第一篇：在反思性教學中促進專業成長

在反思性教學中促進專業成長

以學生發展為本，促進學生的自主發展，是素質教育的基本理念。學生的自主發展有賴于教師的自主發展，教師的自主發展要求教師學會反思。只有不斷進行反思的教師，才有可能從“技術型”教師轉變為“反思型”教師，進而發展成“創造型”教師。學會反思并運用于實踐，是反思性教學的重要方法。本文結合自身的教學體驗，對教師如何搞好反思性教學實踐活動及促進教師的成長，作初步的探究，并提供行之有效的實踐對策。

一、消除“教師為中心”思想，樹立正確的學生觀是搞好反思性教學的前提

在教學崗位上的教師，多數對自己教育教學能力表示自信。特別是優秀教師，以其驕人的教學成績，對自己的教學能力表現出“自豪”和“自賞”，認為學生可以通過自身教育成才。對于授課的教師而言，教師對學生的看法和對自己教學能力的看法，不但支配著教師的教育教學行為、教育態度和教育教學方式，而且決定著師生在教育教學中的相互關系。教師常將教學中存在的各種問題歸究于學生，或把學生的意見和問題都同化到自身的思想體系中，很少反思自身的教學實踐的合理性，以致于不但抑制學生的思維和壓抑了學生的個性發展，同時也使自己失去了不斷提高的機會。其實當今教育界中一種不正常的現狀——越是高年級的學生提問題的越少，自覺發言的概率也越少。學生“不會提問題，不敢提問題”的局面是如何造成的，這正是由于教師自認為驕人的成功，他們不愿反思自己的教學能力及其實踐的合理性，不懷疑自己的學生觀出了問題。導致他們在“自我欣賞”中，表現出觀念的僵滯和停留，其教學實踐合理性不知不覺的降低了。曾有過這樣的經歷：擔任過這樣一個班的教學工作，前期采用了不少以往行之有效的激勵措施和鼓勵的語言，引導學生主動地向教師請教疑難問題，積極思維，主動發表其見解，自覺主動地到黑板上解答數學習題等參與教學的學習行為，但都收效不大。我還總認為這些學生朽木不可雕，不會配合教師的課堂教學，絲毫未懷疑自身的學生觀出問題了，將責任歸究于學生，不但于事無補，而且情況更糟。在與部分學生的一次談話中，了解到：這個班多數學生早在三年前就放棄了數學，開始能被動地跟著教師學數學已算不錯，一來就讓他們積極主動地參與教學活動是不是要求太快、太高。雖然學生說得不一定是正理，但若教師能設身處地為這些學生想一想，了解他們的困境，與之平等對話，多聽取他們的想法與意見，根據學生的實情，反思和調整引導方式與教學方法，才能取得預期的效果。自那次談話之后，本人先采用了半鼓勵半扶持半強制性的措施（隨機點名提問或讓小組推薦或輪流回答問題等方式），盡可能讓每位學生有開口說話、積極動腦、走上講臺的鍛煉機會，鼓起他們消失已久的勇氣，然后才提議學生自覺地參與教學活動，效果果然不錯。故教師在教學實踐過程中，應樹立正確的學生觀，不僅要以認同的眼光看待學生在學習過程中對于知識、理論提出的各種觀點和見解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且應該以一種謙和平等的態度學習和接受不同的意見和看法，才談得上如何使自身的教學實踐活動朝著合理化的方向發展與完善。

二、加強理論深造，多做典型分析和樣板學習是搞好反思性教學的重要途徑

要做到自我反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的（現在提倡的老師繼續教育也反映了這一點）。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的膚淺和偏激，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。然而，現實中教師對教育教學基本理論的可有可無的消極態度，確實令人擔憂。因實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現實的反思，當理論消失了它的指導性之后，那些表面上看來聯系實際的做法在本質上很可能背離了實踐的要求，導致教育實踐對教育理論的偏離，預定目標達不到則成為很自然的事。如前面所述的傳統型教師與學生不平等的對話就違背了學生觀的科學理念。又如經驗型教師按部就班的教學方式就有背反思性教育理論，它僅僅是為完成教學任務而完成教學，不像反思型教師那樣千方百計地追求“更好地”完成教學任務，從而使教師達到學會教學的直接目的，學生學會學習的終極目的。規范的反思教學不同于僅憑個人經驗反思的教學，它應立足于教學實際創造性解決問題。要著手搞好反思性教學，可求助于典型與榜樣，因典型具有教育性，榜樣具有示范性。在我國教育領域中，有不少卓有成效的教育實踐家，在他們的教育教學思想、模式、策略和方法中，都具有極高的理論蘊涵。他們的成長過程給我們提供了有價值的自我反思借鑒。對典型的剖析不僅為教師提供一個活生生的教育教學思想和方法的范例，而且為教育教學提供了豐富的、系統的理念。如果教師把自己的同類經驗與之聯系起來，會促使自己的感覺、表達與行動都介入其中，并可取得意想不到的進展。如以前在進行交集與并集的教學活動中，總遇到這樣的難題，先講完交集或并集，學生對知識點都掌握得尚好，但每當兩個集合都講完之后，倒迷糊起來了（當然這與中職生的數學學習能力有關）。他們將交集與并集的概念、性質和運算方法都混成一團，嘗試過交換授課內容的順序或事后加強輔導，但效果甚微。在一次學習《名師授課錄》中的一例教案（用比較教學法弄清了兩個易混淆的概念），得到了啟發，何不采取類似的教學---比較發現法，精心設計問題、例題、習題，并制成多媒體課件，不但按大綱課時要求完成教學內容，并且取得了理想的教學效果。善于反思自身的教學問題，并把剖析他人的成功之因素嫁接到自我經驗的相應部位，可提升教學實驗合理性，并促使自己成為學者型教師。

三、與學生悉心溝通，加強同行間的交流與研究性活動，使教學實踐活動趨向合理化

教師在具體進行教學實踐活動過程中，課堂上最常見問題是所用的教學方式、方法和學生的實際接受狀態存在差異（尤其對學習基礎不好而學習能力又不強的學生），會遇到許多預料之外的問題。如：在講分式不等式的坐標軸解法的教學中，遇到這樣的問題，盡管用規范科學的方法，很詳盡地給學生推導出分段區間每個因式的符號，但多數學生仍說剛開始還行，但過后就糊涂（一會正一會負）了，怎么辦？后來再次講到這個內容又碰到這個問題，我一轉念就問學生：“你們認為老師怎樣講才會明白？”過一會，有學生發問道：“老師，你是如何快速地判別各因式的正負？”這一句話點醒了我，根據自己的學習心得，立即改變了原有的授課方案，以使每個因式為零的點為界，分左右兩邊來判別各因式在分段區間的符號，并編了一句口訣“左為負右為正”，這樣一來學生很快地接受了，并露出欣慰的笑臉。俗話說：一人計短二人計長。教師個體的反思可能導致教學實踐活動新的不合理，故科學的反思性教學需組成研究小組，研究小組幫助教師發現教學問題，提出假說，并通過教學實踐，直至解決問題。它并不排斥經驗性教學中的反思，而是將其改造。教師應積極參與學校內部和學校間的集體備課活動、公開課活動、說課活動等集體教研活動，通過這些活動，有利于教師之間相互合作與交流，教師可根據討論中提出來的新的教育理念以及討論中所發現的教學經驗與教訓，更有效地反思自身的教學方法、教學行為、教學內容，使教師的教學實踐活動較易走向合理的境地

此后，本科組各位老師按這一提議，在班上實施教學效果果然不錯。上例說明，積極參與各類教研活動，不但對自身學會教學有很大的幫助，而且有利于教學實踐活動不斷地朝著合理化的方向發展。

四、用心體會，反復整改，消除不良的行為習慣

反思也與相應的教學態度和品性有關。教師完成整個教學任務，實現教育目標，需要以科學的理性態度和方法對教育教學的本質加以深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這樣就必須對自己已有的行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保存好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣（讀法不標準、表達不清晰，書寫不規范，教態不自然，口頭禪等）。比如：以前在課堂上講完一個知識點或一種習題的解法后，喜歡用著急的語氣和太過關注的神態問同學們“明不明白？”，當然這種問法對已聽懂的學生沒什么影響，但對似懂非懂或不懂的學生，給他們帶來了焦慮感，連會的那一點也會糊涂（曾有一位大膽的學生提醒了我“老師，能不能等我們考慮一會再問？”）。此后，我講到難以理解的知識點或有一定難度的例題時，都有意地留一定的時間和空間給學生思考或消化，然后再平緩的口語問學生還有什么問題，此舉確實有效，它不會給學生帶來不必要的學習焦慮感，也不會從負面影響學生對知識點的學習與掌握。此外，若要更廣泛地提高人的素質。也需要教師認真地檢討自己的言行，在教學過程中是否表現了適當的謙恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和機智，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，這些都有賴于教師經常主動和專家、同行、學生進行交流，虛心聽取對方的意見，接受有關教學方式、方法及措施的積極性建議，將反思的結果設計成方案，進行反復整改實踐操作，力求達到完美的教學境地。比如：多點笑容本來說是一件好事，但事無絕對。在一次輔導學生解答習題過程中，有位女學生（中專一年級）問了這樣一個問題：為什么會等于。聽完問題之后，我不由自主地微微一笑，立即就看見學生勾著頭問：老師，我問的問題是不是太簡單了？遭此一問，馬上醒悟到我的笑容可能刺傷了學生的自尊心，若處理不得當，這位學生可能再也不會找老師問問題了（這個班就有一個曾經受過老師“笑容”傷害的學生）。之后，我仍然面帶笑容地說：“我很高興，你有勇氣提出自已不明白的知識，希望其他同學能向你一樣勤學好問?！睆拇酥?，這位學生很喜歡與老師探討各種問題，她的學習能力就在探討中得到不斷地提高。上例表明，教師對自身的教學行為進行的深刻反思，并在“教后”對“教中”的行為進行修正，那么在教師的成長過程中，其言行中的不良表現會漸漸消失，成為學生打心眼里欽佩的對象，從而不知不覺地使學生“親其道，而信其業”。結束語

正如學生的成長“是他自己的事情”一樣，教師的職業成長也是需要外在價值引導下的自主完善的過程，意識到主體的積極參與對教師成長的有著非常重要的意義。如若老師把教學過程當成“學習教學”的過程，善于向自己的經歷學習，不僅“吃一塹，長一智”，而且“經一事，長幾智”，使教師的整個職業成長經過長期不懈的自我修煉，認真搞好教后反思（思得、思失、思效、思改）這一教學環節，使我們的教學工作在“思”中探索，在“改”中得到不斷地提高與升華，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有根本的提高，從而專家型教師的造就才成為可能。

三、增強教師自覺反思意識和能力的途徑

（一）在教學實踐中自我反思

教師在每堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的教學效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。教師在教學過程中注意記錄有關數據，收集必要的材料，堅持寫反思日記，做學生進步檔案，并根據教學情況及時反思自己的教學行為。借助的手段有做反思筆記、做學生進步（退步）檔案等等。

1、學生的反思錄。

日期

錯誤所在（章節）

反思

（錯誤原因）

反饋

跟蹤指導

最后達標

備注

2（注：錯誤原因主要指不理解、錯用規則或原理，記憶不準確，不能變通或粗心大意；最后達標是指記憶水平、運用水平和創新水平）

教師每天要求學生認真填寫好這個表格，對每一次的作業完成情況和每一次考試情況進行以下幾個方面的記錄：常見錯誤出現在哪些章節？導致錯誤的原因是什么？并及時反饋給任課老師，老師再根據學生對知識的掌握情況進行跟蹤指導，以幫助學生澄清知識盲點。

2、學生進步（退步）檔案

日期

學習內容（章節）

主要

問題

學生

報告

跟蹤指導

練習成績

備注

一次

二次

S

R

C

（注：主要問題是指不理解、錯用規則或原理，記憶不準確，不能變通或粗心大意等）

此表格主要由教師填寫，根據“學生的反思錄”填寫情況總結、教學過程中存在的主要問題，并對學生進行跟蹤指導。與此同時，還要記錄學生進、退步情況，包括作業完成的速度（R）、正確率（S）、創新性（C）等相關數據，以便日后進行數據的處理與分析，得出相應的結論。

3、教師反思日記的應用。

學生檔案（第號，年月日，課題名稱）

學號

姓名

問題內容

（題號或知識點）

跟蹤指導

（落實辦法及效果）

…

教學練習效果及出現的共性問題

補救方案及最后達標情況

教學設計與

教學過程反思

（二）在理論學習和教學研究中自我反思

對教育教學理論的學習與思考有助于教師掌握相關的理論知識，奠定教學活動的理論基礎。在理論的指導下，教師的教學實踐水平才能不斷提高。同時，對理論的思考也有助于教師積極將外部教育教學理論轉化為現實的教育教學實踐。

教師既是教學實踐的主體，又要對教學理論的發展做出貢獻。進行教學研究是教師理解前沿的教育教學理論、反思自身的教學實踐并提出新的教學理論和觀點的重要途徑。積極進行教學研究有利于推進反思性教學。通過理論思考和教學研究，教師得以更有效地進行教學反思，提高批判及反思的能力，從依賴經驗的經驗型教師轉變為更為睿智、專業上更為成熟的反思型教師。

（三）在相互借鑒中自我反思

注重老師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行反思教學的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定的。通過觀摩別人的教學，分析別人成功和失敗的原因，可以為反思自己的教學行為提供新的視角。這樣可以拓展思路，吸取他人的經驗教訓，少走彎路。別人成功的教學就是自己學習的榜樣，觀摩別人的教學并參與討論是提高自己教學水平的重要途徑。

觀摩和討論都是相互的、參與性的，你可以觀摩別人的教學，也可以邀請別人觀摩你的教學并指出不足，提出改進意見。進行有效的觀摩和討論需要教師做有心人,做負責人,做關于思考和批判的人.（四）在新課程標準下進行“反思性”學習

“反思性”學習是新課程倡導的一種重要學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心—“以學生為本，以學生的學習為本，以學生的發展為本”?！胺此夹詫W習”是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，其靈魂是“提出問題—探究問題—解決問題”。它既關注學生眼前的學習成績，又關注學生自身未來的發展。

面對新課程下的學生“反思性學習”，教師理所當然地應當成為“反思型”教師。教師應將自己的教學活動作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認識。在新課程標準下，“反思型”教師要對教育理論和實踐、課程教材教法持一種“健康的”懷疑，“批判的”接受，既是教學的實踐者，又做教育理論的思考者與構建者。只有不斷地進行“反思性”教學的實踐，成為“反思型”教師，才能培養出“反思型”學習的學生，以適應新的課程改革的需要。

第二篇：寫好教學反思促進專業成長

所謂教學反思，就是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地反思主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于改善教師的教學。如果說課前設計是預設、計劃和安排，那么教學反思則為總結、完善和發展，是對所發生的教學實踐活動的思考與感悟，教師的專業化成長離不開教學反思。

一、反思在平時課堂教學結束時

在課堂教學結束時，我們應該再次聚焦《生物新課程標準》，反思教學線索是否清晰，制定的目標是否合理，教學環節是否流暢，邏輯推理是否嚴密。甚至可以反思到細微之處：課堂導入是否新穎，課堂提問是否具有說服力，多媒體使用是否恰當，課堂小結是否到位。在此基礎上，及時彌補課前設計的不足，記錄生成性資源，整理出更為科學與實用的教學資料，供以后備課時參考。

二、反思在專家引領同事建議時

常言道“當局者迷，旁觀者清”，專家引領和同事建議是我們進行教學反思的有效途徑。自己上公開課或研究課后，各位專家學者和同事的評課，是匯集眾家之長，形成高水平教學反思的重要來源。例如，筆者在開設“有絲分裂”公開課時，原本教學設計中用橡皮泥捏的方式來模擬染色體數目及行為的變化，但是在開課以后，就有專家和同事建議用牛奶盒上的吸管來代替橡皮泥，因為橡皮泥要先捏成染色體的形狀很費時，且活動中易變形，而吸管本身的形狀就類似染色體，其中間能彎曲的點可以看作為著絲點，用雙面膠可以固定兩支吸管的“著絲點”，直觀地表示出染色體、姐妹染色單體的數目與行為變化。筆者及時采納這一建議，并且反思出用牛奶盒上的吸管代表染色體來開展“減數分裂與遺傳規律”的活動不也更好嗎！有了必修1中有絲分裂的模型建構做基礎，在必修2中指導學生分別用紅、白兩種顏色的吸管分別代表來自父方和母方的染色體，用剪刀改變吸管的長度來代表兩對非同源染色體，在吸管上貼上標簽，標上基因，來模擬“基因在染色體”上，學生在直觀的演示出基因與染色體的平行行為后，順利地得出了孟德爾遺傳規律的現代解釋。教學反思在專家引領同事建議時，要求我們要懷著虔誠的學習態度，抱著熔鑄百家的胸懷，吸收借鑒他人的教學智慧，取長補短，融會貫通，這樣就能顯著提高我們的教學水平。

三、反思在參加各種培訓活動時

隨著新課程改革的不斷深入，要求生物教師要有全新的教育理念與教學行為。為此，教育行政部門對教師組織了各種不同層次的教育教學培訓，以推進教師的專業發展。因此，我們必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業成長。在眾多的自我完善方式中，培訓反思無疑是最有效的一種。2012年暑假，筆者有幸在南京師范大學參加了江蘇省高中生物骨干教師培訓。在為期十天的培訓期間，筆者聆聽了專家教授精彩的講座，有機會和他們就生物教學中存在的困惑進行零距離的交流。專家教授們的講座和優秀教師的研討課引起了筆者強烈的反思，使我更好地領悟到了高中生物新課程中的科學思想與方法，學會了用辯證的眼光看待生命科學中的一些觀點，這對于自身專業素養的提升和專業理論的拓展起到了很大的作用。正所謂“沒有最好，只有更好”，生物教研組全體教師要珍惜參加各種培訓的機會，及時撰寫培訓反思，并匯總起來，教學中將這些教學反思與培訓心得及時運用于平行班或下一屆的教學中，就能夠實現優質教育資源的共享，提高整個教研組的教學水平。

四、反思在研讀各級各類美文時

對于生物教師而言，《生物學通報》《生物學教學》《中學生物教學》《中學生物學》以及一些綜合類教育期刊都是需要認真閱讀的。這些期刊中的每篇文章，都是經過編輯們從大量來稿中認真篩選的，其中有的是介紹生命科學最新發展動態的，有的是優秀的教學設計、教學理論，還有的是解決中學教師迷惑與不解的。經常研讀各級各類教研美文，并及時加以歸納和反思，無論是對我們的生物課堂教學，還是對自身的專業成長，都能起到非常重要的作用。筆者在讀書時還做有心人，不僅在讀書筆記中摘抄名人名言和教學理論，而且還摘抄能為自己所用的教學設計和優秀的諺語、詩句和口訣。摘抄的同時，筆者還積極撰寫研讀反思，在不斷的閱讀與反思中完善自己、完善教學。

“天道酬勤，勤能補拙”，生物教學中只要我們平時善于做有心人，勤反思勤動筆，我們就不難成為生物教學上的行家里手。讓我們一起用心教書育人，體會教育感受，寫好教學反思，促進專業成長。

第三篇：教學反思促進幼師專業成長

教學反思促進幼師專業成長

“反思”是教師從事教學研究時的基本手段,它被解釋為優秀教師成長的一個共同特征。古人說：“吾日三省其身”強調的是內省，但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的?！胺此肌痹诂F實中的含義要豐富的多，反思與實踐的結合對教師教學智慧提升的作用是不可估量的。2001年1月教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》在全國幼教戰線上掀起一場改革的熱潮。我省新編教材體現《綱要》精神，采取以主題活動的形式為體例進行編寫，注重以《綱要》中滲透的教育理念為指導，立足現實，面向未來，突出“因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”的思想；每一個活動目標明確，注重幼兒興趣的培養和良好習慣的養成教育，讓幼兒體驗學習的樂趣，為將來的可持續性發展奠定基礎。在過去強調的是教師的主導作用，培養的幼兒有共性，適合循規蹈矩；現在強調的是幼兒為主體，培養出適合未來社會、能應付各種壓力、克服各種困難、有創造性的幼兒；要求教師大膽實踐，由重知識傳授向重幼兒發展轉變，由重“教”向重“學”轉變，最重要的一點是由重結果向重過程轉變；這就要求我們在教學中不斷反思，不斷實踐，以提升我們的專業素養。那么我們應該反思什么？為什么要反思？

一、教學前慎密的反思，能優化教學內容、提升教學方法 教學前的反思是在活動實施前對其所設計的教育方案進行反

1思；即對其為什么要這樣做進行一番深刻的解釋，以證明即將實施的實踐是處于一種自覺的狀態中。在前反思中一般要包括如下內容：

1、教學內容是否符合幼兒能力發展水平；活動中每個幼兒對目標 的掌握程度是不同的，選擇內容時要注重幼兒的個體差異，力求使不同層次的幼兒在活動中都會有不同的表現，也會獲得不同的知識和經驗。

2、教學活動是否以幼兒興趣為出發點；興趣是幼兒有效學習的首要動機，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動，幼兒才會全身心的投入，活動才會取得成功；在設計活動方案后應反思，我所選用的導入語、環境布置、教學方法是否能引起幼兒的興趣；幼兒的好奇心是很強的，他們對于許多事情都感到新鮮、有興趣，從而樂于接觸它們、認識它們。但是，他們的興趣有一個發展的過程,對于年齡小的孩子，由于知識的貧乏，活動目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當前具體生動形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發來認識事物。因此，我們要考慮：活動一定要符合幼兒的興趣，滿足幼兒合理的需要，根據幼兒的興趣來調整課

3、活動材料的準備是否充分、恰當；活動中幼兒通過對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發現問題，學會獨立思考問題、探

索解決問題的方法。這樣的過程，使幼兒增加了對活動的興趣，發展了幼兒智力，并提高了動手實踐的能力。

二、教學后詳實、真實的反思，為今后的再實踐打下堅實的基礎

面對變化不定的教學活動，面對活動中發生的教學事件，當我們以經驗的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧，反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。教學后的反思是對某活動的整個過程作總體性反思，也可以是對某活動中某一問題進行局部的反思；包括以下內容：

1、實際的教學進程和效果是否與教學設計的意圖相一致；我們期望實際的活動過程和效果與教學設計的意圖是一致的，但是也難免出現活動過程及效果違背設計意愿，我們應找出原因，探索解決辦法，這將有助于完善日后的教學，積累自己的教學智慧。

2、教學是不是達到了預期的教學效果，幼兒的行為是不是產生了預期的變化；教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識情感等方面的要求的，反思需要圍繞這些內容展開；這將有助于積累經驗，改進不足。

3、教師在活動實施過程中是如何或機智、或被動地處理一此突發事件；教師對這一事件是怎么看的，怎樣想的，有何感受感想等；如果下次再出現類似的事件,哪些方法會更有利。合理地處理突發事件，有利于保護幼兒的求知欲和探索精神，通過反思，提高教師處理突發事件的能力，取得最佳的教育效果。同時，把

整體反思與局部反思相結合。教學活動的反思，既可以是對教學活動的各個方面的整體思考，也可以是對教學活動某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來分析，有的時候則需要針對某一點；兩種反思的方式都是充許的，視具體情況而定。兩者的結合，使反思在整體中把握局部，在局部中認識整體。

確定了反思的對象，接下來就需要進一步謀劃反思的具體實施方式了。

首先，我們要以《綱要》為指針，把新課程理念為反思的著眼點；新課程倡導教學要回歸幼兒的生活世界。從生活實際中選取合適的素材供幼兒學習，使幼兒在活動中體驗的生活與實際的生活狀態相一致。教師在進行反思時，應該對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求；還需要在今后的教學活動中做些什么，這樣的反思會使得新課程的理念逐步在教學活動中得到體現與落實。其次，把已有經驗與相關理論作為反思的重要參照；進行教學反思時并不見得只是就問題而談問題，在對教學活動中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經驗，借助相關的理論來分析。使教學反思成為聯系以往經驗與現有做法的紐帶，成為貫通即定理論與實踐的中介。

其三，把反思結果運用于實踐，改進實踐；教學中的反思不是坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為教學的具體舉措；以再實踐來檢驗，實踐才是檢驗真理的惟一

標準，再實踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再尋求新的解決方法。面對教學活動中存在的問題，經過反思，設計不同的教學活動方案，并在實踐中檢驗不同的實施效果，深化自己對教學活動的認識，提升自己的教學反思能力。在這樣的循環往復中，就可以提升我們的專業素養。

反思之后要學習，孔子日：“學而不思則罔，思而不學則殆”思而后學，學得更有效，思得更深刻；捧讀專著是學，請教同仁是學，觀天賞花看電視也是學。實踐、反思、學習應當是一個不間斷的循環，是相互融洽的，新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現自我超越的精神，不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長，也就獲得了自己專業成長與發展的重要工具。

第四篇：加強教學反思,促進教師專業成長

加強教學反思，促進教師專業成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業成長提出了更高的明確要求。從專業發展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學實踐, 教師的專業成長只有在具體的教學實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思與教師專業成長

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是對學習和思考之間辯證關系的深刻論述。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發展的辯證概念，認為反思是從聯系中把握事物內部對立統一本質的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設；（4）形成推理；

（5）檢驗假設。杜威的思想作為教學反思的一個理論依據，為我們理解教學反思提供了基礎。美國學者蕭恩強調了反思與實踐的關系，倡導反思應是一種“實踐性反思”，并根據反思與實踐的關系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學反思內容研究，有效地促進教師形成專業意識和品質

2.1 反思教育理念，為教師專業成長提供正確導向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學觀、學生觀以及在教學過程中具體表現出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發展的教師, 應該從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養, 教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程, 促使學生學會自主學習、合作學習, 引導學生探究學習, 讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程, 培養學生的數學素養和創新思維能力, 重視學生的可持續發展, 培養學生終身學習的能力。教師必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗，這是對新課標下教學理念學習和反思的必然結論。

2.2 反思教學-學習過程，促進教學相長 [2][1]

《禮記·學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?課堂教學應將學生的學習過程由接受-記憶-模仿和練習轉化為探索-研究-創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業能力

3.1 撰寫教學反思錄，養成良好習慣

首先，教師應當培養勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學效果分析；還可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網絡等媒體獲取知識、提升自身素質的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身專業素質的排頭兵和領路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第五篇：在教學反思中成長

在教學反思中成長

教學的核心是為了每一位學生的發展。這一目的的達到，必須培養學生的創造精神和創新能力，須經過一個較長的思考和實踐的探索過程。因此，教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力，尤其是反思能力。教育教學實踐使我深知：成長=經驗+反思。教學反思是一個能動的行為總結過程，是對個體教學觀念、教學行為的再加工。反思涉及到教師一系列相應的態度和品質，需要教師認真地檢討自己的言行。只有不斷地通過教學反思，才能真正地領悟到新課程的理念,以下是我在教學中的幾點反思:

1、勇于讓位，相信學生。

課程改革的最大亮點之一就是倡導學生的自主探究學習。要求以學生為主體，培養學生分析研究和解決問題的能力，探索能力和創造精神，全面提高學生的綜合素質。雖然我把新課程的理念銘記在心，但在潛意識仍然不相信學生能夠完成學習任務，仍然把學生當作消極的知識 “容器”。要不是學生的提醒，我依然是“穿新鞋，走老路”。

在高新科技不斷涌現的今天，學生自我教育、終身學習的能力變得日益重要，教師必須注重培養學生對知識渴求、探索和創新的欲望，以及形成科學思維的習慣與能力。要強調以學為中心，在教師的有效組織和指導下，讓學生通過感知——發現問題——自主探究——解決問題的教學過程，注重引導學生積極發揮主體性，自主學習、自主設計、自主探索，實現在“做中學”，而不是教師包辦代辦。教師要融入學生中共同探究，成為學生求知路上的伙伴，通過互教互學形成一個真正的“學習共同體”。

2、教師的課堂評價應是一種平等對話。

對話體現的是以人為本的教學原則。教師對學生回答的評價也是一種對話，同樣應體現平等、和諧、尊重的原則。要達成真正的平等對話，就必須以尊重為準則——對學生的回答要充分鼓勵，對學生的意見要尊重理解，對學生的錯誤答案要寬容引導。

回想起我在授課中對學生回答的評價：“不錯，還有誰能得到更好的結論嗎？”看起來是對學生的回答進行肯定，實際上是我在潛意識里對學生的回答并沒有達到我課前預設的所謂標準答案而失望，所以將希望寄托在下一位學生的發言，希望學生快點把教材上的結論說出來，是“教材至上”思想的流露，這樣的評價無形之中打擊了學生的自尊。另一句：“別害怕，膽子大些，說錯了沒關系?！备前岛蠋熯@里已有正確的結論，你們有可能說錯，只是說

錯了沒關系。這樣一來，學生更加不愿發言了。教師與學生不是站在同一條水平線來討論問題，這是對學生學習的一種不尊重。而“補充和不同意見”并沒有對錯之分，只是每個人充分發表自己對同一個問題的不同看法而已。教師要善于傾聽，善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。

3、合作交流應注重實效，不能流于形式。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征?；仡櫛竟澱n教學過程，大多數學生的討論僅僅停留在形式上，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。合作應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要之后，再展開合作學習才是有價值、有成效的。交流應涵蓋兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別的的意見。但是本節課中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。只有教師真正成為教學過程的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組合作學習的形式，真正發揮合作交流的作用。也只有這樣，才能為提高教學質量打下良好的基礎，使物理教學不斷創造輝煌。