第一篇：TED在高校教學改革中的應用探索

TED在高校教學改革中的應用探索

〔摘要〕 隨著網絡技術的日益普及，互聯網已經融入人民的生活，成為日常生活中不可或缺的一部分，多媒體教學也成為日常學習中十分重要的領域，其中以TED為代表的為盈利學術平臺，將“用思想的力量改變世界”這一思想推崇到極致。TED的誕生，運用獨特的運做模式將時代前沿的思想觀念以演講或是其他多元化的方式融入生活，使得精英和大眾的距離不再那么遙不可及。引進TED進入高校教學改革，主要是通過現代多媒體傳播手段，通過教師引領，視頻觀看，互動討論的方式與學生分享分享科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，關于技術、社會、人類的思考和探索。開啟大學生們思維的力量，豐富大學生的知識體系。

〔關鍵詞〕 TED 教學改革 課堂 大學生 1 TED的內涵

TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計）是美國的一家私有非營利機構，該機構以它組織的TED大會著稱，這個會議的宗旨是“值得傳播的創意”。TED誕生于1984年，其發起人是里理查德·索·烏曼。2001年起，克里斯·安德森接管TED，創立了種子基金會（The Sapling Foundation），并運營TED大會。每年3月，TED大會在北美召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。

TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎。每一個TED演講的時間通常都是18分鐘以內，但是，由于演講者對于自己所從事的事業有一種深深的熱愛，他們的演講也往往最能打動聽者的心，并引起人們的思考與進一步探索。很多都很值得大家分享。參加過TED的人會說，說不定你身邊坐的就是一位著名的諾貝爾物理學得主或著名的社會活動家，在四天的會期里，你聽到許多看似不相關的演講，有很多你甚至根本聽不精品論文 參考文獻 懂。但正是在這樣一種交流當中，在思想的碰撞當中，就誕生出了偉大的東西。Ideas Worth Spreading（傳播思想，分享生活）。

從2006年起，TED演講的視頻被上傳到網上。截至2016年4月，TED官方網站上收錄的TED演講視頻已超過2100個，每年逾千萬的觀眾觀看TED的視頻。2 TED的優勢

2.1 開放性：TED的演講者來自各行各業，他們分享他們的故事和想法，組織者認為，TED可以分享所有人的創新思想。同時，TED具有開放的觀眾制度，通過網絡平臺，任何人都能免費下載傳播分享視頻，甚至，世界各地的粉絲還可以從網上TED總部申請許可證，進行獨立的TED組織活動。TED還發起了全球性的翻譯計劃項目，將視頻資源翻譯成81種語言向世界各地傳播。

2.2 多元性。TED的另一個重要特點是與社會密切相關的多元性。

2001年，媒體大亨克里斯·安德森買下了TED，他自稱“TED的守護人”，并將TED演講者的領域從原先的技術、娛樂、設計三個領域擴展到了各行各業，邀請了科學家、哲學家、藝術家、探險家、心理學家、語言學家、宗教領袖、慈善家等人加入，致力于使TED成為超越會議性質的世界品牌。TED使全球不同的文化聚集在一起，通過溝通與交流，想受眾傳遞新的思想，也讓每個人從中找到自己的位置，感受他的價值和意義，從而激發行動的力量。

2.3 思想性。TED始終堅持非營利性的思想，通過向公眾傳播積極的、前沿的、創新的思想，從而促進整個社會的積極發展和變革。盡管每年有上萬人申請參加TED，但只有1000人能得到邀請，他們要“有好奇心、創造力，思維開放，有改造世界的熱情”。但凡有機會來到TED大會現場作演講的均有非同尋常的經歷，他們要么是某一領域的佼佼者，要么是某一新興領域的開創人，要么是做出了某些足以給社會帶來改觀的創舉。TED滿足了公眾內心對于思想和文化的渴望。

2.4 情感性。縱觀TED的演講者，并不是主要依靠知識點作為主要引精品論文 參考文獻 導，并不采用枯燥的說教，而是積極主動的經驗分享。針對演講者最重要的是達到那個人心而不是賣弄聰明，展示才華，為了提高演講的整體效果，TED對演講時間進行了規定，要求演講不能超過18分鐘，這種方式使得演講者必須將自己要表達的內容提煉精華，剔除糟粕，用“18分鐘改變世界”。因為演講者都是站在分享自身經歷的角度去講述，從而增加了其感染力。3 將TED引進高校課堂改革的可行性

TED Talk近年被越來越多的中外老師作為教學素材使用到學校課堂中來，不僅在于其話題的時效性及受眾群體的廣泛性，還在于其起著一個重要的文化傳播使者的角色以及其在發展學生獨立批判性思維方面所起的有效性。

隨著互聯網的日益普及，多媒體教學也成為日常學習中十分重要的領域。網絡上有極其豐富的資源，對課堂教學內容是極大的補充。而TED在內容上的優勢及對觀眾的吸引力已經是毋庸置疑的。根據主題，稍加選擇，即可作為非常好的課堂教學內容。

在中國，將TED引入課堂基本是集中在英語教學應用中。但TED進入課堂，其優勢不能僅僅局限在對語言的應用，他在延伸教學內容，拓寬學生眼界，潛移默化，提高學習質量，分享多種觀點，提升綜合素質，提供演講實例，培養演講能力方面，都有非常積極的意義。因此，將TED納入學生日常教學計劃中，既有可行性也有必要性。4 TED與高校課堂結合的方式

以深化課堂改革，推進素質教育為核心，以實現學院科學發展和內涵發展為目標，以更新教育觀念，豐富學生選修課為突破口，引進TED精選內容，按照“教師引導、視頻分享、拓展討論”的課堂模式，在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新課程內容和教學方法，將TED大講堂作為學生選修課程，計入學分。利用互聯網思維，創新教育教學方法，推動教師隊伍建設，豐富學生課堂，全面提高學生綜合素質。具體可從實現以下幾個目標入手：①總目標：利用多媒體技術，創新課堂教學模式，將TED視頻引入日常教學，作為學生選修課程內容，開拓學生視野，提高學生綜合素質。②教師目標：建設一支優秀的講演教師隊伍，精品論文 參考文獻 實現教師角色從知識的灌輸著變成引導者和學習的參與者。③學生目標：通過接觸時代前沿的思想觀念，開拓思想，提升素質。④課程目標：探索“教師引導、視頻分享、拓展討論”的課堂模式，改進教育教學方法，改造學習方式。作者單位：廣東東軟學院

精品論文 參考文獻

第二篇：淺析學分制在高校體育教學改革中的影響及應用

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淺析學分制在高校體育教學改革中的影響及應用

作者：曾明

摘 要 本文研究的是學分制在高校體育教學改革中所產生的影響問題及其在高校體育教學改革中的應用問題。文章首先從學分制的實施有助于促進高校體育教學觀念的改革、有助于促進體育課程設置的改革、有助于促進體育教學管理的改革以及有助于促進師資選聘制度的改革四個方面，分析了學分制為高校體育教學改革所帶來的影響，然后又進一步指出了在高校體育教學改革的過程中采用學分制模式應注意兩點問題。

關鍵詞 教學改革 高校 體育 學分制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 學分制對高校體育教學改革的影響分析

1.1 學分制的實施有助于促進高校體育教學觀念的改革

雖然說將高校體育教學由傳統的學年制轉變為學分制本身就是高校體育教學思想和教學觀念轉變的一個表現，但是學分制在具體的實施過程中，還會在更多的方面促進高校體育教育教學思想的變化和改革。例如：在傳統的以學年制模式開展的高校體育教學活動中，針對同一年級的學生，體育任課教師所設置的體育課程、所教授的體育教學內容以及針對學生的學習活動所應用的評價標準等均是統一的，并不會因個別學生而有所改變，忽視了學生客觀存在的個體差異性，不利于因材施教的貫徹落實。而在利用學分制模式開展高校體育教學活動時，學生可以根據自己的優勢特長、興趣愛好等實際情況選擇相應的課程，而在這個過程中，也能夠讓領導和教師更加深刻地認識到尊重學生個體差異的重要性，能夠有效地促進新的人才觀培養觀的形成。

1.2 學分制的實施有助于促進高校體育課程設置的改革

在傳統的利用學年制的模式開展高校體育教學活動的過程中，體育教學作為必修課程是統一設定的，而如果利用學分制的模式來組織開展高校體育教學活動，學校就可以根據本校的體育教學設施情況、師資力量情況以及學生興趣愛好情況等來設置一系列的體育選修課程，而此時，原來作為必修部分的體育課程也就必然要出現相應的變化，比如：會根據本校的現有條件、教學需求以及高校學生的發展規律等方面的情況，結合學分制的特點對原有的課程體系進行有意識、有針對性的優化，使得高校體育課程設置得更加科學完善。

1.3 學分制的實施有助于促進高校體育教學管理的改革

在利用學分制模式開展高校體育教學活動的情況下，學生在選修課程方面的自由度較傳統模式下的自由度會更大。學生會按照自己的情況靈活地選擇所要學習的體育運動項目、自主地選擇上課時間和授課老師，這些變化對傳統的高校體育教學管理工作提出了新的挑戰和要求。因此，要在這樣的情況下做好高校體育教學管理工作，高校的體育教學管理模式和教學管理手段就應相應地進行變化和改革。由此可知，學分制的實施對于高校體育教學管理工作的改革有著積極的促進作用。

1.4 學分制的實施有助于促進高校體育教師選聘制度的改革

如果利用學分制的模式來開展高校體育教學活動，就會不可避免地會對師資的選聘工作產生影響，這一點，主要表現在如下三個方面：首先，利用學分制來開展教學活動后，體育課就會全方位地面對學生的選課問題。學生不但會自主選擇選修的項目和時間，還會自主選擇任課教師，如果任課教師的執教能力和專業水平不夠，就很難吸引到學生來選擇自己的課程；其次，利用學分制來開展高校體育教學活動后，還能夠明顯地改變傳統的體育任課教師知識面過于狹窄，專項能力過于單一等問題，為了能夠適應學分制模式的需求，體育任課教師必須要具有豐富的專業知識，及時掌握教育教學的新技術；最后，在學分制開展教學活動

轉自論文部落論文范文發表論文發表 的情況下，能夠更好地體現多勞多得的思想。在學分制下，體育任課教師的經濟利益一般是同學生的選課情況密切相關的，體育任課教師所開設的課的質量越高，通常來說選課的學生人數也就會越多，任課教師所獲得的報酬也就會越多，從而將競爭機制引入了體育教學之中。

體育教學之后這些變化的出現，使得高校體育任課教師的選聘機制也不得不發生相應的變革，傳統的“鐵飯碗”已經不復存在，競爭機制開始越來越得以凸顯，因此，學分制的實施有利于高校體育任課教師擇優上崗的競爭機制的形成，有利于學校師資選聘制度的變革。

高校體育教學改革過程中采用學分制模式應注意的問題

2.1 應注意構建開放式的自主選課制度

構建開放式的自主選課制度，是采用學分制開展高校體育教學活動的關鍵。通常來說，構建開放式自主選課制度主要環節如下：首先，學校在每個學期開學之前，應該由學校的體育部向學校提交下個學期本校的體育課程匯總表、體育任課教師情況簡介表以及各門課程的情況簡介表、考核標準表以及選課須知等材料。而學校則根據所提交的材料制作選課軟件，并在學校的網站上及時公布相應的選課信息；其次，在公布選課信息的同時，學校還應該利用本校的宣傳欄或者是廣播臺等多種方式來向學生進行宣傳，并在選課活動開始之前，組織開展一次選課引導課，讓學生明確選課的重要性，并了解選課信息中所公布的課程情況和教師情況等內容，確保學生對于選課情況做到全面充分的了解；最后，在確保學生已全面了解選課信息之后，就可以組織學生進行網上選課，并統計學生的選課結果，安排教學活動。

2.2 應注意構建科學的體育課分級教學模式

在傳統的高校體育教學活動中，學生可以根據自己的興趣愛好、個性特長等實際情況，每個學期選擇一個感興趣的體育專項進行學習，這種方式雖然能夠在一定程度上滿足學生自主選擇的需求，但是由于學生自身在專項運動能力中存在這很大差距，水平參差不齊，而任課教師所開設的教學活動又是按照統一的要求、統一的標準來組織開展的，以致于在教學活動中常常會出現一部分學生吃不飽，一部分學生卻跟不上的情況，從而影響了教學成效的提升。因此，在利用學分制模式來開展高校體育教學活動時，一定要注意避免這一問題。而要避免這一問題，在利用學分制模式來組織開展教學活動時，就要注意不但要允許學生選擇不同的教學課程，還要允許學生選擇不同深度的同一門課程，這也就是所謂的體育課分級教學模式。構建體育課分級教學的模式不但有利于學生盡快掌握體育知識和技能，還能夠讓學生對自身的情況有一個客觀科學的評價，有利于學生的自主性在體育學習過程中的有效發揮。

具體來說，構建體育課分級教學模式的具體方法如下：體育任課教師將所開設的體育教學課程分為三個等級：初級班、中級班、高級班。在初級班的教學中，教學的重點為基本運動知識和運動技能的掌握、身心素質的全面發展等內容；在中級班的教學中，教學的要求和教學標準要相應地提高一個等級；而在高級班的教學中，則應針對學生進行全面的運動技戰術教學，并培養學生自主學習和鍛煉的能力。針對這三個不同等級的教學層次，應注意構建與各個等級相適應的教學計劃和考評要求，讓學生真正能夠通過分級教學模式得到最大限度的提升和發展。

參考文獻

[1] 楊劍，程杰，彭杰.高校體育課程實施學分制的理論基礎與實踐績效探討[J].廣州體育學院學報，2005（1）.[2] 孔煜，周國海.普通高校體育課實施分級教學模式構建的探討[J].南京體育學院學報（社會科學版），2008（1）.[3] 李曉新，孫耀.對實行學分制的普通高校實施體育課分級教學的探討[J].北京體育大學學報，2004（3）.[3] 孫天明，許彩明.新《教學指導綱要》指導下的高校體育課程整體改革研究[J].北京體育大學學報，2003（6）.轉自論文部落論文范文發表論文發表

第三篇：應用統計學教學改革探索論文

在網絡技術和智能手機高速發展的新形勢下，當代大學生的學習心理產生了一些新的特點，結合這些新特點，對管理類專業的應用統計學教學進行了實踐和創新。主要表現在：統計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用，統計方法與SPSS統計軟件、Excel軟件的有效結合，以及配套采用全過程考核方式統計教學改革。經過兩個學期的試用，收到了良好的教學效果，受到了學生的普遍認可，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

應用統計學是一門應用性非常強的方法論學科，它在管理、經濟、貿易、金融等許多學科領域有著非常重要的作用，因此管理類專業把應用統計學作為一門專業必修課。它既能為學生進一步學習后續課程提供數量分析方法，又可以培養學生運用統計思維和統計方法解決實際問題，進行科學決策的能力。然而，由于該課程中所用方法比較復雜，數據多，計算量大，學生學起來感覺比較繁瑣和枯燥，影響了學習的效果。傳統教學方法單一，教學手段落后，課堂師生互動少，教師和學生之間缺乏溝通交流，應用傳統教學方法講授以后，學生對課程的掌握情況不佳，對統計思想缺乏感性認識，對統計實驗參與度不高，應用SPSS統計軟件和Excel軟件處理實際問題的能力也不強。針對以上情況，許多教育工作者對傳統教學方法進行了改革和創新，主要是采用案例教學法、比較教學法、情景教學和項目教學法等，[1-8]都取得了很好的效果。

在網絡技術和智能手機迅速發展的當今，大學生普遍能非常熟練地使用各種網絡工具，以至于學習心理發生了很大變化。主要表現在：在網絡環境下獲取信息更加方便快捷，大學生對知識的獲取由單向被動式接收變為雙向互動式交流，獲取信息與收集數據的能力逐漸增強;大學生在網上獲取的信息是多元化的，自由平等和反對權威的意識逐漸增強;網上信息的多樣性和龐雜性激起了大學生主動過濾和處理數據的緊迫感;微信、微博、論壇等促使大學生更熱衷于在網上交流、互相學習。本文結合當代大學生的學習心理新特點，對管理類專業的應用統計學教學包括統計思想的傳遞，多種教學方法的綜合使用、統計方法與SPSS統計軟件、Excel軟件的有效結合，以及配套采用的全過程考核方式等方面進行了實踐和創新，得到了學生的普遍認同，學生解決實際問題的能力得以明顯提升。

一、領會統計思想，培養學生運用統計思維來思考問題

大多數人學習應用統計學的目的是應用，但初學者的最大困難正是學完不會用，原因是學習過程中把主要精力放在公式和計算上，忽視了對統計思想的理解。統計的真諦在于它體現的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：“統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。”學好統計的關鍵是掌握如何運用統計思維來思考問題，而不是簡單地記住那些死的統計公式。在教學過程中，教師在講解每一種統計方法之前，先把該方法的基本思想用醒目的標題給出。比如用圖表和統計量看數據;用概率分布描述隨機變量;用樣本推斷總體;分類變量對數值變量的影響;利用變量間的關系進行預測;根據過去的模式預測未來;用少數變量代表多個變量;把對象分成不同的類別;不依賴分布的檢驗等基本統計思想。[9]盡管這種表達不一定確切，但是通俗易懂，便于學生理解并掌握。

二、綜合應用多種教學方法，提高教學效果

傳統的教學方法主要采用板書、多媒體課件單向灌輸式的講授，由于該課程比較抽象且枯燥乏味，學生厭學，對課程內容掌握不好，不愿上機實驗導致動手操作能力也不強。針對該課程特點，結合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，在理論課教學、案例分析和上機實驗部分，綜合應用多種教學方法，收到了較好效果。

理論課教學部分：首先運用案例情景導入式開啟一堂課。對要學習的統計方法設計一個生活化、普遍化、合理化的教學情景，給學生一個源于實際問題的案例，充分調動學生的學習積極性。其次使用啟發式和互動式教學法，引導學生思考如何分析解決該案例。以分小組形式討論該案例5分鐘，之后各小組代表說明本組討論出的解決方案，教師予以點評，借此引出要解決此問題所用到的統計學方法。最后以多媒體課件輔以板書，帶領學生學習本節課的基本理論和統計方法，方法講完之后，要加以實際運用，解決之前小組討論的案例。對于課上給出的案例，不能只引入，一定要給學生一個完整的解決過程，要讓學生親身體會到所學方法確實有用，的確能解決一大類實際問題。

案例分析和上機實驗部分：將理論課教學、上機實驗操作和案例分析有效結合起來，才能真正達到學以致用的效果。根據課程自身特點，對上機時機和上機內容優化選擇，在理論課教學每完成一個階段后就立即組織一次上機實驗。上機之前，提前兩天給學生案例，讓學生充分預習，自己上網查閱數據資料，思考解決方法。上機時首先帶領學生回顧之前所學的統計方法，共同討論交流該案例的分析思路，然后由實驗指導教師總結學生想到的各種解決方法，并選擇最佳解決方案，實際演示如何利用Excel和SPSS軟件完成數據分析，并正確解讀軟件輸出的分析結果。演示結束后，給每組學生一個同類型的案例，由小組形式共同完成，之后小組間進行案例分析匯報，由其他小組提出意見和建議，指導教師最后點評、修改。通過案例分析和上機合作實驗，能充分培養學生的團隊合作能力和組織能力。

三、SPSS統計軟件和Excel軟件的有效結合，培養學生的創新精神和實踐能力

多種統計軟件的出現為應用統計學的教學改革提供了新的工具。目前，世界上最著名的統計相關軟件主要有Excel、SAS和SPSS等。Excel雖然是一個非專業的統計學軟件，其統計功能不夠全面，但Excel有著強大的表處理功能、全面易用的函數功能，對于初學者易學易用。在教學中，教師可以將指數分析、相關和回歸分析、方差分析中大量計算工作通過Excel完成。SPSS軟件是非專業統計人員的首選統計軟件，操作簡單，無需編程，具有方便的數據接口和靈活的功能模塊組合。SPSS具有完整的數據輸入、編輯、統計分析、報表、圖形制作等功能。教師可以將列聯表分析、二維相關、秩相關、非參數檢驗、非線性回歸、Logistic回歸、生存分析、判別分析、因子分析和聚類分析等復雜的多因素統計交由SPSS來完成。Excel軟件簡單易于掌握，而SPSS軟件數據分析功能全面，兩者有效結合，既有助于學生自我練習和上機實驗，又給應用統計學教學提供了全面的軟件支持。但是不管應用哪種軟件，都必須給學生講清楚統計基本思想和統計方法以及該方法的適用條件，使學生能夠正確應用統計方法并能準確解讀計算結果。

四、由一次性考試轉變為全過程考核，注重學生綜合能力的考查

傳統的考核方式中平時成績占30%，期末成績占70%，是用一次考試決定學生一門課的成績，這只能體現學生書本知識的掌握程度，并不能考查出學生的動手能力和實踐創新能力。本課題組在教學實踐中，采用更全面的考核方式，注重考查學生各方面的能力，由一次性期末考試轉變為全過程考核，即平時成績占70%，期末成績占30%，其中平時成績由作業、課內實驗、期中考試、課外實踐等各部分組成。平時作業占總成績的15%，平時作業能幫助學生更好地掌握和鞏固所學統計思想和方法。課內實驗占總成績的20%，通過上機合作實驗能有效提高學生的動手操作軟件的能力、小組合作意識以及運用統計思想和方法分析問題、解決問題的能力。期中考試占總成績的15%，主要考查一段時間內學生對所學統計方法的綜合掌握和運用情況，形式可以多樣化，比如閉卷考試、上機實驗或案例分析等等。課外實踐小論文占總成績的20%，一般在課程結束時以分組形式進行，主要考查學生對社會熱點的洞察力、搜集資料的能力、對所學統計分析方法的綜合應用能力、團隊合作能力以及論文寫作能力等。期末考試占總成績的30%，主要考查學生對應用統計學思想、方法的綜合掌握和運用情況。不必要求學生死記硬背公式，考試時可以將復雜繁瑣的公式直接給出，這樣學生在平時學習中就可以有更多的時間理解每一種統計方法的基本思想、適用條件，能夠主動地動手解決實際問題。這種綜合性的全過程考核方式，經過兩學期的試用，得到了學生的普遍認可，也能真正反映出學生的知識、能力和素質。

五、結語

以上是筆者為提高課程教學效果在教學實踐中進行改革和創新的幾點體會。在教學中結合新形勢下當代大學生的學習心理新特點，既堅持傳遞統計思想，培養學生學習積極性，又綜合應用多種教學方法，提高學生參與積極性;既堅持SPSS統計軟件和Excel軟件的有效結合，培養學生的創新精神和實踐能力，又有配套的全過程考核方式，特別注重提升學生的綜合知識、能力和素質。但是學無止境，隨著技術方法的不斷改進，教材內容的不斷更新，教學手段、教學方法和考核方式也必須與時俱進，因此如何提高這門課的教學效果還有待不斷改進和完善。

第四篇：高校嵌入式課程實驗教學改革探索

高校嵌入式課程實驗教學改革探索

[摘要]社會對嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成為企業爭相爭奪的目標。但是高校嵌入式人才培養存在不少問題，主要表現為：高校培養的大學畢業生中，只有極少數人能達到嵌入式人才的標準；高校嵌入式實驗設備相對落后，跟不上嵌入式發展的需求；剛畢業的大學生相當缺乏項目實操經驗。要解決這些問題，嵌入式人才培養的方案當有所轉變，特別是高校實驗室建設方面，要整合資源搭建良好的實驗環境，實驗課程體系的設計要突出重點，實驗設備的更新要與時俱進，學校要與企業開展合作。

一、引言

嵌入式技術具有非常廣闊的應用前景，其應用領域包括工業現場控制、智能儀器儀表、航天軍工、鐵路汽車控制等。嵌入式技術的應用已經深入到各行各業，它符合“信息化帶動工業化，工業化促進信息化”的方針，促進了我國產品由“中國制造”向“中國創造”邁進的步伐。近年來，嵌入式技術在我國迅速發展，工業和信息化部的成立促進了信息化與工業化融合，推動了產業結構優化升級，加快了嵌入式技術的推廣和應用。由此而帶來的是社會對嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成為企業爭相爭奪的目標。

二、現狀分析

企業所需的嵌入式人才持續增長，但是當前高校所培養出來的人才遠遠滿足不了企業的需求，而且存在不少問題。主要表現為：高校培養的大學畢業生中，只有極少數人能達到嵌入式人才的標準；高校嵌入式實驗設備相對落后，跟不上嵌入式技術發展的需求；嵌入式是一個智力密集型產業，它不僅需要從業人員有深厚的理論知識，而且要有豐富的開發經驗，剛畢業的大學生相當缺乏項目實操經驗。當然，高校教育不是單純的職業教育，它不可能完全能按企業的要求去培養學生。但是，隨著高校教育的轉型發展，國家對應用型人才培養的重視，高校嵌入式人才培養的方案應有所轉變，特別是高校實驗室建設方面，更應該加快步伐，跟上時代發展的步伐。

三、嵌入式課程實驗教學改革

高校傳統的實驗教學一般采用“教師講臺講+學生聽+按部就班做實驗”的方式進行。教學內容照搬出臺已久的實驗大綱，偏離實際需求，更無法培養學生的創新能力。學生在這樣的嵌入式實驗教學模式下學習，久而久之就會形成懶性，不愿思考、不去思考，缺乏主觀能動性。這是我們所不愿意看到的。同時，通過這種模式培養出來的畢業生無法滿足企業項目開發的用人標準，有悖于高校培養人才的初衷。再者，這樣的實驗教學模式無法真正激發學生的創新意識，也不能使學生的實踐動手能力有所增強，更培養不出建設創新型國家所需的創新人才。因此，我們需要對現有的嵌入式課程實驗教學進行改革，重點是嵌入式開發課程的實驗教學。

嵌入式開發課程的實驗教學是圍繞嵌入式實驗課程體系展開的。嵌入式實驗課程體系是在實驗中心的大平臺下，根據實驗的實際需求，開發不同的課程體系，然后由實驗環境、實驗課程、實驗設備、綜合實訓共同構成一套完整的培養方案。以下將從不同的方面論述嵌入式開發課程實驗教學的開展。

（一）整合資源搭建良好的實驗環境

眾所周知，高校的實驗室建設是分院系、分專業、分課程去搭建的。開設嵌入式實驗課程體系，如果按老舊的管理辦法去搭建實驗平臺，不僅會造成資源的浪費，也沒那個必要。因為，嵌入式開發實驗課程涉及的知識體系很廣，有C語言、Verilod硬件設計語言、VHD語言、數字電路設計、數據結構、計算機系統結構等。在進行嵌入式開發學習之前，這些課程是必須學會的。然而，這些課程的實驗配套設施在其他的專業也有，比如電子專業、計算機專業等。既然嵌入式實驗需要這樣的實驗環境，而其他專業也需要這樣的實驗環境，那么高校搭建這些實驗環境的時候，就可以考慮對所有的資源做一次整體的評估，把這些有共性的實驗基礎環境整合在一起，進行資源的統一利用，不必為某門實驗課程的開設而重新搭建基礎實驗環境。因此，整合資源搭建良好的實驗環境更多的是從實驗室的建設、實驗室的管理方面去考慮問題。在這方面，我國很多的研究型大學已經走在了前面，而應用型大學在這方面做得相對落后一些。我們可以借鑒研究型大學的做法，嘗試建立一種更靈活的，能夠充分挖掘實驗資源的制度，以支持嵌入式實驗環境的建設。

（二）實驗課程體系的設計要突出重點

嵌入式開發課程體系的基本架構一般包括職業道德素養教育、專業理論基礎、專業技能基礎和專業技術實踐四大板塊。其中，專業技能基礎和專業技術實踐屬于實驗課程體系里面的課程，對于這些內容應該如何開展，如何讓學生在有限的時間內掌握大量的應用技能是高校嵌入式開發課程體系設計時應該給予重點考慮的問題。因此，高校嵌入式實驗課程的安排應在保證基礎實驗課時的同時，將更多的實驗課時安排在項目開發實驗上。基礎實驗是為了讓學生掌握基本的專業實驗技能，而項目開發綜合實驗是為了能讓學生體驗嵌入式開發的過程，讓他們從中積累經驗，了解整個嵌入式開發所需的知識，發現自身的不足。如果高校有條件，可以讓教師到企業掛職鍛煉，讓他們把企業的需求融合到今后的嵌入式實驗教學中，這會對不斷改進嵌入式實驗課程體系起到事半功倍的效果。

（三）實驗設備的更新要與時俱進

嵌入式技術正迅猛發展。據權威統計平均八個月左右，嵌入式開發的產品就會更新一代，換言之，嵌入式開發工具也要更新換代。以前嵌入式開發工具普遍采用的是8031、8051等單片機，近年來隨著電子技術的發展，普遍換成ARM體系結構的MCU，用得比較普遍的有ARM7、ARM9、ARM10等。現在SMT32又出來了，由于它成本低、功耗低、開發靈活多變，現在的企業大多都采用它來做嵌入式開發。技術的更新必然要求嵌入式開發工具換舊迎新，淘汰舊的實驗設備購置新的實驗設備。唯有這樣，實驗教學環境才能適應新技術的要求，培養出來的學生才符合嵌入式從業人員的標準。

（四）與企業開展合作

校企聯合是學校對學生進行培養的一種方式，學校以及教師個人應積極向嵌入式生產企業靠攏，一方面了解企業發展的最新情況，另一方面從企業聯系一些實際項目讓學生參與開發。高校培養人才不能閉門造車，必須面向社會、面向企業，了解它們的實際需求，結合高校自身的實際情況去培養。讓學生深入社會、深入企業去實踐，讓學生到真實的開發環境中去學習，這才是學生完成綜合實訓的最佳方式。

第五篇：高校物理教學改革的困境及對策探索

高校物理教學改革的困境及對策探索

【摘 要】本文中，筆者通過分析現階段我國高校物理教學的現狀，結合高校物理教學改革的困境，有針對性地提出了相關的高校物理教學改革的可行性對策，具有一定的理論價值和實踐參考意義。

【關鍵詞】高校物理；教學改革；困境；對策

前言

隨著我國社會經濟的快速發展，教育事業取得了長足的進步，我國現階段也在積極進行教學改革，以適應社會化大發展和市場經濟大環境的要求。作為工科類專業中不可或缺的一門學科，高校物理教學的開展能夠有效提高學生的實踐動手能力，拓寬其思維能力，激發學生的求知欲和探索欲，不斷促進學生的創新發展。物理課程教學對于高校工科專業教學至關重要，科學高效的教學模式能夠保障物理教學質量和水平，進而推動物理教學改革的發展。

一、高校物理教學改革的困境

1.定位不明確

現階段我國大部分高校對物理教學的定位還是處于傳統的理論知識講授以及相關專業技能的培養和訓練，而沒有對如何培養學生的創新思維和自主探索能力做出明確的定位和規范，高校往往對于學生這些方面的能力不能引起足夠的重視，而過分強調知識掌握和物理解題思維，阻礙了學生創新思路及全面的發展。

2.忽略學生的主體地位

新型的教學模式應當是以學生為主體，教師為主導的科學的主體定位，但是我國高校物理教學中普遍存在過分強調學生的主導地位，而忽視學生的主體地位的誤區。教師與學生之間的互動和交流機會很少，難以營造良好的師生課堂關系和氛圍。學生對于知識的掌握都是被動的接受教師的講解，而不能自發的探索物理深層的規律，造成了高校物理教學過程中主次不明確，影響了學生的主體地位價值的發揮。

3.物理教學方法相對單一

高校物理教學沒有高中物理教學那么大的壓力，課堂教學氛圍寬松而自由，教師也沒有機會和平臺研究學生的物理教學方法，往往還是采用傳統單一的教學方法即講授法來開展教學，這就導致了教學知識的單向傳遞，而不是雙向互動，師生之間難以有效溝通，學生的課堂參與度低，學生產生問題也不知道如何解決。

二、高校物理教學改革的對策

1.明確教學目標

教學目標是激勵教師有效開展物理教學工作的重要標準，教師應當對教學的策略、教學實施過程及教學課后評價進行前期充足的準備，明確本節課或者本單元的教學目標，并保證教學目標的科學性和合理性，進而有針對性的對學生做出講授和指導，充分發揮學生的主觀能動性。高校物理教學目標不應當以考試得高分作為唯一的評價標準，而應當積極改進教學評價模式，對物理教學目標的制定還要綜合分析本班學生的實際情況，對學生的興趣、物理水平、態度、學習策略等內容，全面關注學生各方面素質的提升。教學目標應當注重學生能力的提升，即學生的物理實驗能力，知識應用能力、創新思維能力、獨立自主學習能力、解決實際問題的能力等等，這樣才能在實際的物理教學中豐富教學內容，提高學生的物理學習興趣及各方面的素質和能力，推動高校物理教學改革順利進行。

2.創建新式學習模式

傳統的學習模式是教師在臺上津津有味的講解，學生卻在課堂上被動的接受知識，特別是對于枯燥乏味的物理定律及知識，學生的學習積極性不高，僅僅依靠教師單向的信息傳遞難以讓學生主動的參與到學習中來。這種現象的發生往往是由于教師片面的認為只要講授了課程內容就是完成了教學任務，不對教學效果負責任；或者是因為高校的教學課堂組織紀律性較差，過分寬松的環境讓學生學習更為松散。因此，應當創新教學模式與學習方式。首先，教師要找準自身的定位，以學生為主體，主動通過新型的教學模式加強教師與學生之間的溝通和互動，通過集體討論或者小組合作學習的方式，促進師生及生生之間的交流，加強學生的主動學習意識；其次，教師應當豐富教學資源，變換多種教學模式來提高學生的學習熱情，讓學生愛上物理。再者，教師還應當通過多元化的教學手段，注重學生的學習態度和注意力，教師幽默風趣的教學風格也是十分重要的。再次，教師應當靈活扮演好觀察者、引導者和評價者的角色，將物理教學整個過程精細化管理，及時對學生的態度和行為進行監督與指導，引導學生獨立自主的發現問題并利用相關的知識和技能解決問題，提高學生理論聯系實際的能力素養。

3.多樣化學習方法

單一的學習方法已經不能適應快速發展的社會經濟市場環境，終身學習是主流趨勢。因此，學習方法對于高校物理教學改進也十分重要。因此，高校物理教師應當積極探索創新新的物理教學方法，形成多元化的教學方式，并且要根據物理教學的內容特點和教學目標及學生身心發展特點靈活選取適宜的方法，進而引導學生掌握多種學習方式，提高學生學習效率。學生應當通過不斷的分析和總結所學的物理知識，系統性的分析、思考與探索。如果不能獨立完成，可尋求團隊或者教師的協作，一同解決物理難題，提高自身的物理能力。而且學生應當通過不斷的經驗積累，培養自身舉一反三，觸類旁通的能力，提升自己的學習效率和學習質量，并積極通過參加物理實踐活動，來強化理論知識及專業技能操作的能力。

三、結語

高校物理教學工作是一項長久而持續的工作，其需要教師對其進行不斷的探索，對其進行不斷的改進，只有教師對其進行深入研究，物理教學工作的開展才會越來越好，才能夠讓學生的學習能力得到提升。

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