第一篇：移動學習在現代繼續教育中的應用

移動學習在現代繼續教育中的應用

【摘要】隨著移動互聯網技術的快速發展和移動終端設備的迅猛普及，人們已經習慣在任何時間、任何地點使用移動終端進行在線學習或從事其他生產研究工作。借助可移?由璞附?行在線學習，學習者可以獲得更廣泛的學習機會，從而拓展、豐富和強化課堂內的教學。

【關鍵詞】移動學習；現代繼續教育；教學設計；原則

根據中國互聯網絡信息中心2017年1月發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，2016年中國手機網民規模達6.95億，占上網總規模的95.1%；其中使用手機在線教育用戶規模已達到9798萬人，占在線教育總規模的71.19%，較2015年增長了84.8%，是增長最迅速的互聯網應用之一。使用移動設備進行在線學習，已經成為現代繼續教育的一種新形態。

一、移動學習的特性

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的在任何時間任何地點開展的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須有效呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流。它是移動通信、網絡技術和現代教育三者有機結合的產物，相對傳統學習和網絡學習有如下特性。

（一）移動性

移動學習主要使用支持無線功能的筆記本、智能手機、平板電腦（PDA）等可移動的終端設備，突破了有線網絡的束縛，可隨時隨地連接互聯網，具有靈活便攜、方便移動的特點。移動通信技術水平的發展，3G、4G網絡的普及，為移動學習的網絡連接提供了更快的速度；同時，移動設備的功能也在不斷增強，并且體積在不斷變小，使得學習者可以更方便地攜帶。

（二）碎片化

移動學習的碎片化主要體現在兩個方面，一是學習時間的碎片化，二是學習內容的碎片化。學習者可以利用移動終端集中時間學習，也可以充分利用碎片化時間（例如乘車、候機等零散時間）進行學習；可以集中完成一個教學單元成體系的教學內容，也可以每次學習一個知識點。

（三）自主性

移動學習的學習者需要自主地開展學習活動，利用移動終端設備，進行文字、語音、視頻等教學資源的獲取，參與在線學習、答疑以及交流互動。移動學習對于在職學習者的幫助更明顯，他們可以不再受限于特定時間、特定地點接受學習，能夠更加自主地安排生活、學習和工作，充分緩解工學矛盾。

（四）個性化

在當今信息社會中，傳統的班級式教學已遠遠不能滿足人們的學習需求，個性化學習已經成大家普遍追求的方向。移動學習可以根據學習者的特點和需求進行專門的、個性化的教育服務，更好地實現個性化學習。學習者可以根據自己的習慣、喜好、需求和空閑時間情況，自主安排學習內容、學習時間、學習地點、學習進度，充分享受個性化教育帶來的便利。

二、移動學習教學設計

移動學習教學設計側重于更好地支持學生的學習，而不是更好地支持教師的教學。它是以學習者需求為中心，充分發揮無線移動技術或者無線網絡技術的優勢，對移動學習的教學環境進行創設，對移動學習的教學活動進行規劃與組織，對移動學習策略和學習資源等進行設計開發，并采取適當方法對教學效果加以評價的完整過程。其主要特點有：貫穿教學設計的思想和方法，強調學習的主動性、建構性和社會性；充分發揮移動技術的優勢，體現移動性；以學習者為中心，體現人本主義。

三、移動學習教學設計模式的建構

基于移動學習的教學設計模式從屬于以學為中心這一教學設計模式，其主要理論基礎就是建構主義思想。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。以建構主義為指導的教學設計主要遵循如下原則：

強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境（而非教學環境）的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。

四、移動學習教學設計應遵循的原則

移動學習從總體上應遵循上文從建構主義角度提出的這些教學設計原則，但這些原則多是宏觀上的，從整體上對移動學習的教學設計進行指導和制約。由于移動學習本身具有一些獨有的特點，上述原則必須結合移動學習本身特點加以細化。綜合已有的研究成果，移動學習的教學設計具體應遵循以下原則。

（一）教學目標要盡力量化并隱含于教學內容中

移動學習者以移動狀態的自主學習和協作學習方式為主。由于現有移動呈現技術的限制，要求教學設計不能僅僅像傳統教學設計那樣對教學單元的教學目標進行明確規定并以明顯篇幅列于課程材料中，而更多地要借助練習小測驗等方法把教學目標分解量化，使學習者不僅清楚該教學單元的教學目標，更能通過練習、測驗等方法檢驗是否真正達到了教學目標的要求。

（二）教學單元要短小但封裝性要好

移動學習的最大優點是學習者在最大程度上不受時空條件的限制，在有學習需求時能夠隨時隨地開展。但移動學習最大的缺陷是學習者往往面對真實的不斷變換的環境，并且很難保證像正規學習中那么良好的環境，干擾因素很多，學習也有可能被隨時打斷，而且用于移動學習的終端工具受現有技術條件限制，有計算能力偏低、屏幕較小等不利因素。面對種種干擾因素，學習者很難長時間保持良好注意力。這就要求移動學習中的教學單元要盡量小一些。斯坦福大學的研究表明，所學材料最好在30秒-10分鐘之間。這樣會提高學習者在沒有被干擾的情況下完成單元內容學習的概率。教學單元內容要短小精悍，這就會帶來另一個問題，即單元內知識點的前后聯系如何處理。如果聯系太多，會沖淡本單元的學習主題；如果太少，又不容易把問題講清楚。要解決這個問題，可以借助超鏈接和導航技術，使本單元的知識點在得到很好封裝的同時，與其他知識點又保持緊密聯系。

第二篇：移動學習在計算機課程教學中的應用

移動學習在計算機課程教學中的應用

摘 要：移動學習有機融合了互聯網技術、創新了多元教學策略，其充分利用現有教學和學習資源、將其與互聯網上的資源有效結合，組成突破時空約束的共享資源，成為現階段教學模式的補充。在計算機課程教學中有效應用移動學習模式，對提高學生的學習興趣，實現學生自主學習能力、實踐應用能力以及創新能力的培養目標，具有積極的現實意義。

關鍵詞：移動學習；計算機課程；教學；應用

隨著無線移動技術、4G網絡等的日趨成熟，具有完善功能的移動智能終端已經普及成為人們生活、學習、娛樂等不可或缺的設備。學習者可以隨時隨地通過移動智能終端從移動互聯網中獲取大量的信息和資源。學習者可以自主的選擇學習的時間、地點、內容和學習的程度，學習的方式在悄然的發生著改變，移動學習應運而生。作為新型學習方式，已成為現代教育技術研究的熱點。

一、移動學生的簡單介紹

本文認為移動學習的概念可以劃分為以下層面：

1、移動學習以便攜式的移動終端為平臺，實現學習的數字化與科學化；

2、移動學習以移動通信技術為媒介，有效地傳輸了教育內容、服務信息等；

3、在移動技術的支持下，移?友?習增強了“教”和“學”環節的互動程度。通過移動學習，學習者可充分利用碎片化的時間，來學習和掌握完整、系統的知識模塊，增強學習的個性化。通過交互保障了移動學習信息資源渠道的暢通，使信息資源得以雙向地流動，從而更好地培養學習者的溝通能協調能力以及發揮主觀能動性，最大程度的激發學習者的興趣，實現預期的學習目標。

二、基于移動智能終端的移動學習教學設計模式

（一）學習內容分析

學習內容分析包括是否實現課程目標，還需要補充或者刪除那些內容；學習內容的安排順利邏輯結構是否符合教學實際情況和學習者的認知規律；學習內容在該課程知識體系中的地位和作用，前后聯系，以及在生產和生活實際中的應用；對于基于移動智能終端的移動學習來說，學習內容分析，更多的是讓學生參與到學習內容案例的準備中，而對于教師而言是如何選擇和把握好案例來帶動教學內容的實施。

（二）學習者分析

學習者分析，也是教學設計環節中不可或缺的環節。學習者分析，主要是從學習者的學習基礎，認知水平，學習習慣，學習者所具備移動學習的能力等幾方面入手，結合學習者的特征，更好的為實施基于移動智能終端的移動學習提供夯實的基礎。

（三）學習需求分析

學習需求分析，從教學模式的設計者、實施者、控制者，把握全局出發，了解移動學習過程中存才的問題。分析學生實際的移動學習情況與期望水平之間的差距；學習者移動學習的愿望與教學目標之間的差距；分析現有教學條件與基于移動智能終端的移動學習的教學模式實施所需條件之間的差距；分析教學實施者的專業素養與教學模式實施所需具備的素養之間的差距；發現教學中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質，確定解決問題的方法。所有的需求分析，最終的目的都是設計出服務于學習者的教學策略，更好的完成教學內容，達成教學目標。

（四）學習資源設計

學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素。計算機課程與移動學習相結合，在學習資源的選擇設計上，融入其他元素，同時也讓學習資源的選擇更加多樣化。除常規教學材料外，移動智能終端就成為了一個必不可少的教學資源。學習者可以通過移動智能終端獲得學習資源以及進行實時互動溝通，極大的增強了學習的趣味和互動性。還有就是學習資源的準備，也不再是單一的由教師提供完成，學習者同樣可以參與到教學材料收集和準備，也充分發揮學習者的主體地位。在基于移動智能終端的移動學習中，學習資源的設計更加靈活多樣，學習策略也隨之改變，從而也更大了激活了學習者的參與感和興趣。以Photoshop課程為例，教師可以推薦微信上的“Photoshop”的公眾號，該公眾號是每天定時的更新推送，推送的內容包括該公眾號原創和翻譯的優秀教程，Photoshop技巧和心得，免費的圖片素材、PSD源文件、動作濾鏡、插件等以及一些設計欣賞。學生可以通過該公眾號下載需要的素材和相關的學習視頻。

（五）學習策略制定

基于移動智能終端的移動學習中，教學資源設計針對基于移動智能終端的移動學習的學習策略，是學習者在學習過程中采取的方法，具有很強的針對性。移動學習的學習策略中，主要采取個性化學習和協作學習相統一，多元化的教學策略適時引導和激發學習者的學習興趣，發揮學習者的主動性。在教學推進的過程中，要避免學習者受其他因素的干擾，從而影響學習進度和效果。基于移動學習的特點，和學習者的特征，要求在移動學習的過程中應實時控制教學過程，及時檢測教學效果，以便實時更新調整教學策略，從而保證學習者的學習質量。在教學過程中，控制教學過程的主要手段，就是學生在微信發布信息次數三維記錄，也會作為過程性評價的痕跡記錄。

綜上所述，隨著移動智能終端的普及和無線網絡的大面積覆蓋，移動學習的應用將成為必然趨勢。移動學習可以使學生隨時隨地學到想學的內容，同時充分利用移動智能終端上運行的學習資源，讓學習者有更多的選擇。在今后的研究中，要不斷完善基于移動智能終端的移動學習的教學模式，為計算機課程教學提供新的思路和方法，進而有效提升計算機課程的教學成效，為社會輸送更多的計算機應用技術型人才。

參考文獻：

[1]田雪.移動微型學習在大學計算機公共課程教學中的應用[J].軟件導刊，2016，04：221-223.

第三篇：移動學習在職業教育教學中的應用論文

當前階段，在職業教育活動中應用移動學習，只可以將其作為一種非正式的學習方式，暫時還無法真正的取代傳統教學，只是對傳統教學模式的一種有機補充。移動學習不論是在培養職業教育院校中的學生的實際技能還是對剛步入崗位就業的畢業生而言，都具有這不可估量的現實作用。

一、移動學習

移動學習，主要是指對e-learning數字學習的二次拓展，是通過運用移動通信設備，充分依托當前發達的計算網絡技術、無線通信技術、多媒體技術以及互聯網技術等，隨時隨地的進行滿足職業教育院校中學生的實際需求[1]。其為學生的學習提供出大量的具有參考價值的學學習信息、數據資源、信息服務等，同時也為班級中教師與學生之間的交流與溝通提供了更多種的選擇的一種全新的學習方式。

二、當前階段職業院校的實際教學發展情況

（一）過于看重專業理論的教學，輕視學生的實際操作能力的培養。當前階段，由于受過去傳統教育模式的多重影響，大多數的職業教師在進行實際教學活動時，過于看重專業理論知識的教學，而進一步的忽視了對班級中學生實踐操作能力的培養和鍛煉。或者是將學生的實際操作能力的培養，看作為單方面的培養學生的實踐技能，而再一次的忽略學生的綜合素質的培養和提升等工作。

（二）教學設施投入不足。我國現有的大部分的職業教育院校，在其實踐教學活動中的儀器、教學設備、培訓基地等方面的經費投入存在不足，教學設施的數量比較稀缺，進一步的導致了學生的學習實踐，主要是以參觀企業、調查訪問主要實訓內容，實踐教學工作流于形式。

三、移動學習在職業教育教學中的應用策略

（一）移動學習的具體教學活動設計環節

當前階段，職業教育內應用的應用的移動學習活動，主要是指學學生與外部的學習環境(主要包括學習資料與輔助工具、其他學生或者教學教師、學習情境等)之間進行的、有意識性的學習交互活動。為此，遠程教育中的學習活動，同樣也應用于移動學習這一學習模式中[2]。筆者依據當前的職業教育中包含的教育活動，將移動學習劃分成為一個系統的教學結構，其構成要求如下圖：1.主體。圖1中的主體，主要是指移動學習活動中的職業院校中接受教育的學生，需要對職業教育院校中的學生的自我智力能力、學習興趣、職業技能的使用能力等因素進行系統性的分析，以此來全面為班級中學生提供各種各樣類型的學習服務。2.客體。圖1中的客體，主要是指職業院校中的學生，在進行實際學習過程中需要實際掌握的專業知識或者實踐技能，某一教學目標、需要立即予以解決的實際問題等。3.共同體。圖1中的共同體指，主要是指在移動學習活動中，與學生這一主體共同進行學習型行為的中的其他學習活動的參與者。例如，教師、實訓老師、學生等。4.工具。圖1中所描述的工具，主要是指在進行實際移動學習過程中，需要運用到的各種技術經驗。例如，智能手機移動終端設備、互聯網網絡技術、輔助交流工具、學習專項指導理念等。5.規則。圖1中的規則，主要是指在具體的移動學習活動中，學生與其他學習成員之間必須要遵守的相關規則。6.勞動分工。圖1中的勞動分工，主要是指學生與其他學習成員進行合作式的學習，不同的學習成員需要擔任各不相同的角色、完成不一樣的學習任務。

（二）科學的進行設計移動學習的學習目標

1.單元結構清晰，短小精悍，同時還需要全面的保證教學內容的完整性和連貫性；2.移動學習的具體學習內容，需要充分結合班級中學生的實際生活，以學生的學習問題作為教學素材進行實際學習；3.移動學習方法在實際應用過程中，需要充分的進行結合教材內容與內容之間的關聯性，進而完整的反映出學生的整個學習過程。

（三）具體的實踐操作

在進行實際學習過程中，需要要求班級中的學生進行自主的思考，積極的鼓勵班級中的學生進行學習實踐，利用智能手機終端或職業教育院校內的實驗設備，進行收集大量的實驗數據信息，并依據事先進行設定的學習目標，進行實際的設計多功能數字時鐘這一產品。教師需要要求班級中學生通過小學合作學習討論的形式，這一做法，不僅有利于強化學生之間的合作學習能力，還可以進一步的加深學生的學習印象，進而極大的激發學生的學習興趣，最終成功的研發多功能數字時鐘這一產品。結束語綜上所述，移動學習可以為職業教育院校中的學生，提供大量的具有針對性、趣味性、實效性的教學信內容，使學生可以一直保持這飽滿的學習情緒，并積極的參與到實際學習活動中。在職業教學活動中應用移動學習已經成為大勢所趨，同時也是未來我國職業教育的重點研究內容。

參考文獻：

[1]張翠榮.移動學習在職業教育教學中的應用研究[J].天津大學,2015.05:25-27.[2]劉奇.移動學習在職業教育中的適用性分析[J].中國現代教育裝備,2015,16:90-92.

第四篇：淺析計算機網絡在繼續教育中的應用

淺析計算機網絡在繼續教育中的應用

【論文關鍵詞】計算機網絡 繼續教育 促進作用

【論文摘要】隨著計算機網絡技術的日新月異，網絡已經成為人們生活中的一個重要部分。尤其是在繼續教育領域中，利用計算機網絡能有效提高教育質量。本文通過分析計算機網絡在繼續教育工作中的應用和特點，論述了計算機網絡在繼續教育中的促進作用，對繼續教育事業的長遠發展具有重要意義。

21世紀是一個信息技術時代，計算機及其信息化技術在世界范圍內得到了廣泛的應用并著人們的工作、生活和學習等各方面。在繼續教育的教學領域中，計算機網絡的應用，以其靈活、開放、便捷等不可比擬的優勢，迅速成為繼續教育的重要組成部份，對傳統的教學產生了巨大影響。加快發展計算機網絡在繼續教育中的應用，構建靈活開放的教育體系，推進學習型社會建設，是新時期繼續教育未來發展的關鍵。

一、應用計算機網絡構建的繼續教育培訓體系

1.繼續教育網站群

繼續教育辦學機構要針對不同群體和人員開發不同學科、專業的繼續教育網站群，要具備多種功能，即發布公告功能、辦班報名功能、作業提交功能、教育博客功能、在線交流功能、遠程視頻功能、教育科研功能、教學資源庫功能等。師生可以自主上網學習，必要時也可以相對集中上網學習。

2.局域網上的資源庫

計算機網絡教學資源庫的建立主要是對相關教學素材資源的建設，本著適用的原則建設優質的資源，提倡繼續教育資源建設百花齊放、彰顯特色，加強優質資源的輻射和共享，提升使用效益。如基礎層次的媒體素材庫、課件庫、案例庫、CAI課件、試題庫，網絡課程庫等，使用層次的教學題庫、教學管理庫、教案庫、課程資源庫、圖書館、電視直播、公告信息等。

3.遠程教育是在職繼續教育的首選途徑

隨著信息技術的發展，使得信息在瞬間就可以流遍全球，借助網絡技術，教學資源可以全球共享。網絡環境下的遠程教育就成為當前社會再次接受教育的首選方式。一些經濟欠發達、教育落后地區的人們可以同樣享受到最好的教育教學資源，和最優質的學習服務，與此同時也大大的節省了資源和費用。由于個人情況不同，比如家庭情況、工作背景也使得每個人的學習進度，學習時間存在差異，遠程教育實際上就是網絡上的社會大學。只要在網絡上注冊了學籍就可以因地至異的，足不出戶的繼續教育，這使得遠程教育的地位和作用在慢慢的顯現，而這種教育可以慣穿人的一生。利用internet的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學技術是目前的主要教學手段。

4.無線網絡在繼續教育中的應用

無線網絡的發展前景良好，可以為廣大網絡用戶提供傳播速率更快、信息更全面的網絡服務。無線網絡不受地理位置的限制，具有無縫覆蓋、易擴展性、靈活性、和低維護費用的特點，其在網絡覆蓋的區域，無線終端在網絡覆蓋的任何角落都可以接入網絡，實現隨時隨地接入網絡，目前已在繼續教育方面有應用的報道。

5.云計算將在繼續教育領域深入發展

教育云，可以被理解為“云計算在教育中的應用”，教育云服務是以智能開放架構和云計算平臺為基礎，通過深度集成整合各種資源、平臺和應用，按需向用戶提供各類服務，滿足教育用戶的需求。伴隨著智慧學習環境的發展，能夠有效支撐下一代數字化教育環境的“智

慧教育云服務”也將得到進一步的發展。教育云服務正逐步走向我們，繼續教育必將進入一個全新的“云”階段。

二、計算機網絡在繼續教育中的應用

1.網絡建設，使繼續教育無處不在計算機網絡是將分布在不同區域的的單個計算機通過通信線路進行相互連接，使網絡用戶不僅可以使用到本地的網絡資源，還能使用網絡系統中其他計算機的資源，從而實現信息的交換和資源的共享。因特網、各種局域網、地域網和廣域網的資源建設，使繼續教育完全打破了地理、空間和時間的障礙，時間、空間成本最小化。目前我國繼續教育主要通過自考、網絡、函授或者夜大的方式進行，計算機網絡首先解決了繼續教育過程中的場地和面授來回的時間問題，可以不受時間、距離的制約，學員可以在自己家或者任意有網絡的地方參與繼續教育，省去了繼續教育中的租賃場地和來回返程大量時間的問題。

2.資源共享，使繼續教育資源豐富多彩

計算機網絡技術所共享的資源包括計算機信息資源、軟件資源、數據庫資源、以及計算機硬件方面的資源。來自網絡的海量資源解決了單位個體花費大量的人力物力來獲得的教師資源，找到更加豐富的教學資源極其容易。首先，利用計算機網絡，老師可以找到更加豐富的教學資源，從而可以豐富教學內容，活躍課堂的氛圍，提高學生的學習興趣；其次，利用計算機網絡，可以改變以往老師教授為主、學生被動接受的傳統教學方式，能有效提高學生的積極互動。

3.數據通信，使繼續教育教學方式多樣化

計算機網絡通信是指計算機和計算機之間以及計算機和用戶之間的通信，文件傳輸服務、電子郵件服務、遠程登錄服務等，為自主學習提供了有力的支持，將繼續教育的教學工作帶入了全新的信息時代。學生的學習可以根據自身的愛好和興趣來進行，網上的文字、聲像、電子信息、數據庫電子版報刊、各類數據庫、數字圖書館等，應用搜索引擎或直接登陸教育網站，使繼續教育學習容易、迅捷。

4.網絡應用，使繼續教育師生的信息素養全面提升

在繼續教育的教學工作中，利用計算機網絡能對師生信息素養的培養具有重要作用。信息化社會中，計算機網絡是信息素養培養的一個重要手段，它主要體現在對信息的獲取、存儲和交流的能力，是一個人整體素質培養的一個重要組成部分。因此，在繼續教育中，利用計算機網絡進行教學工作，能有效提高教師和學生的信息素養。在信息獲取能力方面，設置相關的計算機網絡課程，如信息檢索相關課程，對教師和學生信息資源分析、文獻信息計算機檢索、圖書館自動化系統、互聯網搜索基礎和基本技術、網上搜索工具、網上可得信息源、網上搜索技巧、互聯網信息評價和引用、網上已找到的信息處理和管理等能力進行提升，以增強他們的信息檢索能力、提高信息獲取效率。

三、計算機網絡對繼續教育的促進作用

1.豐富的教學資源

實施網絡教學，其信息資源從空間上看是立體的，從內容上看是交叉的。其資源不僅來源于本地電腦所提供的內容或教學課件，而更多的是來源于分布在世界各地的網上信息源。師生通過網絡即可迅速得到世界最先進、最完整的第一手資源，共享世界知名教師的講課，向最好的專家請教。教師在網上可以隨時隨地取得、補充、修改教學內容，可以開設最新的課程或講座；學生從網上可以及時獲得最新、最迫切需要的知識，得到最及時的幫助。

2.多樣的教學表達方式

在網絡教學過程中，集成了文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多種媒體，還提供

文本與超文本、具體與抽象的知識和信息，學生可以隨時鏈接到世界上各大數據庫和其他相關站點查閱有關資料。不僅可以獲得大量的信息，而且通過自主上網找資料學習，學生還能意識到向老師、課本學習只是一種學習資源，廣闊的資源要自己去尋找，從而充分發揮自我教育的功能。通過模擬與虛擬等技術手段，用其表達現實條件無法表達的事實與經驗，并通過多媒體進行揭示與傳遞，使其在繼續教育中，極大地豐富了學生的視野，增加了學生學習的信息量。

3.快捷的教學交流途徑

進入網絡時代，使用論壇、Email、遠程登錄、文件傳輸、討論組、博客及微博、飛信等等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一論題隨時與一國、多國或全球范圍內的同行或同學進行討論交流，逐步養成師生閱讀、書寫、反思、討論、交流的習慣，而且這種交流可以多次、隨時、隨地進行，從而為協同自主學習創造了更大的可操作性。

4.先進的網絡課程等教學手段

網絡課程教學，充分利用了網絡技術、多媒體技術及計算機技術等現代信息技術，將現代諸多媒體特點融為一體，有效的利用各種媒體手段，使教學手段達到最優化。通過課程上網，學生可以方便的進行自主學習，對教學內容進行更加詳盡學習和深度剖析，掌握學習要點和難點，達到最佳學習效果。在信息化時代，網絡課程教學是一種順應時代發展的新型教學方式。

5.個性化的教學環境

網絡環境的多樣化性，為個性化教學提供了廣闊的發展空間。教學雙方可根據自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。網絡教學沒有時間和地域的限制，學習者可以根據自己的興趣愛好、知識結構、工作需要、時間情況等來選擇學習內容、制訂學習計劃、確定學習進度、選擇學習方式，突出體現學生的個性需要和特點，為那些受到工作時間、居住地點、年齡、家庭限制的人繼續受教育創造了條件；為學生的學習營造的新穎的、良好的學習環境，不僅能拓寬學生的視野，還能鍛煉學生自主學習、善于思考和探索、解決問題的能力，全面提升學生的整體素質。

6.無限次的學習歷程

由于網上教學的信息可隨時訪問，信息的存儲、復制簡單、經濟，一張U盤或光盤可以儲存大量的學習內容，電子教案和教學課件可以無限次使用或復制，學生可以根據自己的學習情況使教學過程得以重現，枯燥繁重的學習過程簡化為愉快、靈活和多元化的自主學習，從而減輕學習負擔，提高學習效率。

四、結語

隨著當代信息技術的不斷發展，計算機網絡對繼續教育已起到了巨大的推動作用，使繼續教育體系不斷發展、完善，教學任務順利完成；使繼續教育師資科研隊伍發展壯大，教學質量不斷提高。利用計算機網絡進行繼續教育，是現階段最強有力的教學模式，全面提高教學水平，加大了師生對教學資源的整合獲取力度，提升了師生信息素養和自主學習能力。因此，要大力發展計算機網絡在繼續教育領域中的應用，加快教育信息化建設的步伐，促進繼續教育的可持續發展，為使我國成為學習型社會而努力奮斗。

參考文獻

[1]張超.試論計算機網絡技術的應用和發展[J].信息與電腦，2012（5）.[2]郝靜鵬.無線網絡在校園網中的應用[J].忻州師范學院學報，2012（4）.[3]張懷南.基于云計算的區域性高校數字教學資源建設研究[J].現代教育技術，2012（6）.論文來源及知識擴展閱讀：http:///lunwen/

第五篇：在現代教學中如何應用多媒體

在現代教學中如何應用多媒體

硯山縣干河鄉紅舍克小學 龍璐玲

【內容摘要】教育教學改革的步伐不斷加快，多媒體在現代課堂教學中的應用走向普及，其最大的優勢在于將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示。恰當合理使用多媒體輔助教學將有助于學習重難點的攻克，可將抽象的數理化直觀再現，可將語文中生硬普通文本變為活靈活現而富有感染力的音視頻，使學生學習起來輕松愉悅。但教師如何在現代教學中應用多媒體進行教學成了每個現代教師的研究課題，本文通過對多媒體在現代教學應用中的實踐考察與分析，肯定了多媒體教學的優勢，同時對于其應用中的方式方法做了客觀闡述和說明，并提出比較可行的解決辦法，借此來探討如何在現代教學中應用好多媒體。【關鍵詞】現代教學 多媒體 應用

多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，不是多種媒體的簡單組合，而是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(計算機技術和視聽技術)綜合在一起組成多媒體系統，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。

教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。多媒體的出現，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式。現代教學正正運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及其與其配套的軟件資料、在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，使教學發揮多種媒體的優勢，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用。現代多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。

多媒體教學給現代教學帶來了生機，其優勢無可否認，對于多媒體教學的優越性師生們也有著共鳴。應用好多媒體，主要從以下幾個方面入手。

一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景。

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如教學《圓的認識》這一內容時，教師利用多媒體軟件設計了這樣的導入：在森林運動會上，小猴子、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴子的車輪是圓形的，小鹿的車輪是橢圓形的，小熊貓的車輪是方形的。畫面剛一出現，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡此時也活躍起來。激烈而有趣的比賽結束后，小猴子獲得了冠軍。由此引發了學生的質疑：車輪為什么要做成圓形的？車軸為什么要做成圓形的？車軸又為什么要安在車輪的中心位置？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的學習熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來就是學生們饒有興趣的嘗試畫圓、剪圓、折圓、找圓心，利用圓形紙片探求半徑、直徑的特征及其關系。針對同學們的發現，計算機以鮮艷的色彩和動畫效果一一給予了驗證。最后，屏幕上再次出現車輪及軸心的轉動時留下的軌跡，結合畫面，學生借助圓的特征圓滿地解決了可是引發的重要問題。從中可以看出，信息技術對問題的提出、探究興趣的激發以及問題的解決，起到了至關重要的作用。

二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點。

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學角的概念時，教師往往會在紅領巾、三角板、課本、講桌等實物上指出什么地方是角，很難抽象出角的本質特征。此時我們運用多媒體輔助教學，效果就會好得多。可采用以下方法：首先用屏幕出現紅領巾、三角板等實物，讓學生觀察并思考這些實物圖形中的角在什么地方，教師可組織學生討論、猜想。然后，教師運用多媒體技術將組成角的兩邊在實物上連續閃爍，并伴以聲響，接著將實物紅領巾、三角板等移開，留下剛才閃動的角的幾何線條，這樣將角的非本質表象移走，抽象出角的本質特征。還可將一條邊固定，另一條邊移走，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小與兩條邊的大小無關，只與兩邊叉開的大小有關。通過這樣的動態顯示，讓那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確清晰的概念，真正掌握了概念的本質特征，提高了教學效率。此時運用多媒體可攻克課教學難點，體現出多媒體的優越性。

三、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣。

根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在教學“分數的初步認識”一課時，我首先口述導入新課，再讓學生自學全部內容，學完后四人小組互相說一說自己學到了那些知識，然后指名進行匯報，邊匯報邊穿插適量練習進行提問，老師作適當的補充，然后才用課件，先在大屏幕上出示一個圓餅，把它分成兩份，動態地顯示出兩份不能完全重合的過程，得出它不是“平均分”。最后，通過移動、閃爍、顏色、聲音的同時刺激，增強了信息強度，學生很容易比較得出：“只有每份分得同樣多時才是平均分”這一結論。這樣通過現代教育技術手段，增強了信息對學生大腦皮層的刺激強度，易于行程表象，建立概念。這樣對比教師用實物操作的刺激強度大，促進了學生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學效率。這樣，當學生自由學習一段時間時，利用課件進行講解，幾乎沒有人注意力不集中，都是目不轉睛地看著、聽著，所以學習效果很好。

四、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果。

在多媒體教學過程中，要充分發揮人機互動優勢。做到“講、練、議”三者完美結合，通過課堂練習，及時進行教學反饋。一方面能鞏固學生知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，符合當前素質教育的需要，給學生更多自由支配的時間。在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，做到高密度的知識訓練。也可以進行一題多變、一題多解的訓練；全方位，多角度、循序漸進的鞏固重難點，增加課堂教學容量，提高學習效率。既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，并從中體會到成功的愉悅。做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到充分發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。使用計算機輔助教學，還可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學生也始終處在一種積極思考的狀態，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。

五、規避多媒體教學手段的缺點。

（一）過多、不當地利用多媒體

即有的教師在制作課件時，為了迎合學生的興趣，常常一味追求表面上的新穎、動感，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，制作一些過分強調華麗外表中看不中用的形式上的東西，雖提高了學生的注意力，卻忽視了教學內容，從而無法達到預期效果。

（二）易形成重機器，輕教師的弊端

現代媒體用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽視教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，現代教育技術是達到教學目的的手段之一。

（三）對現代教育技術應用的認識存在誤區

有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把媒體于教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，利于學生學習。

六、幾點建議。

（一）現代教育技術的應用主體是軟件，因此廣大教師應認真學習，結合自己所教學科和學生實際努力提高軟件的開發與應用水平。

（二）教師應熟悉學生，知道學生的知識基礎水平和需要哪方面的知識，從而制作出來針對性強的課件，這樣更便于因材施教，切中重點、難點、關鍵點。

（三）教師應精通本專業知識，懂得教學規律，熟知教學大綱及目的要求，努力制作出本學科需要的教材課件。

（四）現代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現代化，更重要的是教學觀念的現代化，教師素質的現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育技術的發展和應用。

綜上所述，運用多媒體輔助教學，極大的提高了課堂教學效率,可以讓教學走進學生的生活，發展學生的能力，恰當地選準多媒體的運用與教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，更好的促進素質教育實施。在今后的教學中我們應多動腦子，充分而恰當的設計、開發、運用計算機多媒體，使之與教學能有機的整合。將多媒體輔助教學更好的應用于我們的課常，優化課堂教學，讓現代技術更好的為我們的教學服務。

【參考書目】

[1] 魏彩萍，多媒體教學現狀與改進的思考，遼寧高職學報。[2] 黃新，運用信息技術促進學生的學習，課堂教材教學研究。