第一篇：移動教學在高校實驗室安全教育中的應用

移動教學在高校實驗室安全教育中的應用

創新源于實踐，高校實驗室是創新型人才培養的一個不可或缺的重要實踐場所，故在各地高校興起一股實驗室建設的浪潮，實驗室的數量不斷增加，功能不斷擴大。伴隨而來的是實驗室安全教育不夠深入全面，實驗室安全事故頻發，有些事故造成了嚴重的后果，因此使得人們越來越關注高校實驗室安全管理問題。

一、高校實驗室災害事故的危害性及發生事故的原因

高校實驗室是培養學生的實踐動手能力和創新能力的重要場所，也是教師從事科研的重要場所。與其它實驗 室不同的是，實驗室里的儀器設備多，易燃、易爆物多，有害劇毒物品多，人員進出也多，因此，一旦不慎發生火災或爆炸等災害事故，就會造成重大的經濟損失，甚至人員的嚴重傷亡。

高校實驗室災害事故的發生往往與火災直接有關，爆炸事故的導火線也是火災。大家知道，火是人類賴以生存和發展的一種自然力。要生成火，必須具備三個條件：一是要有可燃物，二是要有助燃物，三是要有點火源。有一類火災事故是在人們意想不到時突然發生的，如自燃自爆、靜電、雷擊起火、強烈地震引起的火災。這些突發性火災事故是防不勝防的，一旦發生，只能采取有效的滅火措施。另一類火災是有征兆的，可以通過人們的監測、報警等手段，提高人們的消防意識，建立健全消防法規，嚴格執行消防規定，是可以預防和避免的，高校實驗室的火災事故就是屬于后一類。

二、實驗室操作人員的不安全行為產生的原因

通過對操作人員的不安全行為的分析發現，許多實驗室安全事故是由于操作人員與管理人員的不安全行為所造成的，這些事故給國家財產和個人人身安全造成了嚴重的損失，如何預防和減少實驗室操作人員的不安全行為成為我國高校實驗室安全管理的關鍵點。要想減少和預防實驗室操作人員的不安全行為，就必須搞清楚不安全行為產生的原因。

不安全行為產生的原因主要有三方面：習慣性原因、管理體系原因、安全文化原因，三者相互聯系。其中習慣性原因主要表現為實驗操作人員的不良安全知識、意識、習慣，它是實驗室安全事故產生的間接原因。安全管理體系存在缺陷是產生習慣性原因的導火索，主要表現為安全管理體系文件不完整，相關規章制度執行或監管過程等出現問題，它是引發高校實驗室安全事故的重要原因。安全文化對高校實驗室安全管理效果有至關重要的影響，它具體由安全制度的形成、安全法規、安全會議等32條安全文化要素及理念條目組成，高校師生倘若出現有對它不理解和不接受的現象，那么高校實驗室的安全管理體系就會出現問題，因此它在建設及推廣中產生了問題是高校實驗室安全事故的根源，同時也是不安全行為產生的根源。

三、實驗室安全事故解決對策

根據移動教學模式的理念，將高校實驗室安全教育這門必修課做成移動課件，這里就拿廣東力拓科技公司的實驗室教學系統來說，它將實驗室教學分為課前、課中和課后三個階段來逐步開展移動教學，每個階段都精心設計，力求將學生的安全意識和高校的安全文化氛圍提升一個高度。

課前階段

教師將有關高校實驗室安全事故的課件或視頻上傳至網絡教學平臺，要求學生觀看完之后，在討論區討論造成事故的原因和避免事故發生的對策，并根據自己的想法補充與實驗室安全相關的資料，老師根據學生提出的問題和觀點進行針對性點評和指導，讓學生對實驗室安全的重要性產生感性認識。

教師在網絡教學平臺上建立實驗室安全考試題庫，要求學生在網上進行答題練習，以鞏固之前所學的實驗室安全知識，最終老師將從題庫中隨機選取題目對學生進行考核，合格者才具有進入實驗室進行實驗的資格。

課中階段

雖然能進入實驗室的學生都是考核合格者，但實驗過程中的一些特殊情況是不能被完全估計到的，這就要求實驗室管理人員時刻保持警惕和對學生的整個實驗全過程進行全面掌控。

首先，要求實驗室人員和專任老師在上課前，給學生詳細講解實驗的具體操作步驟及注意事項。

其次，構建老師與學生、學生與學生之間的相互監督機制，要求老師仔細觀察并當場指正學生在實驗過程中出現的不安全行為，條件允許的情況下，用手機拍下來作為學習資料，學生之間同樣可以相互提醒和指正不安全行為。

最后，老師和學生及時將實驗中發現的問題反饋到教學平臺討論區上，供學生學習和借鑒。老師針對學生出現的共性問題進行集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑，個別問題可以通過面對面的方式來完成。同時老師還要引導學生反思在知識、技能上的收獲，并開展自我評價，建構自我意識，以使學生取得較大的學習效益。

課后階段

在完成課中的成果展示和交流之后，要求學生根據自身的體會和收獲進一步進行總結和提煉，并將最終的成果以報告形式提交至學習的平臺，以便有利于更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為課程評價的重要組成部分，另一方面也可以將其與自己收集的資料整合為安全教育課程的學習資源，通過不斷的積累和完善，將安全教育課程發展為一門大學必修的公共課程。同時還可以彌補高校實驗室管理體系中存在的不足，使師生都能很好地接受和領悟高校安全文化的內涵，達到切實提高高校實驗室安全教育水平的目的。

第二篇：移動設備在教學中的應用

移動設備在教學中的應用

【拓展1】WIFI-Doc 與MirrorOp Receiver 想過您可以用手機或是平板來操控電腦嗎？下面給大家介紹兩款軟件，讓您可以通過手機輕松分享電腦上的內容，教師通過此種方法控制屏幕能夠與學生在課堂上更好的互動。

1.Wifi-Doc 與MirrorOp Receiver WiFi-Doc可以將自己的屏幕透過網絡投射到裝有收屏端的裝置上，如電腦，投影機，手機或是平板，讓使用者能夠輕松地與朋友分享自己手機上的內容，或是教師可以自由在課堂上與同學互動，而不必被套在講臺上，徹底實現“無線傳屏”。

MirrorOp Receiver是一個收屏端，它的作用是給發送端提供一個接收器名字和IP地址，方便發送端連接。

提醒：WiFi-Doc支持微軟的PowerPoint、Word、Excel和PDF文件。

我們以手機控制電腦為例，提前在手機端裝WiFi-Doc，在電腦端裝MirrorOp Receiver,并使他們處于同一網段下。【這里手機用的是Android系統，IOS系統的也可以】 操作步驟如下：

（1）下面這張圖片是電腦端MirrorOp Receiver 打開時的畫面，有接收器的名字以及IP地址；

（2）接著我們來看手機端的畫面：

（3）點擊手機端的Wifi-Doc，會出現如圖所示的畫面：

（4）點擊上圖的粉紅色圖標，連接到所選擇的設備上，（如果未搜尋到上述設備，可以手動添加IP地址）會出現如下圖所示的畫面：

（5）我們先以PPT為例講解，點擊上圖的文件，出現如下圖所示的畫面：

（6）點擊Download（這里我們將要演示的文件放在Download中），出現如下圖所示的畫面：

（7）點擊1-副本.ppt，出現如下圖所示畫面：

（8）此時，我們看到電腦端也出現了和手機端一樣的畫面，如下圖所示：

隨著在手機端PPT觸屏換頁，電腦端的PPT也在跟著換頁，這樣就可以輕松實現老師將手機上的PPT共享給全班學生。下面我們再以圖片為例給大家介紹這兩個軟件：（1）返回到此頁面，如下圖所示：

（2）點擊圖片圖標，點擊下圖的Camera圖標：

（3）在Camera中 選中一張圖片，如下圖所示：

（4）此時我們看到電腦端的屏幕上顯示如下圖所示的畫面：

當我們在手機端放大縮小圖片時，電腦端的圖片也會同時放大縮小，同樣能實現老師將手機端的圖片共享給學生，與學生交流。

有了Wifi-Doc與 MirrorOp Receiver，給學生與老師課堂互動提供了很大幫助。

【拓展2】百變遙控 百變遙控是一款通過手機遙控電腦鼠標、鍵盤的軟件。能讓您的手機變成無線鼠標、無線鍵盤以及無線重力感應手柄！百變遙控可以用在教學中，通過它老師可以在教室任一角落遙控電腦端，與學生進行交流。

百變遙控幾個主要的功能面板：（1）觸控鼠標面板

鼠標功能面板，我們可以調節鼠標的靈敏度，左右鍵的按鈕和滑動控制區等都是基本的必備環節。手機的音量鍵可以用來控制滾輪。另外，這里還加入了重力感應功能。

（2）全鍵盤面板

在鼠標無法完成操作的時候，我們就需要用到鍵盤功能了，這里想要強調的是，應用提供的全鍵盤不同于手機上的全鍵盤輸入法，這里的全鍵盤不僅能進行一般的輸入操作，電腦的快捷操作也都可以實現，比如復制粘貼的Ctrl+C和Ctrl+V，還有Ctrl+Alt+A截屏，Alt+F4關閉程序等等。

（3）PPT演示功能面板

當進行PPT演講時，你的手機就可以控制PPT全屏和上下翻頁功能了。此外，它還能將鼠標變成顯眼的光標來協助演示。做這一切時，演講者不用趴在電腦前操作，而可以站在投影前更自由地演講。

（4）系統管理功能面板

系統管理功能基本上就是一鍵關閉。具體內容有：結束任務、鎖定、注銷、待機、休眠、重啟、關機。

（5）文件互傳面板

文件互傳面板包含本地文件夾和遠程文件夾，本地文件夾是你手機里的文件，遠程文件夾是被控電腦里的文件，這里手機端不僅能打開遠程文件夾，還可以將文件在本地與遠程實現互傳。

（6）媒體播放功能面板 媒體播放功能可以方便的控制媒體播放器，而不用再用鼠標來點來點去了。我們可以點擊播放、暫停、全屏等按鍵，還可以調節音量、快進快退、上下篇切換，從這一點上看，手機更近似于DVD遙控器的角色了。

下面介紹百變遙控如何用手機控制電腦：（提前在電腦端和手機端安裝百變遙控）

這是電腦端百變遙控未和手機端連接時的畫面，如下圖所示：

這是手機端百變遙控未連接時的畫面，如下圖所示：

啟動百變遙控，將電腦端與手機端通過IP配對連接即本地連接（也可以點擊遠程連接，此時系統會給你一個測試帳號，通過帳號與密碼實現連接）下圖是電腦端連接好的畫面：

下面是手機端連接好的畫面：

下面我們以演示PPT為例給大家介紹：

手機端操作步驟：百變遙控界面——文件互傳——遠程文件夾——點擊F盤（找到存放文件的硬盤）——點擊現代教育技術學習理論的PPT /幸福公開課視頻——點擊遠程打開。電腦端的畫面如下圖所示：

返回主頁面，在手機端點擊PPT演示功能面板，點擊面板上的放映按鈕，電腦端顯示畫面如下（呈現全屏的放映狀態）：

當在手機端點擊PPT演示功能面板上的上一頁和下一頁按鈕時，電腦端的畫面也會隨著翻頁，包括鼠標的左右鍵功能、黑屏功能等都能實現。

如果打開的是視頻，那么我們要用到百變遙控的媒體播放按鈕，可以點擊播放、暫停、全屏等按鍵，還可以調節音量、快進快退、上下篇切換等，很方便，有了百變遙控，教師在教室的任一角落都可以控制，相當于手里有了一款遙控器了。

平板簡介及其在教學中的應用

活動1平板電腦簡介

1.1平板電腦簡介

平板電腦簡稱Tablet，是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設備。它擁有的觸摸屏允許用戶通過觸控筆或數字筆來進行作業而不是傳統的鍵盤或鼠標。用戶可以通過內建的手寫識別、屏幕上的軟鍵盤、語音識別或者一個真正的鍵盤（如果該機型配備的話）進行輸入。目前平板電腦主要有三大系統，分別為谷歌安卓系統、蘋果IOS系統、微軟Win8系統。平板是集成了多種設備特性的多媒體移動設備，它集合了筆記本電腦、電子書、有線設備、手機以及電子相框等諸多功能。1.三星平板

三星平板電腦的型號有好多，包括三星 GALAXY Tab系列，三星p系列，三星（SAMSUNG）XE500T1C-A01CN，三星 N8010，三星N8000等等，三星平板用的是安卓系統。

2.蘋果平板電腦

蘋果平板電腦是由美國蘋果公司推出的一款名為“iPad”的觸摸屏平板電腦。iPad的功能，包括瀏覽互聯網、收發電子郵件、操作表單文件、玩視頻游戲、收聽音樂或者觀看視頻。

從外觀上看，iPad就是一個大號的iPhone，運行的是iPhone OS的操作系統，支持多點觸控，內置了地圖、日歷、youtube、itunes store等應用，同時還可以運行所有App Store的程序。

3.Microsoft surface

Surface是美國微軟公司推出的全新硬件品牌。這款平板電腦采用鎂合金機身10.6英寸顯示屏，配備USB 2.0或3.0接口，使用Windows 8操作系統。微軟官網將其稱為“全高清顯示屏”，屏幕比例為16:9。

iPad雖然比筆記本小，但是它同樣擁有強大的處理器，同時它的屏幕也夠大足以與紙質書本以及其他課程材料相媲美，而且更具交互性。除此之外，iPad還提供一些其他輔助工具，例如錄音功能可以幫助有視力障礙的人，可以調整字體大小以滿足那些有聽力缺陷的人，在未來，一些iPad app甚至可以讓我們創造自己的媒體。

1.2平板如何運用于課堂上及怎樣實現一對一的數字化教學

1.平板如何運用于課堂上

數字化學習是信息時代學習的重要方式。現如今，我們的教學手段越來越先進，從笨重的臺式電腦到輕便的可攜帶的筆記本電腦，到現在我們可以用平板真正的實現隨時隨地學習，平板已逐步走入我國中小學課堂。那么平板如何運用于課堂上呢？

教師在教學中使用最多的方式就是使用講臺前的電腦投影到大屏幕上，教師因為要控制電腦課件，所以離不開講臺，這就導致了教師缺少走下講臺與學生的互動和溝通。為了讓教師徹底解放雙腳，真正的走到學生中去，我們可以使用一些控制軟件讓教師通過ipad控制電腦，就像在電腦前面操作一樣，而且教師可以使用直觀的操作方式如觸摸以及縮小或放大的手勢來操作電腦中的應用程序以及幻燈片。試想一下，教師在講課同時既要兼顧學生的感受又要操作電腦，往往會顧此失彼。如果教師使用ipad控制電腦，在播放幻燈時輕輕點擊一下ipad屏幕就會顯示下一頁，瀏覽網頁時手指滑動屏幕就可以讓頁面滾動，如果學生看不清屏幕上的文字，教師可以雙指滑動屏幕縮放顯示內容，學生演示課件，教師可將ipad交于學生，利用虛擬鍵盤可以進行填空作答等。

在教學中可以用的遙控軟件有百變遙控器，向日葵，將其受控端裝在要控制的電腦上，主控端裝在平板上，根據要求設置，便可以進行控制。2.平板怎樣實現一對一的數字化教學？

一對一數字化學習是指課堂中的每個學習者都擁有一臺可交互的數字化學習設備，如筆記本電腦，平板電腦，掌上電腦和智能手機等。那么平板怎樣運用于課堂上呢？PAD不僅僅可以安裝與課本教材配套的多媒體電子書籍，供學生閱讀學習，還可以主動給學生出題目、改作業、提出學習建議等。（1）課堂上

現代化的教學設備中，電子白板取代了傳統的粉筆、黑板，學生的課桌上擺放著一臺臺平板電腦。課件可在授課教師的電子白板和孩子手中的平板電腦上實現同步；孩子們用平板電腦完成與老師的互動，與同學探討解題方法、完成習題；習題討論結束，隨堂測驗開始，通過教師點擊電子白板上的功能按鍵，考試題下發到孩子們的平板電腦上；十分鐘后測試完成，孩子們通過互聯網將“考卷”上傳;教師可選擇性地將“考卷”展示出來。傳統印象中嚴肅、緊張的課堂氣氛，完全沒有出現在這堂短短40分鐘的數學課上，同學之間、師生之間，參與者無不興致盎然。

老師們上課所使用的書和傳統的紙質書已經發生了很大的改變，那么教師的教學設計，或者說他的教學方案，他所擁有的教學資源、他的課件，全部以一種電子書的學習輸入到學習終端中，在一對一的交互式學習過程中，教師用電子書講授，學生用電子書學習，這既改變了教材的呈現方式，又改變了學生的賞析方式、課件的演示方式，最終成為學生個性化學習的資源。學生人手一機，動態的教學過程用iPad來承載，它同時就記錄了按照學生個性化學習過程的學習軌跡，它包括了預習的軌跡、賞析的軌跡、作業的軌跡，以及評價的軌跡等等。當然學生也可以用平板進行自主學習和合作學習，在學習的過程中遇到難題，可以找專家幫忙解決，也可以找同學共同探討等等。

這種一對一的數字化學習倡導以學生為中心的教學模式。使學生能夠在教師的指導下，充分利用網絡上豐富的教育教學資源進行主動的、個性化學習，在保留了課堂教學形式的同時，充分注意到學生個性化學習的特點。（2）教育App 教育App簡單來說就是指在移動終端上運行的一些教育類軟件。IPad針對學生開設的教育軟件種類繁多，有色彩亮麗的畫面和圖片，實現人機交互，讓學生在嘗試中發現學習的樂趣。比如思維導圖軟件，不僅能夠幫助學生記憶知識，還能發散學生的思維。

學生在使用iPad進行輔助學習時，會面臨各種信息要進行選擇。如何從眾多的軟件產品中挑選出適合自己的一款，則要我們通過不斷的試驗和驗證。例如，蘋果的iTunes U匯集了世界各地教育機構發布的350 000多個教學資源，想要從中選擇出適合自己的產品，就要求學習者有足夠的辨別和選擇能力，需要教師或家長對其進行指導學習，在最短的時間找出最適合自己的產品。3.學校的wife環境 網絡的便利讓老師可以更加輕松和快捷地引入信息，和學生做網絡的互動等等，對于提高教學的質量是有好處的。因此，在將平板用在課堂上之前得考慮到，為了保持整堂課順利進行，整個教室的wife環境是否具備一個班的所有平板都能連網。能連網后，網速怎樣？會影響學習嗎？這一系列問題都是需要考慮的，因此希望學校可以加強無線網絡建設，讓大家都能用上穩定的網絡。

1.3平板給教學帶來的好處是什么？有什么意義？

1.平板電腦可以激發學生的學習興趣

在網絡迅猛發展的今天，學生們對QQ和網絡游戲的興趣要遠遠高于單調枯燥的課堂，甚至越來越多的學生因為迷戀網絡而對學習提不起半點興趣，因此，平板電腦走進課堂勢必會極大地激發學生們的好奇心和參與度，如果教師可以借助學生們玩游戲的心理，將教學內容設置為一種游戲，讓學生們在主動探究與合作學習中過關升級，那么學生們就會逐漸地回歸課堂，學生們的學習興趣也會得到有效的激發。iPad走進課堂，給學習增添了無限樂趣。人手一個學習終端，每名學生都參與其中，配合專門開發的軟件，教師能及時地掌握學生真實的學習情況，從而進行有針對性的指導。

在合作學習方面，相比傳統個人電腦，iPad大小合適的屏幕、多點觸控技術、及時的信息反饋、海量的資源應用等優點能夠比較好的支持合作學習。借助iPad豐富的功能，教師也能準確方便地記錄學生完成作業的情況，并與學生一起對其進行評價，這讓學生的主體地位出現了一些變化，成為課堂作業的評價者。在學生投入學習方面，iPad良好的交互界面讓學生更投入，學生對iPad最初的新鮮感會隨著時間而消退，但當正確認識學習工具的作用后，不會影響他們的使用興趣。

2.平板電腦的移動便捷性

平板電腦的出現，以其簡易的觸摸屏使用，圖像和聲音兼備等特點，成為最佳的電子書包。學生只要用手輕輕觸摸點擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。家長也不必再擔心學生每天要背沉重的書包上學，也不用擔心忘記帶課本的學生丟三落四，而且，這樣也節省了一大筆的教材費用開支，不存在出現教材破舊和過時的問題。

3.平板電腦進入課堂可以完成分層教學與分層輔導

不同的學生有著不同的學習能力和學習基礎，他們對知識的掌握也自然有快有慢，面對不同層次的學生，我們主張采用分層教學和分層輔導，隨著平板電腦進入課堂，分層教學會得到很大的完善。比如我們可以將練習題按難易程度分為基礎題、重難點題、拓展題，為不同的學生布置不同的習題，學生直接在觸摸屏上答題，任課教師在后臺系統上能夠看到每位學生的答題情況，掌握全班答題情況的分析數據，并根據實時反饋進行輔導和講解。因此，采用平板電腦教學可以得到學生們對學習情況的直接反饋，更好地做到因材施教，更好地完善分層教學和分層輔導。在教學應用方面，高年級最常用瀏覽器、ibooks功能，在數學科目中使用game應用；低年級以游戲應用為主。

綜上所述，iPad在課堂上的應用，對改變傳統課堂結構，促進學生自主學習方面有著很好的作用，每名學生都能在課堂上成為積極的參與者而不僅僅是看客；教師也能及時了解學生真實的學習情況，隨時準備解決他們面臨的問題。iPad作為一個專門的教學移動平臺，將進一步推進教學信息化，使教與學不再受地域、時間的限制，而且在提高課堂教學效率、尊重學生的主體地位和個性化教學方面起到了良好的促進作用。

活動2 IPAD在教學中的應用

2.1 IPAD如何連接投影儀

如何用ipad連接投影儀來演示PPT？

Ipad連接投影儀，需要使用專用的VGA連線方可連接顯示輸出設備。如下圖所示：

第一步先說在投影機上顯示照片或視頻的方法。

直接連接投影機是不出圖像的，要想在投影機上看到iPad上的照片或視頻，必須播放它們才會顯示。

第二步來說把教學常用的PPT通過iPad顯示在投影機上的方法。

首先還要在軟件上再下功夫。必須做到以下兩點才可把iPad的PPT文件在投影機上顯示。

1.你要先下載一個蘋果的類似PPT的制作工具Keynote，安裝在iPad上。有了這個軟件，可以把電腦上的PPT等轉到iPad上。當然也可以用Keynote來制作幻燈片，功能也很強大，只是開始不大熟悉。2.連接投影機后，打開Keynote上的演示文稿，包括從電腦轉來的PPT，此時投影機依然無圖像，只有點播放才會看到投影機的圖像，只是這時iPad上沒有圖像，代之的是個簡單的操作界面，可以滑動或點擊換片。

【擴展】平板中的PPT哪里來？——云盤。如果有事先已經做好的PPT，可以放在云盤里，在連網的狀態下直接下載就可以，既方便又安全。云盤是互聯網存儲工具，是互聯網云技術的產物，它通過互聯網為企業和個人提供信息的儲存，讀取，下載等服務。具有安全穩定、海量存儲的特點。比較知名而且好用的云盤服務商有360云盤、百度云盤、金山快盤、夠快網盤等。是當前比較熱的云端存儲服務。你只需要百度這些網盤名稱，打開登錄界面，注冊一個帳號就可以用了。

2.2手寫記錄軟件showme Showme軟件可以將平板變成交互式白板，可以記錄屏幕的內容轉換為視頻，并可以將視頻發布到網站上供人學習，是交互式視頻教學的好工具。Showme是一個由用戶產生內容、用戶消費內容的開放學習社區，在Showme中，用戶通過iPad上的客戶端App，采用錄屏方式創作教學內容，再經由社區分享到需要這項學習資料。Showme的愿景是將世界上各個領域優秀的專家和教師鏈接起來，為學習者提供優秀學習資源。Showme的特點是產生知識、瀏覽知識的成本都比較低。Showme主要有以下功能：（1）在白板上畫圖并錄制

Showme的iPad客戶端白板功能極其簡單，只有7個顏色畫筆、橡皮擦、圖片三項功能。點擊開始錄制按鈕后，在屏幕上的所有記錄和語音都會被錄下來。用戶可以隨時停止時間線，并用充足的時間來完善白板上的內容。

（2）發布

錄制好之后，iPad可登陸社區，并將保存的錄屏片段上傳至社區，分享方式可分為私密（他人可通過URL直接訪問）、朋友（推送至訂閱時間線）和公開三種方式。當然，發布任何內容都是不需要審核的。

（3）基于話題和用戶訂閱

Showme提供基于話題和用戶的訂閱功能，學習者來到社區之后，可以選擇自己感興趣的話題訂閱，之后如果他人制作的學習資源被標記為這個話題，那么這個資源便會出現在訂閱時間線上。除了話題，還提供關注某個用戶發布的學習資源。

2.3 IPAD教育軟件應用

1.bContext軟件簡介 bContext是蘋果里的一款應用軟件，它主要是通過將靜態的文本（PPT、PDF、靜態的圖像）與音頻、寫作和繪畫等相結合來呈現的一個應用程序，這個程序可以讓任何人將視覺與語言元素添加到復雜的想法中而為人們更好地理解。要使用bContext，只需從App打開一個標準文件（PDF格式，PPT，JPG，或gif）。然后，音頻記錄的同時在屏幕上繪制一個會話。任何人都可以查看記錄的“語音幻燈片”，友情鏈接可以通過電子郵件共享，可以在帶有HTML5兼容瀏覽器的任何電腦或移動端觀看。用戶可以方便地通過Twitter，Facebook，LinkedIn，YouTube或電子郵件分享他們的語音幻燈片。語音幻燈片也可以嵌入到博客或免費的網站上。

它有以下特點：（1）語音記錄（2）添加音樂曲目

（3）繪制時五顏六色的筆和熒光筆的選擇（4）添加文本/網頁截圖

（5）編輯您的語音幻燈片單獨更改符號或語音（6）搜索照片

（7）公共嵌入HTML代碼（8）導入PPT、PDF和Dropbox的或GDrive的圖像（9）創建和管理私有組

（10）文件轉換為MP4或上傳到YouTube（11）提詞器（12）上下文評論

在教育方面，此款軟件可以用于翻轉課堂實錄課，解釋難懂的概念，通過創建引人入勝的內容并分享在網站或博客上與大家共享，是一款很實用的應用。2.Explain everything簡介

隨著移動學習終端的普及，微課程也越發受歡迎。微課程以其短小精悍的在線視頻為主要呈現方式，圍繞某個課題或學科知識點進行知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等，這種教學過程或相關資源為學生的學習提供了很大的便捷性。那么怎樣制作微課程？

Explain Everything是一款簡單易用的能夠讓您在演示文檔上做注釋和旁白的設計工具。運用Explain Everything靈活多樣的設計工具，您可以創造出動態交互式的課程，活動內容，評價和教程。用Explain Everything把iPad變成交互式的電子演示白板。

Explain Everything的優勢是很明顯的，首先它的功能明顯強出很多：能導入各種文件甚至視頻、能縮放、可以插入一些簡單的圖形、有激光筆/鼠標、以及頁面內對象的分層疊放等等。而且它允許用戶將成果發布到各種場合。它的界面如下圖所示：

平時教師在教室里講課，其實有相當大比例的學生記不住老師所講的東西，而回答學生問題的時候老師總是需要把講過的東西重講一遍。經常這樣做，作為老師會覺得比較失落，因為會覺得作為老師沒有啟發學生提出什么有價值的問題，而僅僅是在喚起他們的記憶而已。有了Explain Everything，就不用反復講相同的內容。它錄制的內容跟課堂錄像絕對是不一樣的，課堂錄像的觀眾感覺是在旁觀一個課程，而Explain Everything則是把老師的板書呈現給學生。3.思維導圖imindmap簡介

思維導圖是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦擴散思維的展開。將思維導圖應用于學習中，能夠很好的幫助學生記課堂筆記以及課后復習，在平板上運用思維導圖會更加便捷，可以自由縮放整個圖。思維導圖這款軟件不僅適用于學生，也適用于老師，教師運用思維導圖，教案的篇幅減少了相當大一部分，并且教案變得更容易修改，方便老師回顧。下面我們來介紹imindmap思維導圖工具。Imindmap界面如下圖所示，（小編在下圖簡單做了一個學習理論的概要，紅色橢圓部分是根據需要增加的導圖框）可以根據需要自行編輯：

思維導圖的優勢：

（1）關鍵詞、線條、色彩、圖像并用，促使學生使用個人的聯想能力，增加知識回憶的可能性；

（2）思維導圖結構清晰，層次分明，老師、學生都方便對信息進行組織和管理；（3）學生通過思維導圖能夠形成學習和思維的習慣，能更快的學習新知識和整合舊知識。

2.4Ipad中演示文稿軟件keynote和slideidea.現如今PC上單調的 PPT 演講模式已無法滿足越來越凸顯的移動辦公、移動演講的需求，下面給大家介紹兩款演示文稿軟件，讓幻燈片與眾不同！1.keynote

Keynote 是一個演示幻燈片應用軟件，不僅支持幾乎所有的圖片字體，還可以使界面和設計也更圖形化.Keynote還有真三維轉換，幻燈片在切換的時候用戶便可選擇旋轉立方體等多種方式。借助預演幻燈片顯示功能，能讓演示的節奏更自然流暢。觀眾在主屏幕上欣賞你的演示的同時，你可以在次屏幕上看到當前和下一張幻燈片、講演者注釋、以及時鐘和計時器。Keynote的功能：

（1）主題，提供統一風格的配色格式，包括文字，圖，表格等；OpenGL-通過3D技術幻燈片切換動畫，立方體旋轉效果，卡片切換效果，溶解效果等等。（2）支持雙顯示器: 使用者可以在大屏幕上進行演示，同時在自己的筆記本上看提示等。

（3）導出文件格式有PDF, QuickTime, Flash, JPEG, TIFF, PNG, html(和 jpeg圖片)和微軟PowerPoint。

（4）幻燈片支持所有QuickTime視頻格式(包括 MPEG和 DV)。Keynote的演示方式：

將Keynote Remote添加到你的iPod touch上，你便可以自在地在房間的任何角落進行演示，Keynote Remote通過Wi-Fi將iPod touch變成無線遙控器。在使用肖像模式顯示時，你可以看到幻燈片和演講者注釋。無論你在房間的任何角落，手指輕點iPod touch即可開始播放，輕掃則可向前瀏覽幻燈片。即使你無法親自上臺，也不會影響演示的正常進行。你可以利用Keynote內置的旁白工具錄制畫外音，并設定好時間以配合幻燈片中的動畫、以及幻燈片之間的過渡效果。Keynote的界面如下圖所示：

2.讓枯燥的PPT起死回生：移動幻燈片slideidea SlideIdea 是一款云端演示平臺，可以通過簡單的觸控操作完成幻燈片制作，演講者可用平板進行演講操作，并且可實時和聽眾發起投票等互動環節，還能在演講結束后把 PPT 直接分享到聽眾的移動設備。

Slideidea支持三種平臺：ipad,Android和win8.iPad 版的亮點功能要數“幻燈片廣播”，該功能使聽眾能夠將演講者的 PPT 同步在自己的移動設備上播放（畫筆也可同步），方法是在瀏覽器上輸入 www.tmdps.cn 時，即可進行投票或提問，投票結果或問題會實時顯示在演講的 Slide 中，便于現場的互動。

分享：演講 Slide 可以通過手機預覽、展示參考資源等。SlideIdea 是為移動設備而生的，所以演講者和觀眾都可以通過移動端直接預覽 Slide，演講者也可以在平板上進行操作，比如高亮、畫筆等功能.移動：可以通過手機遙控，通過移動設備投影。SlideIdea 可以在移動端實現遙控功能，甚至如果移動設備支持投影或和投影連接的話，就可以直接投影演示。播放：觸摸手勢，投影儀本身在變革。SlideIdea 正在改變傳統的投影播放方式，它把平板的操作方式搬到了投影上，同時支持聯網數據實時顯示，在線播放等功能。

組件：Slide 未來將開放組件市場，讓用戶可以創建各種組件來實現更多的功能。Slideidea的界面如下圖所示：

以上兩款很實用的應用，希望能在大家以后的教學中對大家有所幫助。

第三篇：實驗室在物理教學中的應用

2007年，我校簡歷了科學實驗室，當時學校找到物理，化學，生物三個科目的科組長商定是否要組建科學實驗室。不久，探究實驗室建起來了，報價單上的價格比較貴，每一套要十幾萬元。但是實驗室在建好后的第一年，基本沒有人注意過，因為傳統實驗不用去科學實驗室做，教科書中也極少有必須要到科學實驗室去做的。我當時也只是對探究實驗室比較好奇，但由于教學任務重，競賽教學也要花去很多精力，所以也是一直沒用嘗試過。

直到2009年，辦公室一位老師參加市里的教學競賽，當時全科組的老師都非常熱心的幫助這位老師備課。記得當時是上的牛頓第二定律的課。由于是比賽課，帶有引領潮流的作用，所以大家簡易使用科學實驗室，雖然安裝調試非常非常地麻煩，感覺摸不到頭腦，但是按照說明書一步步坐下來之后，發現效果非常明顯，非常適合教學使用。

在2010年陪同我校名師，代表廣東省去北京參加全國物理教師名師賽的時候，發現幾乎所有物理課，都設計了很多新穎的實驗，而且絕大部分實驗都使用了科學傳感器，只是品牌不同。

以上的精力給了我一個啟示，在這里與大家分享，科學實驗室，由于他的可視性的優勢，即使操作復雜，但它的使用終將成為中學物理教學的一個方向。

第四篇：移動終端技術在教學中的應用

移動終端技術在教學中的應用

摘要：隨著信息技術的不斷發展，移動終端技術也迅速地普及在我們的生活中，現代的移動終端是一個完整的超小型計算機系統，這個系統可以實現豐富的功能，在課堂教學與遠程教學中，也帶來了很好的教學效果。

關鍵詞：移動終端

應用軟件

遠程教學

課堂教學

移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。隨著網絡和技術朝著越來越寬帶化的方向的發展，移動通信產業將走向真正的移動信息時代。另一方面，隨著集成電路技術的飛速發展，移動終端的處理能力已經擁有了強大的處理能力，移動終端正在從簡單的通話工具變為一個綜合信息處理平臺。

現代的移動終端已經擁有極為強大的處理能力，是一個完整的超小型計算機系統。目前移動終端不僅可以通話，拍照、聽音樂、玩游戲，而且可以實現包括定位、信息處理、指紋掃描、身份證掃描、條碼掃描等豐富的功能，成為移動辦公和移動商務的重要工具，同時在教學過程中，移動終端技術帶來了很好的教學效果。

移動教育(學習)作為一種新型的教育模式，基于先進的互聯網和多媒體技術，試圖實現任何人、在任何時間任何地點以任何方式學習的理想教育模式。隨著知識爆炸和社會競爭的加劇，教育內容日新月異，終身教育已成為現代社會的需要，傳統課堂之外的學生人數大大增加。隨著4G（4th Generation）時代的到臨，傳輸聲音和數據的速度上的極大提升，因它能夠在全球范圍內更好地實現無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽等多種信息服務，以前受手持移動設備的硬件條件有限（無鍵盤、屏幕小、網速慢等）的頸瓶不復存在，為隨時隨地開展移動學習提供了極大的便利。

為了繼續抓好教學改革，以提高教學質量，提高學生的學習能力與創新精神，有效調動學生學習的積極性，通過各種移動終端進行隨時隨地的學習，使學生能夠更好的掌握理論知識，并可以用于成績測試，提高學生學習的主動性。

移動終端技術可以輔助課堂教學，卻不能代替課堂教學。

學生可以通過移動終端網站及自主學習軟件來預習或者復習鞏固上課內容。學生可以在有互聯網的情況下登錄到課程網站的移動終端版，對課程內容、課件、系統等課程相關內容進行學習，也可以下載并安裝到移動設備中的自主學習軟件進行自主學習。而移動終端設備及軟件也可以應用在教師授課過程中。利用移動終端設備進行課堂活動，利用移動終端的考試系統進行考核學生掌握知識的程度。如在數學教學中，有關三角形穩定性的應用，學生可以通過平板電腦中的相關軟件，熟悉課程知識，教師也可以通過相關軟件測試學生掌握知識的程度，以便教師跟進學生的學習情況，對教學內容，教學方式進行改進優化，最后達到提高學生學習效果的目的。

目前移動終端技術應用于教學仍然在發展的路上，由于教學資源，教學管理等等原因，移動教學普及在教育的各個地方仍然需要很長的時間。除此之外，不同年齡階段的學生具有不同的特點，相對于移動教學，課堂教學更加能夠適應不同的環境，不同的對象。因此移動終端技術可以輔助課堂教學，不能代替課堂教育。

移動終端技術充當遠程教育教學的中介。

遠程教育是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。

遠程教育是有別于傳統教育的一種教育形態，其本質特征在于學與教的時空分離，外在形式則表現為師生的時空分離。而要達到教學目標，關鍵在于實現學與教的再度整合，必須將由于時空分離而可能割裂的教與學統一起來，讓它們發生相互作用，即實現教學交互。教學交互是實現遠程教育學與教的再度整合的關鍵，而交互活動的展開又離不開中介，在遠程教育中這些中介就是各種教學媒體。

隨著信息技術的不斷發展，遠程教育中的媒體也在不斷豐富、改進。而移動終端技術的發展，正好推進了遠程教育的發展。學習者可以通過移動終端網站及自主學習軟件，對課程內容進行系統的學習，也可以通過移動終端考試系統對自己的學習情況進行考核，通過考核情況查漏補缺。

移動終端技術已經深深地融入到我們的生活與學習中，在隨處可見的智能手機，平板電腦等移動終端設備中可以看到，我們已經離不開移動終端技術。移動終端在方便我們生活的同時，也必須促進我們經濟，科技以及文化的發展。因此，我們應該努力完善移動終端設備，以及開發更多的移動終端網站和相對應的學習軟件，考試系統等等，以提高學生學習的積極性，教師的工作效率和遠程教育的效率。

第五篇：高校實驗室安全教育要素探析

高校實驗室安全教育要素探析

摘要：在闡述實驗室安全教育的內涵以及分析國內外實驗室安全教育現狀及問題的基礎上，總結實驗室安全教育的特點，提出實驗室安全教育體系的設計理念與實施方法，從教育目標、課程內容、教學手段、師資力量、效果評價、管理保障幾個方面進行闡述，并重點對構建高校實驗室安全教育課程內容和教學方式進行了探究。

關鍵詞：實驗室安全；安全教育；教育體系；課程體系；教學方式

1實驗室安全內涵及安全教育的要素

安全從最開始的應對危險環境的經驗之舉到現在發展成為一門科學。安全科學創始人之一張潛提出安全的科學概念是：安全是人的身心免受外界不利因素影響的存在狀態及其保障條件。安全人體、安全設備和安全社會構成了安全3因素，加上安全的整體性因素——安全系統，構成安全的4因素。雖然研究者不斷對安全要素進行修正，但其構成基礎都是基于人、物以及人與物的關系這幾個基本要素[3]。安全科學的研究對象是事故，研究目的是預防事故和控制事故發生后的損失[4]。實驗室安全也是一門科學，它重點研究在實驗室環境下，人、機、環境系統的相互作用和保障師生員工的實驗安全技術，以及研究教學科研中實驗風險所導致的事故和災害的發生、發展規律和防止實驗室意外事故發生所需的科學知識與技術方法[5]。高校實驗室藥品種類多、設備復雜、參與人員范圍廣、層次不同且流動性大，人

員安全意識不足、安全防護重視不夠，容易發生安全事故[6-7]。避免實驗室安全事故的發生可以從事故的成因入手。任何事故的發生都是由人和物2方面原因引起的[8]。博德認為造成事故的主要原因有：技術原因、教育原因、身體和態度原因、管理原因[9]。根據高校的特征，可以充分發揮教育功能，通過教育對人產生直接影響，從最根本的人的要素出發，使師生員工牢固樹立“安全第一”的思想，并在此思想的影響下指導安全學習和安全行為。實驗室安全教育要明確安全教育的內容，并利用合適的教育方式進行安全知識、安全技能與安全意識的傳播[10]。安全教育不僅要著眼于物，消除物的不安全狀態，包括實驗室試劑、儀器、設備、機電、環境等，也要著眼于人，消除人的不安全行為，包括人員的安全理念、法律法規、行為規范、工作作風等[11]。通過將安全理念滲透到師生員工的思想當中，潛移默化地對師生員工的理念、意識、態度、行為等形成從無形到有形的影響，使之樹立牢固的安全人生觀、價值觀，掌握良好的安全技術和安全行為方式。

2國內外高校實驗室安全教育比較

2.1國外實驗室安全教育

國外發達國家十分重視安全教育和培訓工作，安全教育開展較早也相對成熟。現從國外一流大學的實驗室安全教育的制度和管理、師資力量、課程內容、教育形式、效果評價等方面，總結其安全教育特點。

2.1.1重視程度高，法律法規相對完善

歐美高校不僅在法律法規方面有明確與具體的要求，還建立許多規范的安全培訓機構，對安全培訓嚴格監管。20世紀50年代，歐美、日本等國家普遍在大學工科教育中開設安全類工程專業。1938年紐約大學成立了安全教育中心，率先創立了高等院校安全教育培訓工作。英國是推行國家職業安全健康考試制度較早并較為系統和先進的國家，安全教育培訓的法律法規也十分完善[10]。

2.1.2具有專業化的教師隊伍

在歐美高校中一般安排具有安全專業知識或者經驗的人承擔實驗室安全管理和教育的工作。相當一部分教授、高級工程師、博士等對學生進行安全教育。同時，教授直接負責本課題組實驗室的安全，定期對進入實驗室的學生進行教育培訓并承擔主要責任。

2.1.3安全教育培訓課程種類多

歐美一流大學教育培訓課程資源豐富。對每個師生員工進行實驗室準入培訓，并設計不同組別或者主題的培訓內容，準入培訓課程資源豐富、信息公開、自主選擇性強。例如哈佛大學培訓內容主要包括實驗室安全、生物安全、激光安全、輻射安全、危險品運輸、機器工具使用培訓等。斯坦福大學組織開發了74項安全培訓課程，也分為化學、生物等不同的主題。

2.1.4教育形式多樣

歐美一流大學對信息化技術應用廣泛，普遍建立網絡教育培訓平臺，線下和線上教育相結合。麻省理工學院準入教育形式有網絡培訓、課堂培訓和實驗室現場培訓，劍橋大學安全管理部門職業健康安全服務一年擬提供26次培訓，包括2次網絡自學，24次面授。

2.1.5安全教育管理比較嚴格

歐美高校不僅實行了嚴格的培訓和準入制度，還非常重視在學生的培養環節加入實驗室安全的教育，例如瑞士蘇黎世聯邦理工學院將安全課程作為化學工程專業學生的必修課[12]，而在劍橋大學的學生手冊中，有專門關于實驗室安全內容的介紹。

2.2我國實驗室安全教育

19世紀60年代，西安礦業學院和首都經貿大學在國內率先開設了安全相關專業，但此后，安全專業的教育規模一直未能擴大，直到1983年全國開設安全工程專業的院校仍只有4所[10]。目前我國高校實驗室安全教育還沒有形成完善的體系[13]。

2.2.1教育和管理重視程度低

我國很少有高校將安全教育納入學校常規教學體系，并且大多數安全教育課程也僅僅是在院系層面較分散的課程，缺乏整體設計和完善的體系。學校對安全教育缺少管理制度和信息化管理平臺，對教育缺乏全過程的跟進和管理[14-15]。

2.2.2師資和教材資源不足

我國很多高校沒有安全課程的主講教師，而開設安全課的高校，師資隊伍也多以兼職為主，學生對實驗安全教育課程師資的評價遠低于其他課程[18]。實驗室安全教育教材的內容覆蓋面及深度等與發達國家相比都存在明顯差距[16]。

2.2.3安全教育目標不明確

我國高校的實驗室安全教育，很少在人才培養的層面對安全教育進行明確的目標定位和培養能力的闡述。學生對安全教育的理解大都還停留在掌握消防知識等顯而易見的安全知識上，沒有對實驗室安全教育的意義產生深刻的認識。

2.2.4課程內容不成體系

現有的安全教育課程內容建設不全面，對不同學科、不同專業的實驗室安全教育內容缺乏融合，課程結構不清晰[17]。同時，我國安全教育課程中工程技術方面課程較多，各行業通用知識較少，課程方案在不同院校間差異較大[18-19]。

2.2.5教學方式不靈活

絕大多數高校開展的實驗室安全教育課程主要以專題培訓、講座等形式為主，教學手段單一，教師在教學過程中未能充分利用現代信息技術，學生學習興趣不足[20]。同時大多數安全教育以理念灌輸為主，學生對未知危險和隱患缺乏實際體驗。

2.2.6對教育效果評價不夠

隨著安全問題的日益嚴峻，高校也開始逐漸重視安全管理和教育，實行嚴格的實驗室準入制度。但是很少有學校對學生進入實驗室后的安全教育進行跟進和效果評價。實驗室安全教育是一項全程化的教育，需要長期對教育效果進行評價，制定改進措施。

3高校實驗室安全教育體系設計理念

通過國內外安全教育對比，可以看到我國高校實驗室安全教育基礎薄弱，還不成體系，在眾多方面都與國外有一定的差距，因此需要對實驗室安全教育水平進行整體提升，構建起系統、全面的教育體系。構建安全教育體系需要從實驗室安全教育的特點出發，立足于我國實驗室安全教育現狀，提出實驗室安全教育體系構建原則，并從各個方面提出具體實施方案。

3.1實驗室安全教育的特點

實驗室安全教育的特點是構建安全教育體系的基礎。結合安全的本質和要素，以及結合高校實驗室的功能，高校實驗室安全教育主要具有以下特點。

3.1.1人本理念

安全的主體是人，安全教育體現以人為本的理念，與人的思想意識直接相關。因為界定安全與否的條件是人的身心狀態，由于個體的差異性，安全意識參差不齊。因此安全教育需要從人的思想觀念出發，使之有明確的安全人生觀和價值觀。因此安全教育需要在課程目標中著重強調培養人的安全素養，以此為基礎指導其安全知識和技能的獲得。

3.1.2學科交叉

安全學科與其他學科的一個重要不同點，就是涉及的知識領域比較廣，具有綜合交叉特點。由于安全的研究對象是事故，事故的發生原因既有自然方面的因素，也有社會人文方面的因素，因此研究事故的安全科學具有社會科學、人文科學和自然科學多方面屬性[4]。安全教育涉及工程學、管理學、心理學、教育學等多種專業知識，因此在開展安全教育的時候，需要將這些因素綜合起來，注意安全通用性知識的提取。

3.1.3信息量大

安全教育涉及到的理論繁多零散，信息量大，因此需要在課程設計上構建完整的知識體系，這樣才能夠使被教育者對安全知識有清晰的脈絡，更好地理解安全知識、掌握安全技能。同時由于安全知識的屬性不同，對于理論性的和實踐性的安全教育內容一定要采取差異化教學，利用不同的形式開展，并充分利用信息化技術手段提高教學效率。

3.1.4全程化

安全教育具有全程化的特點。安全教育不是一次性教育培訓就能達到教學目的，而是需要長時間的跟進和教育，因為每一種設備或者環境的變化都會帶來安全隱患，都需要重新學習。因此，對于教學過程的跟進就顯得尤為重要，需要建立完善的教育管理制度，并搭建起安全教育的平臺，利用信息化技術手段，對每個學生的學習進度和效果進行管理和評價。

3.2實驗室安全教育體系設計理念

安全教育體系是指將保障安全教育活動有效開展的相關要素按照其內在的邏輯關系組合而成的有機整體[21]。但是對于體系的組成要素，從現有的文獻資料來看，并沒有清晰的闡述。有認為安全教育體系包括大學生安全教育的思想、內容、保障、運作和評價5要素[22]，有認為安全教育體系由領導、制度、內容和環境4要素組成[23]，也有認為安全教育體系由教育目標、課程、管理、保障和評估5要素組成[21]。結合不同學者的觀點、看法，以目標、內容、方式、師資、評價與管理作為實驗室安全教育體系的6要素，將教育目標、教學內容、教學手段、教學資源、效果評價和組織管理這6個方面融合起來，提出高校實驗室安全教育課程體系設計理念。

3.2.1教育目標立體化

造成安全事故最主要的原因是人員安全意識和素養的缺乏。鑒于安全教育以人為本的特點，安全教育不僅是傳授基本的安全知識，更是培養和塑造安全意識和安全價值觀，這樣才能夠使被教育者對實驗室安全懷有敬畏之心，有意識地提高安全素養。因此，安全教育的課程目標應該將安全知識、安全操作與防護技能、安全意識與價值觀3方面進行立體化設計，培養出集扎實的基礎知識、熟練的安全技能、較高的安全素養于一體，具有完整安全人格的人。

3.2.2教學內容結構化

鑒于實驗室安全教育知識交叉性強的特點，安全教育應該設計系統的課程結構，使其便于教學和管理。安全知識體系的構建既可以從教育目標的角度出發，分為知識類、技能類與素養類，又可以從專業的角度出發，設計成通識類與專業類，還可以根據安全的要素對安全知識進行主題或者模塊分類。無論哪種分類，都需保證知識體系的完整性及課程內容單元短小精悍，便于自由組合。同時設計差異化的教學內容，給不同背景的學生提供個性化學習方案。

3.2.3教學手段信息化

鑒于實驗室安全知識種類多、信息量大的特點，教學方式應該保證形式靈活多樣。可以將MOOC等在線教育方式[24]與傳統教學結合起來，形成混合式教學模式。同時引入虛擬現實技術[25]，將一些需要深度感知而現有條件又比較危險的教學環境設計成虛擬現實，使學生能夠深入體驗和探索，強化安全意識，增強安全技能的掌控能力。

3.2.4教學資源多元化

由于大部分高校實驗室安全教育教學資源還比較薄弱，在這種情況下應該充分發揮師資力量，將校內具有安全經驗的教師集合起來，開發適合本校的實驗室安全教育課程，制作PPT、視頻等教學資料，形成設計型資源。同時充分結合社會力量，聘請具有安全經驗的專家，引入成熟的教學資源，比如中國大學MOOC網、網易云課堂、學堂在線等MOOC網站，形成應用型資源，構成多元化的教學資源庫，同時集中組建一支專業化的師資隊伍。

3.2.5教學效果可視化

因為安全教育具有全程化的特點，受教育者范圍廣且層次差異較大。在這種情況下，更應該充分使用信息化技術手段，跟蹤學生的學習情況。比如開發在線學習和考試系統，既可以跟蹤學生學習的進度，又可以直接對學習效果進行測評，通過對學生的學習過程和學習效果的跟進與管理，將教學效果可視化，為教學評價改進提供依據。

3.2.6教育系統平臺化

針對實驗室安全教育出現的各種問題，只有構建系統的安全教育體系，將教育目標、教學內容、教學方式、教學資源、效果評價等因素綜合考慮，形成有機的整體，并且通過建立系統的管理規章制度，同時利用信息化技術進行輔助服務和管理，打造實驗室安全教育網絡平臺，將教育涉及的人、事、物都進行有機的管理，才能夠實現教育體系的完整性，保證教育體系的有效性。

4高校實驗室安全教育課程體系探究

實驗室安全教育體系涉及多個方面，其中課程內容設置和教學方式是教育的核心，沒有課程就談不上教育。可以通過對課程內容和教學方式的具體設計和推動，帶動安全教育整體發展。

4.1課程內容設置

4.1.1課程內容體系的構建

結合安全教育體系的設計理念，提出實驗室安全教育課程體系。首先，在設計課程內容體系的時候，可以從安全要素中人的要素出發，設計不分專業、每個學生都需要學習的通識類課程。這類課程可以從學校層面整體設計，包括實驗室安全基礎知識、危險源識別、技術安防、安全管理等內容，這些內容具有普遍性。同時從安全要素中物的角度出發，不同專業的學生在實驗過程接觸的危險物質不同，因此安全教育內容又可以細分為各個專業，形成專業類課程，比如化學、生物等相關專業的課程設計。其次，安全課程又可以從教育目標的角度出發，課程又可以分為知識類、技能類與素養類。知識類側重理念的學習，技能類側重實操教學，素養類側重安全價值觀的塑造。素養類課程可以有安全法律法規、安全管理、實驗室安全與環保意識、安全產業與經濟等。無論是通識課程還是專業課程，都可以按照這3個層次進行分類，這種課程結構的劃分不僅有利于構建起全面的實驗室安全教育課程體系，還能夠判斷每門課程的性質，方便結合相應的教學方式。

4.1.2學習方案

將安全課程內容設計完成之后，還需要針對每個學習者制訂教學方案、計劃學習內容和學時要求，使每個學習者都可以根據自己的實際需要，設計自己的學習路徑和課程方案，進行個性化學習。通識類課程與專業類課程相輔相成，構成完整的整體，每個學習者都學習一定的通識類課程和專業類課程。同時鑒于實驗室安全內容的復雜性，為了使學生的安全素養、安全知識和安全技能得到全方位的提升，一定要保證充足的學時，明確必修的課程數量和類別。比如通識類的可以在知識類、技能類和素養類至少各選擇1門，至少選夠4個學時。專業類的可以根據專業需要重點選擇技能類的課程，也至少選夠4個學時。除此之外，由于每個學生所做的科研實驗都具有特殊性，因此，每個實驗室也應該進行安全教育，可以設計4個學時。這樣可以從學校、院系、實驗室多方面進行全面的教育，而課程時長也保證了學生能夠得到充分的學習和鍛煉。除此之外，在規定選課要求的時候，需要因受教育者的層次不同而有所差異。安全教育的對象不僅僅是學生，還有教師以及工作人員。比如對教師來講，不僅需要學習安全知識，還需要學習安全管理，對于在實驗室進行較多操作的工程師來說，其實踐性更強，需要學習更多的實踐類課程。

4.2教學模式的設計

較好的課程體系和內容需要有較好的教學方式進行輸出。在安全教育的每個過程環節都可以引入信息技術手段，結合在線教育、虛擬現實技術、網絡平臺與線下教育的優勢，形成混合式教學模式。基于信息化的實驗室安全教育混合式教學模式。混合式教學模式可以分別從多方面進行設計，同時滿足學習者在受教育過程中對知識學習、技能訓練、素質培養、學習過程管理等多方面的需求。

4.2.1線上教育與線下教育相混合可以將實驗室安全知識和原理進行梳理，形成系統的知識結構，在線上課堂傳播。線上課堂可觀看視頻、PPT課件、論壇信息、線上測試、線上實時視頻會議、線上提問、線上教師答疑等。線下課堂教師可以幫助引導學生完成對知識的建構和內化，傳遞安全的價值觀，同時開展實操性強的培訓課程。線上教育方便知識的學習，線下學習方便技能的訓練和素養的培養。融合線上教育和線下教育的混合式教學，既可以提高學生學習的主動性和靈活性，又可以增進交流，從知識、技能和素養多方面進行安全教育。

4.2.2虛擬現實與真實場景教學相混合虛擬現實的課程能將抽象的內容形象化，并幫助學生深度體驗實驗和操作環境，增加安全技能，增強安全素養。通過對課程內容的分析，可以將一些需要深度感知的、具有較強操作性的，而現有條件又比較危險的教學環境，利用虛擬現實技術設計成虛擬情境，幫助學生有效學習。適用于利用虛擬現實技術的課程可以有：危險源識別、安全事故的教學、危險設備操作、消防應急演練、急救與應急處理。但是也需要注意利用虛擬現實時，學習者在對同一方案進行操作時，每一次出現的現象都是一樣的，時間久了可能會讓學生產生定式思維，面對其他復雜環境判斷力降低，因此需要將真實場景的教學與虛擬現實教學結合起來，對操作簡單的實驗可以采用真實場景的教學。

4.2.3網絡平臺管理與教師監管相混合實驗室安全教育是一項需要長期跟進的教育，需要對安全教育進行有效的效果評價。安全教育需要將教師傳統的監督以及信息化技術手段結合起來，對學生的學習過程和結果進行有效的管理。對于在線學習的學習者，可以看到學習者對學習內容的選擇，以及學習的完成度、測試結果、對某門課程的重復學習率等，對在線學習結果進行分析。通過開發在線教育平臺管理系統，可以集成安全教育學習資料、網絡考試系統、學生的學習記錄和學習效果的評價等各個模塊，在安全教育的每個環節做好管理，為安全教育順利貫徹做好保障。

5結語

高校實驗室安全教育對于培養師生員工的安全意識和素質、增強安全知識和提高安全技能具有重要意義。我國高校需要建立完善的實驗室安全教育體系，以促進實驗室安全教育水平的整體提升。實驗室安全教育涉及人、物、人與物的關系等多方面因素，具有以人為本、學科交叉、信息量大、全程化等特點，在構建實驗室安全教育體系中，需要強調立體化的教育目標、設計結構化的教學內容、在教學手段中注重使用信息化技術手段、跟進教學效果的評價、對教育過程進行全方位管理。在此基礎上，對體系中的重要內容——實驗室安全教育課程內容和教學手段——進行探究，設計結構化的教學內容和混合式教學方式。