第一篇：翻轉課堂心得體會

翻轉課堂心得體會

一、反轉課堂中的微課學習優勢

1、自選內容。學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，學生根據自己的學習需要，可以自選學習內容，凡直接看書就可以學會的，可以不學，凡是已經學會的，可以不學。

2、自定進度。學生成為自定步調的學習者，不需要每個內容都要進行視頻學習，可以從任意的內容開始學習，學習進度自己把握，學習不再由老師控制進度。愿意學多少就多少，學習量由自己把握。

3、自選時間。學生成為學習時間的主人，自定自己的作息時間。學習既可以在學習前一天進行，也可以利用其它休息時間進行整體學習，時間上由自己控制。

4、自定地點。既可以在家中利用電腦進行學習，也可以在路上，拿著手機學習，地點不再是在課堂。

5、反復學習。一次學不會，可以看第二遍、可以反復學習，重復學習，直到學會為止。游戲闖關為滿分闖關，一次不能過關，可以多次，反復練習，直到過關為止。

6、家長參與。家長與學生同學習，家長可以進行輔導和指導，對孩子的學習情況更是了如指掌。

二、反轉課堂中的微課分類：

1、按照方法分：

講授法、問答法、啟發法、討論法、演示法、練習法、實驗法、表演法、自主學習法、合作學習法、探究學習法……

2、按照內容分： 傳道型、授業型、解惑型

3、按照傳遞方式分：

1）、講授型微視頻：以學科知識點及重點、難點、疑點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。

2）、解題型微視頻：針對某個典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，適合理科的知識傳遞。3）、答疑型微視頻：針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或者解答。

4）、試驗型微視頻：針對典型實驗進行設計、操作與演示的視頻。5）、活動型微視頻：反映學生針對某個具體的學習活動、任務等，所進行的思考、探究、討論、辯論的學習情境或過程。

三、傳統課堂和反轉課堂各要素的對比：（1）教師角色的轉變

反轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

（2）課堂時間重新分配

反轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

（3）學生角色的轉變

隨著技術的發展，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

翻轉課堂，對學生學習的主動性和老師掌握知識的全面性和深刻性的要求還是很大的。老師還好說，而學生群體中，自律性強、學習主動性強的學生畢竟是少數，如果采用這種教學模式，對于初中學生來說，不會是平民教育，而是精英教育。一切教育的形式只是手段，而目的則是關注每一名學生的發展。關于微課程和慕課，國內目前也有專業的研究團隊，其代表人是陳玉琨教授。一定要有微課程等配套資源，才能實現反轉課堂，我們國內目前還沒有系統的微課程。真的希望能與更多的同仁一起探索前沿的教育方式方法，讓現代的教育手段惠及現代的人。

第二篇：翻轉課堂心得體會

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式。學生將在課外時間閱覽教師制作的教材，從而騰出時間在課上與教師更多地互動。以下是小編整理的翻轉課堂心得體會，希望對大家有幫助！翻轉課堂心得體會1

對于“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。

在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂實施和微視頻制作的經驗分享。感覺收獲頗豐。

通過南京之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體了解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。

一、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

其實，我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是采用現代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現代信息技術而展開的教學，充分實現了“學生學”而非“老師教”，充分體現了學生主體地位。

通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節：

環節一：課前，教師就下節課教學重難點制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網絡共享。學生放學回家后通過網絡獨立學習基本知識；

環節二：學生通過學習后，把產生的疑問和困惑通過網絡反饋給教師，教師根據學生學習情況制作上課教學課件；

環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。

二、翻轉課堂教學模式實施的意義

1、提升學生能力：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂的意義在于轉變了師生傳統角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。

2、教學資源的傳遞與共享

3、便于學生隨時查閱

三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：

1、教學硬件設施的保障

2、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件

3、教師的教學信息化素養

4、時間分配及課時教學進度的制約

四、對于目前我校實施翻轉課堂的設想：

根據目前我校實際情況，翻轉課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。

一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網絡，學生利用假期進行學習。

總之，時代在發展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：

翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。

翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發生了重大的變化。

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

3、培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

綜上所說，我個人還是覺得翻轉課堂有一點問題。

1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰！

第三篇：翻轉課堂心得體會

翻轉課堂心得體會

13班

王立宇

剛開始的那幾天學習，我產生了不想學的念頭。因為，要實現翻轉課堂必須具備兩個條件，一是學生必須有電腦有關的設備，這需要家長的支持；二是學生必須有一定的自控能力，必須在沒有家長監督的情況下自主學習。這兩點目前在我們農村還不具備，所以，要想實施翻轉課堂是非常難的。不過，又經過幾天的學習這些疑慮被一一解讀了。這給我堅持學習打下了基礎。

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。經過第一講的內容讓我感知認識翻轉課堂教學法，學習了翻轉課堂的教學理論。知道了學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。這給我堅持學習提供了動力。

經過第二講，第三講的學習，我知道了如何制作學習任務單，怎樣制作視頻片段。翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；視頻及其他多媒體手段不僅是一種教學輔助手段和工具，還使課前學生的學習時間投入明顯加大；不但提高了學習的興趣，還培養了學生各方面的能力。如：自主探究能力，上網搜索能力，團隊協作能力等等。

學習雖然有點苦，天氣雖然那么熱，但想想翻轉課堂的那么多好處與優點就馬上又產生了學習的動力。為了多培養出更多的優秀人才，我們必須學習好翻轉課堂教學法，這是我們的使命。

第四篇：翻轉課堂心得體會

初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關資料。

翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業的時間，而原來用來完成作業的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節約了不少時間，為老師們也節約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。

但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。

雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

第五篇：翻轉課堂心得體會

翻轉課堂心得體會

翻轉課堂的研究和實踐在我校已經進行了四年，作為一名一線教師，對翻轉課堂從質疑到接受，中間的轉變相信對廣大老師有借鑒作用。下面我站在一名一線教師的角度，也來談談翻轉課堂。

一、翻轉課堂不是一種教學模式，而是一種教學方法。

對于才接觸翻轉課堂的教師來說，應避免把翻轉課堂理解為一種教學模式。因為提到模式”，會感覺是一種對傳統的“顛覆”，而要完全顛覆傳統課堂，既不科學也不現實，因為傳統課堂有優點，高效課堂也有優點，任何改變都要循序漸進，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識適合直接講授，我們就直接講授；有的知識適合小組討論展示，我們就組織學生活動；有的知識覺得適合翻轉，我們就可以翻轉課堂。從目前來看，多種教學方法并存，才是符合現實的。

二、只重視微課制作，不重視微課運用，是舍本逐末。

老師們接觸微課的概念后，而沒有對翻轉課堂有深入了解，會對微課使用有一些片面的認識，認為微課或者“慕課”的作用局限于以下六點：

1.微課適于教師在備課時借鑒學習。

2.適于轉化學習困難的學生。

3.適于家長輔導孩子。

4.適于學生的課后復習。

5.適于缺課學生的補課和異地學習。

6.適于假期學生的自學。以上六點確實是微課和慕課的部分作用，但是這六點成立的前提都是僅把微課或者“慕課”當作一個網絡學習資源來使用，將老師的講授錄制成視頻，放到網絡上，并不是新鮮事物，但是這些在線資源用處不大。因為沒有老師督促和安排，有的學生不看，有的學生看不懂，或者不喜歡看。為什么以前的這些講授視頻不能撼動傳統課堂，而微課或者慕課卻可以？因為以前的在線資源和傳統課堂是兩條平行線，老師和學生手里沒有合適的終端把在線資源運用于我們的課堂。隨著平板的普及，當我們把在線資源和有老師主導的課堂混合之后，才能充分利用兩者的優點，實現優勢互補。微課的優勢在于直接講授知識，因為有的知識就適合直接講授，可以代替老師的重復勞動，可以讓學生自主控制學習進度。學生看了微課回到課堂上，老師可以查漏補缺，對知識進行提升，組織學生討論、探究，完成作業并及時講評，訓練學生的高級思維。所以微課一定要用于有老師主導的教學才會發揮作用，僅僅將微課作為在線資源，不重視微課在教學中的運用是舍本逐末。

三、翻轉課堂會加重學生的作業負擔嗎？

一些對于翻轉課堂認識不清的人會想當然地認為翻轉課堂會增加學生的學習負擔，他們的典型看法是：如果每節課課前都讓學生自學15分鐘微課，加上消化和練習，加上課堂聽課40分鐘，再加上中學生必要的課后復習作業，是否會加重學生的課后負擔?這些現象主要的原因是他們對翻轉課堂不了解而導致嚴重的誤解造成的。

傳統教學將課堂時間用于教師的講授，課后給學生布置大量作業，通過重復性訓練保證學生成績。這是學生負擔過重的主要原因。翻轉課堂的教學過程包括課前的自主學習（知識傳授）和課堂的互動學習（知識內化）兩個階段。課前的自主學習包括觀看授課視頻和根據教師布置的任務或問題，閱讀教材等學習材料，替代傳統教學中的老師講授過程。而作業是放到了課堂時間來完成，這樣的好處是有老師監督和一對一輔導，作業完成后可以在課堂及時反饋。課堂中的互動學習，作為重要的知識內化過程，則替代了傳統教學中的課后作業。教師翻轉課堂后，應該做到課后不布置或者少布置作業。如果將翻轉課堂理解為增加負擔，是因為他們是在傳統的課堂任務中加了看微課，當然會增加負擔。

五、翻轉課堂不是將高效課堂的預習案視頻化。

基于導學案的高效課堂是由預習案、探究案、練習案三部分構成，才接觸翻轉課堂的教師容易將翻轉課堂理解為只是將預習案視頻化，這也是一個嚴重的誤讀。聚奎中學最初實行的是叫做“541”的高效課堂模式，提倡在學生充分預習的基礎上，課堂時間教師講授時間占50%，學生討論展示時間占40%，總結占10%，實行后也取得了一定效果，特別是培養了學生討論發言的習慣，但是由于我校學生基礎差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的具體情況，將學習時間分成課前、課中、課后來對比一下高效課堂和翻轉課堂。

高效課堂

翻轉課堂

課前

學生利用預習案自學，無教師輔導，效果差，而學生由于作業多，預習往往淪為空話，看上去很美好。

學生利用微課和其他資源自主學習，相當于教師一對一教學，效果好，再配上一定的課前學習任務，能掌握大部分知識。課中

在學生充分預習的基礎上探究、展示，內化知識。提倡教師少講，發揮小組合作學習的功能。但是由于學生預習效果差，無法深入開展合作學習，展示環節由于學生的水平差異，往往導致浪費時間并且講解不清，往往由老師代勞，課堂難以高效。

學生基于微課的學習后，教師在課堂上就能將講解知識的時間節約起來，一對一輔導學生，組織學生內化吸收知識，培養學生的高級思維。課堂活動包括：練習，實踐，展示，探究，感悟，反思，體驗，解惑，答疑，討論，互教。由于有了課前的自學，課堂時間更充分，能在課堂完成練習。

課后

完成練習案，由于課堂時間沒有得到高效利用，需要大量習題強化學習效果，導致學生沒有時間預習，形成惡性循環。

由于課堂時間已經處理了大部分習題，課后就可以少布置或者不布置習題，讓學生有充足時間基于微課自主學習。

上述內容只是我對高效課堂和翻轉課堂在我校的實施情況做的膚淺比較，高效課堂和翻轉課堂各有優勢，老師們應將兩者優勢互補，靈活運用，只要有利于學生學習的方法，就是好方法。