第一篇：讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》心得體會

讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》心得體會

在暑假期間，我閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書。這本書是薩爾曼.可汗所寫，他1976年出生于路易斯安那州的新奧爾良市，他是傳統(tǒng)教育的顛覆者，2006年創(chuàng)辦可汗學(xué)院。

可汗學(xué)院是在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下進行視頻教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

對“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的思考：

1、翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家看視頻，家庭條件差的能否達到。

2、視頻資源知識結(jié)構(gòu)能不能滿足不同地方的學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能不能完成視頻觀看和達到學(xué)習(xí)效果。

4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí)，會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。

5、我認為對于農(nóng)村學(xué)校來說，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”還要很長一段路要走。

第二篇：讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》有感

讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》有感

教師是文明的傳承者，在傳承文明的過程中，需要我們不斷閱讀學(xué)習(xí)，不斷獲取正能量。古有文曰書卷多情似故人，靜下心來閱讀，你會愛上濃濃的書香；潛下心來研究，你會迷上淡淡的鉛味；一本好書帶給我們的比我們期待獲得的要多得多。作為一線教師，尤其是英語學(xué)科的教師，當學(xué)會在黃金屋中且讀且思考，且閱且反思。

閱讀帶來的思考

我有幸在2014年接觸了風(fēng)靡當下的微課，并在學(xué)校的大力支持下成功申報了省級課題《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究》，我校也成為全省68所實驗校之一。微課，一個全新的名詞；翻轉(zhuǎn)課堂一個陌生的領(lǐng)域；于我而言，充滿了未知和挑戰(zhàn)，雖有大量的實踐材料參考，但想要凸顯農(nóng)村寄宿制學(xué)校特色的微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，也只有鼓足勇氣摸著石頭過河。

可汗學(xué)院創(chuàng)始人、互聯(lián)網(wǎng)時代教育思想家薩爾曼·可汗著作的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會。薩爾曼雖然不是科班出生，卻能洞察教育的本質(zhì)，用非常質(zhì)樸的筆觸詮釋了他對教育的深刻理解。他在書中分析了我們現(xiàn)行教育制度的缺陷，主要是教與學(xué)的不統(tǒng)一，找到了解決這一問題的好方法，強調(diào)學(xué)生是教育主體，倡導(dǎo)個性化教育，主張在學(xué)習(xí)過程中尊重差異性，鼓勵大膽思考和重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，并將其設(shè)定為教育的最終目標。

全書從什么是教育、傳統(tǒng)教育模式的弊端、可汗學(xué)院進校園、教育展望四個層面講述了教育將改變什么以及正在改變什么的故事。

誤打誤撞，創(chuàng)設(shè)教育視頻。在輔導(dǎo)自己表妹納迪亞的過程中，薩爾曼將小而精的視頻發(fā)布到Y(jié)ouTube上，由于YouTube對發(fā)布的時長限制在10分鐘以內(nèi)，薩爾曼只得將知識分成若干短小的教學(xué)視頻。而一些權(quán)威的教育理論家早已判定，學(xué)生需要3-5分鐘的時間才能安靜下來，在之后的10-18分鐘內(nèi)，精力非常集中。而那之后，無論教師講的多好，不管課程有多吸引人，學(xué)生還是會走神，雖然過了一段時間后，學(xué)生還能再次集中精力，但集中時間會越來越短，在課程即將結(jié)束時，集中的時間只有3-4分鐘。無心插柳的行為在多重因素的影響下，可汗開始反思為何這些發(fā)現(xiàn)沒有在現(xiàn)實世界中得到廣泛的應(yīng)用。教育是一個極其主動地獲取知識，甚至是去搶奪知識的過程。是在遵循教育原則和基本方法的前提下，盡量靈活、細心地采用新技術(shù)，完全沒有必要擔(dān)心新技術(shù)帶來的負面影響。

存在未必合理的現(xiàn)狀呼喚翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教育模式主要是老師在課堂上講，學(xué)生回家獨立完成布置的作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造力沒有得到很好的展現(xiàn)；傳統(tǒng)的考試也就是給孩子貼個標簽，將他們分成不同的等級，而并非測試他們的能力。既然傳統(tǒng)教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生的潛力，那么可汗發(fā)布的視頻課程不失為一種嘗試。學(xué)生將在家寫作業(yè)的時間替換為根據(jù)自己的時間和進度安排觀看這些教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)新知識和新理論，教師則利用寶貴的課堂時間用來為學(xué)生解疑答惑，這種顛倒課堂的做法，呼喚翻轉(zhuǎn)課堂的大力推行。于是越來越多的教師加入進來。

時機成熟，可汗學(xué)院進校園。由于自身軟件系統(tǒng)的不斷升級和完善，可汗學(xué)院進一步推進在校園的推廣工作，因為可汗學(xué)院的自主學(xué)習(xí)理念，不僅適用于在校學(xué)生，而且也適用于所有人。

創(chuàng)造出教育，未來教育展望。全書最后一起探討了未來的教育是什么樣的。未來的世界是不確定的，因此重要的不是學(xué)到了什么，而是學(xué)習(xí)新知識的能力。未來的課堂上，不同年齡的孩子們將會坐在一起。未來的老師，以團隊的形式現(xiàn)身。未來的成績單，創(chuàng)造力是重中之重。未來的證書就是評估報告，而你在哪里學(xué)習(xí)并不重要。未來的寒暑假，需要重新規(guī)劃，避免不必要的浪費。學(xué)習(xí)和實習(xí)并重，是未來大學(xué)的發(fā)展方向。

閱讀與專業(yè)成長

這次與大師的交流，要源于學(xué)校和教研室對自己的大力支持。正是學(xué)校金校長及時洞察教育先機，掌握教育前沿動態(tài)，鼓勵我們英語學(xué)科作為優(yōu)勢學(xué)科積極申報課題，同時得到教研室陳主任的大力幫忙，我們才能順利拿下省教科院實驗學(xué)校的牌子。自己才能有機會去涉足微課，探尋翻轉(zhuǎn)課堂。

薩爾曼口述式的文字照出了我對教育認識的陳規(guī)陋習(xí)，拓展了自己的專業(yè)理論知識，促使自己反思在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，面對生源質(zhì)量不佳的學(xué)生們，我們教師應(yīng)該做什么。顯而易見，傳統(tǒng)的一刀切式教育很難充分挖掘他們的潛力和創(chuàng)造力，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，自然少了學(xué)習(xí)的動力，因而，教師也就漸漸失去了教書的激情，自然少了教書的幸福。生怪師，師怨生，周而復(fù)始，惡性循環(huán)。然而，此次閱讀帶來的理念更新，確實恰到好處的解決了這其中的部分問題。調(diào)整心態(tài)，重新踏上教育的旅途，課堂上，尊重每個學(xué)生，循循善誘；課下，不厭其煩，解疑答惑，開設(shè)的公開課也得到了同仁的一致贊譽。

閱讀與職業(yè)發(fā)展

受金校長委托，我主持此次省級課題項目研究，然而課題的研究離不開其他同仁的參與。經(jīng)過反復(fù)研究和討論，學(xué)校決定利用此次課題研究的契機，帶動全校老師共同學(xué)習(xí)制作微課。有了此次的閱讀作為理論上的支撐，同時也獲取了其他相關(guān)技術(shù)應(yīng)用，在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，先后制定了安慶市楊橋中學(xué)《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究》活動方案和安慶市楊橋中學(xué)首屆微課教學(xué)設(shè)計與制作競賽活動實施方案，鼓勵學(xué)校四十周歲以下的老師積極參與到該項活動當中，并于2014年12月召開了一次微課制作專題培訓(xùn)會，就如何使用手機、高清攝錄設(shè)備，重點是如何使用Camtasia Studio等錄屏軟件錄制微課對全校老師進行了專題培訓(xùn)。

微課及基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂必將是教育改革的一大趨勢，相關(guān)的閱讀也豐富了自己的知識儲備，拉動了同仁你追我趕的制作微課的熱情。

閱讀是增加知識儲備的過程，是理念更新的過程，更是一次默默與大事交流的過程。古語有云：腹有詩書氣自華，希望我們，作為正能量的汲取者，且讀且思考，且閱且反思，用心去感受閱讀帶給我們的無窮樂趣，盡情享受思考帶給我們的無限正能量。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院摘錄

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命

經(jīng)典佳句

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足人們變化中的需求，被動的學(xué)習(xí)方法早已過時，現(xiàn)代社會要求我們在處理信息時更加積極主動。

教育改革說起來容易，但不管怎樣，它已成為人們茶余飯后談?wù)摰臒狳c。政客通過談?wù)摻逃母飦砦x民的目光，而家長們更是對目前的教育之殤有著切身之感。他們既擔(dān)心自己的孩子無法到達某中界定不清卻又嚴苛強大的標準，又害怕孩子被同班同學(xué)超過，甚至還擔(dān)心世界另一端的學(xué)生比自己的孩子優(yōu)秀。這一現(xiàn)象就如同在爭論宗教問題時每個人都堅持己見，卻又拿不出足以令他人信服的證據(jù)。

如今的標準化考試到底是檢測了學(xué)生們的長期學(xué)習(xí)效果，還是僅僅考察了學(xué)生的應(yīng)試能力？我們的教育到底是激發(fā)了學(xué)生的主動性、理解力和創(chuàng)造性思維，還是在繼續(xù)一場毫無意義的游戲？

當系統(tǒng)性的教育完成后，我們的學(xué)習(xí)能力會發(fā)生怎樣的改變？我們又該如何訓(xùn)練自己的思維，避免它變得懶惰和遲鈍呢？我們離開學(xué)校后還能學(xué)習(xí)新知識嗎？在哪里學(xué)。怎樣學(xué)呢？

實際上，教育的目的與升學(xué)率和考試分數(shù)無關(guān)，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實，教育的責(zé)任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴。

由于缺乏想象力或是害怕破壞現(xiàn)狀，關(guān)于教育改革的對話往往淺嘗輒止，大眾關(guān)心的不是我們現(xiàn)存教育制度的弊病，而是那些為我們熟知卻受到過度重視的標準，比如考試成績和畢業(yè)率。當然，這些標準并非不重要，但更為重要的是：一代又一代能否有足夠的能力和生產(chǎn)技能以滿足發(fā)展的需要；一代又一代人能否充分發(fā)揮潛力，為實現(xiàn)真正的民主政治做出貢獻。

如今我們正處于信息革命——一個在歷史上具有重要意義的轉(zhuǎn)折點的早期階段。在這場革命中，世界變化之快讓深度創(chuàng)造力和分析思維不再是可有可無的技能，它們已不再是只有社會精英才具備的優(yōu)勢，而是我們每個人不可或缺的生存本領(lǐng)。

我想在教育過程中傳遞學(xué)習(xí)的快樂，并讓學(xué)生在了解宇宙萬物時感到興奮。在教授數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的過程中，我不禁想讓學(xué)生掌握這兩門學(xué)科的邏輯，更想讓他們體會到數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的魅力。

我希望幫助學(xué)生了解每堂課都是相互關(guān)聯(lián)的，知識的難度和深度會隨著課程的進行而層層遞進；我還希望培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，這樣即便他們每次只掌握一個概念，也能在其后將這些簡單的信息進行融合、擴展，進而真正地掌握一門學(xué)科。總而言之，我希望重新喚起學(xué)習(xí)的樂趣，也就是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)帶來的自然的興奮，這種興奮在傳統(tǒng)課堂中服從式的教育模式中被壓抑了。

精熟教學(xué)法并不是可汗最先提出的，但是，可汗學(xué)院借助今天的信息技術(shù)，以前所未有的廣度將這種教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮了出來。采用精熟教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極主動，對自己的學(xué)習(xí)能力也更加自信，徹底實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

我希望在輔導(dǎo)納迪亞時能創(chuàng)造一個安全、私人、舒適且能引發(fā)思考的氛圍。我希望作為老師，我能夠真正地分享我的思考過程，并能在交流中傳遞知識，就好像我面對的人與我一樣聰明，只不過還沒有完全理解手中的教材罷了。(P06)不管是在教室里還是在電話的另一端，不管是在30人的大課堂還是一對一的輔導(dǎo)中，老師有時候會成為禁錮學(xué)生思維的罪魁禍首。在老師看來，他們是在幫助學(xué)生，但從學(xué)生的角度看，如果老師不改變對待學(xué)生的方式，學(xué)生就很難體會到老師是在幫助他們。每當老師向?qū)W生提出問題，他們希望學(xué)生能立刻給出答案，而這一過程無疑給學(xué)生帶來了壓力，因為學(xué)生不想讓老師失望。這些因素都會影響學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)。有點學(xué)生甚至覺得和老師交流，或者告訴老師自己理解了什么、還有哪些內(nèi)容不理解等，是一件難為情的事。(P10)標準化的課堂教學(xué)模式并沒有給學(xué)生留出足夠的時間來理解知識。不管班級的規(guī)模是大是小，老師都會在規(guī)定的時間進入下一部分內(nèi)容更，而問題的癥結(jié)就在這里。假如給予他們足夠的時間，所有學(xué)生都能完全掌握知識。(P08)我的主要目的是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓他們重拾學(xué)習(xí)的樂趣甚至是懸念，讓他們將對知識的追尋視為一種尋寶游戲，帶著問題去主動尋找答案。這種方法看起來比直接告訴他們答案更有效。正如知識為黑暗中的人們帶來了光明一樣，我的教學(xué)方法也力圖幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，讓他們通過動手實踐來專心思考，自己找出答案。（P14）

各項研究（坦白說，就是我們的經(jīng)驗和常識）已經(jīng)為我們指明了方向，但我們?nèi)詴谧约旱亩栊悦媲巴讌f(xié)，繼續(xù)沿用現(xiàn)有的教育模式。（P16）

在教育問題上，我們應(yīng)采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會給我們帶來負面影響。如果靈活、細心的應(yīng)用新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會變成一個互幫互助的工作室，而非一個被動聽講的地方。（P20）

創(chuàng)新的本質(zhì)在于，它雖在邊緣之地誕生，但能被大眾接納和認可，也不會被正統(tǒng)體系的慣性所壓垮。——凱文 凱利（《連線》創(chuàng)始主編）

精熟教學(xué)法實際是指學(xué)生在進入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念。在精熟教學(xué)法中，每節(jié)課并不是按照時間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績來確定的，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。(P20)在傳統(tǒng)的教育體制中，師生需要在固定的課時內(nèi)完成對某個主題或概念的討論，只要時間一到，師生就必須進入下一個話題或者概念。這種教育方式忽略了這樣一個事實：每個學(xué)生對材料的掌握程度都是不一樣的。

按照傳統(tǒng)的教育制度，用于學(xué)習(xí)的時間是個常量，而學(xué)生對概念的理解程度卻是個變量。沃什伯恩倡導(dǎo)的教育理念與傳統(tǒng)的教育制度恰恰相反。他認為，在教育中，常量應(yīng)該是學(xué)生對知識和概念的高水平理解，而變量才是學(xué)生理解問題所話費的時間。（P22）

你為教育承擔(dān)責(zé)任，實際上就是在教書育人；你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實際上就是在學(xué)習(xí)知識。從學(xué)生的角度來講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正地進入學(xué)習(xí)的過程。(P25)教育實際上是一個極其主動地獲取知識，甚至是去搶奪知識的過程。老師能夠傳遞信息，還可以幫助并激勵學(xué)生——這是教育過程中最為重要和美好的事情。但事實上，我們真正做的是教育了自己。我們首先要決定投身于學(xué)習(xí)之中并致力于學(xué)習(xí)，這種決心反過來才能讓我們集中精力學(xué)習(xí)。精力集中不僅能夠幫助我們順利解決眼前的工作，還能在相關(guān)的其他方面給我們帶來積極的影響。整個學(xué)習(xí)過程都有學(xué)生主動參與，而且每個學(xué)生的情況都不一樣，這就要求我們承擔(dān)責(zé)任。教育不會憑空發(fā)生，也不會在老師嘴唇與學(xué)生耳朵之間的空氣中莫名出現(xiàn)。教育只會真實地發(fā)生在我們每個人的大腦之中。（P26）坎德爾曾這樣寫道：“要想得到長久的記憶，大腦在處理接收到的信息時必須足夠透徹且深入，這就要求大腦在處理信息時集中精力，并且要將這一信息有意圖且系統(tǒng)性地與記憶中已經(jīng)完善的知識聯(lián)系起來。”換句話說，如果我們能夠?qū)⑿滦畔⑴c我們已知的信息聯(lián)系起來，那么就能更容易地理解并記住新信息，這也就是我們能夠輕松地背誦一首詩，卻很難記住一串等長但毫無關(guān)聯(lián)的字符的原因。我們能夠?qū)⒃娭械拿恳粋€詞與大腦中浮現(xiàn)的畫面或原有的記憶聯(lián)系起來，還懂得詩歌的韻律，了解他與我們原有記憶之間的聯(lián)系。即便這種了解存在于潛意識中，我們也能輕松地背誦一首詩。在這種記憶方式中，大腦處理的不是獨立的信息，而是有邏輯關(guān)系的很多信息，這讓我們能夠著眼于整體，輕松地記住新信息。（P28）

歷史事件本是相互關(guān)聯(lián)的，世界萬物之間本來就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但教科書卻沒能幫助學(xué)生體會這一點。

他們最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來能夠與以前學(xué)過或正在學(xué)的其他內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，有助于他們理解新知識和記憶舊知識，但老師在課堂教學(xué)中卻沒有特意指出這種聯(lián)系。而且老師并沒有讓學(xué)生充分地認識到掌握某個知識點的重要性，學(xué)生不知道掌握一個知識點能幫助他們在接下來的學(xué)習(xí)中獲得更為深入的理解。簡而言之，如果一個知識點就像一份精美的禮物一樣被封好、包裝完畢并系上蝴蝶結(jié)——如果老師向?qū)W生傳達的信息是某個知識點已經(jīng)學(xué)完了，那么學(xué)生何必費心記住它呢？（P31）

按照學(xué)生一直以來接受的教育方式，他或她認為學(xué)習(xí)本就是個被動的過程——只要安靜地坐在教室里吸收知識，最后機械地將其反饋出來就可以了。如今，學(xué)生卻被要求完全主動地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難并積極地尋找解決辦法，這與學(xué)生長期以來一直在做的事恰恰相反。（P35）——最近數(shù)學(xué)老師要求孩子們提前預(yù)習(xí)，她的目的應(yīng)該也是讓孩子們在自學(xué)的過程中，利用已有的知識去學(xué)習(xí)新知識（學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)），同時讓孩子在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己不會的知識或者說是困難，然后寫下來，或者在家長的引導(dǎo)下找到解決辦法。但是在最近的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)孩子總是沒有疑問。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，第一孩子沒有認真的閱讀書本上的內(nèi)容，第二家長缺乏耐心細致的引導(dǎo)。改進辦法：花費一定的時間，引導(dǎo)孩子學(xué)會預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題或者說提出問題（在今后的學(xué)習(xí)中可能會碰到的問題。家長要積極思考并引導(dǎo)）

學(xué)生應(yīng)該在各個學(xué)習(xí)階段都受到鼓勵，對自我的教育持積極的態(tài)度。他們不應(yīng)一味吸收知識，而應(yīng)探索知識的本質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當今世界，沒有人會在實踐中告訴你，解決問題是應(yīng)該套用哪個公式，只有那些有能力用創(chuàng)新方法解決問題的人才可能獲得成功。（P36）

傳統(tǒng)教育模式主要是老師在課堂上講，學(xué)生回家獨立做作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造力無從展現(xiàn)。傳統(tǒng)的考試就是給孩子貼標簽，將他們分成不同等級，而并非測試他們的能力。學(xué)生做家庭作業(yè)時，老師不能在身旁答疑解惑，還不如學(xué)生在家里自學(xué)新知識，到“課堂”上去做作業(yè)，也即“翻轉(zhuǎn)課堂”。增加學(xué)生與老師的交流時間，并不需要投入更多金錢，因此，從經(jīng)濟角度看是特別合算的。（P39）——孩子在家里寫作業(yè)時，家長就是老師。家長要認真扮演起教師的角色，引導(dǎo)孩子探索性的學(xué)習(xí)新的知識。

存在的未必是合理的。瑪麗.阿斯特爾說：惡習(xí)源于無知和狹隘的教育，模仿和習(xí)俗使其根深蒂固。約翰.斯圖爾特.密爾說：因循守舊會在方方面面阻礙人類的進步。（P40）——我已經(jīng)習(xí)慣了約定俗成的東西。比如在做高校聯(lián)盟的事情時，只想拿武漢七校聯(lián)盟的做法來套，覺得人家已經(jīng)做得很好了，我們直接用就可以，根本沒有去想學(xué)校層級的不同，地域的不同，學(xué)生的不同會導(dǎo)致事情的不同，進而處理問題的不同。很少看各方面的資料，充實自己的頭腦，從而提出屬于自己的觀點和做法。

有些我們認為不可違背的原則，比如一節(jié)課的時長、小學(xué)或高中的學(xué)習(xí)年限，實際上缺乏慎重周詳?shù)目紤]，甚至可以說是當初拍拍腦袋隨意確定的。如今我們嚴重的“規(guī)范“，在過去很可能是具有爭議性且過于激進的。

教育僅僅是一項發(fā)明，它是特權(quán)階級維護社會結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的重要工具，在不同時期會反映出當時社會特有的政治、經(jīng)濟和科技狀況。（P44）

如果想清楚地了解教育制度未來的走向，我們至少要充分地了解過去的教育體制是怎樣的，以及現(xiàn)在又處在什么位置。（如果想讓孩子在古箏的道路上越走越遠，那么老師就必須要了解孩子以前的學(xué)習(xí)情況，最重要的是目前孩子的手型、韻律、樂感等等，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，找出孩子的不足，這樣才能對癥下藥）

課堂上的內(nèi)容無法與現(xiàn)實世界中的應(yīng)用相結(jié)合，這是我們顯存教育模式的主要弊端。（考試中的X和Y 體現(xiàn)不出代數(shù)的力量及其重要性。代數(shù)的重要性及魅力之處在于，所有這些X和Y代表的是無窮的現(xiàn)象和觀點。我在計算上市公司的生產(chǎn)成本時使用的等式，也可以用來計算物體在太空中的動量；同樣的等式不僅可以用來計算拋物線的最佳路徑，還可以為新產(chǎn)品確定最合適的價格。）（乘法的應(yīng)用：超市，假定孩子是產(chǎn)品產(chǎn)品進貨員和財務(wù)，如果購買一包方便面是10元，那購買2包是多少錢？購買10包、100包、1000包是多少錢？引導(dǎo)孩子慢慢理解乘法在日常生活中的使用。另外一個角度，孩子是顧客，買一排牛奶、一斤蘋果、一瓶水等，一共需要多少錢？）

無論是剛開始求學(xué)生涯的孩童還是結(jié)束學(xué)業(yè)后想溫故而知新的成年人，無論是在書山學(xué)海中奮力拼搏的學(xué)生還是想要保持思維敏捷的老人，我都希望他們能從我的教育方式中獲得同等程度的幫助，取得同樣滿意的效果。

第四篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感

靈源教育辦

陳金輝

一次不經(jīng)意的求助，卻引領(lǐng)了一場震驚教育界的教育模式變革，誕生了一所致力于“讓地球上的任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”的學(xué)院——“可汗學(xué)院”，充分演繹了在線教育（網(wǎng)絡(luò)教育）不僅能給世界上任何一個孩子的學(xué)習(xí)帶來幫助，而且將徹底改變我們的未來。學(xué)院創(chuàng)辦者美國人薩爾曼·可汗以個性化教育和在線教育相結(jié)合的方式，探索了一種在互聯(lián)時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的獨特教育模式，深深地吸引了163.3萬的訂閱者，3.55億次的觀看者進入學(xué)習(xí)，參與受益。他通過該書詳細的講述了可汗學(xué)院令人驚嘆的成長經(jīng)歷和被大眾接納的故事，充分詮釋了自己對教育的深刻理解，被譽為“傳統(tǒng)教育的顛覆者”。書中很多變革性的理論觀點深深地觸動著我，拓展了我對當今美國教育的教學(xué)改革模式和學(xué)習(xí)方式的認知視野，同時引起了對當今教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的一些思考。

可汗學(xué)院主導(dǎo)教學(xué)的模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是一種讓學(xué)生借助可汗學(xué)院開發(fā)的課程視頻按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)們一起解決疑問的一種教學(xué)模式。這一模式現(xiàn)今隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，也逐漸成了主流的教育思想。不可否認，這種教學(xué)模式不僅簡單，還能顯著調(diào)動課堂參與者的積極性，最主要的在于有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，有效翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式，實現(xiàn)了差異化教學(xué)。這種教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，引導(dǎo)原先對自己的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生開始為自己承擔(dān)責(zé)任，讓曾經(jīng)懶散懈怠的學(xué)生變得刻苦學(xué)習(xí)。而且這種“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)的方式是適合所有人的，如成年學(xué)習(xí)者能夠自我激勵，而網(wǎng)絡(luò)上的視頻課程能夠方便地為成年人所用，讓他們按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我激勵，也是完全符合成年人思維方式的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在這股主流教育思想之風(fēng)也吹到了國內(nèi)，并且在很多學(xué)校開始嘗試建構(gòu)。但我想，正如葉瀾教授提醒的：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒。”切莫因為技術(shù)，而丟掉了教育教學(xué)的本質(zhì)。每一種教育實踐的嘗試，我想都應(yīng)該在充分研判校情、師情和生情的基礎(chǔ)上，有選擇地運用吧！

書中，可汗特別強調(diào)學(xué)生是教育的主體，倡導(dǎo)個性化教育，推行差異化教學(xué)，主張在學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，鼓勵大膽思考，揭開了如何按個人進度學(xué)習(xí)并熟練掌握知識點的奧秘。可汗學(xué)院的教育模式是以網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)與電腦軟件練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，并由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進度，而不是在老師的教授下，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度，這種充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也正是現(xiàn)在教育所倡導(dǎo)的。而在傳統(tǒng)的課堂里，老師訓(xùn)練孩子們的坐的端端正正、整整齊齊，小手背在背后，見到人來，頭都不扭一下；“一刀切”式的課程安排都是老師在上面站著講、學(xué)生在下面坐著聽的模式，學(xué)生思維上的不同和天賦上的差距被忽略。當我們需要相應(yīng)對學(xué)生因落后背負沉重的教學(xué)壓力而做出調(diào)整時，傳統(tǒng)的教育模式就會變得與個人需求格格不入，這就是標準化的課堂教學(xué)模式（即以講課為主、對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度都“”一刀切的教育模式）所呈現(xiàn)的弊端，這樣的模式，不可避免地限制了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，學(xué)困生的有效指導(dǎo)，讓孩子失去了個性成長和發(fā)展。所以，可汗通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，利用微視頻在線學(xué)習(xí)與軟件反饋評估的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的知識程度進行學(xué)習(xí)，既充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，又照顧到學(xué)生差異能力的培養(yǎng)。

可汗將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育的最終目標，并指出發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子與生俱來的興趣愛好正是教育的目標所在。但在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生們大多數(shù)時間里都在做著與創(chuàng)造力無關(guān)的事情，他們的獨特性和好奇心正被消磨殆盡。他認為創(chuàng)造力雖然難以傳授，卻可以通過發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子們的興趣愛好而收獲意外之喜。書本開頭柏拉圖的名言曾提到：“教育的基本原理在于使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系，教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫。任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。”可汗認為孩子與生俱來的興趣愛好指的就是天賦和洞察力，上天賦予了每個孩子獨一無二的特質(zhì)，讓他們的思維具有明顯的獨創(chuàng)性。他認為創(chuàng)造力根植于我們每個人的思維之中，在學(xué)習(xí)過程中要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力。他堅信，人類已經(jīng)具備了無限的創(chuàng)造力，教育的作用就是把這種創(chuàng)造力釋放出來，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，他指出想讓孩子變得更有創(chuàng)造力，我們能做的只是為他們與生俱來的創(chuàng)造力提供照亮前路的燈塔，為他們創(chuàng)造力的發(fā)揮提供空間和時間，創(chuàng)造力就會萌生。

比爾·蓋茨稱薩爾曼·可汗為“最欣賞的老師”，認為“他是一個先鋒，他借助技術(shù)手段幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，他簡直引領(lǐng)了一場革命！；”而清華大學(xué)心理學(xué)系主任、加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)系終身教授彭凱平也認為“他從未想過顛覆傳統(tǒng)教育，卻正在引領(lǐng)一場真正的教育革命。”確實，自2006年創(chuàng)辦以來，可汗學(xué)院已經(jīng)徹底改變了我們對公開而不受限制的在線教育的認識，它為我們展現(xiàn)了一種前所未有的教育模式，在這里傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與先進的科技設(shè)備融為一體，授課老師與各年齡層的學(xué)生共處一室，教學(xué)相長，其樂融融。可汗學(xué)院的課堂不僅是知識的殿堂，還是思辨的戰(zhàn)場，更是創(chuàng)新的源泉，它為教育改革做出了一次嘗試，為教育發(fā)展指明了一條道路。我想，無論成敗，薩爾曼·可汗和他所創(chuàng)立的可汗學(xué)院都將在人類的教育史上留下濃重的一筆。

【陳金輝 2014年12月2日品讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書有感 合肥屯小】

第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀書筆記

短短的22條筆記，確實沒有辦法對《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書做全面的概括，但從我個人的角度出發(fā)我把哪些打動我的語句幫助大家摘抄出來。特別是這些標紅的語句，每一句話都讓我感同身受，無法入眠。面對當今教育如此紛繁復(fù)雜的問題，我們每一個教育工作者，正如南懷瑾先生說的兩句話“一片白云橫山谷，幾多歸鳥盡迷巢”（說明一下：哪些脫離苦海的不算，哪些隔岸觀火的不算，哪些冷嘲熱諷的不算，哪些掛羊頭賣狗肉的不算）。但是，我仍然堅信，本文最后一句話應(yīng)該就是我們這些教育工作者內(nèi)心深處堅信不疑的信念。李國云 2015年7月17日，于北京。1.培養(yǎng)求知欲理應(yīng)是教育的終極目標，如果我們在這一點上失敗，那么著著實是我們現(xiàn)行教育體制的巨大悲劇。2.為什么學(xué)校不能在教會學(xué)生技能的同時讓他們獲得理論知識，或者讓學(xué)生虛席技能的過程中掌握理論知識呢？ 3.除了語言外，文字在普及知識的過程中也起到了至關(guān)重要的作用，使人類能夠?qū)⒅R在大腦之外進行存儲和歸檔。4.教師樂于學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂活動的技巧，但唯獨沒有興趣參加有關(guān)家庭作業(yè)的課程。家庭作業(yè)就像一塊被遺忘的灰色地帶，所有人認為那是學(xué)生的責(zé)任，與老師關(guān)系不大。5.正因為在學(xué)校學(xué)的不夠好，學(xué)生回家才要做作業(yè)，那為什么在專門用來學(xué)習(xí)的時間里學(xué)生學(xué)得不夠好呢。這是因為標準化的課堂教學(xué)，就是以講課為主第所有學(xué)生學(xué)習(xí)的進度都“一刀切”的教育模式導(dǎo)致的。6.但在如今人們的指責(zé)中，老師實際上承擔(dān)了一些不公平或者至少不相稱的罪名，因為對教育資金和資源的不合理利用并不是老師造成的。7.得出一個研究結(jié)論竟然花費了30年時間，這似乎令人難以置信，但我們再對新事物進行測試時，當然會不可避免的花費一些時間。至少我們能做到面對新的學(xué)習(xí)理論，特別是有可能成為通用理論的新思想時，保持小心謹慎的態(tài)度。8.我們采用的任何一種新教育方式都應(yīng)以數(shù)據(jù)為依據(jù)，以此來不斷地改善我們的教育體驗，而不是妄下結(jié)論，以偏概全地對人類復(fù)雜的思維方式進行概括。9.我認為導(dǎo)致學(xué)生猶豫不決的原因有兩點。第一個原因是，學(xué)生并沒有透徹地理解核心概念。他們并不確定問題的實質(zhì)是什么，也不知道該用哪個概念來解決問題。這好比學(xué)生在兩門完全不同的課程中分別學(xué)習(xí)了如何使用錘子和螺絲刀。當學(xué)生被要求做一個書柜時，他們就束手無策了。第二個原因是缺乏自信。學(xué)生之所以對自己的答案猶豫不決，是因為在內(nèi)心深處，他們知道自己是在自欺欺人。10.學(xué)生在重要的學(xué)習(xí)階段，他們接受的是瑞士奶酪式教育，這使得他們的知識基礎(chǔ)并不扎實。11.“知識地圖”，這樣軟件就可以自動告訴學(xué)生他們下一步該學(xué)什么了。12.我還相信，如果學(xué)生在沒有達到這一標準的情況下開始學(xué)習(xí)更高難度的知識，那么他們很有可能在之后的學(xué)習(xí)中遇到瓶頸。13.要想創(chuàng)造出最有效的教學(xué)工具，就必須讓創(chuàng)造工具的老師和使用工具的學(xué)生之間實現(xiàn)開放且彼此尊重的雙向?qū)υ挕?4.《成年學(xué)習(xí)者》一書中指出，如果我們清楚自己學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)習(xí)能夠滿足我們的需求，那么我們就能快速而深入地進行學(xué)習(xí)。15.有一件事比這些基礎(chǔ)知識重要得多，它同時也是教育最關(guān)鍵的任務(wù)，那就是教會孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，激勵他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領(lǐng)域中自主尋找問題的答案。16.在傳統(tǒng)課堂上教師這一職業(yè)是世界上最孤獨的工作之一。老師被一群孩子包圍，就像海灣中一塊孤獨的礁石。當然，教師休息室為師生提供交流的環(huán)境，他們可以在這里喝杯咖啡，簡短的聊聊天，甚至抽一支煙，但當老師開始講課時，他便再次回到了孤身一人的境地。沒有同事能夠提供支持，沒有人能為他們提供建議，沒有人能夠給與他幫助或是肯定。與公司里的員工不同，沒有人會在一旁傾聽老師發(fā)泄緊張的情緒，沒有人能夠幫助他面對課堂中令人眩暈的種種問題。17.教練幫助孩子們展現(xiàn)出自己最好的一面，讓孩子們體會到了勝利帶來的興奮感。當孩子們?nèi)〉脛倮麜r，教練與他們一同慶祝，當孩子們輸?shù)舯荣悤r，教練會陪在身邊安慰他們，幫助他們從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。相反，在很多學(xué)生眼里，老師可不是那個在背后默默提供支持的人，更不幸的是，學(xué)生常常將老師視為對手——正是老師丟給他們繁重的課業(yè)任務(wù)和與現(xiàn)實脫節(jié)的公式，讓他們沒有閑暇時間，讓他們感到恥辱。18.為什么老師和教練有如此大的差別呢，那是因為老師被迫拉著學(xué)生按照規(guī)定的進度學(xué)習(xí)，而評估系統(tǒng)只用來給學(xué)生貼上“標簽”，而不是幫助他們掌握知識點。19.在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生們置身于盒子一樣的教室中，被要求做同樣的事，保持同樣地課堂進度。20.事實上，有一種方法可以有效地區(qū)分出何為充滿前景的行業(yè)，何為守舊和倒退的行業(yè)，只要看看這些行業(yè)中的實習(xí)生都在做些什么就知道了。21.回到本書開始，美國之所以能夠成為最適合創(chuàng)新的沃土，其中一個原因就是，它絕不會像世界其他地方一樣害怕風(fēng)險，指責(zé)失敗。學(xué)校也應(yīng)如此，為學(xué)生創(chuàng)造一個可靠的試驗田，將失敗視作學(xué)習(xí)的機會而不是一種可恥的印記。22.面對教育中的困境，最糟糕的情況莫過于我們面對窘境不聞不問，面對困難時止步不前，如果我們停下探索的腳步，我們就會付出沉痛的代價，這不僅僅關(guān)乎金錢，更關(guān)乎人類的命運。