第一篇：淺談契約學習法在體育教學中的應用

淺談契約學習法在體育教學中的應用

體育教學的目的是為了能夠提高學生的身體素質，使學生在發展的道路上走的更加順利。在體育教學中教師應該結合現代化的教育思想，為學生開展有效的體育教學活動，使學生能夠通過活動養成良好的體育意識。本文結合體育教學中契約學習法應用現狀，分析了體育活動需要注意的問題，并結合多年的教學經驗總結出有效開展契約學習活動的步驟。分析體育教學中應用契約學習法需要注意的問題

1.1 契約學習法是一種全新的教學思想，它對體育教學效率的提升有著很大的影響

契約學習法和傳統的教學方法相比有著很大的不同。就契約學習法而言，它既能夠提高學生參與體育活動的主動性，又可以激發學生體育知識學習的興趣，是體育教學中一種非常有意義的教學方式。契約學習法的應用也存在一定的局限性[1]。例如，在學生新知識或者從來沒有接觸過的知識時不適合采用契約學習法。因此教師在開展體育教學活動時需要根據教學內容來決定具體教學方式的使用，才能夠發揮出體育活動的真正作用。

1.2 體育活動中開展過程中，如果要采用契約學習法

需要由教師和學生共同制定契約的內容，使契約平等而民主，不會出現獨裁獨斷的現象。如果教師在教學中過于獨斷，那么應用契約學習法后的教學效果不但不會有所提升，還會讓學生對體育活動產生厭惡的心理，教師應該正確的認識到“契約”的含義，教學應該始終堅持民主的原則，要重視學生的想法，接受學生對體育課程教學的建議，在契約學習中肯定學生的地位，把學生當做一切教學活動的出發點，才能夠更好的實現契約教學的目的。契約學習法在體育教學中的應用步驟

2.1 根據學生的學習情況和體育能力構建契約學習的內容

契約學習法需要在科學合理的教學條件下才能夠有效的發揮出教學的作用，因此教師開展體育活動時首先需要將學生的身體狀態和學習情況進行了解，為了保證教師能夠了解到全面的內容，可以利用體檢的方式進行情況數據的規范化采集[2]。例如，測量學生的身高、體重、心率、肺活量來確定學生的身體機能是否良好；通過50米、400米、800米測試來確定學生的體能情況；通過班級或者年級的調查問卷整合學生的學習態度，和學生對體育活動的想法，這不僅能夠幫助教師了解學生的心理需求，還能夠為后期契約的制定提高參考數據基礎。

2.2 根據學生的身體情況制定出符合學生身體素質和學習能力的教學計劃

教師在全面掌握了學生的身體機能后就可以制度出學生相應的學習目標了，這個目標需要包括：學生體育綜合技能訓練的目標、學生體育知識學習目標、學生情感發展目標等。在目標的規劃中教師要注意學生的心理變化，如果出現了問題一定要及時的進行溝通，保證教學計劃能夠順利實施。

2.3 體育活動計劃需要由學生和教師共同決定

教師在確定了教學目標后就需要和學生進行溝通，聽取學生的需求，以他們喜歡和熱愛的項目制定活動計劃，然后指導學生通過運動規律和體育教學的原則制定出學生的學習計劃。例如，學生每個階段需要制定的學習目標都應該是不同的，學習時間、學習方式、學習內容等方面都要綜合的考慮，根據學生個性發展的實際情況來制定目標，才能夠使體育教學發揮出更大的作用[3]。

2.4 教師和學生權利義務的劃分

教學目標和學習目標都制定完成以后，教師和學生需要明確體育活動中各自承擔的責任和義務。例如，契約學習法開展活動時，教師有檢查學生學習情況的責任，學生有向教師提出需求的義務。教師可以根據學生提供的需求確定教學計劃是否能夠起到鍛煉學生綜合能力的作用，適當的調整教學計劃也能夠保障體育教學效果的提升。

2.5 契約需要教師和學生共同履行

明確的教師的責任和學生的義務后雙方需要再次確認契約的內容，如果存在分歧需要及時的進行調整，從而保障契約在實際教學中能夠有效可行。例如，檢查契約目標是夠明確；學生的身體情況是否真實；教學計劃是夠存在不足；在學生學習目標完成以后教師需要對學生進行什么樣的獎勵等。這些內容都可以通過討論進行完善和修正。

2.6 成績契約

教師和學生通過商討以文字的形式簽立體育成績完成計劃，并且作為后續工作開展的依據。

2.7 具體活動

成績契約簽訂完成后，教師就可以實際的開展體育教學活動了，學生需要按照契約內容積極的配合教師體育教學計劃，以便可以實現學習目標的完成。履行契約的過程應該有契約資料的支持，為后續成績驗收提供條件。

2.8 評價契約的完成情況

體育教學活動完成以后，教師應該結合體育教學活動的實際情況分析教學過程中存在的不足，積累和總結教學經驗，為后續活動的開展打下堅實的基礎。學生在學習目標完成以后可以根據自身的學習情況進行總結，和同學進行談論，也可以查閱相關資料，把自己學習中存在的問題寫成報告交給老師，這種對自身錯誤的糾正能夠使學生養成良好學習習慣，并在未來的學習和生活中都能發揮出關鍵作用。契約完成以后可以進行契約的評價活動，根據契約的內容實施獎勵和懲罰，并且可以共同的商議下一步的契約計劃。結語

總之，在體育教學活動中利用契約學習的方式，可以有效的提高體育教學效率和質量，教師可以通過這種方式創新教學思想，改正教學中存在的問題，提升自身的教學水平和專業能夠，學生能夠通過這種方式提高自身的體育意識，并實現了身心的健康發展，契約內容制定中也可以充分的鍛煉思維能力，實現綜合能力和素質的全面發展。契約學習法本身就是一?N非常有意義的教學方式，它有著多變的形式，并在體育活動中對學生體育能力的發展起到了決定性作用。

（作者單位：南京求真中學）

第二篇：在體育教學中嘗試契約學習法

在體育教學中嘗試契約學習法

契約學習法有助于激發學生的體育鍛煉興趣，對學生體育技能的學習掌握、學習動機的培養、學習主動性的加強等方面都有顯著效果。活化課堂，創新教學，必須以師生互動為前提，以學生主動參與為條件，以學生自主規劃為動力，以師生自由平等為保證，否則任何形式的課堂創新都將毫無意義。把契約學習法引入體育教學，在傳統的體育課堂教學中加入一些新的元素，或許能對體育課堂創新注入一種新的活力。

契約學習法的特點

契約學習目標的差異性 在體育教學中嘗試運用學習契約，即根據學生身體素質、運動技術有區別地制定教學目標、教學要求，變換授課方式、依托教學媒介，培養學生自主學習的一種有效教學方法。學習契約通過課前預習，課后鞏固，約束自己完成任務從而達到完成預期教學目標。此外，從學習目標的選擇，計劃的制定，到學習活動的執行、學習結果的評價等都有學生參與，能充分體現學生的主體地位。

在體育教學中，平常的課時計劃雖然有明確的目標，但通過契約學習可以讓學生提前了解學習目標，也可以根據學生的不同體質，不同水平制定學習目標。讓教師制定的教學目標更細化、更精確，即目標的差異性。如筆者在水平三籃球第二課時“運球、投籃組合技術”教學中運用契約教學的體現。兩個班級均在上課前一天告知上課內容。對照班采用傳統的授課方式、教師制定課時計劃，按課表上課。實驗班在課前與學生簽訂契約，了解學習的內容和考核的方法，學生根據自己實際確定學習目標，然后學生“簽訂一份契約”：只要完成目標，我義務擔任他們班級籃球隊的教練，并在課外活動時組織班級籃球賽。對照班課前學生沒明確目標，也沒有很好完成任務；實驗班課前了解學習內容。每人學習的目標：熟悉運球、投籃組合技術的動作要領，初步掌握運球、投籃組合動作技術，并能連接好，避免走步；根據每個學生個體差異選擇不同距離投籃的目標。完成目標狀況：在一周后考核課堂上大部分學生超額完成目標。

契約學習方式的靈活性，時間的機動性 傳統的授課方式只能是課堂上學習，教師講解示范或優秀學生示范，課堂上集體練習或分組練習。契約學習拓寬學習途徑，可以教師教、同伴教、家長教；契約學習資源，可以看查找書、網絡等媒介，向同伴學習；契約學習策略，可以課內師生學習、同伴學習，課間跨班級同伴學習，課外親子學習、媒介學習。

任務的約束性 通過協商所確定的學習目標、內容、進程，一經寫入學習契約并有學生自己簽名，便有了某種協議和約束，是必須完成的，也是有一定質量檢測要求的。如在田徑訓練中，每次訓練筆者都與學生簽訂契約，當然簽訂的條款也是與學生商定。如學生800米沒有跑進2分50秒（根據學生情況定）就需要再跑2個400米，如果破了上次訓練記錄，教師則一起跑800米，有時獎勵每人一枚金種子券（本校獎勵學生的一種榮譽）等。

契約學習的優勢與運用

契約學習能有效激發學生的練習興趣 如在水平二籃球教材的學習中，根據學生的差異，教師事先與學生簽訂學習契約，里面說明了學習的內容、學習目標、考核方法。學生知道自己學習的目標，同學間也會相互比較，這樣學生有動力學習，就會在課余、放假期間積極練習，同學間可以相互交流提高，家長也可參與指導、監督，使98%的學生完成了任務。

突出了學生的主動鍛煉性 每一個孩子都有被尊重和想成功的心理要求，因為有了約定，他就會在大腦中形成一種刺激，從而促使他為了完成任務而去主動練習。如水平一的跳繩鍛煉+測試，在簽訂契約后的班級，孩子放學后都能主動在家鍛煉，并要求家長幫其計時數數。在規定時間內比沒有簽訂契約的孩子要每天多練習5分鐘至10分鐘，大大提高了測試成績。

如何更好地運用“學習契約” 體育課程與普通課程有著很大的區別，對學生的身體素質要求很高，要求學生的動手能力要強，參與能力要強，思維能力要強。這就決定了學習者要根據當前的學習狀態之間的差距，進行診斷自己學習的需求，認識到學習契約的意義，不能好高騖遠，隨便簽訂，一旦簽訂必須踐行承諾。且對簽約人，要有學校、家庭要創設良好的學習環境，教師課前精心準備科學預案，根據個體差異幫助學生制定合理的學習目標、簽訂符合學生實際的學習契約。在契約實施過程中，教師應不斷地關心、詢問學生的學習過程，并能及時根據實際情況能適當調整目標，使學生的練習積極性能更高漲，成功的希望能更大。

運用“契約教學”的注意點 普及性較慢，對學生的要求比較高，前期學生難以制定學習契約，一般都是由教師擬定，學生簽訂，之后按照要求去完成。關鍵是學生不會自主規劃利用學習資源和策略。契約教學對教師要求也是比較高，投入比較多，比較麻煩，不太適合單個課堂教學，不太適合中、低段，但也可以試著摸索研究適合中低端的“契約”――簡單、易懂，為高段契約教學打下基礎。

結束語

新事物的發展、成熟都需要一個過程，雖然在實際操作中存在一定的問題和困難，但只要教師認真總結、探討，家長積極支持與配合，契約教學在激發孩子的體育鍛煉興趣，提高學生的體育素養都會有積極的作用，從而更好地促進體育教學的健康發展。

（作者單位：浙江省諸暨市江東小學）

第三篇：互助學習法在中學體育教學中的應用

互助學習法在中學體育教學中的應用

【摘要】教育改革的不斷變化，各種新穎的教學方法層出不窮。在中學體育教學中，傳統的教學方法以教師為主，學生被動的接受，課堂教學效率不高，對學生的個性完善與發展受到較大影響，學校只是片面性的培養體育人才。因此為適應新世紀人才培養的需求，全面貫徹教育目標，教學工作者提出一種新型教學方法即“互助學習法”，培養學生養成終身學習的習慣，將互助學習法融入到中學體育教學中，對于教學工作者提出了新的挑戰，本文通過在中學體育教學應用中結合互助學習法，分析討論教學效果。

【關鍵詞】互助學習法；中學體育；教學方法

前言：合作學習法作為互助學習法的主要原理，具體方法是教師綜合考量學生的各科學習情況，對所有學生進行分層處理，指導其結合自身學習情況針對所學內容進行自我評估。將學習成績較好、能力較強以及學習習慣較好的學生與能力以及習慣較差的學生組成學習小組，組內成員彼此之間互相監督、激勵，學習較好的同學協助較差同學，創造出和諧的學習氣氛，在共同提升，共同進步的前提下，提高班級的整體水平。

一、互助學習法在中學體育教學應用中的特點

（一）互助學習法與素質教育相結合

一直以來，我國全面推行素質教育，傳統的教師授課方法，學生自主學習的教學模式已經不能夠適應當代素質教育改革的發展進程。在體育教學中實施互助教學法，體育教師把教學的主動權交到學生手中，實現了教師與學生的角色互換，更好地調動了學生的積極性、參與性和主動性。在教師的指導下，學生以小組的形式制定學習目標，互幫互助，遇到問題及時與教師溝通，激發學生的自主學習興趣，使課堂氣氛活躍起來，增強學生的責任意識、自我管理約束能力、集體榮譽感以及團隊的凝聚力，提高自身適應社會的能力。

（二）互助學習法能夠有效提升教學效率

在中學體育教學的互助教學中，對于新的教學動作，教師只需將動作教給每個小組的組長，由小組長教會其他組員，教師對其進行側面指導，對于領悟能力較弱的學生給予指導。大大提升了教學效率。另一方面，小組長承擔起教師的職責和任務，會培養其責任意識和主人翁意識，在學習中發掘自身潛力。其他小組成員在組長的帶領和教師的幫助下，能夠更充分的意識到自身的身體素質和需要改善的方面。對自身的體育素養做好正確的評估和判斷。

（三）互助學習法培養學生建立終身體育的思想

奧運會的成功舉辦，人們對于體育的越來越重視，體育教學也被學校重視起來。在中學體育教學中，傳統的體育教學方法不能夠滿足對于學生終身體育思想的建立。通過對中學體育教學中實施互助學習法，能夠使學生在學習和運動結合中發掘自身潛力，了解自身的體育綜合素質和有效的鍛煉身體的方法，在體育課堂上發現體育的美感，培養學生的運動興趣，讓體育課堂在活動中更加生動，師生直接關系更加融洽，最后達到終身體育的目標。

二、中學體育教學中互助學習法的應用實踐

選取我校二年級兩個班級為研究對象，設立實驗班和對照班，實驗班采取互助教學法的教學方法，對照班采取常規的體育課堂教學方法。經過一個星期的教學效果對比分析，比較兩種教學在學生身體素質以及學習效果方面的變化。

（一）學生的身體素質方面

實驗班42人，100m短跑平均成績為15.03s，立定跳遠平均成績為1.78m，跳繩平均成績為152個/min；對照班42人，100m短跑平均成績為19.25s，立定跳遠平均成績為1.56m，跳繩平均成績為136個/min。實驗結果顯示，實驗班學生與對照班學生相比，身體素質明顯提高。在中學體育課堂上實施互助學習法教學，為學習理解能力較強的同學提供了展示自我的平臺，在幫助他人的過程中找到學習樂趣以及自我成就感。而對于學習理解能力較差的同學來說，在同學之間的相互幫助、相互鼓勵、相互監督之下，有利于增強自信心，有利于增強自我存在感，提高參與性和積極性。互助學習方法無論對于哪種類型的學生來說，均能夠提高學生速度、力量、柔韌等全方位的身體素質。

（二）教學效果方面

實驗班在立定跳遠考核中的技術平均分數是84分，達標成績是1.88m，對照班學生的平均分數是76分，達標成績是1.69m。從平均成績分析可看出，互助學習法在立定跳遠教學中教學效果明顯，具有可行性。在立定跳遠教學中運用互助學習法，加深學生對于跳遠技術動作的理解能力和掌握能力，提高了學生實際操作能力和應用能力，使學生能夠全面地掌握技術動作要領，完成相應的教學任務，提高教學效率，互助教學法在體育教學中的應用，使教師在教學當中由講授者變成輔助者，使教師能夠更加直觀清晰的發現教學當中存在的問題，從而及時優化完善教學方案，使教學更具科學性，學生和教師之間的角色轉變，可以增強學生的自信和存在感，能夠增強學生的自主學習意識、團隊意識和集體榮譽感，提高學生的學習能力和適應社會的能力，在提升教學效率的同時，實現了素質教育的目標。

結論：互助學習法在中學體育教學中的應用，在提升學生自身能力、素質以及提高教學效率方面均有明顯效果，使學生全面了解自身體育素質，找到有效的、合適的鍛煉身體的方法，在快樂的教學中發現體育的美，激發對于體育課堂的興趣，實現素質教育的真正意義，達到教學目的，適合大范圍全面推廣使用。

【參考文獻】

[1]宋偉，趙惠.互助學習法在中學體育教學中的應用[J].現代中小學教育，2015，01（08），01：126.[2]張奎.分層教學策略在中學體育教學中的應用分析[J].當代體育科技，2014，06（07），06：62-64.[3]沈慶軍.淺議體育游戲在中學體育教學中的運用[J].中國校外教育，2014，02（06），23：154.

第四篇：淺談小組合作學習法在初中語文教學中的應用

淺談小組合作學習法在初中語文教學中的應用

摘要：小組合作式教學方法是隨著課改以及教學需求而產生的新型教學模式，它以思想指導和學生自身合作為基礎，通過激發學生學習興趣，提高學習積極性，讓學生積極參與到課堂活動中，利用場景設定，探討學習、思維創新、多媒體等綜合形式進行教學。在初中語文教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。本文從五個方面對小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用進行分析探討。

關鍵詞：小組合作學習；初中語文課堂教學；運用；探討

高效的教學方法，不僅能夠激發學生學習課堂知識的興趣，而且有利于培養學生自主探究的能力。小組合作式教學方法是隨著課改以及教學需求而產生的新型教學模式，它以思想指導和學生自身合作為基礎，通過激發學生學習興趣，提高學習積極性，讓?W生積極參與到課堂活動中，利用場景設定，探討學習、思維創新、多媒體等綜合形式進行教學。在初中語文教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。

一、強化合作意識，有效激發初中學生學習語文的興趣

有了小學語文教育的基礎打底，晉升到初中后的學生對語文這門課程有了一定的認識與學習基礎能力。通過科學的教學方式對學生的學習能力進行培養，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能實現教學目標的高效完成。這里所說的科學的教學方式就是小組合作學習模式，在初中語文教學過程中要重視對學生合作意識的培養，進而不斷激發學生的學習興趣。

二、科學合理的分配小組成員，提高學習效率

想要將小組合作學習模式在初中語文教學中發揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著手，教師要充分考慮學生的學習基礎情況，結合學生的素質特征，進行一個科學合理的劃分，使每個小組的實力相當，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學習效果。例如，在欣賞《錢塘湖春行》這一首古詩時，教師可以運用小組合作學習模式進行教學。這類古詩的教學流程一般是對句子進行翻譯―朗誦―背誦，這是學習過程中的重要內容。因此，教師在進行分組時，要特別注意小組成員的學習基礎，讓每個成員根據自己的強項進行任務分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進的作用，進而使小組合作學習更深入的開展。

三、小組合作學習模式的時間安排恰當

小組合作學習模式在當前的教學中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學手段之一，盡管如此，教學的宗旨始終不離其中。可見在初中語文教學的課堂上安排恰當的課堂時間運用此模式很重要，例如，在安排學生進行課外閱讀時，教師可以讓學生以小組的形式對文章進行分析，然后在進行角色的扮演或者朗讀，這種形式會讓學生放松學習壓力，但是容易形成自由散漫的學習狀態，分散學習注意力。因此，需要教師注意這種形式的時間把控，合理的規劃課堂講授時間與小組合作學習時間，使學生既能在學習氛圍極強的講授中學習到語文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進行語文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學生的學習效率與教學效果的提高。

四、時刻關注學生，充分發揮教師的主導作用

無論運用何種教學模式，始終堅持以學生為教學主體，同時教師始終起到主導作用，在教學中扮演指導者、協助者的角色。就比如在進行口語交際的學習中，教師可以安排學生提前熟知交際練習內容，然后在語文課堂上進行小組之間辯論比拼，在這個過程中，學生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過程中難免會有激烈爭吵的階段，在這個時候，教師應該及時發揮主導作用，改變辯論中爭吵的局面使之進入下一個轉折點，讓學生小組之間充分發揮各自的優勢，相互促進，相互學習其優點。不僅如此，還要跟進學生的討論過程，參與而不干涉，對學生的用詞以及思維方向注意關注，對于不合理的地方，教師應該進行講解調整，這樣的方式有助于小組合作學習的推進。教師在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，給予學生正確的指導，才能保證小組合作學習模式發揮應有的作用。

五、設置有效評比機制，增強學習動力

初中階段的學生也少不了競爭的心理，有效的評比鼓勵機制可幫助學生明確目標，增強學習的動力。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的重點放在尊重學生的主體地位上，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組學習，關注學生合作的狀況，關注學生合作的態度，及時作出合理的評價是達到這一目標的有效手段。小組合作學習中如果教師進行適當的評價，讓每一個學生體驗到受表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成積極的學習態度。只有這樣才能提高學生的自信心，激發學習積極性，引導學生在合作學習中發揮最大的優勢，推進初中語文教學的發展與教學效果。

在初中語文教學過程中，教師要充分利用各種教學方式來培養學生的小組合作學習能力，充分調動學生的學習積極性和合作性。當然，在提高學生小組合作學習效率的過程中，還要注意小組合作學習中存在的問題，針對小組合作學習中的問題和具體教學，選擇較為合適的小組合作教學法，這樣才能真正提高初中語文教學成果。

第五篇：淺談因材施教在體育教學中的應用

淺談因材施教在體育教學中的應用

摘要

因材施教長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教育。所謂因“材”施教,是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異。這種差異不僅表現為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現為其身心成長、美育形成與智力發展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導致了每個人在發展方向、發展速度及其最終能達到的發展水平上都有所不同。作為和學生直接打交道的教師應該在教學中注重這一問題。作為一名體育教師更應該根據不同的學生的不同特點進行不同方式的教育，使學生真正的得到身體素質的提高和對體育運動知識的認知。

關鍵詞：因材施教, 特點，實施，總結

目錄 摘 要??????????????????3 一.前言?????????????????????5 二.論文主體??????????????????5 三結論??????????????10 參考文獻??????????????????10

因材施教——就是在教學進程中針對學生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，并且設計相應的教學內容，采取有區別的教學方法與手段、教學環節、教學評價，促進不同層次的學生都在原有基礎上都達到提高，都能感受到成功的喜悅。

1、因材施教的特點

1.1同步教學中滲透異步教學。

實現班級授課形式下的異步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。讓所有學生的個性都到全面充分的發展。

1.2、通過因材施教，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會

1.2.1對于身體素質和運動能力強的學生，可以充分發揮自己的長處，釋放他們的能量，加上教師對每個學生的自身特點加以正確引導，使學生之間相互促進、相互競爭，達到共同提高。

1.2.2對于身體素質和運動能力較差的學生，大家同在一條起跑運動水平的線上，消除由于運動水平差異，給學生造成心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。

1.2.3對于技術性較強的項目上，為了消除能力較差學生的恐懼心理，在因材施教定位上采用能力強和技術好的學生與能力較差學生搭配，結成對子使“體優生”在保護與幫助過程中，對技術進一步提升，開拓學生的體育知識面同時也培養學生責任性，對能力差的學生能感受到集體的溫暖，在合作過程中培養學生的情商、體商。

2、因材施教的結構

課堂教學結構是指課的組成階段及其進行的順序和時間分配，課堂教學的諸環節能否實現最佳排列與組合，對于合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教學時間，全面協調教與學的活動至關重要。因材施教結構一般由明確分層目標，同步講授，分化訓練，回授調節四個部分組成，如下：

2.1、明確目標

就是在開始部分，運用激趣、情境、游戲等多種方法導入新課，并揭示本課的基本目標和各層次學生的分層目標，以激發不同層次學生學習興趣與熱情，幫助不同層次的學生樹立起成功的信心，這一環節基本教學策略為激勵、導向。

2.2、同步講授

按本節課知識有機聯系和不同層次目標的綜合要求，合理地組織教學內容，讓不同類別學生的心理活動指向并集中于不同層次的教學目標，這一環節基本教學策略為啟發、思考、釋疑。

2.3、分化瓦解訓練（練習）

在全體學生了解教學目標以后，對“體優生”，以放和點撥為主（完整練習為主）；對“中等生”以輔導、分解、完整相結合為主。教師在本階段還需要進行巡視注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯，本階段的基本要求：學生“練”，教師矯正。

2.4、回授調節

這實際上是針對反饋來的信息，做總結性評價，對普遍存在的薄弱點、個別來不及矯正的問題進行“補救”，以實現預定的教學目標。

3、因材施教在體育教學中的實施 3.1科學地制定教學目標

3.1.1什么是教學目標

教學目標是對教育所要培養的人的知識和能力、認知與情感等的訓練與培養。它使教學進程既有方向性和科學性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。

3.1.2教學目標的內化依據是什么

教學過程是一個特殊的認識過程。從本質意義講，教學進程就是把書本知識如何轉化為學生的個性認識過程。作為教學目標，它代表著社會要求，如何不斷地將它內化為受教育者身心發展的自我需要，當然這種需要與受教育者的實現發展水平之間會存在著某種差異，如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學進程得以發生和發展的內在依據。因此，教學過程實際上是教育者按照教學目標的要求，通過信息傳遞來引起調整和控制受教育者的生理和心理發展，使“差異”得以消除的進程，是實現老師“知”向學生“知”的轉化過程，當然這種轉化進程是一種雙向活動，是在充分發揮教師為主導、學生為主體的兩個積極性的雙向活動。

3.1.3如何來具體制定目標

首先在制定目標前要做到一個貫徹，三個心精。

認真貫徹二期課改精神，精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學生，三者缺一不可。制定目標時需要注意的事項

①要注意身體發展、知識技能、心理發展、社會適應。②要注意教材內容安排與學生水平層次相統一。

3.2客觀地合理地把握學生層次

要做到客觀地把握學生的層次，必須深入了解學生，因為教學是一個雙向活動的進程，而其中，學生是學習的主體，教師必須通過學生來起作用，每位學生個性本質差異、心理特點，以及能力、興趣、動機、學習方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無法使全體學生都能達到教學目標，也不能充分發揮學生的潛能，揚其長避其短。另外，學生所處的層次不是一成不變的，要隨時注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。

分層施學就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，因材施教，針對學生的不同層次設計相應的教學要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅。因材施教的最大特點是充分考慮學生個性的差異性，有針對的進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

我以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生認識能力合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，對差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的練習目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許“學困生”、“失能生”能根據自己的情況，經過一步或幾步，幫助其逐漸達到階段性教學目標，對“學優生”則允許他們超教學內容、超教學進度學習，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.3靈活地選擇教學方法

選擇教學方法，就是要尋找達到教學目標的途徑，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，以達到不同階段的分層目標。

其操作方法如下：

3.3.1學法指導

對基礎差的學生可變換運動的形式降低要求，引導學生自我設立分層學習鍛煉目標，讓學生通過自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標的達成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強體質。而對基礎好的學生可采用創造性學習為主，讓他們在完成教學目標的基礎上充分調動他們的身體運動智力的潛能，獲得超常發展。

3.3.2多種教學形式和教學方式的安排

在教學方式上，可采用多種方式，如基礎內容，共性問題等統一授課，對于不同的教材和項目可在教法上采用集體練習、伙伴練習、群體間互相學習練習、競賽、游戲等，以使不同層次的學生智慧互相碰撞和激發，促進學生思維能力的發展，讓每位學生都能在暢所己見的氛圍中揚長補短，增強自信、自尊。

例如，我在平時的25米往返跑接力教學中，把全班同學分均勻地分為男女各6排，每次練習中，跑得最慢的一排“獎勵”15次俯臥撐練習；跑得第二的那一排“獎勵”10次俯臥撐練習；跑得最快的那排“獎勵”5次俯臥撐練習。這樣就能更加有效地激發學習的練習積極性。

3.3.3增加學生的學習鍛煉機會和質量，有利于提高教學效果

（1）．突出重點、難點，在師生共同活動中照顧一般學生，提高基礎好的學生。例如，在廣播體操的教學時，教師先示范本節操當中最難學的動作，并讓基礎好的學生在隊伍最前面領操，教師深入到隊伍里去指導動作錯誤、不到位的學生。

（2）．根據授課內容的難易程度和學生實際接受能力，合理安排時間、增強計劃性。

（3）．提高學生參與意識，充分調動學生的自覺性。

（4）．反射的信息反饋，讓學生更有針對性進行學習和鍛煉。

例如，在每天的早操上，教師觀察學生在早操時的表現，結束并詢問學生那一節跟不上節拍，然后在下一次課重點練習學生提出的那節操。3.3.4有效地實施個別指導

個別指導成功與否，直接關系到各層次學生能否在各自原有的基礎上得到提高，這也是層次教學至關重要的一環，要有效地實施個別指導，在形式上要注意三個結合：集體與個別相結合，講解與自學相結合，課內課外相結合。集體與個別相結合——即共性問題集體輔導，個別性的問題單獨指導。講解與自學相結合——即教師在課中講解關鍵要點的基礎上鼓勵學生獨立思考，培養創新能力。課內與課外相結合——即課內來不及矯正與加深時，可以通過第二課堂或課外“補確”或適當延伸補充，另外，在實施個別輔導時，要注意針對性，及時性，反復性，不能無的放矢，不能簡單急躁。

3.4情感溝通

教與學是一個事物的兩個方面，教學能否達到預期目標，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結果。教師要熱愛學生，要熱愛全體學生，同時堅信每個學生都是能夠成才的，堅持正確啟發引導，循循善誘，不幻想“十個手指一嶄齊”，給不同層次學生以具體關心指導和幫助，無論“學優生”還是“學困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵與支持。

3.5體育課堂因材施教具體實施

根據不同層次的教學目標確定不同層次的教學內容及鍛煉方法，使每一層次的教學內容與教學手段和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，使每一個學生能在教師的安排下參與適合自己程度的學習內容和鍛煉方法，具體措施如下：

3.5.1、層次的設置

根據我校初一新生進校原始成績及通過一至二月的學習鍛煉情況，進行身體素質和體育合格成績考核、評估、分析并以此為依據，將學生分成“體優生”（身體素質較好）、“中等生”（身體素質一般）、“學困生”與“體能較弱者”（身體素質較弱，學習比較困難）三個層次，每學期進行1至2次身體素質測試，進行層次調整。

3.5.2、實踐操作說明： 3.5.2.1學生分層：

全面了解學生學習和鍛煉的實際情況進行綜合評定，每學期進行到1至2次評定，適當調整，調整依據是根據學生身體素質、技術技能，參照課程標準及教參的考核項目、要求，發展性考核以學生提高的幅度和學習態度評價。同時通過各階段學生學習和鍛煉的反饋信息等活動的實際情況進行調整。3.5.2.2分層指導

分層指導貫穿于調整授教的各個環節之中，在平等、民主環境下互相協作、互相補充、共同提高，再次，根據不同水平層次的有針對性地開展個別輔導，共同進步。3.5.2.3異步成功

讓不同層次的學生在各自原有基礎上能得到提高，獲得異步成功，面向全體學生，提高教學質量之目的。

十二、通過實施因材施教，全體學生身體素質均取得了全面提高、體鍛達標、體育考核成績明顯上升。

以下是對同一年級的學生通過三年實施因材施教情況對照表（略）：

從以上兩組表格比較可以看出通過因材施教, “學困生”與“失能生”的比例在縮小，“中等生”的面在擴大，“學優生”的面也得到了較大的擴展，這說明在體育教學中必須正確地處理面向全體學生與照顧個別矛盾，才能充分體現因材施教的優點，擴充“中等生”，轉化了“學困生”、“失能生”，培養了“體優生”，從而大面積提高教學質量。

3.6因材施教的實例

實例（1）如在“蹲踞式跳遠”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的分為不同的層次小組，根據教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學手段，把起跳點設置為1米，1.5米，2米。根據不同層次的教學目標，體優生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學手段和教學方法，更好發揮學生的主體作用。

實例（2）如在50米跑教學中，為了達到全力跑的目的。我們在起跑線上設置幾條不同起點的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學生在設置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點向共同的終點沖刺。在整個過程中發揮自己的最大能力。達到盡全力跑的目的。

4、總結

總之，教學要注意個別對待，加強個別指導和糾正動作，使他們盡快掌握動作，以“長善求失”。使每一個同學看到、感覺到自己的進步和提高，從而使他們真正體會到體育教育教學在實現素質教育中的重要作用。素質教育是一種重視個性發展的經驗，重視每個學生的興趣愛好和特長。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就必須因材施教。在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定。不能讓學生適應教育，而要讓教育適應學生。教學中藥保護學生創造性思維的能力，珍惜學生的獨立性、創造性和自主性，構建一套思維活躍、情緒快樂，具有創新功能的體育教學模式盡快達到教、學相長的良好目的。

而且因材施教在體育教學中運用，要真正做到以下幾點：

4.1、明確教學目標，重視學生個體差異，施教堅持端正教學思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學生。4.2、不斷提高學生的學習效率，通過因材施教，使學生能在適合自己學習水平的環境中愉快地學習，從而提高教學效果。

4.3、改變評分標準，對不同層次的學生，除常規的體能測試外，重視學生發展性評價。采用體能性評價和發展評價相結合的方法評定學生的成績。4.4、鼓勵冒尖，發展個性，允許暫時的落后，提倡后來者居上。

參考文獻： 1． 鐘啟全 總主編，季瀏 主編，〈課程與教學論〉

2． 魏國棟 呂達 主編，張天寶著，《新課程與課堂教學改革》 3． 袁振國著，〈教育新理念〉

4． 主編：楊九俊，執行主編：萬偉 秦德林 吳永軍，〈新課程教學評價與設計〉

5． 主編：楊九俊，執行主編：彭鋼 蔡守龍，〈新課程教學現場與教學細節〉

6． 主編：楊九俊，執行主編：周勇 趙憲宇，〈新課程說課、聽課與評課〉

7． 主編：楊九俊，執行主編：吳永軍，〈新課程備課新思維〉