第一篇：“反思性教學”在職業中專教學中的應用探索

“反思性教學”在職業中專教學中的應用探索

李忠巖（遼陽市第一中等職業技術學校，遼寧遼陽111000）

反思性教學在國外大行其道，近年來在國內也備受關注。當代教育家熊川武教授認為：反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這就要求教師必須立足于教學實際樹立創新意識，重視教學問題解決，達到“教學相長”目的。

在教學實踐中加強對教學理念、教學方式、教學過程、學習方式等方面不斷反思和探究是關鍵。

一、對教學理念的反思

傳統職業中專教學仍注重課本知識教學而忽視對實踐應用能力的培養，而反思性教學理論突出了“以學生為主體”的教育本質，做為教師同樣也應該樹立“以學生為中心”的教育觀念，在和諧、寬松、民主的課堂環境中建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，引導學生學會認知、學會做事，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展。并且要樹立“能力是發展的原動力”的教育質量觀，使課堂教學不僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，也是在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生從“學會”到“會學”。讓學生認識到今天的學習方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導反思、合作、探究的學習方式其意義不只是學習本身，它關系到學生未來的生活方式和生活質量。因此，職業中專教師應全面了解傳統教學與反思性教學在教學理念上的區別，從課堂領導變為課堂服務人員。

二、對教學方式的反思

反思性教學為師生互動模式，學生學會了創造性學習，在平等、民主、寬松的學習氣氛中將艱苦的被動接受變成了好奇探索。長期以來，“教師按教材上課，不脫離大綱”是唯一的教學要求，而反思性教學帶給我們的是教師、學生、精品論文 參考文獻 內容、環境四位一體融合在一起。學生在自主學會知識的前提下引導其它同學步入學習的更高境界。教師通過感知、體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，將學生原來被動學習轉化為積極主動學習，讓學生在興趣的引導下充分發揮想象。

三、對教學過程的反思

教學過程是一種特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教師要有目的有計劃地引導學生能動地進行認知活動，調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握知識和技能。首先，要明確教學目標、教學內容和教學模式。不同的教學目標會產生不同的教學效果,通常教學設計也不同。既要考慮學科特色，又要考慮社會和時代對學生的需求。既要考慮學生發展的整體性又要與長遠性很好的結合起來。并且要兼顧學生的意志和情感。所選教學內容要體現以人為本，新穎并具有很強的可接受性。要與學生的認知水平相符并能激發學生的學習興趣，拓寬他們的知識面。要根據教學目標、教材和學生實際選擇課堂教學模式，并在此基礎上運用最優化的教學策略。

其次，要反思課堂教學過程中教授、學習和互動環節。積極主動對教的行為進行反思：突出教學重點了嗎?問題具有啟發性嗎?學生思考的時間夠嗎？課堂活動能否有效開展呢？課堂用語是否恰當?多媒體使用是否恰當？基于以上考慮，教師應根據課堂教學實際情況,靈活調整自己的教學行為。并對學生的注意力、參與度、合作性、思維能力和學習情緒等全程觀察、分析和調控。

再次，我們要反思教學過程中師生間的互動行為。教師應有意識地創造互動條件，以任務型教學來促進師生和生生之間多維互動的教學目標的實現。

教學反思有反思札記、案例法、自傳法、檔案評鑒、行動研究等。反思札記是最常用的反思方式。撰寫反思札記可以通過自我反思，把教學過程中好的想法或困惑記錄下來，比如：課堂教學中哪部分最精彩？教學目標是否都得以實現？哪部分最不如意？為什么？今后如何改進？哪些學生的表現進步或退步了？等等。重新審視自己的課堂教學，從而發現問題并及時調整今后的教學，促使教學最優化。也可以通過征求聽課教師意見來寫反思札記，找出自己課堂教學的不足。還可以通過問卷調查、作業或測試的評改、個別談話等方式發現教與學過程精品論文 參考文獻 中存在的問題。

四、對學習方式的反思

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。一般可分為接受式學習、體驗式學習和研究式學習。借助于反思性教學可以優化學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論等方式，充分發揮他們學習的潛能。

1.以實踐能力培養為突破口，提高學生的自主學習能力。教師應在課堂教學中精心設計內容，培養學生獨立完成特定任務的能力。

2.在體驗、實踐和討論中發展合作和探究式學習方式，提升自主學習的內在品質。職業中專教材受多方面限制通常會落后于實際很多。教師應該引導學生學會自主選擇多種學習途徑，如經常收聽收看業界新聞或經常利用網絡學習，學會在瞬息萬變的信息時代獲取信息、交流信息、處理信息，培養學生自主探究學習的意識。

反思性教學的實施，需要教師“做中學”，重視對教學實踐過程的不斷反思，建立起正確的師生觀，提升教學水平，實現教師和學生的共同發展，從而提高職業中專的教學質量。

精品論文 參考文獻

第二篇：反思性教學在初中歷史教學中的應用（范文模版）

反思性教學在初中歷史教學中的應用

摘 要： 隨著新課程改革的深入，教師日益重視自身能力的提高，以不斷強化課堂教學實踐效果。本文首先分析了反思性教學的特點，其次研究了初中歷史實施反思性教學的價值，最后提出了初中歷史反思性教學實施策略，以便反思性教學在初中歷史教學中發揮更大的作用。

關鍵詞： 反思性教學 初中歷史 教學應用

在新課程教學改革的不斷深入背景下，初中歷史教學內容、方法及師生關系都發生了巨大變化，反過來這些變化促進教師不斷完善教學理念，進行教學創新，反思性教學理念的提出，正是對歷史教學理念和方法的創新。因此，如何做好初中歷史反思性教學是歷史教師十分關注的熱點課題。基于此，筆者結合自己的一線教學經驗對反思性教學在初中歷史教學中的應用進行了研究。

1.反思性教學的特點

反思性教學并非簡單地對教學過程進行回憶和思考，而是教師、學生雙方的反思，具有以下特點。

1.1以解決實際問題為出發點，關注學生學習過程的深入。

反思并非簡單地對教學過程的回憶，而是通過反思教學實踐中教師、目標、學生等之間存在的各種問題，鼓勵教師不斷探究，逐步完善教學理論，并接受教學實踐的檢驗。教師在反思過程中要更多關注學生，充分了解學生對知識的理解、掌握及表現，善于站在學生角度思考和探究問題。

1.2以教學實踐更優化為目標，促進課堂教學效果的增強。

教學的最終目標是通過合理的教學方法和策略，實現教學實踐更優化，達到預期的教學效果，而反思性教學是通過不斷對教學過程進行反思、總結、查找并解決教學過程存在的各種顯性及隱性問題，增強課堂教學效果，實現教學實踐更優化。

1.3以師生共同發展為前提，促進教師專業技能的提高。

反思性教學是通過教師不斷反思自身教學、學生不斷反思自身學習相結合的教學過程，促進師生共同發展，同時促進教師專業提高的過程。教師在反思自己教學過程時提出一定的質疑，并有針對性地找出具體的解決策略，不斷增強課堂教學效果，在整個反思教學過程中教師的專業水平、教學能力和智慧會不斷得到提升。

1.4以解決實際問題為目的，促使教與學在循環往復中不斷上升。

教學舊問題的解決，會不斷產生新的問題，教師要有效解決這些問題，必須持續不斷地對教學進行反思，不斷發現和解決問題，才能不斷改進教學方法，增強教學效果，進而促使教學過程不斷完善。反思性教學就是這樣循環往復、持續上升的過程，要求教師必須持之以恒。

2.初中歷史實施反思性教學的價值

2.1對促進歷史教師專業成長的價值。

2.1.1反思性教學能促進初中歷史教師專業知識的發展。一直以來，由于受到傳統教學理念的影響，教師只要研透教學大綱、吃透教科書、講透教學內容就是很優秀的學科教師，然而，隨著信息化時代的來臨，學生的能力日益提升，對教師的要求也不斷提高，不僅要求教師吃透教材，還要了解歷史知識。有一次學生看電視劇《武則天》后和爸媽討論武則天的特殊心理對用人的影響，由于父母的答案學生不滿意，就回學校問教師，教師并未有所準備，約定一周后和學生交流。在這種情況下，教師首先要加深對中國歷史的學習，其次要研究電視、網絡流行的歷史劇，提高教師對歷史專題的理解，最后要時刻關注歷史知識的研究成果和前沿動態。教師在解決學生歷史問題的同時，也拓寬了自己的知識視野。

2.1.2反思性教學能提升初中歷史教師的專業能力。新課程改革對教師具有更高的要求，專業技能不僅僅局限于教師的歷史專業能力，還包括教師的管理和科研能力。在進行教學活動之前，教師必須反思用何種教學模式和方法才能取得理想的教學效果。在課堂教學過程中，教師要分析自己的教學方法和模式是否適合學生，學生是否樂于接受。在教學過程完成后，教師要不斷反思自己的課堂教學行為，不斷進行完善和改進。通過課前、課中和課后的反思，教師的教學、管理和科研能力都能得到一定的提高。

2.1.3反思性教學能提升初中歷史教師的教育智慧。教師除了傳道授業解惑外，還有一個重要的作用是育人，凈化學生心靈，啟迪學生智慧。教師作為對學生最直接的教育者，能夠根據自己的價值判斷、情感調控等對歷史教學過程進行有效控制，這就要求教師發展自己的智慧。反思性教學使歷史教師不斷對自己的教學進行反思，運用自己的洞察力、判斷力增強課堂教學效果，并最終提升自己的教育智慧。

2.2對提高初中歷史教學質量的價值。

就傳統的歷史教學理念而言，最受推崇的是經驗型教學和操作型教學。經驗型教學通常是要求教師按照以往已經成熟的教學模式進行歷史課教學，這就極易導致教師滿足現狀，不思進取，學生的積極性和主動性也難以充分發揮出來；操作型教學更重視教育的權威性，通常將部門比較出名的教學模式運用到實際教學過程中，而不考慮隨著社會發展學生的時代性和獨特性也在不斷變化，嚴重影響課堂教學效果。反思性教學與傳統教學方式存在很大差異，不僅要求教師對教學過程進行反思，還要求教師反思教學過程中存在的影響教學效果的各種問題，并提出針對性的解決措施，以便提高教學質量。反思型的教師不僅要明確知道自己的教學效果，還要及時對存在的原因進行分析，多問幾個“為什么”，這種經常性的“為什么”能促使教師解決問題能力的提高，最終提高教學質量。

2.3對促進課堂公平的價值。

實現教育公平的重要環節是課堂公平，傳統滿堂灌教學模式并不能有效地實現教學公平，主要表現如下：第一，教師為課堂主體，學生被動地接受知識；第二，受升學率的影響，教師對每個學生不能一視同仁。教師是實現教育公平的最重要主體，反思性教學是實現課堂公平的重要途徑，教師對課堂師生關系的反思是教學平等的前提，教師反思自己的教學角色，站在學生立場體驗教學，及時對自己的教學過程進行完善，實現師生平等。

3.初中歷史反思性教學實施策略

3.1反思性教學的實施策略。

3.1.1教、學、研相結合――從教師角度進行反思。新時代的教師不僅僅要傳道授業解惑，還要及時學習先進的教學理念和教學方式，不僅要認真學習，還要及時運用到教師的實際教學活動中。在教學過程中，教師要及時觀察學生的行為，總結存在的各種問題，及時對問題進行反思并找出解決問題的方法，改進課堂教學模式，增強課堂教學效果。教師要成為反思性教師，必須有效教學、學習和科研緊密結合起來，實現教、學、研的有機結合，提升教師的專業水平和綜合素質。

3.1.2轉換角度――從學生的視角進行反思。教師也經歷過學生時代，對學生的想法和行為還是比較了解的，因此教師可將自己當年的想法和信息化時代初中生的實際特點作為教學的參考，通過對教學過程的反思，不斷對自己的教學過程、教學模式進行調整，充分考慮到學生的實際需求、感受，以學生為教學的主體、教師為主導服務學生。初中生正處在青春期，社會交往和接觸范圍日益廣泛，認知發展進入新的發展階段，認知活動的自覺性極大提升，觀察力、想象力快速發展，各種思維具有較大的發展，自我控制和評價能力明顯提升，教師要根據學生的具體特點及時對教學策略進行調整。

3.2反思性教學實施方法。

3.2.1集腋成裘――撰寫反思日記法。反思性教學最有效的方法之一是寫反思日記，教師在每節課教學完成后，及時撰寫反思日記，具體好處如下：第一，有助于學科知識的積累；第二，有助于及時發現、記錄課堂的精彩環節；第三，有助于經驗知識的升華。教師撰寫反思日記的內容主要包括兩種：其一，有意思的教學過程。教師可及時反思教學中有意義的教學環節、教學方法及學生的反映記錄下來，并和之前的教學設計進行比較，隔段時間回顧一下就能發現很多平時并不注意的細節，及時總結經驗以便下次教學活動的有序開展，長此以往，就會積累一筆寶貴的財富，促進教師的成長。其二，教學過程存在的各種問題。每節課教學完成后，教師在反思過程中總是很找到很多不足或問題，要及時記錄下來，并找出問題的原因，避免在下次教學中出現同樣的問題。

3.2.2博采眾長――觀摩討論法。教師要想成為反思型教師，就必須經常和同行進行交流，經常參加公開課、觀摩課，博采眾長；多聽同行的課，及時和他們進行交流，虛心聽取別人對同樣課程的教學觀點。同時要用于展示自己，讓同行多聽自己的課，讓他們對自己的課程教學過程提出自己的意見和看法，還要善于通過別人發現自己教學理念存在的問題。通過借鑒別人優秀的經驗，向別人學習并及時改正自己的不足，能夠快速地提升自己的教學水平和綜合素質。

3.2.3反觀自照――對比反思法。大多數歷史教師在不同班級上課時，通常都采用同一個教學設計，不同班級學生的水平和特點不同，若按照同樣的教學設計，必然影響教學效果。對比反思法主要指教師在對不同班級學生上課時，將不同班級學生的狀況和特點進行對比，進而及時調整自己的教學設計，并將調整部分用于下一個班級的課堂教學，經過不斷調整，教學設計會越來越完善。具體調整步驟如下：首先，教師根據第一個教學班級的實際情況進行教學設計；其次，在第二個班級上課時，教師要及時反思上個班級教學過程存在的問題和精彩環節，然后根據下個班的具體實際情況對教學設計進行適當調整；最后，在整個教學過程完成后，教師及時反思存在的問題和精彩之處并及時進行回顧、記錄和總結，長期堅持下去教師素質會得到極大的提高。

4.結語

傳統教學模式存在諸多缺陷，反思性教學模式則能很好地彌補不足，不僅提高教師的專業水平，而且對學生的培養具有積極的促進作用，因此在初中歷史中應用反思性教學十分重要，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]劉學鴻.初中歷史反思性教學研究[D].山東師范大學，2014.04.[2]尹同雪.論中學歷史教師的教學反思[J].山東師范大學，2013.10.[3]宋玉新.初中歷史的反思性教學[J].中國校外教育，2015.10：56-57.

第三篇：博客在教師反思性教學中的應用調研[范文]

山西師范大學

教育技術與傳媒學院學生科研

綜合實踐項目

申 請 書

學科專業：教育技術學

項目名稱：博客在教師反思性教學中的應用調研 項目負責人： 李秀連陳舒霞秦素芳郭有為 申請日期：2011年7月7日

教育技術與傳媒學院

2011年7月制

博客在教師反思性教學中的應用調研

一、研究背景

當今教育面臨著全新的網絡時代，互聯網逐漸成為人類有史以來最大，最開放的資源庫，人們可以借助互聯網實現數據和資料的收集與共享。同時，各種各樣的網絡資源庫，網絡課程，網絡學習的平臺等也逐步運用到教育領域，并在教育領域中得到了廣泛的應用。而目前我們所提倡的教育信息化正是與這一網絡環境息息相關，它通過利用網絡資源，不斷地促進教育的改革和發展。

自20世紀80年代以來，隨著師范教育教學改革的重點從教學論、課程論的理論與實踐研究轉向教師素質教育理論與實踐的研究，西方發達國家掀起一場如何為21世紀做準備，提高基礎教育教師素質的教育改革高潮。反思性教學便是在這場世界性教育改革和實踐中蓬勃興起的一種教育理論，也是近年來備受歐美教學界青睞的一種促進教師專業發展的教師培養理論，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。可以說，“反思性教學”和“反思型教師教育”現已是國際教師教育改革的一個重要方向。

近年來，我國教育學術界也開始對“反思性教學”或“反思性教師教育” 展開了探討，實踐層面的以“反思”或“研究”為導向的教育改革也正處于形成之中。

由于博客(Blog)在操作和使用上的簡單快捷，技術要求較低，因此它比維客(Wiki)、魔燈(Moodle)等其他軟件更受中小學教師的青睞，中小學教師對博客在教學中的應用也一直在不斷地探索和研究。

如何使博客的應用不僅局限于人們的交流、娛樂，還能廣泛的應用于普通高等教育，幫助一線老師通過在博客上共享教學反思，提高教學技能。并能將教學反思共享給新手教師，幫助其提高自身的專業技能。從而促進教師行業的發展。

本課題《博客在教師反思性教學中的應用調研》就是在此大背景下建立的。

二、研究意義

教育教學改革的重點之一是如何提高教師的專業技能，它關系到教育效能和學生的學習質量，以及學生的可持續發展問題，甚至整個教育行業的發展。鑒于“實驗研究法”的課題研究，通過“博客在教師反思性教學中的應用調研“這一課題促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高自己的專業技能。

只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

而博客是一個基于網絡的交流平臺，信息具有很強的共享性。教師在博客上分享自己的教學反思，不僅可以通過同行等的建議來提高自己，還可以對新手教

師以及一線教師有一定的啟發性，有利于教師專業技能的共同提高。因此筆者認為這一課題，對于當前我國的教育教學改革和教育信息化進程具有較高的理論和實踐意義。

三、研究內容

本研究首先結合理論與實踐現狀，闡述了本研究課題開展的背景。其次，通過借鑒相關的參考文獻，分析并總結了教育博客以及教師反思性教學在國內外的研究現狀。同時，通過閱讀國內外的文獻綜述，對本研究課題的研究內容進行了界定。在分析國內外相關文獻的基礎上，提出了把教育博客和教師反思性教學結合起來的教學理念。最后，根據本研究課題的具體研究問題，闡述了本課題的研究任務，研究方法等。本研究采用豐富的研究手段，在文獻調查的基礎上采用問卷調查法更加深入了解教師運用博客進行反思性教學，在通過實驗法進行不斷地反思不斷地改進教學的方法，提高教學效率和學生學習的效率，促進教師專業性發展和個性成長。通過分析收集資料得出結論，并為教學提出建設性建議。具體研究內容為：

1、認識和研究博客在教學實踐的應用，分析教學案例，研究出如何正確結合博客和教學反思來提高教師的專業素質，從而提高教學質量。

2、教師如何利用博客從多方面的渠道提高自身素質。

（1）教師如何引導學生參與到教師的博客中來，正確分析老師的教學反思，結合自己聽課的親身經歷對老師的教學提出建議。

（2）教師如何和同行之間有效合作，即提高了自己，有幫助了別人，也從一定程度上促進了教師行業的發展。

（3）教師如何利用在博客中共享教學反思來自我提高。在整個研究中能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

四、研究方法

本文主要以問卷調查法、實驗法為主，輔之以文獻研究法。

1、問卷調查法：用相關問卷對研究對象進行調查，獲得研究所需要的數據和資料。本文中有兩次主要的問卷調查，第一次問卷調查是在教育博客平臺應用之前，目的主要是了解教師對博客的了解程度，應用博客的頻率，是否利用博客進行教學反思以及測量教師的專業水平；第二問卷調查是在教育博客平臺應用之后，目的主要是了解學生和同行對教學反思的回應頻率質量以及態度，教師本身所做的工作，在利用教育博客教學反思時遇到了什么問題，以及教師的專業水平。

2、文獻研究法：文獻研究法貫穿與整個教育研究的過程。為了更好的完成論文的寫作，搜集關于教育博客和反思性教學的文獻資料，通過對收集資料的對比、分析，了解本研究領域的現狀和發展趨勢，從而制定本研究的基本思路、研究方向等。

3、實驗法：本研究采用的研究方法還有實驗法，通過具體的教學實驗來分析教育博客在反思性教學中的應用效果。

五、研究思路

1、分析研究背景，確定“博客在教師反思性教學中的應用調研”這個研究課題。

2、利用文獻研究法搜集關于教育博客和反思性教學的文獻資料，通過對收集資料的對比、分析，了解本研究領域的現狀和發展趨勢。

3、根據本研究課題的需要制定問卷，設計相關問題對研究對象進行問卷調查，獲得研究所需要的數據和資料。本文采用兩次主要的問卷調查，第一次問卷調查是在教育博客平臺應用之前，目的主要是了解教師對博客的了解程度，應用博客的頻率，是否利用博客進行教學反思以及教師的專業水平；第二問卷調查是在教育博客平臺應用之后，目的主要是了解學生利用教育博客做了什么，是否接受教育博客這種教學反思形式，在利用教育博客教學反思時遇到了什么問題以及教師的專業水平是否有所提高。

4、根據需要通過具體的教學實驗來分析教育博客在反思性教學中的應用效果。

5、分析收集到的數據，并分析所得數據，得出結論。

6、為博客在教師反思性教學中應用提出建設性建議。

六、技術路線

在課題研究中，必須正確處理三個關系：

教師與學生的關系。學生要真正的利用博客這個平臺去幫助老師發展，而不是把博客作為關注老師教學的一種單純的方式。同時老師還要根據教學對象的特點來決定他的參與程度：低年級的學生參與的程度相對低一點，高年級高一點。

教師與同行的關系。教師之間不僅要相互分享經驗教訓，從同行的總結中學習并反思自己。同時還要積極地對同行提出建設性的意見，促進共同發展。

教師自身。教師應該投入一定的經歷與時間認真總結自己，及時寫出教學反思，并勤于關注自己博客的動態。不要只是為寫而寫，忽略了博客在自身發展中的真正作用。

本課題以教師在博客上寫教學反思為自變量，應變量是教師的專業技能以及教師行業的整體發展。教學過程中的學生、教師和教學內容以及教學環境中的其它因素均為控制變量。鑒于在學校教育自然狀態下開展實驗研究，只能采取一些適當控制措施，如采用隨機抽樣法確定實驗班級，同一教師原來的專業技能作為對照等。在處理實驗結果時必須考慮到這一狀況。

七、研究計劃：

1、課題研究的目標

（1）利用博客或者微博探討有效的教師教學反思的方法和途徑，促進教師教學反思習慣與能力的形成，從而提高教師在新課程實施中以課堂教學為中心的自主決策、反思和研究能力。

（2）通過教師教學反思，提高教師的教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。

（3）建立有利于教師反思的有效的校本教研制度和運行機制。

2、研究方法：問卷調查法、實驗法為主，輔之以文獻研究法

3、基本原則

（1）堅持以人為本、以校為本的原則，促進中小學教育和諧、全面、協調發展，促進教師自主、主動、協調發展，重建學校文化。

（2）堅持理論聯系實際的原則，充分發揮理論的引領作用；邊實驗，邊研究，邊總結，邊推廣。

（3）堅持合作的原則，鼓勵集體反思，厲行團隊精神，促進同伴互助。

（4）堅持行動研究的原則，教研重心下移，重視專業引領，關注教學原生態，以現實中的教育教學問題為先行組織者，以解決現實中的教育教學問題為基本任務，以促進教師專業化發展、提高學生生活質量為基本價值取向。

4、研究步驟：

準備階段：首先要搞清所研究的是什么問題，其內涵和外延是什么，研究這一問題有什么理論意義和實踐價值等問題，制定研究方案，有條件的話成立學校課題領導小組、研究小組。

研究階段：與具體的時空條件、實際工作的現實需求和人們的價值取向聯系起來，重點轉向怎么做的問題，并成一套成功有效的操作系統和規程，圍繞“when、where、who、whose、whom”等主、客觀條件實施研究，收集、整理各種研究資料，形成階段成果；利用博客或者微博反思研究過程和方法。

總結階段：進行全面系統的理論研究和實踐總結，有一個系統構建理論范式、完善操作機制體系、全面反思總結方法，實現整體認識的飛躍與提升的要求，總結、收集、整理實驗的各種資料，進行綜合分析、總結經驗、撰寫研究總結報告；物化成果；收集整理課題成果；進行經驗交流。

八、研究基礎

1、研究人員：首先是對這個課題很熱愛、并且有獨特見解，希望了解這些情況以便為今后的教學活動引鑒的相關人員。其次要有一定的理論基礎，能夠熟悉教學規律與教學方法，可以熟練操縱整個研究過程。

2、研究對象：在教學中使用博客記錄教學反思，并有一定感受的教師以及其相關團隊。

3、財政：科研經費的保證，無需太高的科研經費，相對減輕了研究成本，提高了完成研究課題的可能性。

4、硬件環境：能保證課題研究活動順利開展，教師申請博客平臺，并在上面發表一些教學反思，和其他教師和學生進行交流。

5、此課題的現狀情況：教育博客，教師反思性教學都是相對比較新的研究領域，網絡中相關論述比較多，但是將二者結合起來進行深入研究的卻很少。所以引發筆者對本課題的研究。

九、研究成果：

1、隨著反思性教學理論的傳播和發展，反思性教學理論出現了與中國國情結合并影響中國教育理論發展的趨勢，反思性教學的理念滲透到學校管理、教學評價、課程改革、學科教學、教師專業發展等各個方面，并從教師的反思性地教遷移到如何引導學生反思性地學。

運用反思性教學的理論框架來研究教師的專業發展問題，并深入到教師專業發展的知識基礎、能力結構、組織制度，并用反思性教學的理論指導教師的繼續教育和骨干教師的培訓。

而且著重提出了反思性教學團隊建設和反思性教學文化環境的創設問題，組建了由指導教師、合作教師和實踐教師構成的反思性團隊。

2、許多教師養成了課前反思、課中反思和課后反思的習慣；掌握了許多具體的反思技巧，由個體反思轉向更多的團隊互助合作反思，由個人的紙筆寫反思轉向反思資料共享型的博客型反思，由課后的反思討論轉為即時的課堂短信互動型反思，由感想型的反思轉為主題型反思。反思性教學有效地打破了教師職業原本封閉的隔絕局面，實現了同質團隊和異質團隊之間的交流與合作，出現了許多以反思為主題的由一線教師承擔的各級各類研究課題，從而大大促進了反思性教學的實踐運用和理論發展。

3、出現了真正意義上的評述反思性教學研究的文章。如果說辛濤的第一篇述評更多的是一種介紹的話，那么馬穎、劉電芝所寫的《反思性教學研究述評》的貢獻則在于提出了反思性教學中國化過程中存在的問題。作者指出，反思性教學出現了與具體教學情境進行結合研究、逐步重視定量研究的反思性教學實踐研究趨勢，為反思性教學的可操作性、客觀化及可驗證提供了有力手段

第四篇：信息技術在體育教學中的應用探索

信息技術在體育教學中的應用探索

一、傳統體育教學的現狀分析

1、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活的應用與創造新的運動技能。一個新的運動技能形成，必須通過教師用精練的語言講解技術要領、示范動作過程、學生通過聽、看來感知技術過程，而且看是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做得很規范，就會直接影響學生的學習效果。因此每個體育教師在制訂教學計劃時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間長了，勢必違反全面發展的原則。這種現象在傳統體育教學模式中是普遍存在的。

2、動作技術難示范影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。

二、提出問題

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。多媒體已逐漸成為提高教學效果的有效手段。在教學實踐中我運用多媒體這一新的教學手段，解決了這些長期困擾著我的難題。以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程的一種新型教學輔助手段。運用多媒體來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，把教師自己很難示范清楚的技術環節，用動畫或影像表現出來或把空中動作停下來示范給學生看，這樣就幫助學生看清了每個技術細節，更快、更全的建立起表象。加深了對動作的理解，縮短了泛化過程，對幫助學生快速掌握學習內容，提高教學效果是非常明顯的。

三、解決問題

（一）研究方法：查閱相關資料，尋找相關論據

1、正確認識多媒體計算機與傳統體育教學的關系，著力構建以多媒體輔助教學為核心的體育教學計劃。

體育教學是完成學校體育任務的基本途徑。體育教學與其他課程的教學有共同點，也有不同點，最大的不同點是體育課是通過各種身體練習來進行，學生在反復的練習中，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育的知識、技術與技能，并發展身體、增強體質的實效。中學階段的許多體育項目是需要在室外進行的，中學體育課的大部分授課時間是必須在戶外完成的。多媒體計算機集文字、圖形、圖像、視頻等多媒體于一身，多媒體教學引入課堂是一種全新的教學手段。現代信息技術在教育中的運用雖然沒有改變教育過程的實質，但它確實實實在在的改變了教育過程的模式和分析教學問題的思路。信息技術已經成為教育教學中的基本組成要素。

2、作為學校教育的重要組成部分體育教學應該如何正確運用這一全新的教學手段進行教學呢？

多媒體教學手段的實現是要依靠多媒體教學平臺來實現的，也就是說它的教學場地是需要在室內進行的，而我們在前面說過，中學體育課的大部分教學場地是在戶外，也就是說體育課是無法在室外運用多媒體進行教學，從而降低了它的使用頻率，使它不能成為主要的教學手段，同時，體育課件的貧乏也使得多媒體的運用受到了限制。那么是不是說多媒體教學就不能在體育課中使用了呢？不，我認為只要使用得當、合理，多媒體教學是輔助完成體育教學任務的重要教學手段。

3、如何體現多媒體教學在中學體育課中的輔助地位？

（1）體現在理論課上

中學體育大綱中要求每學期必須要上四節理論課,這些內容涉及了許多體育競賽知識、生理、心理、衛生知識，這些內容是非常適合在多媒體課堂里上的，以因特網為代表的國際互聯網排除了時空及人為因素的限制，這使得學生能夠獲得大量的知識，從各項體育競賽的起源到比賽規則，從長跑時出現的極點到運動后的肌肉酸痛，從如何應對比賽失利時的心理狀態到青春期運動生理的特點，都能一一找到很好的答案，這不但擴大了學生的知識面，還從根本上改變學生認為體育課只是掌握運動技能的課程，從而提高了學生學習體育的興趣，也符合目前對學生進行素質教育的實質。

（2）多媒體教學與技能課的緊密結合

在每教授一種體育技能的時候，應該劃出一定的課時利用網絡和相關課件向學生講解動作原理和生理基礎，把學生對動作的認識由感性認識提高到理性認識。例如，在講解短跑動作要領時，擺臂動作一直是一個授課難點，在傳統的教學手段中只能利用教師反復的示范和學生反復的練習進行學習，可是教學效果卻并不理想，學生們往往由于平時的習慣很難一下子改過來，從而影響了整個短跑技術的學習質量，但是，假如讓學生通過觀看網上的一些資料和圖片，使他們了解到高級運動員的正確跑姿，通過課件的動畫效果了解肌肉構造和動作的生理原理，讓學生了解在擺臂過程中，肩關節、肘關節、腕關節的最佳運動角度是多少，為什么這樣的擺動角度才是最佳角度？它在整個跑的技術動作中起到了什么樣的作用？體育運動是最講究體位感覺的運動項目，當學生明白了整個動作的來龍去脈時，在上技能課時，他就能夠自覺的去理解和體會老師的動作講解而不是單純的模仿，體位感覺能力也會得到提高，整個技能課的授課質量也會得到質的突破。

（3）制定多媒體教學計劃

在制定多媒體教學計劃時要努力體現學生學習的層次性、主體性和創新性。

――層次性。學生認識事物是循序漸進的，知識的形成是靠一點一滴。由難到易，從舊知到新知積累起來的，計劃的制定就應該體現這一點，在教學過程中要遵循這一規律，激發學生興趣，調動思維積極性，并顯現整個過程，突破重、難點。

――主體性。素質教育的核心是主體性，課堂上始終要把學生放在學習的主體地位，在多媒體教學中要體現這一點，該用的精心設計、制作，充分運用，不該用的就堅決不用。否則制作的課件過分程序化、單一化、形式化，在教學中，學生就會缺乏思維的空間，跟著計算機的程序走，與初衷相違。

――創新性。創新能力的培養是素質教育的靈魂。多媒體教學的過程中必須注意培養學生的創新運動，設計的課件不能僅僅圍繞知識目標，要讓學生面對知識和問題情境，啟發學生努力探索，在不斷解決問題的時候培養創新能力。

（二）多媒體技術在體育教學中應用的方法

1、動畫的應用

可以采用多媒體技術中圖形和動畫的移動、旋轉、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化、配以同步解說等手段來表達教學內容，增強教學效果。例如在技術動作講解示范過程中利用圖形的移動、旋轉、定格來演示運動的軌跡，動作過程及身體各部位的空間位置。而傳統教學手段中靠掛圖展示或教師自身的動作示范講解達不到較好效果。我們以挺身式跳遠為例，教師在示范的過程中不可能做到同步解說、慢動作示范，更別說空中旋轉和定格。而通過多媒體技術就較容易做到。學生通過圖形和動畫的同步解說、移動、旋轉、定格、慢速播放、可生動直觀地掌握挺身式跳遠的動作要點，加深理解，掌握正確的動作概念，迅速形成運動表象。

2、人機對話

多媒體教學具有很強的交互性。教師根據體育理論教學目的和內容的需要，通過制作合適的課件可以很方便地實現人機對話。例如我在給學生講解足球規則中“什么是越位”這一問題時利用多媒體技術有針對性地編寫了一些交互性練習。若回答正確則彈出一個對話框，對話框內有一句贊揚的話和“解釋”與“下一題”兩按鈕。若回答錯誤也彈出一個對話框，對話框內有一句鼓勵的話和“解釋”與“下一題”兩按鈕。學生通過點擊“解釋”按鈕可以看到教師詳細的解釋，從而及時檢驗是否真正理解規則。這種帶交互性和娛樂性的練習效果非常好，可輕松鞏固已學知識。它激發了學生發自內心的學習興趣，充分調動了學生的積極性，從而化被動學習為主動學習。

3、視頻、音頻、圖片等素材演示

利用多媒體技術，教師可以很方便地根據教學需要把零散分布在不同影視、錄象、VCD以及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入到課件中去應用于體育教學中。教師在教學或學生在自學中可暫停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字說明同視頻畫面同步運行形成動靜結合的多位一體的多容量的教學內容，達到視聽結合、生動有趣、直觀形象、便于觀察和模仿的目的。

4、對照分析

我們可以把學生的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術錄像或圖片放在一起對照分析，找出學生技術動作的差異與不足，幫助學生改進動作。這一技術以往運動隊訓練應用較多，應用于體育教學對身體本體感覺較差，不能很好感覺自身動作的學生尤為有效。

（三）多媒體教學的前提條件是體育教師的信息素養

多媒體教學能否能成為體育教學的重要教學手段，有一個關鍵因素，那就是體育教師的信息素養。體育教師必需加強對自己信息素養的培養，正如1994年美國教育部在題為《用技術來支持教育》的報告中所指出：“教育技術作用的發揮，可以促進教育的改革，可以突破諸如學時、課程、專業以及年級的限制”。因此體育教師應能夠熟練使用電腦和多媒體教學平臺，掌握課件制作軟件,并制作簡單的教學課件。

總結

多媒體教學不能作為體育教學的主要教學手段,但是它是重要的教學手段，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,而不是盲目的泛用。體育教師是這一手段得以合理、正確運用的前提條件,這就使體育教師要更新觀念并掌握一定的多媒體教學手段進行教學。

第五篇：教學反思--多媒體在教學中的應用

多媒體技術在語文教學中運用

當今社會隨著信息化和全球化的高度發展，對我們教育特別是小學教育的沖擊是不可避免的，這對我們來說是一種壓力，也是一種機遇。科學技術的發展，我們必須不斷地學習，不斷地不斷地學習，不斷地給自己“充電”，增加壓力。但是我們應該也應該抓住信息化和全球化所帶來的大量信息這個機遇，利用好這些信息。這主要是計算機尤其是多媒體計算機與語文學科教學的整合，對提高教學效率，實施素質教育具有重要意義。下面是我自己在信息技術與語文學科整合的幾點體會：

一、利用信息多媒體激發學生學習興趣

通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，激發學生學習興趣。教學時我們可以利用實物投影儀等多種教育技術，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如美麗的圓明園、壯麗的長江三峽、筆陡的華山、汶川大地震的感人場面等等，讓學生從視覺、聽覺上全方位的感受。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學五年級下冊《口語交際四》，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關孩子給媽媽洗腳的廣告片。“你從片中看到的情景有什么體會?平時爸爸、媽媽是如何的關心你的？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我生病的時候??。”“他們為我??”仿佛把學生帶到了父母溫暖的懷抱。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好沿著“感恩”這個主題進行交際。

二、利用多媒體技術，培養學生的自主性學習

隨著多媒體技術的成熟，電化教學已成為課堂教學中不可或缺的一部分。無論是課前導入、精讀欣賞、重難點突破還是討論探究，時時都可以見到多媒體技術的身影。從簡單的圖片展示、視聽效果、到精美的CAI課件制作，使我們的課堂愈來愈豐富多樣、異彩紛呈，優化了課堂教學過程。但是，所有這些還是遠遠不夠的。多媒體技術僅僅還是教師手中的指揮棒，局限于教的范圍。學生依據事先設計好的程序被動的去接受、理解、認知。如果媒體容量偏大或教師處理失當，學生將處于更加被動的不利地位。然而，如果把信息技術這一有力武器交給學生，讓學生置身于網絡環境中，學生失去了教師這根“拐杖”，必然得打破原有的學習方法和時間安排，放開手腳，自己去針對問題，解決疑問，尋找答案。學生必然能充分發揮主觀能動性，打破被動學習的局面，逐漸形成適合自己的自主探究的學習方式。

例如在教學教材《太陽》時，課文通過太陽的遠、大、熱，讓學生懂得太陽與人類的關系，增強學生的科普知識。課文語言活潑簡潔，卻暗含著較為深刻的邏輯思辨。為了讓學生更好的感悟明理，我要求學生在預習課文時，查找相關的資料，并尋找相類似的事例，幫助自己理解課文所闡述的大自然的客觀規律。在課堂教學時，我運用CAI課件演示，將課文的內在因果聯系層層推進，較好的說明了“太陽”的特點和它與人類的關系，取得了較好的教學效果。但學生所思考與探究的話題卻遠遠大于我開始的設想：學生不僅談到了“太陽”和大自然中生物相互依存的關系，還談到了目前環保面臨的種種危機和困難，以及因為人類的無知與貪婪，給大自然帶來的種種惡果的擔憂。有的學生甚至將自己收集的具體事例與課文相互映證，借以表述較為深奧的事理。話題大到南極的臭氧洞，小到身邊的一次性碗筷??學生在課堂上所表現出來的視野的開闊、思維的活躍、探究的熱情，讓老師都驚訝于學生自主學習中內在的活力。事后我通過調查發現學生主要是通過課前上網查找資料獲得如此多的信息。

所以現在我經常要求學生課前收集資料，自主學習。學生可以利用網絡資源了解課文背景、人物生平、收集格言警句、課文相關知識延伸和補充、探究質疑課文、研究討論解決問題等等。當學生面對計算機時，信息技術已不僅僅是一種工具，而是學生自主參與，需要動手實踐、動腦思考的嶄新的學習方式，必將對學生自主研究性學習和將來的終身學習的形成產生積極的影響。

網絡把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網絡之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達的信息高速公路，是一個巨大的“知識庫”。如果學生能夠具備良好的獲取、選擇、加工信息的能力，就如同找到了“阿里巴巴的寶藏”，從中汲取到無盡的智慧營養。語文來源于生活，僅僅局限在四十分鐘的課堂內閉門造車，無疑是學不好的。正確的利用網絡資源，不僅能開闊學生的視野，而且打破了課堂教學時間和空間的限制，打通了課堂教學與社會生活的通道，從而構建更加開放的語文學習的環境，使語文成為生活的一部分。

三、巧妙結合語文學科的特點，運用多媒體技術

語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把“情境”列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。如教學《歡樂的潑水節》時，在教學中播放傣族人民過節時的一段視頻資料，讓學生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學《桂林山水》、《觀潮》等一類寫景文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美景物與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優美的風景圖片，并配以優美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現、當代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區閱讀量很小的學生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現詩作產生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續呈現。詩中有畫，畫中有詩。達到詩情畫意完美結合的同時，又顯現出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。

正如臺灣學者徐新逸教授所說“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養學生的信息技術素養，并促進他們綜合素質的發展。