第一篇：模擬法庭在高的職法律課程教學改革中的應用與探索

模擬法庭在高職法律課程教學改革中的應

用與探索

摘 要：高職法律專業模擬法庭教學是高職實訓教學的重要方式之一，對于培養高職學生的法律職業能力具有重要作用。為實現我校模擬法庭教學實訓功能，該課題擬從加大對模擬法庭及相關教學設施的建設及投入，加強專業師資隊伍建設以及對行政訴訟模擬法庭教學的各環節進行合理設計等方面提出建議，以求著力推進我系水政專業法律課程創新

關鍵詞：高職教育；模擬法庭；實訓教學

一、開展模擬法庭教學改革的意義

水政水資源管理專業要求培養學生掌握行政法律制度所要求基本理論和技能。從就業反饋中看出，本專業畢業生普遍存在走上工作崗位界定案件性質模糊，處罰的手段和程序不規范，給行政執法部門帶來敗訴和行政賠償等理論與實踐脫節問題。突出實踐教學應是法律職業教育的重要特征，所以我們人才培養模式的改革勢在必行

我們在這幾年間也進行了一系列的課程教學改革，但從我系水政專業目前教學情況看，存在實踐教學薄弱，各種教學方法的采用具有隨意性和缺乏連貫性的特點，實訓課程更是簡單化，經濟化，沒有專門的校內實習場所和校外實訓基地等問題。模擬法庭教學模式和上述教學方法相比，具有無可比擬的優越性，是對傳統法律課程教學法的成功突破，更形象地、真實地運用法律解決實際問題。它給學生提供一個模擬的場所，讓學生們在教學的過程中去體驗行政主體和行政相對人以及依法行政的真正含義。只有學生能夠熟練運用相關法律法規，不斷在實踐中和模擬執法情景中鍛煉，才能保證在實際執法中做到適用法律正確，程序合法，樹立執法者的威信和形象。筆者多年以來從事水政專業《行政法與行政訴訟法》和《水法學案例》的理論與實務教學工作，因此，希望從分析行政訴訟模擬法庭和水行政執法情景模擬兩方面找到教學改革的有效途徑，著力推進高職法律課程創新，尋求特色化出路

二、引進模擬法庭教學模式的必要性

第一，符合高職法律職業教育人才培養目標。高職高專更注重培養學生的實踐操作能力、具體事務的實際分析判斷能力。水政專業的法律核心課程具有法律理論與相關專業技能交叉的特點，專業性強和難度大。簡單復制法律專業專科課程設置模式，無論從學生的背景知識還是學生本身的綜合素質，都是不科學的，與學生們今后的就業崗位也是脫節的，完全有悖于高職院校人才培養目標。水政水資源管理專業學生的人才培養目標要求學生掌握水行政法律制度下的行政救濟、行政訴訟、行政執法的基本理論和技能。所以，模擬法庭教學法的教學目標就側重去鍛煉學生的操作技能與職業實踐能力，盡量減少理論向實踐轉化的時間，較直接地面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的書本知識有效轉化為具有可感性、實用性、操作性的知識，盡快適應崗位的要求

第二，培養學生運用法律的綜合職業能力素質。模擬法庭課程教學模式彌補了案例教學法單一性的特點，又彌補了旁聽法庭審判操作復雜性的特點。所以模擬法庭課程教學以其實踐性和綜合性的教學優勢，讓學生全面參與情景模擬活動中，扮演體驗各種行政執法和行政訴訟角色，培養學生的法律邏輯能力、法律推理能力、資料的收集整理能力、協調合作能力以及法律文書的寫作能力和語言表達能力等各方面的綜合法律職業能力素質。同時，它打破了傳統法學課程設置分實體法和程序法為標準的教學，它能為學生提供一個集中的模擬法律實踐的場所和機會，對實體法和程序法進行綜合的考慮。彌補了我國現行法律職業教育存在的空白、不足和誤區

第三，符合高職院校學生的實際情況，激發學習的熱情和主觀能動性。模擬法庭教學模式結合了高職學生起點低，自學能力差，學習積極性不高，且法律基礎知識薄弱，學生存在厭學情緒的特點。通過模擬法庭的實踐活動，能夠讓學生扮演案件中的各種角色，找到他們學習的興奮點，站在自身立場想方設法地為扮演的角色辯護，利用所學知識融會貫通，進行邏輯推理分析，尋找證據，發揮他們的主觀能動性，甚至對學生在處理案情中體現出的人情世故處理能力都有所提高。這樣能夠多角度、全方面的鍛煉學生的能力。學生在長期反復的模擬訓練中，法律思維不斷形成，無需教師過多灌輸式的講授，學生便可在模擬法庭訓練中透徹領悟，熟悉掌握具體的執法過程和訴訟程序，可以直接面對執法過程中遇到的各種問題的考驗，把知識傳授與能力培養有機地結合起來，使高職學生能更好更快適應崗位的要求

第四，促進教師教學水平和業務能力的提高。目前大部分老師對該項教學活動不重視，沒有制定統一規范的實習指導書，事前的計劃安排工作不明確，選擇的案例不夠典型和缺乏針對性。在庭審過程中對一些關鍵問題不予強調，對學生也缺乏有針對性的指導，整個過程流于形式，學生無法以一種更直觀的方式去理解行政訴訟的特點和體驗執法的過程，分析法律問題的思維能力也沒能得到有效的訓練。模擬法庭教學模式改革，指導老師起著關鍵性作用。要求老師不僅要有深厚的法學理論知識，還要有豐富的實踐經驗，既熟悉模擬法庭的基本知識和基本原理，也熟悉各類案件審判的操作規程，這必然促使教師們調研學習，提升自身的教學能力和業務能力

三、完善我系模擬法庭實訓教學實踐的保障性措施建議 第一，明確行政訴訟模擬法庭課程定位，制定配套制度。按照高職院校學做結合的教學目標，行政訴訟模擬法庭教學活動應當有計劃、按步驟進行，這樣才能與理論教學相一致。應作為專業主干課程《行政法與行政訴訟法》、《水法學》配套的專業技能課程，它的功能還是體現在實踐教學環節，學分增加到3分，落實到教學計劃中，在課時安排上應給予足夠的課時，安排三周的實訓時間，開庭兩次。在學生中實行角色輪換，基本上要能讓每位學生都有一次比較重要的角色訓練，真正達到實踐教學的目的。配備相應的教學資料，包括行政訴訟模擬法庭實訓指導用書、行政訴訟實訓專用案例庫、行政訴訟實訓配套法律法規等。形成制度化的文本，以方便行政訴訟模擬法庭教學活動開展的規范化、正常化

第二，加強模擬法庭實訓室場所建設，全方位保障行政訴訟模擬法庭課堂教學模式有效運行。一是設置專業的模擬法庭實訓室。在系部教學樓安排一間大的教室作為專門實訓室，室內座椅板凳的擺放均按照專業法庭的格局設置，盡可能地營造出與真實法庭相同的環境氛圍，使學生真切地感受到法庭的神圣威嚴，樹立對法律的崇敬感。二是審判庭要逐步配備專用標志和設施：添置國徽、審判桌椅、書記員席、原告席、被告席、旁聽席、訴訟參與人員標牌，并參照正式法庭的樣式正確擺放；配備法官服、律師服、法警服及其他訴訟參與人員服裝及法槌等道具。三是相應硬件設施和資料。購置電腦、投影、相機、攝像機、打印機、功放設備、音響、麥克風等硬件設備。印制主要法律文書文本，購買常用法律法規。在行政訴訟模擬法庭教學的各個環節中，還有一些必要的開支項目，比如文件的打印、教學過程視頻資料以及教學檔案的制作等，這需要學校通過提供專項資金支持。第三，加強對指導教師的業務培訓，建立一支教學經驗豐富，業務精湛的“雙師型”教學團隊。模擬法庭指導教師的定位就是模擬法庭教學的組織者、指導者，其作用表現為提供典型案例；組織教學過程；對學生模擬過程提出的各種問題進行引導分析，或提供必要的資料幫助；庭后總結和評價。培養“雙師型”教師是模擬法庭工作的基礎和先決條件。系部應當加強教師業務培訓，有計劃地安排他們到法律實務部門進行專業實踐和考察，獲得最直接的實踐能力和經驗，從而提高他們專業水平和指導能力。另外系部還可以聘請司法部門和法律服務部門經驗豐富、技能過硬的法官、檢察官和律師作為兼職教師，對模擬法庭教學進行不定期的指導和評價。這也是指導老師們提升業務能力的有效途徑

第四，結合行政案件，交叉運用多種教學方法對學生進行有針對性的訓練。一是法庭上所需要的實體內容、庭審程序、專業術語運用、法律文書寫作等方面的能力在之前的教學中反復強調和訓練，這是庭審順利進行的必備技巧，這項教學分為理論知識強化和實務研討兩部分。由指導老師傳授涉及案例相關的實體法和程序法內容的梳理和強化重點。也可在課堂教學中將庭審教學錄像或以往學生實訓實況錄像在課堂上播放，并隨時介入指導，這種形象教學法可以提升學生參與的積極性。可以聘請校外經驗豐富的法官或通過視頻教學法，在實務研討課堂上講述正式法庭行政訴訟案件審判的流程及注意事項，訓練學生的辯論技巧、文書寫作、各參與角色定位和心理輔導等內容。二是指導老師提供的案例均為時事案例或和老百姓貼合較緊密的案例，且具有較大爭議性、可辯性的特點。這就需要平時強化訓練，給學生們灌輸強調行政案件的模式分析套路，合理運用課堂講授法和討論法。即拿到一個行政案件，老師指導學生們之間展開討論，或者通過角色扮演，預演一下行政執法過程。作為行政執法人員必須清楚行政處罰的基本原則；分析對具體的違法行為應當實施什么種類的行政處罰；知道對某個違法行為適用行政處罰程序時，應當選擇簡易程序、一般程序還是聽證程序；清楚行政處罰的執行等相關的知識點。同時，給予學生充分時間完善每一個過程，推敲每一處細節，這也是模擬法庭創設的意義所在。三是行政主體、行政訴訟被告資格的認定混淆不清。我國以行政主體作為行政訴訟被告的缺陷已逐步體現出來，行政訴訟的被告資格是個程序問題，而行政主體是個實體的問題。也就是只有合法行政主體才能成為適格被告，這意味著在起訴審查階段就要解決行政主體是否合法的問題。學生普遍存在分析時責任主體認識不清。所以需要指導老師在平時訓練時強調難點，給出具體認定標準，即只要合法成立、有一定的組織機構和辦公經費的行政機關或者行政機構，都可以作為被告參與訴訟

第五，模擬法庭實訓教學標準和制度的完善。要保證教學的順利進行，必須有完善的規章制度作為保障。系部要將行政訴訟模擬法庭的教學管理辦法、行政訴訟法律文書格式樣本、行政訴訟開庭流程以及教學評價指標體系等進行說明，制定實訓課實施、監督、獎懲等方面的規章制度。這些規章制度應確定教師、學生在模擬法庭實訓實施過程中的權利和義務，規范實訓過程中的行為。一要規范模擬法庭的流程。模擬法庭必須嚴格按照以下幾個程序進行：確定案例；分派角色，分組討論；訴訟文書的準備；正式開庭和庭后評審。這些程序需要充分執行，以達到模擬法庭教學法預期的目的。二要完善模擬法庭教學課程評價的標準。包括：程序合法性、操作規范性；法律知識點運用是否準確、論據是否充分；語言表達是否流暢、規范化；臨場應變能力發揮情況；法律文書的寫作能力。所有的評判標準應明確、具體、合理，落實清晰的打分標準。要對每一個學生在所分給角色的案件準備階段、庭審階段、庭審后評價階段的表現全程評價。此外，評價分值中還要體現態度分，因為高職院校學生能力有限，但部分學生認真負責的態度應得到肯定和鼓勵，這關系學生未來的職業態度。當然，針對參與度高、表現優異的學生適時予以表揚和加分獎勵。最后，在所有的案例程序結束后，形成一套完整的卷宗資料和總結材料，方便后續模擬法庭教學活動的開展積累資料和經驗。三是完善模擬法庭的管理系統。因水政專業教師有限，有教學任務的壓力，在管理上無法親力親為，但學生的管理能力和專業水平有限，需要教師適時指導。所以最有效的方法就是利用系部學生干部為管理主體，另一名專業教師專門指導管理，明確分工，形成制度性規定。保證“模擬法庭”活動開展的經常性和參與的廣泛性，除了在水政專業教學計劃中安排三周的實訓課程，開庭兩次的教學活動，還可以在全系學生中開展模擬法庭法律宣傳活動，增強學生們的法律意識，培養運用法律思維解決分析問題的能力

四、行政訴訟模擬法庭教學活動的實施步驟

（一）劃分小組，分派角色

根據班級情況，首先進行分組，這是順利開展模擬法庭的前提。劃分小組后再由學生自己去分析案情，選擇適用的法律，指導教師僅給予必要的輔導提示。可根據案情將學生分為審判組（審判長、審判人員、書記員）、原告組（行政相對人、代理人）、被告組（行政執法人員、代理人）等，綜合組（證人、鑒定人、法警）。指導老師把握在對學生進行分組和角色分配時，審判長角色的需要指定，因為這是整個庭審能否正常進行的關鍵，應選擇專業知識扎實，有較強語言表達能力和控制能力的學生擔任。其他角色可通過自薦和抽簽的方式決定，但為了保證庭審有序流暢進行，要綜合考慮到每個學生的專業知識水平、態度和責任心、組織能力等要素，盡可能在各小組間做到實力相當

（二）各小組按角色安排進行開庭前的準備工作 這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。為保證庭審工作的順利進行，開庭前各小組都有很多工作需要認真完成。具體包括：

1.各小組認真閱讀案件材料，以小組為單位完成一份閱卷分析報告。在分析案情階段也可以換一種更直觀的方式，即學生模擬執法情景，學生分派角色情景再現案情中錯誤的行政處罰和行政強制過程，同學們在觀看過程中做好相關記錄。最后通過討論總結，完成閱卷報告。其內容包括：雙方爭議的具體行政行為；原告、被告論述的法律依據和提出的證據；雙方爭議的焦點、本案存在的疑點、本小組對案件的基本看法等。2.原告組書寫起訴狀和證據清單。起訴狀里涉及其合法權益受到具體行政行為侵害的事實和過程，體現證據充分和法律依據規范；完成后在本小組內進行討論，由擔任原告、原告代理人的兩名同學在綜合大家意見的基礎上，正式向審判組遞交起訴狀及證據清單 3.審判組在收到起訴狀和答辯狀后，綜合考慮，要認真閱讀起訴狀內容，并依法作出是否受理的裁定。及時將起訴狀副本送交給被告組，并要求被告組及時向審判組遞交答辯狀。同時，審判組成員擬好審判程序提綱。合議庭同學庭審之前作出分析討論，合意出初步的判決書。然后庭審過程中不斷推敲論證，判決書中的內容根據經過法庭審查認定的證據，確認案件事實，適用法律法規，最終形成對案件的判決。合議庭同學需要擬出法庭審理提綱

4.被告組書寫答辯狀及證據清單，內容陳述主要論證自己所作出的具體行政行為是合法的，并提出相應行為的事實根據和法律規范進行舉證。同樣在本小組內討論，由擔任被告、被告代理人的兩名同學認真完成答辯狀論述并提交給審判組

綜合組同學和學生干部負責開庭前的其他各項準備，比如保證模擬法庭所需要的音響設備正常運行、服裝服飾、攝像器材等相關工作的到位

（三）開庭審理

開庭審理階段是行政訴訟模擬法庭教學的核心環節，也是模擬法庭教學效果的綜合呈現。開庭審理大致可以分為法庭調查、法庭辯論、當事人最后陳述、合議庭評議、宣判這幾個階段。庭審工作以審判長為主導，指導老師不宜發表過多意見。但指導老師要全程參與，對開庭審理過程中各角色扮演者的表現要按照教學評價指標體系打分，以方便后期的評價

開庭一定要按照法庭正式的開庭程序進行，一定要注意庭審程序的合法性、完整性、嚴肅性、規范性。整個開庭過程中，審判長要按照庭審提綱，控制好庭審的進程，一步一步實施庭審活動。所有參與模擬法庭的人員應有一種真實感、責任感和使命感，認識到自己的一言一行，一舉一動均是在維護法律的神圣與尊嚴，維護國家、集體、個人的合法利益

（四）總結分析階段

庭審結束后由評審教師進行總結點評。點評內容以三方面為宜：首先，考察是否遵循法定程序還原庭審的原貌、法庭操作是否規范。第二，實體法是否存在問題，即是否存在適用法律錯誤、事實認定不清、論證不夠充分等缺憾。第三，考量學生臨場應變能力、語言表達能力和文書寫作能力。同時，綜合評議之后，教師要求學生上交參加模擬法庭審判活動所形成的所有文字材料，包括閱卷分析報告、起訴書、答辯狀、辯護詞、證據目錄、判決書、被告人最后陳述的書面稿以及法庭記錄等。總結點評階段是模擬法庭實訓的最后一個環節，只有將總結工作做好，才是完整實現了模擬法庭的全部教學內容。無論是前期準備、庭審階段還是總結分析，都是對學生素質提升不可缺失的重要部分，應當綜合把握，不可偏廢

模擬法庭教學作為一種實踐教學方法推廣，同時結合高職工科院校學生的特點，所以我們在積極借鑒和推動模擬法庭教學發展的同時，應當使它與傳統理論課程教學有機地結合起來，共同形成嶄新的符合科學化和職業化的法律課程教育模式，重在學生綜合能力的培育和鍛煉，從而達到素質教育的目的，將學生培養成為具有綜合能力、較快較好適應崗位要求的復合型人才

參考文獻：

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第二篇：高職園林工程制圖課程教學改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學方法改革與探索

楊凌職業技術學院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術專業的重要基本技能課。“工程圖是工程界的語言”，對于從事園林工程建設的設計和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術專業的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學質量，更好地為專業人才培養服務，本人在教學方法上進行了不斷的探索和實踐。

一、教學理念的改變

課程目標取決于專業人才培養目標。隨著教育部對高職教育人才培養工作的指導意見變化，園林制圖課程的培養目標也發生著不斷的變化。走過的軌跡是：基本知識和基本技能-----知識+技能+素質-----知識+技能+素質+學習能力-----知識+技能+素質+學習能力+創新能力。

科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質”的提高。常用的教學方法有講授、演示、參觀、實驗、實習作業、練習等，隨著教學改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發式、討論式、探究式、實踐式、和自學式等等，在職業技術教育中，有模擬教學法、情景教學法、案例教學法、問題探究法、參與式教學法、項目教學法等。無論那種方法，都有其優點及適應性。在教學過程中，我們吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多種教學方法的共同優點，根據《園林工程制圖》課程的特點、教學目標和高職生源學習自覺性較差的特點，總結出“任務驅動”的新教學方法并進行實踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法稱為“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務” →“學生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標應用“任務驅動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這

是制訂教學實施方案和方法的先導。高等職業技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協調發展，核心是提高素質。椐此，園林專業教學計劃對《園林工程制圖》課程的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎，技能才是真正的目標。“知識”是學習過程中的低層次，通過聽課即可達到，“技能”是學習過程中的高層次，只有經過“練”和“用”才能達到。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位是識圖繪圖基本技能的培養，同時注重素質培養，如學習方法、工作態度、想象力、思維能力和創造能力。

2、設計任務書我們把“園林工程制圖”課程的培養目標分解為知識、技能項目、素質要求等。據此設計一系列任務書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規則規范等，要求學生通過學習筆記展示自己的學習態度，通過小練習鞏固和初步運用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。

技能項目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標注、⑥園林規劃設計圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結構施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計10項。這些項目從單項技能到綜合技能，以“任務書”形式下達，并明確教學目的、繪圖要求、操作指導、注意事項等內容，每一個項目都給出明確的質量等級評定標準。技能項目是來自園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內容，完成了任務就在很大程度上參與了生產實踐。

素質要求，素質是指穩定的品質和素養，端正學生的學習態度，提高學生的方法能力，使學生善于學習、善于運用知識、善于分析問題和解決問題、使學生積極向上、自信樂觀、認真仔細、嚴于律己，使學生能夠承受壓力與挫折、使學生有創新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應盡的職責。專業素質＝知識（K）＋能力（S）＋態度（A）。態度決定成敗，態度是素質的綜合表現。

3、學生完成教師下發任務書，學生獨立完成任務。

4、成績評定學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績

分為 “優秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學生成績的確定依據是“過程”和“成果”。在過程中評估素質，以學習成果為依據評定技能。例如字體練習要求學生每周寫一張，堅持一學期，依據數量和質量給出該項成績。圖線練習的繪圖質量要求是：格式規范，圖面整潔，圖線粗細分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標注準確。評定是標準：六個方面都達到要求即為“優秀”；五個方面達到即為“良好”；四個方面達到即為“中等”；三個方面達到即為“及格”；四個方面未達到即為“不及格”。

二、“任務驅動法”的實施過程

以突出技術應用能力，注重素質培養為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以“完成某種技能項目任務”為單元制訂授課計劃。這一點與項目教學法相似。

1、提出知識學習目標，進行理論教學對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄寫透視圖基本術語等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，此時，學生學到的知識處于“準會”狀態，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習題，實施訓練剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復練習、苦練和精練。通過練習，使學生將所學知識融會貫通。

3、提供“技能訓練任務書”，提高學生的能力和素質這是學生能動性發揮的關鍵。因為完成任務的是學生,教師的作用只是指導。這個制圖實踐的過程既是學習過程,又是工作過程。學生的能力與素質會綜合表現出來。學習方法、工作態度、想象力、思維能力和創造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務

來說，都有質量評定標準，告訴學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創造優良工程”，鼓勵但不強求。如學生甲是優秀，學生乙是良好，學生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結束，而要在向學生反饋這些評價信息時，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關鍵是老師會把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績（稱之為單項記優）。假如學生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優秀，那么學生丙在這次技能項目訓練中的最后的成績也和學生甲一樣是優秀。這個過程是任務驅動法的最大特色和亮點所在。“任務驅動法”的名稱也來源于此。它最有效地發揮了 “教師導”、“學生學”作用，激發了學生內在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養。即使基礎差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。學生在一次又一次的“完成任務”的過程中掌握了制圖的規范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現了技術應用性人才的培養目標。也許，學生丙沒有學生甲、乙的基礎好，或者，學生丙沒有學生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進的態度，能勤奮、努力、下功夫，學生丙是可以趕上學生甲，超過學生乙的。就是這個過程培養了學生的敬業精神和競爭意識，鍛煉了學生的心理承受力。更為重要的是培養了學生的思想素質和心理素質。在一次又一次的“完成任務”的過程中培養了學生認真負責、塌實敬業的工作態度，培養了學生嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，培養了學生積極進取、勇于競爭的寶貴精神，培養了學生耐心細致、嚴格要求的良好習慣。這個過程還發揮了控制和調節學生心理發展的作用，同時也培養了學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的能力。促進了良好學風的形成，提高了學生的學習能力和自我管理能力。無論學生的起點是高還是低，都能在良好的學習氛圍中提高自己。事實上，當今社會，科學技術日新月異，學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要，綜合素質的發展比專業技能的掌握更為重要。只有具備學習能力和自我管理能力的人，才能夠適應變化的環境，把握新的挑戰機遇。因此，高職教育在突出能力培養的基礎上，注重素質的培養，這是新的歷史發展時期對高職教育培養目標提出的必然要求。由于任務書設置的綜合實訓項目是繪制園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內容，學生通過項目訓練參與了未來工作中的任務，將學習的知識轉化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學生的成就和能力，為學生的就業自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學生有了自豪感和成就感，提高了學習的興趣。有學生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學生“學得知識”，“練的繪圖技能”，“養成良好素質”。

三、任務驅動法的特征

1．特別強調學生的主體地位。學生是教學的主體。教師的主導地位，體現在“向導”“引導”“指導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養學生的技能和素質上。教學效果歸根到底是要看學生學到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學生的學習活動，學生始終是學習過程的中心，這是任務驅動教學法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統性，強調知識只是達到提高技能和素質的必備條件和橋梁。鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力，強調知識運用的綜合性。

3．教學過程主要是“學生學”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學過程。任務驅動法中，教師只是按教學目標設計了一系列“任務”，至于如何完成，那就是學生的事了。學生帶著問題找答案，帶著任務去學習，在完成任務地過程中，學會學習，學會工作，學會分析和解決問題。

4．突出技能和素質培養。把素質培養明確地列入教學目標，體現了高等職業技術教育的特色要求。

5．考評方法獨特。單項記優，多項累加，以能力考核為中心，注重素質，既全面、又真實。學生成績的確定依據是“完成工作任務的過程”和“任務完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質，以學習成果為依據評定技能。學生的成績是知識、技能、素質的綜合反映。

四、教學效果

1．提高了教育教學質量

以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業課的教師造成好多不便。

任務驅動法使學生提前參與了實際工作，例如在綜合訓練任務中，繪制《總體規劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現了專業的需要。2000級學生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質的綜合反映。

2．減輕了教師勞動強度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。任務驅動教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強度。

3．提高了學生學習興趣

教師講的多，學生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務驅動教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學氣氛

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

5．達成了課程教學目標

高等職業技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協調發展，核心是提高素質。任務驅動法最有效的實現了這個目標。

作者簡介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級教學改革試點園林工程專業項目,擔任《園林工程制圖》課程教學工作。電話:***.

第三篇：試論高職微生物課程教學改革探索與實踐

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業重要的職業基礎課程，在本專業的許多課程教學中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業發展概況及培養目標入手，對微生物課程教學地位及教學目標進行分析，闡述了微生物課程教學改革的探索與實踐。

論文關鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革

生物制藥專業發展概況及培養目標

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業是國民經濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發展生物產業”。目前，全世界的醫藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫藥行業的迅猛發展，特別是生物技術在醫藥產業中的廣泛應用大大加快了生物與醫藥類等高職院校生物制藥專業的發展壯大。其培養目標是：德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發、藥物的生產、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學地位及教學目標分析

半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫藥工業創造了巨大的醫療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發現、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現的優勢將繼續存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫、師范院校與生物相關專業的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業的重要職業基礎課程。它系統地介紹了微生物的分布、分類、形態結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續課程包括發酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續的職業技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。

微生物課程教學改革探索與實踐

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。

（一）優化教學手段與方法

主要教學手段 合理利用學院優越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區制藥企業的聯系，與企業一線生產人員共同探討課程教學內容。

教學方法探索 在教學方法上，我們依據高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實

現了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發與討論、理論密切聯系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當的幽默或英文等教學技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發興趣。

（二）認真整合教學內容

內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業生產實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優秀規劃教材獎。本教材根據當前高職院校生物制藥專業的培養目標及湖北省示范院校生物制藥專業人才培養方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養技術及其在生產中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態圖片的展示”和“一系列驚人的數字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。

（三）強化實踐教學與考核

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續的職業技術課程學習與生產實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養學生創新精神和創業能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養等）幾項，并著重培養學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。

改革實踐考核制度 在對本課程教學模式進行探索與實踐的同時，我們對其考試制度也進行了改革。改變了傳統的以理論為主、實驗為輔的考試為理論考試和實驗操作考核并重的新型綜合考試制度。使實驗成績與理論成績之比達到1∶1，其中實驗考核以實踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅持平時表現與考試考核并舉的形式對學生進行知識、能力和素質等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業成績占總成績20％、理論考試和實驗成績（包括實驗操作考核、實驗課表現、實驗報告等）各占40％的分配比例進行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導向的課程觀和以行動為導向的教學觀，又實現了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調動了學生實踐操作的積極性，取得了較好的教學效果。

在2008年和2009年由教育部高等學校高職高專生物技術類專業教學指導委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業的學生分別獲得了團體一等獎一項、個人一等獎二項、二等獎和三等獎各一項的好成績。

第四篇：TED在高校教學改革中的應用探索

TED在高校教學改革中的應用探索

〔摘要〕 隨著網絡技術的日益普及，互聯網已經融入人民的生活，成為日常生活中不可或缺的一部分，多媒體教學也成為日常學習中十分重要的領域，其中以TED為代表的為盈利學術平臺，將“用思想的力量改變世界”這一思想推崇到極致。TED的誕生，運用獨特的運做模式將時代前沿的思想觀念以演講或是其他多元化的方式融入生活，使得精英和大眾的距離不再那么遙不可及。引進TED進入高校教學改革，主要是通過現代多媒體傳播手段，通過教師引領，視頻觀看，互動討論的方式與學生分享分享科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，關于技術、社會、人類的思考和探索。開啟大學生們思維的力量，豐富大學生的知識體系。

〔關鍵詞〕 TED 教學改革 課堂 大學生 1 TED的內涵

TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計）是美國的一家私有非營利機構，該機構以它組織的TED大會著稱，這個會議的宗旨是“值得傳播的創意”。TED誕生于1984年，其發起人是里理查德·索·烏曼。2001年起，克里斯·安德森接管TED，創立了種子基金會（The Sapling Foundation），并運營TED大會。每年3月，TED大會在北美召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。

TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎。每一個TED演講的時間通常都是18分鐘以內，但是，由于演講者對于自己所從事的事業有一種深深的熱愛，他們的演講也往往最能打動聽者的心，并引起人們的思考與進一步探索。很多都很值得大家分享。參加過TED的人會說，說不定你身邊坐的就是一位著名的諾貝爾物理學得主或著名的社會活動家，在四天的會期里，你聽到許多看似不相關的演講，有很多你甚至根本聽不精品論文 參考文獻 懂。但正是在這樣一種交流當中，在思想的碰撞當中，就誕生出了偉大的東西。Ideas Worth Spreading（傳播思想，分享生活）。

從2006年起，TED演講的視頻被上傳到網上。截至2016年4月，TED官方網站上收錄的TED演講視頻已超過2100個，每年逾千萬的觀眾觀看TED的視頻。2 TED的優勢

2.1 開放性：TED的演講者來自各行各業，他們分享他們的故事和想法，組織者認為，TED可以分享所有人的創新思想。同時，TED具有開放的觀眾制度，通過網絡平臺，任何人都能免費下載傳播分享視頻，甚至，世界各地的粉絲還可以從網上TED總部申請許可證，進行獨立的TED組織活動。TED還發起了全球性的翻譯計劃項目，將視頻資源翻譯成81種語言向世界各地傳播。

2.2 多元性。TED的另一個重要特點是與社會密切相關的多元性。

2001年，媒體大亨克里斯·安德森買下了TED，他自稱“TED的守護人”，并將TED演講者的領域從原先的技術、娛樂、設計三個領域擴展到了各行各業，邀請了科學家、哲學家、藝術家、探險家、心理學家、語言學家、宗教領袖、慈善家等人加入，致力于使TED成為超越會議性質的世界品牌。TED使全球不同的文化聚集在一起，通過溝通與交流，想受眾傳遞新的思想，也讓每個人從中找到自己的位置，感受他的價值和意義，從而激發行動的力量。

2.3 思想性。TED始終堅持非營利性的思想，通過向公眾傳播積極的、前沿的、創新的思想，從而促進整個社會的積極發展和變革。盡管每年有上萬人申請參加TED，但只有1000人能得到邀請，他們要“有好奇心、創造力，思維開放，有改造世界的熱情”。但凡有機會來到TED大會現場作演講的均有非同尋常的經歷，他們要么是某一領域的佼佼者，要么是某一新興領域的開創人，要么是做出了某些足以給社會帶來改觀的創舉。TED滿足了公眾內心對于思想和文化的渴望。

2.4 情感性。縱觀TED的演講者，并不是主要依靠知識點作為主要引精品論文 參考文獻 導，并不采用枯燥的說教，而是積極主動的經驗分享。針對演講者最重要的是達到那個人心而不是賣弄聰明，展示才華，為了提高演講的整體效果，TED對演講時間進行了規定，要求演講不能超過18分鐘，這種方式使得演講者必須將自己要表達的內容提煉精華，剔除糟粕，用“18分鐘改變世界”。因為演講者都是站在分享自身經歷的角度去講述，從而增加了其感染力。3 將TED引進高校課堂改革的可行性

TED Talk近年被越來越多的中外老師作為教學素材使用到學校課堂中來，不僅在于其話題的時效性及受眾群體的廣泛性，還在于其起著一個重要的文化傳播使者的角色以及其在發展學生獨立批判性思維方面所起的有效性。

隨著互聯網的日益普及，多媒體教學也成為日常學習中十分重要的領域。網絡上有極其豐富的資源，對課堂教學內容是極大的補充。而TED在內容上的優勢及對觀眾的吸引力已經是毋庸置疑的。根據主題，稍加選擇，即可作為非常好的課堂教學內容。

在中國，將TED引入課堂基本是集中在英語教學應用中。但TED進入課堂，其優勢不能僅僅局限在對語言的應用，他在延伸教學內容，拓寬學生眼界，潛移默化，提高學習質量，分享多種觀點，提升綜合素質，提供演講實例，培養演講能力方面，都有非常積極的意義。因此，將TED納入學生日常教學計劃中，既有可行性也有必要性。4 TED與高校課堂結合的方式

以深化課堂改革，推進素質教育為核心，以實現學院科學發展和內涵發展為目標，以更新教育觀念，豐富學生選修課為突破口，引進TED精選內容，按照“教師引導、視頻分享、拓展討論”的課堂模式，在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新課程內容和教學方法，將TED大講堂作為學生選修課程，計入學分。利用互聯網思維，創新教育教學方法，推動教師隊伍建設，豐富學生課堂，全面提高學生綜合素質。具體可從實現以下幾個目標入手：①總目標：利用多媒體技術，創新課堂教學模式，將TED視頻引入日常教學，作為學生選修課程內容，開拓學生視野，提高學生綜合素質。②教師目標：建設一支優秀的講演教師隊伍，精品論文 參考文獻 實現教師角色從知識的灌輸著變成引導者和學習的參與者。③學生目標：通過接觸時代前沿的思想觀念，開拓思想，提升素質。④課程目標：探索“教師引導、視頻分享、拓展討論”的課堂模式，改進教育教學方法，改造學習方式。作者單位：廣東東軟學院

精品論文 參考文獻

第五篇：PROE課程在高職教育中的教學改革研究

高職《PROE》課程的教學改革研究

陳楠 李文川

摘要：目前高職教育正在經歷一個大的轉型期，它正在從傳統的理論式教學向實踐性轉變。作為高職的一些課程，全都面臨著根本性的轉變。Proe作為一門CAD軟件課程，其授課模式和基本目標也需要發生變化。在教學過程中，采用案例教學法，利用多媒體輔助教學，在實例中講授多種操作技巧，即符合了當前高職教育的基本指導思想，激發了學生的學習興趣，教學效果上也能得到很大的提高。

關鍵詞：高職 Pro/E 教學 改革

一、引言

在談論有關PROE課程的教學方式之前，首先還是要明白在現階段高職院校的定位，只有明確定位了，才能在這個基本的框架里去研究一些課程的教學方法以及改革，而不悖離基本的方向。

在目前，高職院校的辦學定位是一個有較大爭議的問題，但大部分人還是認為，高等職業教育應是培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體全面發展，具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質的生產、建設、管理與服務第一線的技術應用型及高技能型人才。如果說本科教學是培養綜合性的理論型、學科型人才，那么它就具有明確的職業價值取向和職業特征。其目標是使高職培養出的人才不僅懂得某一專業的基礎理論知識，還具有某一崗位群所需要操作組織能力，能解決生產中的實際問題。簡單的說是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

那么，有了這些要求，則我們在過去幾十年的教學方法就是不適應的，因為它基本上是照搬本科的教學模式，導致培養出來的高職生理論不如本科生，實踐不如技校生和工人，夾在兩者之間，沒有特別的優勢。現在，明確其培養方向之后，我們才能有針對性的解決問題。而課程教學的改革則是其中最重要的一環。在這里，我們就用PROE這門課程的有關教學來探討整個高職教育課程的改革方向

二、教學方法的改革，案例教學法 在傳統的教學中，我們用粉筆在黑板上進行板書教學。《Pro/E》教科書的內容安排上，先對Pro/E做了一個系統化的理論闡述，然后再按一定的層次和內部聯系對各種特征構建逐一闡述。就其課程本質來講，《Pro/E》是一門CAD軟件應用課程。課時安排少，而課程內容多，教師如果按照傳統的教學方法，對所有特征采用電腦演示的方法來進行教學，那恐怕所有的教學時間還不夠演示一遍，就算你演示完了，學生掌握的效果也是很差的。畢竟，這并不是一個僅僅從理論上就能掌握的軟件。因此，需要變，如何變，提出以下一點參考。

1.將所有的課程教學地點從教室搬到機房。老師講一個問題20分鐘，給學生半個小時甚至更多實踐去練習，去自己做，只有自己動了手，才能真正掌握其用法。

而這一點，相信只要開始做課程教學改革的高職院校，都已經意識到了，并已經開始實施，但是，這還存在一個問題，學生這樣做之后，軟件能用了，但是其實只能達到知其然不知其所以然的效果。他們能用Pro/E軟件進行簡單的造型，卻不知道真正在生產中，Pro/E是怎樣用的。那并不是簡單的做幾個圓或者各種形狀的模型，而是要真正的為生產服務。那么這一點，很多學生都是不知道的，學完了軟件，卻還是不知道這軟件拿來干嘛，要怎么用。所以我們的教學還要改，教學的效果要讓學生知道在學的這個東西是做什么的，實際生產中要怎么用。那么就有了下面我們教學改革的第二項，進行案例教學法。

2.案例教學法。

案例教學法就是對典型案例進行分析、辯論、歸納總結和操作。在此過程中提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是一種注重師生互動的開放式研究型的教學方法，學生積極參與教學活動，成為教學主體，教師再進行正確引導，即培養了學生的創造性思維能力，又提高了他們的Pro/E使用技能。當然，其案例材料需要具有較強的針對性，能夠涵蓋Pro/E要求的教學內容，又具有實用性，并且具有典型性的一些二維圖形、三維實體與裝配體的實例是其中的首選。教師在下次課之前兩天就可以將下次的案例材料給學生，讓學生先自行分析案例中可能會涉及到的知識點，列出可能會有爭議、需要討論的問題。學生根據老師的提示，先自行查找相關知識，自學課程相關內容，思考出實例的形狀，并對其結構進行分析構建。如需要用到哪些特征、可以怎樣拆分或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法，學生可以按照這些思路來對案例進行預習，而課堂上，老師再加以引導、討論，對比學生列出的一些方法，比較優劣，并給出適當的建議。這樣，通過預習、思考、以及課堂上的討論、分析、辯論，學生即掌握了了使用Pro/E的方法，而且也掌握了相關知識，提高了分析問題和解決問題的能力。案例分析結束后，教師還應該及時總結，對如何讓運用建模知識實現本次案例的思路方法進行整理。簡單點評一下各種方法，并著重講解并操作演示最簡單的方法，使學生對本案例有更透徹的理解。清楚其重難點，以后遇到近似的問題能基本上知道怎么解決。對學生課堂上表現，老師也應該加以點評，對做的好的學生進行表揚，鼓勵方法有誤的學生，并講其表現作為平時成績，以激勵學生下次做的更好。

需要注意的是，所謂的案例教學法，并不是學生一開始學習就把它實施起來，那樣不一定能取得好效果的，我們首先還是要讓學生掌握了Pro/E軟件的一些基本操作之后，才能開始逐步實施。有些院校可能在改革中步伐太大太急，一開始就給學生一個案例，就想讓學生掌握，但是任何東西都有一個過程，就算高職教育對理論性和基礎性的知識態度為：夠用就行，但是你也不能一步登天，梯子還是要搭的。既然是案例，那么綜合性肯定比較高，學生連基本的操作都不會，又怎么能跟上你案例里的進度呢。所以，其實我們的案例教學，并不適用于初學者，而是已經通過一些好的傳統教學方法，有了一定該學科基礎的同學。不僅僅是Pro/E，高職中的另外一些課程，如機械制圖，造價，機械設計等等，在這些理論課程中現在比較風行的是項目式教學，要學生從一個一個的項目中來獲取知識，思想是切合高職的改革思想，但是實施起來的話，學生肯定有難度，為什么，基礎知識不夠啊，項目里面的內容理解不透徹，換個項目，又不會了。我們的教學效果不需要學生掌握多高深的原理，但是還是要會基本的變通，因此，傳統的不能全部摒棄，而是應該將傳統與新東西結合起來，用少量的傳統教學打基礎，用案例教學法或項目式教學來使學生深入理解并學會應用。

三、教學手段的改革，信息技術手段

1、多媒體課件制作

課堂教學盡量的應用多媒體設備，采用多媒體教學手段，使課堂能夠給學生更多的信息，講教學時間主要集中于對問題的分析，而不是照本宣科。如果不采用多媒體，案例特征的形成是很難單純用語言描述清楚的，而我們又沒有時間去一個一個的操作演示，也沒有這個必要。我們可以利用powerpoint軟件將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，使課件具有強大的多媒體功能，這樣就能讓學生更加清楚你所講授內容的含義，并又充足的時間去對各個問題進行分析，激發了學生的學習興趣，也提升了課堂教學的效果。

2、課后輔導視頻的制作

學生在學習過程中都有這樣一種現象，上課聽懂的東西，一回去，過個幾天就忘了，這并不是學生不認真，而是人本身就存在一定的遺忘率的問題。學生每天要學那么多東西，怎么可能全都記得住呢。學生也不可能一有點問題就問老師，一是不好意思，再一個上也未必能找到合適的時間。因此，我們可以利用屏幕錄像專家這一種軟件，對教學中常見的問題，以及一些典型的案例進行講解或建模演示。它就相當于把你上課的東西做成了錄像，學生忘了就翻出來看，還可以自行調節進度。這樣，相信學生的掌握率將大大提升一個檔次，而學生所困擾的遺忘率問題也將迎然而解了。

四、有關獲取職業資格認證的改革

在以前的教學模式中，對Pro/E這一類的課程并沒有考證方面的要求，但現在高職教育講究雙證書模式，畢業證書與職業資格證書。那么，Pro/E也是一門技術，它也有職業資格的認證，所以，可以鼓勵學生去考一下Pro/E的工程師證，如果能拿到證，那么對學生水平也是一個證明。在考證的過程中，學生也能夠更加熟悉這個軟件的操作與應用

五、有關知識與生產實踐銜接的改革

在過去，我們做這一方面，主要是靠老師介紹，而老師獲取信息，又基本上都是從書本而來，帶有很大的局限性。就算有老師是下了生產車間，了解了再回來講，也是比較片面的，而且，技術在不停的更新，所以，僅僅依靠老師來告訴學生，這個軟件是怎樣用在生產中的，達不到很好的效果。就好像小學生都會的勾股定理，那么，在生活里到底用來做什么呢，100個人里面95個不知道。所以我們要想別的辦法。讓學生去工廠里實踐，這是一種方法，但是學生需要實踐的東西太多了，有那么多時間嗎？那么，我們可以選用第2種方法，請工廠里專門從事這一技術的工程師來做講座。讓一線的工程師來告訴學生，你們這個軟件是干嘛的，有什么用，要怎樣用。并且還可以將生產中的一些實例給學生看，分析給學生聽，這樣實際生產中出來的東西必然要比老師拿空洞語言來泛泛而談有說服力的多。

結束語：隨著高職教育的發展，社會經濟的需要，教學改革是勢在必行的。不僅僅是Pro/E這一門課。基本上所有的高職課程都需要改革，只是改動的多少而已。至于怎么改，怎樣改好，實踐會是最好的證明。

附： 作者簡介：

陳楠，2006年畢業于湖南科技大學。咸寧職業技術學院機械系教師。

職稱：助教。

李文川，咸寧職業技術學院教師。

聯系電話：0715-8196088 郵寄地址：湖北咸寧職業技術學院機械系 陳楠（老師）收。郵箱：30531838@qq.com