是擺脫傳統課堂教育限制和束縛的能力，讓教育變得更加便捷、靈活、個性化。用好技術武器，在線下教育中尊重人性，才能給中國教育可期的未來。

可汗說——

“我的夢想并不是做一個點擊率很高的網站??或許是我心存妄想，但我的夢想是創建一個持久的、能夠推動改革的、服務于世界的學院，我希望它能延續幾百年，幫助我們從根本上重新思考可行的教育模式。”

“傳統的教育方式必須進行變革，教育必須回歸其本質，必須滿足社會的需求，必須促成個人的進步，必須維系人類的繁榮。”

“我們的祖先最初形成了一日三餐的習慣，但他們的體力勞動量比我們大得多，那為什么如今我們大 多數人還愿意維持這一習慣呢？這個問題的答案再簡單不過了：因為我們一直這樣。——習俗的力量。

把孩子放在課程中央

如何構建適切孩子成長的校本課程？這是我和老師們這兩年一直在思考的問題。通過讀李希貴校長的《學校轉型》，到上海、杭州學習，以及對兄弟學校的辦學經驗交流，我們明確了“把孩子放在課程正中央”的課程構建思路，在校本課程開發中，基于學生的需要、興趣、心理，以及他們的直接經驗，努力構建童真童趣課程。

學校設立學生“快樂活動日”，把每周三下午拿出，集中實施近三十門校本選修課的教學；學校單列“快樂活動日”具體活動安排表，統一運行，學生分年級、分主題走班上課；通過學生自主選課，多方面發現培養學生興趣、愛好及特長，促進學生全面發展，為構建適合孩子成長的童真童趣課程做了實質性探索。

為引領學生成長，我們在精細管理上動腦筋，以《實施多元評價 促進學生自主發展的實踐與探索》為題，將研究、工作融為一體，聯動各部門，以學分存折形式來發揮評價的導向、激勵作用。

實施中，我們將評價按照“道德品質與公民素養、交流與合作、學習習慣與能力、實踐與創新、運動與健康、審美與表現”六個模塊來權衡。通過實踐，我們認為“學分存折”是學生多元評價的一種有效載體，它調動了學生自主發展的積極性，促進了學生的自主管理工作，引導學生全面發展自己；同時，通過學生全員參與評價活動，對學生綜合素質有一個公平公正的評價，在提高學生綜合素質的同時，更提升了學校素質教育整體水平；此外，評價將家校密切攜手，真正為打造“聰明、健康、懂事、可愛”的學生做了具體的實踐。

采用“學分存折”對每一個學生通過“多元評價”引領成長，這是對課程提升、習慣養成、嘗試興趣點實踐的一種引導，為學校推進素質教育邁出了實質性的一步。

小學教師做科研想說愛你不容易

教科研活動是教師專業成長過程中突破瓶頸的關鍵環節，需要教師從意識到行動去認識、掌握、運用相應的方法來研究教育教學問題，這種行動研究，對教師的專業成長具有重要意義。

這幾年我一直在思考，為什么大家都能認識到教育科研的重要性，都能感受到它的巨大效益，但在實際教育工作中卻總是那樣不盡人意呢？

當前學校教科研普遍存在著很多見怪不怪的現象，其中，比較突出的有以下幾方面： 1．立項多研究少（空談）。出于各種的需要，學校、教師都熱衷于課題的申請立項工作，可以說在課題申請立項的過程中做足了文章，一旦申請被批準立項后，馬上轟轟烈烈地進行開題儀式，之后不少課題就不了了之，真正在實踐中做研究的少，有創見的更少。

2．材料多行動少（空心）。在課題結題工作會議上，我們可以看到材料裝訂的規范“實在”，不僅有型，而且很有內涵，分門別類，文字、圖片、視頻等。可仔細去看這些材料，你會發現，真正反映課題實施的具體材料并不多，很多都是學校的常規教學活動，學校把課題當成“筐”，所有的材料都往里面裝，看起來似乎做了很多工作，可真正做課題的行動材料卻不多，從而導致立項、行動脫節，課題最終失去了應有的意義。

3．宣傳多效果少（空洞）。當前很多學校在課題實施過程中，更關注的是外在的形象宣傳，總結、匯報都會羅列出有多少個課題在實施，有什么樣的成果。可實際上卻很難看出具體成效。為什么會這樣呢？因為，課題可以提升學校的品味，提升學校的形象，往往是說比做容易的多。

這種種現象，使得老師們面對教科研時心情是復雜的。因為，他們都認可課題研究是教師由經驗型向專業型轉變的有效平臺，可當自己面對課題，要采取行動時又感到力不從心而不愿參合，這份糾結只有說“想說愛你不容易”。

面對當前中小學教育科研中的問題，我覺得單純地從學校、教師層面解決泛泛說教，應該沒有多大效果。這就需要一種專業的引領，特別是專家的引領，讓教科研真正從實際問題做起，用行動來詮釋，或許能夠更好地切入到教師的教育生活之中。