第一篇：人文教育培養在高校教學中的應用分析論文（最終版）

1高校計算機教學中滲透人文教育的方式和方法研究

1.1人文教育與高校計算機教育相融合1.1.1利用與發現計算機教材中的人文觀念，聯系實際生活發掘人文精神。任何一門科學的產生發展都離了當時的社會背景。所以任何學科教材內容中，都包含著人文精神的內涵，高校教師能否從書本中發現這些人文精神內涵，讓它與本學科內容有機結合在一起，而且在本課教學內容中能順其自然的傳授下去，能否在講課過程中將人文精神滲透到課堂中去做到“潤物細無聲”。這個才是教學過程中的關鍵所在。例如在《計算機基礎》這門課中，“存儲程序控制理論”是計算機體系結構的精髓所在，把計算機之父——約翰馮諾依曼在數學和計算機方面的巨大貢獻和他對科學的探索精神貫穿于存儲程序控制理論教學內容的講解中，既提高了學生們的學習興趣，又可以熏陶大學生對自然科學知識的執著追求精神。因此，挖掘教材中的人文內涵結合課程進入課堂教學是計算機教育與人文教育相融合的基礎。

1.1.2在實踐性教學中努力培養學生協同合作的團隊精神。現如今重大科學難題都需要依賴多學科的共同協作才能攻關完成。所以在當代社會中，不僅需要當代大學具備良好的個人素質，而且更要有較強的溝通能力和團隊合作精神。所以計算機實踐教學設置就是培養團隊精神的理想選擇。在高校計算機實踐課程中不但要培養大學生們的個人動手能力，更要加強培養同學之間的團隊協作能力。

1.1.3因材施教結合時事培養學生的民族自豪感和責任感。在計算機發展概論教學中，把中國研制的“曙光”、“銀河”、“深騰”、“神威”等一批超級計算機內容納入到課程里來，讓學生們知道了解現代中國在超級計算機領域的發展情況和研究態勢，進一步提升大學生們的民族榮譽感。在講“操作系統”課程中，通過講解中國計算機產業發展的現狀，對比如美國、日本等發達國家的差距，讓學生產生強烈的民族責任感，建立學生為中華之崛起而奮發讀書的理念。

1.1.4加強大學生創新意識的培養。“人文”本身不僅僅是知識體系，也是一種精神體系。在自然科學領域，創新是其最重要的體現。創新為國家的興旺發達提供了不竭的動力，創新也是一個民族成長、進步的源泉。所以，在實踐課教學中應該為學生創造更多的機會去培養他們的創新意識和創新精神。創新中的實踐成果課堂中向同學展示，可極大的激發學生的創新熱情。

1.2計算機網絡課程中的人文教育的影響

1.2.1奉獻精神。在計算機網絡中，網絡的本質就是資源共享。網民應當共同遵循的原則是：在互相免費的前提下，所有的子網可以獲取他人的數據信息，一切計算機及子網也要無償為網絡提供資源。因此，奉獻精神也成為了網絡社會最基本的價值導向。

1.2.2自主精神。如果說傳統的價值觀是一種具有依賴性的價值觀，那么網絡價值觀就是一種自主型的價值觀。因為網絡是本著資源共享、互惠互利的目的建立的，因此在進行網絡課程時要讓學生明確自己需要做什么、怎么做、如何做，“自己對自己負責”、“自己對自己進行管理”、“自己為自己做主”。由依賴到獨立的蛻變，使人的潛能和主體能動性得到提升。

1.2.3平等意識和權利意識。在網絡中，階級、權力、階層甚至民族、地理位置、都會失去意義，這也使得它享有更多的特權，每個網民都是一個中心，人與人之間趨于平等，不再有等級制度。個人平等及權利意識的加強，有利于健全的人格和獨立的個性的發展，同時，也提高道德主體的創造性。

1.2.4民主、自由精神。網絡的核心是自由性、開放性。在網絡的虛擬社會里，每個人都是平等的，每個人都有發言權，能夠自由地進行選擇，自由地表達思想。因此計算機網絡為人們個性化發展提供了廣闊的空間，自由、民主意識得到了全方位的錘煉和提升，這是倫理道德、主體能動性、創造性獲得張揚的重要標準。

1.2.5創新意識、開放思想和創造精神提高了現代人破解自然和自身的能力。現在社會所具備的創新意識、開放思想和創造精神，體現出了人類的生命自由和自信精神。網絡化的物質能量和精神價值在于，它將經濟發展、社會進步、文明演化與現代人的全面發展有機地統一起來，不僅創造了知識經濟的輝煌成就，而且加快了現代社會生產力的飛速發展，推動了全人類社會文明的進程，使得人類的精神追求與生存需要獲得了現實化的滿足，賦予了現代倫理道德全新的內涵，計算機使社會學在高科技的支持下獲得新生和變革。

2計算機教學中提高人文教育培養的方法

能否在教學中滲透人文精神，如何將其落實到每一位任課教師的教學中去，是一個重要的問題。而這個問題的關鍵因素就是教師自身的素質，教師結合教學內容滲透人文精神是實現教育人文化的重要途徑。這就需要教師們不斷的提高人文素養，完善自身人格，升華道德境界，在平時生活和工作中堅持言傳身教，以身作則，潛移默化的去影響學生，改造學生。目前，在高校中絕大部分教師有重科研輕教學的問題，理工科類教師尤為突出，怎樣才能使教師在注重科研的同時，加強教學質量，是當前高校值得認真思考的問題。

2.1提高各學科教師自身人文素質。

第一要從思想上認識教育的本質，教育是要培養人的綜合能力和素質，既包括專業素質，也包括人文素質。所以教師不僅要教會學生應該如何學習技能，同時也要教學生學會怎樣做人，如何做事。只有做到這樣，教師才能做到既教書又育人。

2.2堅持教書育人，注重言傳身教。

學生們的人文素質能力不是一蹴而就的，而是一個不斷潛移默化的過程，需要教育工作者很長時間的努力，不能急功近利。課堂中教師要與學生建立良好的師生關系，多開展案例式、研討式等啟發式教學。同時還要提高講課內容的藝術性，讓學生每一次聽課都是一種享受。

2.3大力加強教師隊伍建設，提高教師的人文素質能力。

教師的知識水平和人文素質影響到學生的成長、職業的定位以及今后的發展。許多高校的教師，沒有經過專業的教學方法訓練，僅通過一定的崗前培訓，就由往日的理工科院校學生變成了大學教師。雖然他們有豐富的專業知識，但他們缺乏一定的教學經驗、教學技能。教師是一門對綜合素質要求非常高的職業，既需要教師積累深厚的專業知識，又需要教師有一定的教育教學技能。因此，要采取積極措施加強教師的隊伍建設，采取更多形式加強教師的培訓工作，拓寬教師的視野，增加人文素質積累，也可將人文素養能力納入教師的業務考核中去，促使教師自覺提升自身的人文素養。

3結束語

計算機教育與人文思想融合容易為高校教育者所忽視，在沿襲傳統填鴨式的教育以后我們發現教育結果事倍功半。學生人文素質能力的培養，不但是讓大學生能夠認識歷史，了解傳統文化，更主要的是激發受教育者對自我價值的努力實現，對真善美的不斷追求的精神激勵。而高校計算機教學中的要求大學生完成每一步計算機操作，探索全新的實踐操作方法，追求最后的正確的實驗結果，這正符合人的自主、自由、探索、創新等精神，與人們不斷追求真善美的價值理想的人文精神相符合，讓大學生在學習計算機知識的過程中，不斷完善自身人格，構建有序、和諧、向上的社會體系。

第二篇：淺談體育游戲在高校體育教學中的應用論文

【摘 要】學生在愉悅的情境中學習,有利于取得良好的教學效果,提高體育教學的實效性。文章對體育游戲在大學體育教學中的功能與作用進行了分析,探討了體育游戲的特點,提出了在運用中組織教學,為廣大體育教師運用好體育游戲這一手段提供了借鑒。

【關鍵詞】體育游戲 特點 功能與作用

體育教學在過去的一段時間里在為增強學生體質和發展運動技能做貢獻的同時,也正逐漸變得“正規化”和“競技化”了,以運動技能傳授為主線的體育課也逐漸使體育失去樂趣、情節、競爭、協同、表現和想象,變得越來越枯燥,越來越像操練和訓練,從而使體育教學也逐漸失去魅力。因此,增加體育學習的樂趣,讓每個學生都在運動中體驗樂趣和成功,已成為當前體育教學改革的大趨勢。對于這一點,英國的“領會教學”和日本的“透漏樸斯”的體育實踐已經做出了證明。

一、體育游戲

游戲,對于每個人的成長都是不可缺少的啟蒙課,在人的生命歷程中,游戲是第一位教師和伙伴。人類接觸世界,了解世界乃至把握世界的開端往往是從游戲開始的。在虛擬的游戲中,人們學會了生活技能,學會了與人相處,學會了遵守規則,學會了扮演“角色”。

體育游戲是一種娛樂活動,更是一種有組織的體育活動。它以一定的內容、規則和情境進行活動,活動方式豐富多樣,以達到游戲者身心健康為目的,促進其體力、智力和能力的協調發展。體育游戲是調動學生學習的積極主動性,使之愉悅身心、增進健康的一種有效手段。

體育游戲具有鮮明的特點:1.目的性。各體育游戲都有其不同的內容、規則和情境,因此目的有別,如技能型游戲,體力和智力類游戲,心理素質類游戲,休閑娛樂類游戲等,在這些有意識的活動中,人們可不斷創新、開發新的游戲。2.教育性。體育游戲是一項有目的有組織的集體活動,在一定的情境中以某主題為內容進行,并按一定的規則規范游戲活動,其明確的目的性和寓教于樂的形式能使教育效果顯著,并能在集體活動中培養參與者遵守紀律、團結友愛、機智、勇敢的精神。3.競爭性。體育游戲非勝即負,而參與者無論勝負都樂在其中,這種競爭性,可以使所有的參與者無論強弱,只要全力以赴,都能挑戰自己的極限,在游戲中更好地挖掘任的潛力。4.趣味性。參與游戲是游戲者的自由選擇,沒有任何的壓力,所以,參與者能自由、輕松地投身其中,使其活躍起來的心理功能得到發揮,獲得自由表現的機會,把注意力集中于活動樂趣上。

二、體育游戲的功能與作用

體育游戲開展形式生動,場地器材簡單,內容豐富多樣,便于開展與推廣。它具有娛樂性、趣味性和競爭性,能較大限度地調動游戲者的運動積極性和參與體育活動的濃厚興趣,全面鍛煉游戲者身心,提高其基本活動能力和基本運動技術,促進游戲者德育、智育和美育的發展。

三、體育游戲在高校體育教學中的運用

高校體育隸屬于我國學校體育的范疇,主要是體育專業大學生在大學期間所接受的學校體育教育,按照“健康第一”的身體與思想的要求,其含義是傳授體育文化,爭搶學生體質,提高學生身心健康水平和適應能力的有目的、有計劃、有主旨的教育過程。

體育教學是現代體育教學改革的一個重要方面,使學生獲得快樂的情緒,發展學生的能力,提高體育教學的實效性。體育游戲有利于提高教學質量、完成教學任務的作用及其特點決定了其在體育教學中具有巨大的發展空間。

1.在準備活動中。準備活動包括組織教學所必需的課堂常規、一般性的準備活動和專門性的準備活動。良好的準備活動,可以促進有機體加強新陳代謝,使各組織器官較快地發展較高的工作效率,適應運動的需要。有選擇的將體育游戲穿插在各項活動中,可以提高學生學習興趣、緩解心理壓力、活躍課程氣氛,同時可以縮短身體的適應過程,使學生的注意力從其它方面轉移到體育活動上來。在準備活動中,我們可以選擇趣味性較強的游戲。例如:跑動中的“貼膏藥”、“包球接力”、“聽數抱團”、“迎面接力”、“拉網捕魚”等。

2.在基本教學中。學生是教學的主體,在教學過程中,學生需積極主動、自覺地練習,承擔運動負荷。運動動作技術的形成和掌握是一個復雜的過程,需要學習者有良好的技能和心理因素。眾所周知,人的大腦處于良性興奮狀態時,最易學會各種技能。體育游戲可以使人的體溫升高,使血液中的氧氣向組織細胞釋放保證氧氣的供應,使各組織器官較快地發展較高的工作效率。體育游戲在課堂技術教學中的運用,寓單調枯燥的技術練習于生動活潑的游戲中,可調節課堂氣氛,提高學生的學習積極性,促進良好教學效果的取得。同時還可以培養學生熱愛集體、團結互助、遵守紀律、戰勝困難、積極進取等優良品德。但是在課堂技術教學中運用體育游戲應注意運用的實際,一般來說,體育游戲避免在動作掌握的開始階段使用,而大量運用于運動技能形成后的鞏固與運用階段。

3.在教學結束部分。課堂結束部分的主要教學任務是使學生逐漸恢復到相對安靜狀態。體育游戲是集協調放松、健康有趣、輕松愉快于一體的放松活動,能轉移大腦皮層運動神經的興奮,放松各運動組織器官,使人恢復到放松的身心狀態。因此,教學結束部分的體育游戲要輕松、活潑、有趣,便于組織,有利于整理活動,使學生在歡快的氣氛中,具有一定的“興趣保留”結束體育課,以較好的身心狀態投入其它課程的學習,做到寓德育于體育之中,寓教于娛樂之中,總之,體育游戲是以身體練習為內容、以游戲活動為形式、以發展身心為目的的一種特殊的體育鍛煉方法,它鮮明的特點和特殊功用,使其在高校體育教學中發揮著重要作用,在教育具有廣闊的運用前景。

參考文獻:

[1]劉福林.體育游戲[M].北京:北京體育大學出版社,1997.[2]李明強.中外體育游戲精粹[M].北京:人民體育出版社,1998.[3]施達生.體育游戲手冊[M].北京:中國大百科全書出版社,1994.

第三篇：自主學習法在高校籃球教學中的應用的論文

【摘 要】文章探討了自主學習法在高校籃球教學全面實施中應注意的問題：一是要分層分級教學。二是要注重教學方法的靈活多變。三是要變傳統籃球課程的技術和體能考核為學生身體機能、專項運動技能、體育實踐能力、體育知識與學習態度的多重標準考核。

【關鍵詞】自主學習籃球 實施

教育教學領域的一切改革都是為培養學生的自由探索、創造和挑戰能力，使學生全面參與教學過程，以發展興趣、探索能力、開發智力潛力，使學生最大限度地利用他們的教育機會，這便是自主學習力的核心內涵。自主學習模式突破了傳統的填鴨式教學，是學生在教師的引導下，積極參與教學過程，充分發揮其積極性、主動性和創造性，以培養和發展能力的一種教學模式，是一種調動學生的內部機制。在籃球專項教學中運用自主學習法，可以變學生被動的學習為主動的積極學習，使學生在積極主動的運動中獲得成功的體驗，促使學生在潛移默化中形成主動獲取知識的意識和態度。自主學習法應用在籃球教學中應注意以下問題。

一、注重分層教學在籃球課中的實施

體育自由選項制已在全國大中專院校中廣泛實施，選項制為學生的個性發展提供了較充分的條件，學生可以自己的興趣愛好選擇喜歡的項目，這就為積極主動的自主學習打下了良好的基礎。在籃球專項教學中，還可依一定標準辦初級班和提高班，對初級班采取籃球教學的常規模式，以學生掌握基本的技術技能為主；對提高班則應加入更多對抗、實戰因子，為使學生真正熱愛籃球運動。可將期末考核以小班為單位的考核，打破傳統統一標準統一試題的限制，考核內容相應的由單純的體育知識及技能考核變為體育知識、技能、學習態度、平時成績相結合的考核。

二、注重教學方法的靈活多變

自主學習能力的培養最重要的是人的自覺精神，倡導獨立思想。在自主學習教學模式中這種獨立思想體現在教學的每一個環節上。在課堂上，教師可讓學生示范、講解，讓學生相互點評，教師提示和引導；可讓學生組織課堂小型對抗賽并自己點評，使學生在游戲、小組賽等形式中掌握技術技巧，并將課堂表現記入平時成績。如在籃球提高班教學中，相對于初級班學生而言，學生已有較好的基礎，可由學生點評學校集體籃球賽，點評NBA、CBA精彩賽事，在課堂模擬實戰，讓學生掌握行進間傳球、持球突破等技術，練習配合、掩護、聯防等高難度戰術，同時也組織學生隨機組合進行課堂三人籃球賽，培養和訓練學生裁判。這種自由、競技強的課堂形式容易吸引和調動學生，能使學生自覺通過一切方法學習和掌握相關內容。

課堂教學有賴于學生的參與，考試和成績是計量學生學習的一個有效量化指標，為得到高分，每個同學在日常課堂中必須踴躍發言與奮力拼搏，而發言的質量與拼搏的結果，與學生們課外所做的準備充分相關。這種學習氛圍和環境抓住了學生的整個身心，為了精彩的發言和強有力的對抗，學生必須發揮主觀能動性，發掘潛力。在復雜的甚至是在缺少足夠信息的情況下，培養自己的獨立思考、解決問題和決策的能力。

自主學習模式下的籃球教學中，教師是推動者、引導者和共同思考者，教師和學生的關系是合作伙伴關系，尊重每一個學生。鼓勵學生在分析問題中充分表現自己、增強自信，鼓勵學生發揮自己的創造性思維，在體育教學乃至實戰模擬中，使學生全力以赴，絞盡腦汁地調用他們所有的知識回答和解決他們不知道或者不熟悉的問題，使他們不斷挑戰自己的能力及智力極限，最終獲得寶貴的知識和親身體驗。教師要給那些戰術、理論“挑戰者”機會，將高分給那些思維最活躍、參與或組織賽事最多、身體素質提高最快、技術最全面或最好的學生。

三、注重考核標準的多重統一

傳統籃球課程考核僅在技術和體能上對學生進行單方面的評價，而忽視了體育教育最主要的方面，即自主學習能力的生成、參與體育的積極性及終身體育意識的培養，因此自主學習模式下的籃球教學，必須將籃球課程期末考核標準多重化，綜合考察學生身體機能、專項運動技能、體育實踐能力、體育知識與學習態度。

無論何種運動，鍛煉基本目的都是為提高身體機能素質。掌握運動技能的同時保持身心健康是高校貫徹終身體育意識所要求的，考察學生身體機能可在學期的始末對學生進行身體技能的測試，監測學生的身體素質變化情況，將身體素質的提高情況作為學生期末總評成績的一部分。

在籃球專項技能的考察中，不應強調與遺傳因素相關較大的技能，可采用定量與定性評定相結合的方法進行，將學生的單個運動技術掌握的水平、運動技術的運用與參與程度、學習過程中的態度、行為等考慮進去，并將日常課堂中學生之間的點評，對抗賽中的表現記入專項運動技能考核之中。

自主學習模式在籃球教學中的全面實施，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生自我組織、自我管理、自我鍛煉的能力，必將培養一大批體育骨干，組織、參與比賽或者擔任裁判，學生的課余參與與競爭力度也應成為學生學習評價體系的一部分。這便是對學生體育實踐能力的考察。

而對學生體育知識與學習態度評價標準進行考察應包含學生出勤率、體育理論知識的掌握及學習態度，可評價學生對體育與健康的認識、是否用科學的方法參與體育鍛煉、能否通過體育活動調控情緒等。其評價形式除老師的主觀印象及出勤記載外，采用期末學生自評及知識問答環節。教師依據學生的知識掌握程度、行為表現、合作精神等情況進行綜合評定。

自主學習法已經在多個高校多個學科運用和推廣，理論成果和實踐經驗斐然，但是自主學習力的生成不是一蹴而就的，它依賴學習者的態度、信念和動機，以及教師思想的轉變和社會的教育發展狀況。隨著教育工作者不斷的探索和時間，最終我們一定能實現培養學生學習自主這一意義深遠的目標。

參考文獻：

[1]郭秋平.自主學習力:大學的核心競爭力——以哈佛大學為例[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2006,39(6):181-185.[2]陳紅霞,袁海龍.普通高校體育課程學生自主學習模式的研究[J].吉林體育學院學報,2005,21(4):95-96.

第四篇：校園網在高校信息技術課程教學中的應用論文

[摘要]高校校園網是一個承載學校各種網絡應用的平臺，它能夠滿足各種教學的需求。本文主要根據作者所在學校的實際情況及多年的教學經驗，分析了校園網在高校信息技術課程教學中的應用。提出了利用校園網，可以實現該課程的課堂教學、網絡教學、遠程教學和實現資源共享，可以為信息技術課程教師的授課、備課、制作課件提供網絡環境。

[關鍵詞]高校校園網課堂教學網絡教學信息技術

隨著現代信息技術的發展及其在高校教學領域的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源和帶寬進行教學，已經成為了教育改革的一個重要方向。校園網教學就是信息時代的產物，開展網絡教學是高校教育面臨信息時代的必然選擇。網絡教學和傳統教學相比，教與學有很大的差別。所以，如何將校園網更好地應用到教學中，并且充分發揮其各種優勢為教學服務，是需要我們認真思考的問題。

（一）信息技術課程的課程任務

信息技術課程是培養學生對信息技術的興趣和意識、了解和掌握信息技術基本知識和技能、了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術影響深刻的一門課程。通過信息技術課程教學，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）利用校園網進行信息技術課堂教學

根據信息技術這門課程的課程任務，要使校園網在教學中發揮更大的作用，就要把校園網引入到課堂教學中。

1.課件演示教學。學院每個教室都安裝了多媒體教學設備，有計算機、顯示器、投影儀等。教師上課前可將教學課件上傳到校園網上，到上課教室再從校園網下載到計算機上進行教學；也可以將自己的筆記本電腦直接通過USB接口聯接到教室多媒體教學設備上進行教學，方便了教師的授課。

2.課件點播教學。教師可以將自己的課件放到校園網上，課前，學生可以下載教師的課件進行預習，并可以下載同一門課程多個教師的不同課件進行更全面的學習；課后，學生如果在課堂上未能記全筆記，可以到校園網下載課件進行復習。這就為學生課前課后的學習提供了方便，解決了傳統教學和學習時的種種不便。

3.視頻點播教學。老師可以把視頻光碟VCD、DVD等流媒體或網絡上下載的其它流媒體上傳到校園網的多媒體區，在教室里利用網絡視頻音頻播放軟件，播放各個教學視頻和音頻，課后學生也可以在宿舍或圖文中心觀看、收聽這些些教學視頻和音頻，這樣更有利于學生的課后復習。

4.校園局域網教學。每個多媒體教室和機房都是一個獨立的局域網，利用這些速度快、帶寬大的局域網，完全可以實現網絡教學。教師在每個教室的服務器上講授課程，并將教師機的圖像和聲音發送到下面的每臺學生機的顯示器上和耳機里。通過這些硬件和軟件，都能夠實現教學，并幫助學生更好地學習，且比傳統的投影儀更加方便。

（三）利用校園網的信息技術網站進行網絡教學

信息技術課程網站是為幫助學生更好地學習信息技術這門課程而建立的。通過這個網站，學生可以應用下載課件、觀看教學視頻、討論學習內容、下載提交作業、在線做模擬題等功能。這樣，有利于學生學習自主性的提高，有利于增強學生的積極參與意識，有利于學生和教師的互動。

1.通過信息技術課程網站進行討論學習。在信息技術課程網站上增加討論學習模塊。在此模塊上，學生可以在論壇上向其他同學或教師發布問題；可以幫助教師解答其他同學提出的問題；可以對其他同學提出的問題發表自己的看法和見解；老生可以在論壇上給新生講解問題，也可以給新生介紹自己學習這門課程的一些經驗和教訓，這對于每位學習這門課程的新生來說，都非常有用；學生還可以在此模塊中搜索以前其他同學在論壇上提出的問題和解答結果，并從中選出自己想要的答案。這些功能都可以幫助每一位學生更好地學習信息技術這門課程，也能使學生參與和交互到這門課程中來，讓那些靦腆或因其它原因在學習過程中沒能弄懂部分內容的學生有個更好的學習的平臺和學習方式。同時，教師每天都會到論壇中給學生進行解答并同他們討論，既可以由每位講授這門課程的教師解答公共問題，也可將所提問題指定給某位教師，由該位教師在登錄論壇后給予解答。校園網中論壇的提問庫的內容會越來越多，這對于學習這門課程的學生產生了很好的啟迪作用。在我們學院，信息技術課程是每位新生都要開設并參加省級考試的，其重要性不言而喻。

2.通過信息技術課程網站進行上傳和下載作業。每個教師都可以將課后的作業或課前的要求上傳到信息技術課程網站。學生在課后可以到網站上下載或查看作業，作業做完后可以上傳到教師指定的位置。教師還可以通過電子郵件的方式，將作業發送到每位學生的郵箱中，學生做完后再發回教師的郵箱，從而實現了布置和批改作業的網絡化。

3.通過信息技術課程網站，進行在線模擬考試。每個學生都可以登錄到信息技術課程網站，用學號和密碼進入模擬考場進行考試。模擬考試的內容都是往次正式考試的題目，通過做這些題目可以讓學生對往年的題目和題型有一定的了解。在學生做完一份試卷后，系統會給出這一份試卷的參考答案，對于操作題系統，則給出最終結果并同時給出關鍵的步驟說明。這樣，學生就能夠及時對自己的答題結果有一個判斷。對于不好理解或不會操作的考試內容，學生可以通過討論學習模塊向其他同學或老師提問，以求得到正確的解答。

通過在高校校園網中建立“信息技術課程網站”這一專門為學生學習服務的網站，能夠完成交流討論、模擬考試、網絡教學等教學基本過程，還能培養學生運用校園網收集資料、分析資料和利用資料的能力，為將來開展真正的科學研究打好扎實的基礎。因此，教師和學生應該充分地運用高校校園網的資源，為教師的教和學生的學提供一個操作簡單的交流學習的平臺。

參考文獻：

[1]陳琦,劉儒德.信息技術教育應用[M].北京:人民郵電出版社,1997:111-115.[2]張倩葦,桑新民.網絡環境下學習評價新模式的探索[J].中國遠程教育,2002.

第五篇：質量管理在高校管理中的應用論文

摘要：ISO9000以其通用性等特點在全世界廣泛應用，在高校管理中同樣適用，20世紀90年代進入我國后轉化為國家標準，當時就有相關人員開始研究在高校管理中引入ISO9000，并有一些高校開始實踐。但是具體應用時，由于高校和企業是不同的組織體系，不能照搬ISO9000的理念，應當結合高校實際制定適合學校的質量管理體系，并在實踐過程中不斷改進優化，保證實效。

關鍵詞：ISO9000；高校管理；質量管理

一、高校管理中應用ISO9000質量的可行性、必要性與特點

（一）可行性

從ISO9000質量管理體系來看，其有八項基本質量管理原則，這些原則也是ISO9000系標準的理論基礎之一，是貫徹系列標準的紅線。主要涵蓋：（1）顧客為焦點（核心指導思想），以人為本，以顧客為本；（2）領導作用；（3）全員參與；（4）過程方法；（5）系統方法；（6）持續改進；（7）決策方法；（8）與供方互利的關系。從素質教育來看，其所融入的質量觀念以及要求、要素，體現了向學生主體回歸的教育，提倡學生的主體地位；尊重學生個性，培養學生實踐和創新能力；堅持改革和發展，要求提高國民素質；面向全體學生，以學生為中心，強調學生自主學習；提升教師素質，提倡學生參與等等。這些內容均與ISO9000質量管理體系的八項原則高度契合，具有可操作性和可行性。

（二）必要性

將ISO9000質量管理引入高校管理，一方面適應高等教育國際化的需要。經濟全球化背景下，我國高等教育國際化是必然趨勢，也是高等教育發展主流方向。這需要我國高校建立一套適應國際化需求的教學質量管理體系，與國際接軌，搭建合作交流平臺。另一方面，則是我國高校提升管理水平，提高教學質量的要求。長期以來，很多高校采取目標管理模式，秉持傳統的管理理念，在實際管理工作中存在很多突出問題，相互推諉、制度流于形式等，管理水平低下，教學質量不高。而ISO9000質量管理體系要求形成文件化的管理體系，強調過程管理和系統方法，可消除管理上的無序，切實保障管理規章制度、方法有效落實，使高校管理科學化、規范化、制度化。而且持續改進的質量管理原則還能不斷推動高校管理改革，查漏補缺。另外，引入ISO9000質量管理，也是高校招生以及就業競爭力的要求。隨著我國教育逐步走進大眾化教育，從市場經濟的角度來看，高校必將從賣方市場轉變為買方市場，高校辦學質量將成為學生報考或是用人單位選擇畢業生的重要依據。引入ISO9000質量管理體系，并獲得認證將是一種實力體現，也是培養合格中國社會主義建設者和接班人的重要保證。同時還能夠推動教育理念的更新，促進高等教育改革。

（三）特點

首先，產品定義。ISO9000將產品定義為活動和過程的結果，高校提供的產品在質量認證界有兩種觀點：教育服務以及學生。筆者認為，高等教育本身是一個系統的動態過程，從學生報考擇校開始到畢業進入用人單位，再到終生學習結束這個生命周期內，應當分別考慮不同階段產品定義。學生進入學校接受教育，此時學生是學校的顧客，那么教育服務就是產品，當學生畢業就業時，顧客是用人單位，學生就是產品。其次，顧客定義。ISO9000把顧客定義為接受產品的個人或組織，通俗講就是對產品有需求的群體。產品與顧客這兩個要素一體共生，所以從產品定義來看，高校的顧客應該有三類：一是學生，他們既是產品也是顧客；二是用人單位，每年用人單位需要吸納大量高校畢業生，人才是用人單位發展的基本保障，需求量大，可以說是高校最大的顧客群；三是家長，這一類十分容易被忽視，高校培養學生，為學生提供教育服務，而學生一般經濟來源就是家長，學生入學所需費用一般都由家長支付，是家長為自己的孩子購買教育服務。再次，質量評價。從企業的角度來看，其質量評價一般通過固定的技術檢測手段來確定產品質量。而高校方面卻對教育產品質量有著不同的見解。長期以來的教育改革使高校質量評價大體呈現四種觀點：其一，名列前茅論，也就是把學生學習成績作為評價教育產品質量的標準，成績較好的學生（即名列前茅的）質量就好。這在應試教育時期十分盛行，哪怕當下強調素質教育，同樣也存在。從這個觀點看，985、211等學校具有天然優勢，地方性高校則天生劣勢。這對于引導高校辦出特色十分不利，也是很多高校跟風、拼命升格的主因。其二，條件質量論，即辦學條件好教育質量就好，突出教學條件。其三，目標管理論，即先設定統一目標或是標準，利用各種手段，如筆試考核等來檢測，與目標越近，質量越好，至于目標是否合理、有價值，并適用全體學生則不得而知。最后是不斷提高論。這一觀點相比前三點有所進步，但操作難度大，基礎以及提升的幅度不易把握。若按照ISO9000系列標準，高校管理質量評價應當要滿足顧客的教育需求，既要滿足學生受教育的需求，又要滿足家長和用人單位的需求。最后，規律。相比企業而言高校教育活動遵循人的身心發展和教育的客觀規律，而企業則遵循市場經濟的規律。顧客是焦點在ISO9000中是核心指導思想，是企業的金科玉律，但卻不能直接照搬到高校管理之中，如果照搬則與教育客觀規律相悖，也是不利于學生身心健康全面發展的。所以，高校不能像企業那樣實行“顧客就是上帝”，特別是學生作為顧客時不能一味迎合學生要求，因為這樣培養不出適應社會的人才。

二、高校管理應用ISO9000質量管理案例分析

某新建本科院校，于2001年由兩所高職專科院校合并升格而成，2008年開啟應用型大學轉型發展之路，2011年教育部高教司到該校調研，充分肯定了該校的轉型成果和發展水平。這得益于基于ISO9000標準建立的三標一體質量管理體系。該校成立之初教學質量存在問題，在升格前后存在矛盾，一時無法適應本科教學與規模增長。學校升格后生源發生了極大變化，導致質量觀和質量保證方式十分不適應。而且招生也是一個大問題，成立之初本科專業第一志愿報考率不足50%，新生報到率也才80%左右，學生、家長甚至用人單位對學校不信任。因此，該校引入ISO9000標準來改善。

（一）基于ISO9000的教學質量管理體系

該校針對遇到的困境，結合學校實際，制定了四個基本要求：教學質量以教學工作為核心，讓相關利益者滿意，以全過程、全員參與、全方位管理控制教學質量，并落實為一系列相關的活動和指標文件，使質量管理具體化。教學策劃方面，這是頂層設計，把人才培養目標、專業結構、專業設置、培養方案、課程設置等內容作為質量評價標準，保持與相關利益者質量要求的一致性。教學實施質量管理方面，重視教學實施過程，主要內容包括課程建設質量、教師教學質量、學生學習質量。其中課程建設是核心內容，實施教學活動的基本單元是單門課程。而教學活動又是教與學的過程，涵蓋教學內容、教學方法、學習方法等內容。教學條件方面，教育學領域學者提出“凱西模型”，證明了辦學條件對教學質量的影響，在《辦學條件對學生影響的凱西模型及其應用于發展》中楊小敏也做出了重要論述。該校則從師資、設施設備兩個方面加大經費投入，在建設硬件條件的同時，積極發展軟件。教學結果與質量評價方面則充分考慮高校顧客的復雜性，制定不同評價標準來衡量教學結果，具體有三個，包括招生質量、就業質量以及社會聲譽。

（二）教學質量管理模型的改進

該校在實施基于ISO9000的高校質量管理體系后，基于ISO9000持續改進原則，召開了研討會。總結運行以來存在的問題包括認識不到位、缺乏相關知識和管理經驗、三標一體質量管理體系浮于表面沒有真正落實到位、教學質量總目標的制定方面不是很合理等等。圍繞這些問題，該校進行了三次改進。首先，制定目標管理責任制與工作質量考核制。后者以定量、定性為基本框架。定量引入積分制，分別計量職能目標、綜合管理目標和滿意度；而定性方面則采取一票否決指標。前者則涵蓋教學策劃、實施、條件以及結果，并輔以獎懲制度，同時形成通報公開文件，與職稱、職務掛鉤。其次，建立以三標一體的評建工作平臺，以本科教學質量評估為中心，以目標管理和質量考核為監測手段。修訂體系文件，把本科教學質量評估納入質量手冊，重新策劃相關程序文件，調整考核制度和目標管理制度，按計劃分解本科教學質量指標，實現徹底的校本化。最后，開啟特色辦學之路，即向應用型大學轉型，把辦學目標定義為應用型大學，并圍繞這一目標調整質量觀、目標、標準以及評價方式。同時，推動學院制和大部制改革，建立二級管理體系，再一次修訂質量手冊、相關文件，重點調整相關標準。目標管理實施六化改造，即中心化、華、均衡化、標準化、主控化、綜合化（參考劉仲全的文章）。

ISO9000質量管理理念同高校教學質量管理保持著較高的相似度，同時ISO9000本身具有極高的通用性、自由性，在高校管理中應用可行而且必要，也是高校管理適應當前國家教育改革新形勢，提高教學質量的有效途徑。當然，在具體應用時由于高校和企業是不同的組織體系，不能照搬ISO9000的理念，應當結合高校實際，制定適合學校的質量管理體系，并在實踐過程中不斷改進優化，保證實效。

參考文獻：

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