第一篇：自主學習法在高校籃球教學中的應用的論文

【摘 要】文章探討了自主學習法在高校籃球教學全面實施中應注意的問題：一是要分層分級教學。二是要注重教學方法的靈活多變。三是要變傳統籃球課程的技術和體能考核為學生身體機能、專項運動技能、體育實踐能力、體育知識與學習態度的多重標準考核。

【關鍵詞】自主學習籃球 實施

教育教學領域的一切改革都是為培養學生的自由探索、創造和挑戰能力，使學生全面參與教學過程，以發展興趣、探索能力、開發智力潛力，使學生最大限度地利用他們的教育機會，這便是自主學習力的核心內涵。自主學習模式突破了傳統的填鴨式教學，是學生在教師的引導下，積極參與教學過程，充分發揮其積極性、主動性和創造性，以培養和發展能力的一種教學模式，是一種調動學生的內部機制。在籃球專項教學中運用自主學習法，可以變學生被動的學習為主動的積極學習，使學生在積極主動的運動中獲得成功的體驗，促使學生在潛移默化中形成主動獲取知識的意識和態度。自主學習法應用在籃球教學中應注意以下問題。

一、注重分層教學在籃球課中的實施

體育自由選項制已在全國大中專院校中廣泛實施，選項制為學生的個性發展提供了較充分的條件，學生可以自己的興趣愛好選擇喜歡的項目，這就為積極主動的自主學習打下了良好的基礎。在籃球專項教學中，還可依一定標準辦初級班和提高班，對初級班采取籃球教學的常規模式，以學生掌握基本的技術技能為主；對提高班則應加入更多對抗、實戰因子，為使學生真正熱愛籃球運動。可將期末考核以小班為單位的考核，打破傳統統一標準統一試題的限制，考核內容相應的由單純的體育知識及技能考核變為體育知識、技能、學習態度、平時成績相結合的考核。

二、注重教學方法的靈活多變

自主學習能力的培養最重要的是人的自覺精神，倡導獨立思想。在自主學習教學模式中這種獨立思想體現在教學的每一個環節上。在課堂上，教師可讓學生示范、講解，讓學生相互點評，教師提示和引導；可讓學生組織課堂小型對抗賽并自己點評，使學生在游戲、小組賽等形式中掌握技術技巧，并將課堂表現記入平時成績。如在籃球提高班教學中，相對于初級班學生而言，學生已有較好的基礎，可由學生點評學校集體籃球賽，點評NBA、CBA精彩賽事，在課堂模擬實戰，讓學生掌握行進間傳球、持球突破等技術，練習配合、掩護、聯防等高難度戰術，同時也組織學生隨機組合進行課堂三人籃球賽，培養和訓練學生裁判。這種自由、競技強的課堂形式容易吸引和調動學生，能使學生自覺通過一切方法學習和掌握相關內容。

課堂教學有賴于學生的參與，考試和成績是計量學生學習的一個有效量化指標，為得到高分，每個同學在日常課堂中必須踴躍發言與奮力拼搏，而發言的質量與拼搏的結果，與學生們課外所做的準備充分相關。這種學習氛圍和環境抓住了學生的整個身心，為了精彩的發言和強有力的對抗，學生必須發揮主觀能動性，發掘潛力。在復雜的甚至是在缺少足夠信息的情況下，培養自己的獨立思考、解決問題和決策的能力。

自主學習模式下的籃球教學中，教師是推動者、引導者和共同思考者，教師和學生的關系是合作伙伴關系，尊重每一個學生。鼓勵學生在分析問題中充分表現自己、增強自信，鼓勵學生發揮自己的創造性思維，在體育教學乃至實戰模擬中，使學生全力以赴，絞盡腦汁地調用他們所有的知識回答和解決他們不知道或者不熟悉的問題，使他們不斷挑戰自己的能力及智力極限，最終獲得寶貴的知識和親身體驗。教師要給那些戰術、理論“挑戰者”機會，將高分給那些思維最活躍、參與或組織賽事最多、身體素質提高最快、技術最全面或最好的學生。

三、注重考核標準的多重統一

傳統籃球課程考核僅在技術和體能上對學生進行單方面的評價，而忽視了體育教育最主要的方面，即自主學習能力的生成、參與體育的積極性及終身體育意識的培養，因此自主學習模式下的籃球教學，必須將籃球課程期末考核標準多重化，綜合考察學生身體機能、專項運動技能、體育實踐能力、體育知識與學習態度。

無論何種運動，鍛煉基本目的都是為提高身體機能素質。掌握運動技能的同時保持身心健康是高校貫徹終身體育意識所要求的，考察學生身體機能可在學期的始末對學生進行身體技能的測試，監測學生的身體素質變化情況，將身體素質的提高情況作為學生期末總評成績的一部分。

在籃球專項技能的考察中，不應強調與遺傳因素相關較大的技能，可采用定量與定性評定相結合的方法進行，將學生的單個運動技術掌握的水平、運動技術的運用與參與程度、學習過程中的態度、行為等考慮進去，并將日常課堂中學生之間的點評，對抗賽中的表現記入專項運動技能考核之中。

自主學習模式在籃球教學中的全面實施，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生自我組織、自我管理、自我鍛煉的能力，必將培養一大批體育骨干，組織、參與比賽或者擔任裁判，學生的課余參與與競爭力度也應成為學生學習評價體系的一部分。這便是對學生體育實踐能力的考察。

而對學生體育知識與學習態度評價標準進行考察應包含學生出勤率、體育理論知識的掌握及學習態度，可評價學生對體育與健康的認識、是否用科學的方法參與體育鍛煉、能否通過體育活動調控情緒等。其評價形式除老師的主觀印象及出勤記載外，采用期末學生自評及知識問答環節。教師依據學生的知識掌握程度、行為表現、合作精神等情況進行綜合評定。

自主學習法已經在多個高校多個學科運用和推廣，理論成果和實踐經驗斐然，但是自主學習力的生成不是一蹴而就的，它依賴學習者的態度、信念和動機，以及教師思想的轉變和社會的教育發展狀況。隨著教育工作者不斷的探索和時間，最終我們一定能實現培養學生學習自主這一意義深遠的目標。

參考文獻：

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第二篇：自主教學模式在高校籃球選項教學中的應用論文

關鍵詞：自主教學模式；籃球；理論依據；實踐

摘要：構建主義理論、人本主義教學觀和終身體育思想為自主教學模式的建立提供了理論依據，文章分析了自主教學模式的指導思想、教學目標、教學原則、評價方法以及自主教學模式的實施步驟，并就其在籃球選項教學中的重點問題做了探討。

“自主”教學模式，就是在對籃球選項進行整體設計的基礎上，向學生提出教學目標(包括籃球知識、技術、技能、身體素質、教育目標等)，并介紹相關學習方法和實現途徑，然后由學生自主選擇學習的內容和練習的方式，教師則巡回檢查、指導和接受咨詢，讓學生在適度的調控下充分發揮主觀能動性以實現既定目標的教學方法。

1、自主教學模式的建立

1.1構建自主教學模式的理論依據

構建主義理論。構建主義認為，知識是學習者在一定的學習情境中，通過教師或同學等的幫助，自主選擇學習方式，搜集學習資料，通過意義構建的方式獲得，而不是通過教師的傳授獲得。認為學習不是被動接受知識的過程，而是以自己已有的知識積累和學習經驗為基礎，對外部信息進行自主選擇和處理，新舊知識反復雙向影響，內化為一定意義的過程。構建主義指導下的教學觀提倡教師應以學生為中心，教師起主導作用。學生是學習的主體，在教師的指導、幫助和促進下，在平等充分的溝通與交流中，積極主動地完成意義的構建。

人本主義教學觀。人本主義教學觀認為，教學活動的主體是學生，是一個個有著獨立人格、獨特個性和主觀能動性的人，而不是被異化為被動接受知識的機器。只有真正做到教學突出學生本位，通過激發學生學習的積極主動性，才能達到吸收和內化知識并能科學應用的效果。教師學會幫助學生學習，使學生學會學習，教會他們在積極主動的學習過程中學習知識、構建人格，成為一個能不斷完善的人。

終身體育思想。終身體育思想旨在使學生在學校體育教學中能系統掌握一到兩門運動技術技能，使其在走上社會以后能持之以恒、科學地進行體育鍛煉。高校體育教育是連接學校體育與社會體育的橋梁，高校體育教學質量直接影響著學生體育學習質量，學生在大學中掌握的體育鍛煉的方法與理論，形成的終身進行體育鍛煉與學習的習慣，將會對社會體育的質量產生深遠的影響。

1.2自主教學模式的要素

自主教學模式的指導思想：任何一種教學模式的構建都是一定教學思想的產物，也必定會在實施中充分體現出來，只有以明確而科學的教學指導思想和理論為基礎，才能較好的完成教學目標。自主教學模式以學生的全面發展為本，在增進學生身心健康和社會適應水平的基礎上，強調學生自主學習能力的培養，并以學生終身體育能力的養成為教學核心。

自主教學模式的教學目標：調動學生的學習積極性，通過快樂的體育學習，培養學生良好的體育情感，養成科學健身的能力。使學生掌握籃球運動的基礎知識與基本技能，具有進行籃球活動和臨場裁判的能力，培養學生對籃球運動的興趣，提高其參與籃球運動的積極性和自覺性，增強學生身心健康，成為終身體育的忠實踐行者。

自主教學模式的教學原則：自主教學觀指導下的體育教學除了遵循一般的教學原則外，還有其特殊的原則：第一是自主性原則，要求在教師的引導與指導下，學生必須通過自身自主的學習來獲得知識與技能；第二是情感性原則，自主教學模式應在平等充分的師生交流交往中進行，更需要教師應用情感性的教學方法，促進學生更自覺地學習與協作，持續地保持高昂的學習興趣與創造力：第三是問題性原則，為促進學生更為科學地自主學習，教師需要科學地應用教學離理論設定一個又一個問題，促進學生主觀能動性和協作意識的發揮；還有開放性原則等，帶著開放性的問題在開放的教學形式中學習解決問題。自主教學模式的評價方法：客觀評價與主觀評價相結合，定量評價與定性評價相結合，絕對評價與相對評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，還要注意評價內容的多元化。

2、自主學習模式的教學實踐

自主學習模式在教學實踐中分四個部分進行：第一部分是激發學生動機，教學要點在于啟發和調動學生的學習興趣，創設問題情境。第二部分是目標定向，教師指導分解動作要領、動作結構以及動作執行方式，學生在教師的指導下分析，并進一步確定問題。第三部分是自主學與練，學生在教師的監督、調控與指導下自主與合作學與練，在這部分里，學生需要自我監督、自我調控、自我評價，并能小組討論、相互糾正和在組內進行評價與糾正。最后是獲得快樂與成功體驗部分，教師需能根據教學中出現的問題設定解決問題的方式，如比賽或者游戲，并對學生學習進行評價，讓學生的感性知識獲得深華與內化，得到快樂與成功的運動體驗。下面談談自主教學模式的實施中較為重要的問題：

2.1激發學生的求知欲

自主學習在相當程度上就是學生自己學，學生的知識基礎、個性特征和學習方式不同，不可能每個學生都能在自主的學習中都能取得較好的教學效果，這就需要教師能根據教學內容、教學目標和教學進度與情境引導學生積極、自主、合理地學習，不斷地激發學生的學習興趣，使學生一直處在面對問題、積極解決問題的環境中。如在籃球戰術教學中，在自主教學模式下，教師可以組織班級中幾位籃球技戰術水平較好的同學開展半場的籃球賽，結合課程的任務和內容帶領剩余的同學觀看，就比賽中不同情況下的具體問題，場上、場下同學和老師一起分析和討論，并在場上根據可能性的解決方式分別演示，從而有針對性地解決問題，使學生都能在對比體驗中獲得正確的認知。在現場的觀看、演示、討論中，活躍了學習氣氛，有效地調動了學生學習的積極性與主動性，能取得較為滿意的教學效果。通過該教學實踐我們可以看到，教學目標的有效性來源于教師抓住了籃球運動的刺激性、對抗性和競爭性特點，抓住了學生好勝心和創造欲強的心理特征，而且給了學生展示與表現自我的平臺，讓技戰術水平高的同學想更勝一籌，技戰術水平一般的同學更加積極學習與鍛煉。因此，自主教學模式的重要環節——創設問題情形、激發學生學習欲望，需要讓學生在課前了解學習內容并盡可能課前多加練習，在課中抓住學生的身心特點和教學內容特征，多提問，多練習，注重重點解決問題，激勵學生課后進行一定的練習鞏固，形成一個有效延伸、拓展和循環的學習模式，促進學生學會學習。

2.2精選教學內容，幫助學生學會抓重點

自主學習有效性的取得建立在學生對學習內容融會貫通的基礎上，這需要教師能引導學生分析與概括，理解教學內容的細節，自主找出重難點，并在與已有知識的反復雙向作用中深入理解，搭建新的知識，形成自己的知識鏈。在籃球教學中，教學內容要精選和優化，問題明確，有的放矢。籃球運動是一項綜合性的技戰術運動，瞬息萬變，攻防轉換很快，在教授某項基本技術時。往往與其他的技術或者戰術聯系在一起，因此可以適當在不沖擊重點的情況下穿插其他內容，以提高學生綜合運用能力。

參考文獻：

[1]陳月佩，鄭忠波，構建高校籃球自主教學模式的探討[J]北京體育大學學報，2007，30(113-294-296

第三篇：自主教學法在數學教學中的應用論文

一、自主教學法應用在課前預習環節中

課前預習對于初中數學學習來說是非常重要的一部分．傳統的課前預習，學生就只粗略地看一下課本上的內容，只是為了敷衍教師布置的課前預習的任務，并沒有真正自主制定課前預習的方案去自主學習．在自主教學的方式下，課前預習是學生自主學習不可缺少的一部分．當然，教師可以協助學生進行課前預習的自主學習．比如說，在新的單元數學內容要開始講的時候，教師可以布置課前預習的任務，為學生制定課前預習的目標，課前預習的內容以及課前預習的練習．這樣，學生在預習的時候就可以帶著目標去預習，并且在預習的時候知道自己該預習哪一個部分的內容．在預習之后，通過幾個思考題練習一下，可以檢查學生預習的成果．第二天上課的時候，教師可以讓學生談一下自己通過預習對于知識的了解，用這種方式檢驗學生預習效果．通過這樣的預習，學生就可以自主學習到很多知識，提高教學效果．

二、自主教學法應用在小組合作學習中

小組學習是自主學習比較常用的一種學習方式．所謂的學習小組就是將班上的學生分為幾個小組，這個小組里面有學習成績比較好的學生，有學習成績中等的學生，也有學習比較差的學生，這三種層次的學生在學習小組里面可以互幫互助，自主學習，提升自己的學習成績．為了能夠幫助學習小組的學生合作學習，教師在上課的時候可以布置一些合作性的習題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關系，讓學習小組里面的學生每一個人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時候，可以讓小組集體上來給學生講解探究的結果．用這種方式，可以讓小組的學生互相合作學習，學習能力比較強的學生幫助學習能力比較差的學生．這樣的學習小組，可以提高學生自主學習的效率．因為幾個人學習起來要比一個人學習起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學習的知識進行補充．學習小組合作學習是初中數學自主教學法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學生的學習效率，不可以鍛煉學生的相互協作能力．

三、自主教學法應用在自主訂正作業中

隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學時間越來越少，相反學生課后自主學習的時間越來越多．因此，要想提高學生的學習效率，就必須提高學生的自主學習能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學生的試卷，讓學生自主進行訂正修改，了解自己容易出錯的地方．比如說，在批改學生的作業之后，教師要求學生修改自己出錯的地方，并且分析自己出錯的原因，如果下次遇到此類型的題目應該怎么做．這樣的教學方式，可以幫助學生自主訂正作業，并且在學生自主訂正作業的過程中會發現自己的知識漏洞，然后通過不斷地學習來填補自己知識的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時就要注意不能再用類似的方法解答．學生通過自主訂正作業的方式來提高自己自主學習的能力，并且能夠提高自己的學習效率．因此，自主訂正作業是初中數學自主教學法中重要的一種實踐教學方式．教學實踐發現，自主訂正作業的方式，確實能夠提高學生的自主學習能力．

四、自主教學法應用在課后歸納消化中

課后的歸納主要就是體現在課后的作業上面，學生通過做課后作業來鞏固自己課上學習的知識．所以說，教師給學生布置作業的時候，要注意根據學生學習的情況來制定作業的難度和強度．同時，教師可以要求學生對課上的知識進行歸納整理．比如說，在一單元內容結束之后，教師可以要求學生在自己的練習本上面將整個單元的內容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯的題制定為錯題集，這樣能夠幫助學生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識．總之，初中階段學生接受到的數學開始比較抽象，如果還是采用傳統的教學模式對學生進行教學，學生的積極性就不會提高．目前已經有很多中學學校采用自主學習的方法對學生進行初中數學教學．教學實踐證明，這種教學方法能夠提高學生的學習效率以及學習積極性．在實踐過程中自主學習主要分為：課前的自主預習、課上的分小組學習、自主訂正作業以及課后歸納自主消化學習的知識．這些方法在初中自主教學中得到應用，學生接受了自主教學之后，能夠自主去探求自己不知道的知識．教師不僅僅是在課上給學生傳授新知識，更多的是充當指導學生學習的角色．所以說，在初中數學教學中應用自主教學法，能夠提高學生學習新知識的能力．

第四篇：淺談契約學習法在體育教學中的應用

淺談契約學習法在體育教學中的應用

體育教學的目的是為了能夠提高學生的身體素質，使學生在發展的道路上走的更加順利。在體育教學中教師應該結合現代化的教育思想，為學生開展有效的體育教學活動，使學生能夠通過活動養成良好的體育意識。本文結合體育教學中契約學習法應用現狀，分析了體育活動需要注意的問題，并結合多年的教學經驗總結出有效開展契約學習活動的步驟。分析體育教學中應用契約學習法需要注意的問題

1.1 契約學習法是一種全新的教學思想，它對體育教學效率的提升有著很大的影響

契約學習法和傳統的教學方法相比有著很大的不同。就契約學習法而言，它既能夠提高學生參與體育活動的主動性，又可以激發學生體育知識學習的興趣，是體育教學中一種非常有意義的教學方式。契約學習法的應用也存在一定的局限性[1]。例如，在學生新知識或者從來沒有接觸過的知識時不適合采用契約學習法。因此教師在開展體育教學活動時需要根據教學內容來決定具體教學方式的使用，才能夠發揮出體育活動的真正作用。

1.2 體育活動中開展過程中，如果要采用契約學習法

需要由教師和學生共同制定契約的內容，使契約平等而民主，不會出現獨裁獨斷的現象。如果教師在教學中過于獨斷，那么應用契約學習法后的教學效果不但不會有所提升，還會讓學生對體育活動產生厭惡的心理，教師應該正確的認識到“契約”的含義，教學應該始終堅持民主的原則，要重視學生的想法，接受學生對體育課程教學的建議，在契約學習中肯定學生的地位，把學生當做一切教學活動的出發點，才能夠更好的實現契約教學的目的。契約學習法在體育教學中的應用步驟

2.1 根據學生的學習情況和體育能力構建契約學習的內容

契約學習法需要在科學合理的教學條件下才能夠有效的發揮出教學的作用，因此教師開展體育活動時首先需要將學生的身體狀態和學習情況進行了解，為了保證教師能夠了解到全面的內容，可以利用體檢的方式進行情況數據的規范化采集[2]。例如，測量學生的身高、體重、心率、肺活量來確定學生的身體機能是否良好；通過50米、400米、800米測試來確定學生的體能情況；通過班級或者年級的調查問卷整合學生的學習態度，和學生對體育活動的想法，這不僅能夠幫助教師了解學生的心理需求，還能夠為后期契約的制定提高參考數據基礎。

2.2 根據學生的身體情況制定出符合學生身體素質和學習能力的教學計劃

教師在全面掌握了學生的身體機能后就可以制度出學生相應的學習目標了，這個目標需要包括：學生體育綜合技能訓練的目標、學生體育知識學習目標、學生情感發展目標等。在目標的規劃中教師要注意學生的心理變化，如果出現了問題一定要及時的進行溝通，保證教學計劃能夠順利實施。

2.3 體育活動計劃需要由學生和教師共同決定

教師在確定了教學目標后就需要和學生進行溝通，聽取學生的需求，以他們喜歡和熱愛的項目制定活動計劃，然后指導學生通過運動規律和體育教學的原則制定出學生的學習計劃。例如，學生每個階段需要制定的學習目標都應該是不同的，學習時間、學習方式、學習內容等方面都要綜合的考慮，根據學生個性發展的實際情況來制定目標，才能夠使體育教學發揮出更大的作用[3]。

2.4 教師和學生權利義務的劃分

教學目標和學習目標都制定完成以后，教師和學生需要明確體育活動中各自承擔的責任和義務。例如，契約學習法開展活動時，教師有檢查學生學習情況的責任，學生有向教師提出需求的義務。教師可以根據學生提供的需求確定教學計劃是否能夠起到鍛煉學生綜合能力的作用，適當的調整教學計劃也能夠保障體育教學效果的提升。

2.5 契約需要教師和學生共同履行

明確的教師的責任和學生的義務后雙方需要再次確認契約的內容，如果存在分歧需要及時的進行調整，從而保障契約在實際教學中能夠有效可行。例如，檢查契約目標是夠明確；學生的身體情況是否真實；教學計劃是夠存在不足；在學生學習目標完成以后教師需要對學生進行什么樣的獎勵等。這些內容都可以通過討論進行完善和修正。

2.6 成績契約

教師和學生通過商討以文字的形式簽立體育成績完成計劃，并且作為后續工作開展的依據。

2.7 具體活動

成績契約簽訂完成后，教師就可以實際的開展體育教學活動了，學生需要按照契約內容積極的配合教師體育教學計劃，以便可以實現學習目標的完成。履行契約的過程應該有契約資料的支持，為后續成績驗收提供條件。

2.8 評價契約的完成情況

體育教學活動完成以后，教師應該結合體育教學活動的實際情況分析教學過程中存在的不足，積累和總結教學經驗，為后續活動的開展打下堅實的基礎。學生在學習目標完成以后可以根據自身的學習情況進行總結，和同學進行談論，也可以查閱相關資料，把自己學習中存在的問題寫成報告交給老師，這種對自身錯誤的糾正能夠使學生養成良好學習習慣，并在未來的學習和生活中都能發揮出關鍵作用。契約完成以后可以進行契約的評價活動，根據契約的內容實施獎勵和懲罰，并且可以共同的商議下一步的契約計劃。結語

總之，在體育教學活動中利用契約學習的方式，可以有效的提高體育教學效率和質量，教師可以通過這種方式創新教學思想，改正教學中存在的問題，提升自身的教學水平和專業能夠，學生能夠通過這種方式提高自身的體育意識，并實現了身心的健康發展，契約內容制定中也可以充分的鍛煉思維能力，實現綜合能力和素質的全面發展。契約學習法本身就是一?N非常有意義的教學方式，它有著多變的形式，并在體育活動中對學生體育能力的發展起到了決定性作用。

（作者單位：南京求真中學）

第五篇：互助學習法在中學體育教學中的應用

互助學習法在中學體育教學中的應用

【摘要】教育改革的不斷變化，各種新穎的教學方法層出不窮。在中學體育教學中，傳統的教學方法以教師為主，學生被動的接受，課堂教學效率不高，對學生的個性完善與發展受到較大影響，學校只是片面性的培養體育人才。因此為適應新世紀人才培養的需求，全面貫徹教育目標，教學工作者提出一種新型教學方法即“互助學習法”，培養學生養成終身學習的習慣，將互助學習法融入到中學體育教學中，對于教學工作者提出了新的挑戰，本文通過在中學體育教學應用中結合互助學習法，分析討論教學效果。

【關鍵詞】互助學習法；中學體育；教學方法

前言：合作學習法作為互助學習法的主要原理，具體方法是教師綜合考量學生的各科學習情況，對所有學生進行分層處理，指導其結合自身學習情況針對所學內容進行自我評估。將學習成績較好、能力較強以及學習習慣較好的學生與能力以及習慣較差的學生組成學習小組，組內成員彼此之間互相監督、激勵，學習較好的同學協助較差同學，創造出和諧的學習氣氛，在共同提升，共同進步的前提下，提高班級的整體水平。

一、互助學習法在中學體育教學應用中的特點

（一）互助學習法與素質教育相結合

一直以來，我國全面推行素質教育，傳統的教師授課方法，學生自主學習的教學模式已經不能夠適應當代素質教育改革的發展進程。在體育教學中實施互助教學法，體育教師把教學的主動權交到學生手中，實現了教師與學生的角色互換，更好地調動了學生的積極性、參與性和主動性。在教師的指導下，學生以小組的形式制定學習目標，互幫互助，遇到問題及時與教師溝通，激發學生的自主學習興趣，使課堂氣氛活躍起來，增強學生的責任意識、自我管理約束能力、集體榮譽感以及團隊的凝聚力，提高自身適應社會的能力。

（二）互助學習法能夠有效提升教學效率

在中學體育教學的互助教學中，對于新的教學動作，教師只需將動作教給每個小組的組長，由小組長教會其他組員，教師對其進行側面指導，對于領悟能力較弱的學生給予指導。大大提升了教學效率。另一方面，小組長承擔起教師的職責和任務，會培養其責任意識和主人翁意識，在學習中發掘自身潛力。其他小組成員在組長的帶領和教師的幫助下，能夠更充分的意識到自身的身體素質和需要改善的方面。對自身的體育素養做好正確的評估和判斷。

（三）互助學習法培養學生建立終身體育的思想

奧運會的成功舉辦，人們對于體育的越來越重視，體育教學也被學校重視起來。在中學體育教學中，傳統的體育教學方法不能夠滿足對于學生終身體育思想的建立。通過對中學體育教學中實施互助學習法，能夠使學生在學習和運動結合中發掘自身潛力，了解自身的體育綜合素質和有效的鍛煉身體的方法，在體育課堂上發現體育的美感，培養學生的運動興趣，讓體育課堂在活動中更加生動，師生直接關系更加融洽，最后達到終身體育的目標。

二、中學體育教學中互助學習法的應用實踐

選取我校二年級兩個班級為研究對象，設立實驗班和對照班，實驗班采取互助教學法的教學方法，對照班采取常規的體育課堂教學方法。經過一個星期的教學效果對比分析，比較兩種教學在學生身體素質以及學習效果方面的變化。

（一）學生的身體素質方面

實驗班42人，100m短跑平均成績為15.03s，立定跳遠平均成績為1.78m，跳繩平均成績為152個/min；對照班42人，100m短跑平均成績為19.25s，立定跳遠平均成績為1.56m，跳繩平均成績為136個/min。實驗結果顯示，實驗班學生與對照班學生相比，身體素質明顯提高。在中學體育課堂上實施互助學習法教學，為學習理解能力較強的同學提供了展示自我的平臺，在幫助他人的過程中找到學習樂趣以及自我成就感。而對于學習理解能力較差的同學來說，在同學之間的相互幫助、相互鼓勵、相互監督之下，有利于增強自信心，有利于增強自我存在感，提高參與性和積極性。互助學習方法無論對于哪種類型的學生來說，均能夠提高學生速度、力量、柔韌等全方位的身體素質。

（二）教學效果方面

實驗班在立定跳遠考核中的技術平均分數是84分，達標成績是1.88m，對照班學生的平均分數是76分，達標成績是1.69m。從平均成績分析可看出，互助學習法在立定跳遠教學中教學效果明顯，具有可行性。在立定跳遠教學中運用互助學習法，加深學生對于跳遠技術動作的理解能力和掌握能力，提高了學生實際操作能力和應用能力，使學生能夠全面地掌握技術動作要領，完成相應的教學任務，提高教學效率，互助教學法在體育教學中的應用，使教師在教學當中由講授者變成輔助者，使教師能夠更加直觀清晰的發現教學當中存在的問題，從而及時優化完善教學方案，使教學更具科學性，學生和教師之間的角色轉變，可以增強學生的自信和存在感，能夠增強學生的自主學習意識、團隊意識和集體榮譽感，提高學生的學習能力和適應社會的能力，在提升教學效率的同時，實現了素質教育的目標。

結論：互助學習法在中學體育教學中的應用，在提升學生自身能力、素質以及提高教學效率方面均有明顯效果，使學生全面了解自身體育素質，找到有效的、合適的鍛煉身體的方法，在快樂的教學中發現體育的美，激發對于體育課堂的興趣，實現素質教育的真正意義，達到教學目的，適合大范圍全面推廣使用。

【參考文獻】

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