第一篇：在反思中成長

在反思中成長

我自從當老師到現在，歷時有十四個春秋了。自從站上講臺后，非常注意為人師表，在語言或行動中都注意美字。在平時的工作中，自己總是一個人民教師準則要求自己，愛祖國、愛人民，積極工作，要求上進，并加入到黨組織中去，在黨旗下表過決心，為黨為人民奮斗終身。一天上好每節課，從早上到晚上都站在講臺上，對得去人民、對得起黨。我在社會上看到一些不良的人為現象，自己不服氣，覺得真正做工的人得不到重用，而不做工的人反而青云直上，所以就產生了泄氣的思想。

這次通過師德師風集中教育學習活動后，我學習了《教師法》、《教師職業道德規范》以及領導有關師德建設的有關文件精神和先進教師的先進事跡，反思自己，覺得自己從教十數年來，自己的表現在示范方面做得很不夠，針對自己的不足之處，我指定了以下整改措施。

一、發揚成績，努力克服缺點

身為一名老教師，況且目前我還在教學一線上，我要以身做則，積極配合各科教師做好學校各項教育教學工作。

二、終身學習，持續發展

我作為新時期的教師，要樹立終身學習的理念，加強自我思想、道德建設。現代社會是一個終身學習的社會，教育教學同樣處于與時俱進的狀態，所以，要能適應時代的要求，更好地完成教育教學任務，我一定會終身學習，具備可持續發展的潛力。我會提高業務修養，不斷學習，改進、完善自己的知識結構和能力結構，能適應教育不斷發展的需要。敢于創新，敢于超越前人，敢于進行教育教學改革，始終站在教改的前沿。走持續發展的道路。要多讀書、多看報。活到老、學到老，要積極努力地上好課的同時，主動參加學校科組的教研活動，把自己多年來積累下來的教學經驗傳授給年輕教師。

三、盡心盡責作好我的本職工作，對不良現象和錯誤行為要大膽批評指出，為教育事業發揮自己的余熱。

早晨的陽光是燦爛的，夕陽的彩云是美麗的，人生篇章開頭應該是吸引人的，高峰應該是豪邁的，那好的結尾也應該是完滿的。我應該這樣去走完自己的人生道路。

四、我認為，教師對學生的愛就是樹立“以人為本”的素質教育的理念，要注重人文關懷，精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。具體表現在對學生的人格的尊重上。平等地看待每一位學生，關愛每一位學生，嚴格要求每一位學生。要關注學生的全面發展，和諧發展。動的學習和參與社會實踐活動，使學生的潛力得到充分發展。要使學生在獲得科學文化的同時，獲得精神的成長，形成健全的人格。豐富兒童的精神世界，使學生“獲得愛、懂得愛、學會愛。”我們不能僅僅關注業務水平的提升，知識結構的改善，還應充分重視人文精神的充實，建筑起精神文明的長城。使我們教師不僅成為科學文化知識的使者，更要成為弘揚先進文化、建設精神文明的特使。用陶行知先生的說法，師德建設就是“建筑人格長城”！師德師風自我反思對照

本人中專畢業，教齡9年了，中學二級教師，長期擔任中學信息技術教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。對照<<教師法>>和<<中小學教師職業道德規范>>的要求，結合自己9年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：

一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：

1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。我有時候放松了或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，決定與學生家長聯系相對減少；在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。

師德師風自我剖析

我從1997年參加工作，長期擔任數學教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。這次教育活動規模大、范圍廣、層次深，是一次自我加壓、自我完善、自我提高的良好機遇。通過前一階段認真深入的學習，我逐漸把握了“深入解放思想、推進科學發展”的精神實質，并將其轉化為了內在的精神動力，不斷促進自身職業道德的自我完善、自我約束、自我提高，本人覺得獲益匪淺。自我剖析如下：

1、重教書，輕育人。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。作為數學老師，我醉心于提高本班學生的數學成績的提高，滿足于學生數學方面的進步。平時與學生的分析講解較多，但與學生的談心少了，對學生的家庭思想等情況忽視了不少。對學生中出現的諸多不良現象，我也甚至有力不從心的感覺。教書與育人，這是不可分割的兩個方面，細細想來，這種做法讓我心有不安。

2、小成即滿。我發現自己習慣于自己跟自己比，特別是老把現在跟以前比，覺得一切都很好，安于現狀，進取力度不大，甚至有時還為以前取得的那丁點的成績沾沾自喜。通過深入學習，我發現這是很危險呀，這種思想那可要不得，感覺“滿”了，那就晚了，你思想不解放了，沒有了進取心，你會被時代所淘汰。時代的發展要求我們一定要順應潮流，這個潮流實際上就是客觀規律，逆流而行，太危險。

3、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

4、在如何做好課堂落實自主、合作、探究學習方面還需加強：（1）要明確自身的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；（2）要為學生開發和提供充分的課程資源；（3）要為學生確定新的教學觀：首先要幫助學生確定能夠達成的目標；另外教學方式要服務于學生的學習方式再有密切聯系學生的生活世界；同時還需要激勵學生完成富有挑戰性的任務；及時反饋，建構溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發現知識的個人意義 ；強調理解而非死記結論 ；最后必需經常提示本課程與其他課程關系，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。

5、在“在對待自我，新課程強調反思”這句話的理解上，還不夠深入：因為反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。而恰恰在這方面，我不太擅長。反思的范圍缺少廣度，反思的內容不夠深入。

以后的改進方面：

（一）在幫助學生方面

1、幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。

2、幫助學生尋找、搜集和利用資源。

3、幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。

4、幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。

6、幫助學生對學習過程和結果進行評價。

7、幫助學生發現自己的潛能。

（二）本人自身方面：

1、在教育教學過程中，我除了面對學生外，還要與周圍其他同事發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要與全體教師之間的合作，不同年級、不同學科的相互配合，齊心協力的培養學生。不僅要教好自己的學科，還要主動關心積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。同事之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。另外還要處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

2、轉變作風，積極工作。堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

3、加強數學業務知識學習，努力提高綜合素質。我必須加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。

4、我還要繼續正確地對待群眾提出的各種師德師風建設的意見，從群眾意見中看清自己平常沒有察覺或沒有引起重視的缺點和不足，虛心接受群眾的意見和建議，解決好自己的師德問題。

歡迎廣大師生、家長再提意見，批評指正。

第二篇：在反思中成長

在困惑中探究，在探究中成長

——初中語文課改感悟

十里中學任燕

摘要：文章結合自身的教學實踐經驗，對初中語文課程的新課改過程中教師普遍存在的心理及教學工作中出現的問題進行了總結，并對這些問題進行了反思，在此基礎上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。

關鍵詞：初中；新課改；反思；感悟

記得畢業后剛開始工作，一步入教室，面對著六十多位學生齊刷刷注視的目光，陡然覺得自己肩上的擔子重了，這時憑著一腔熱情，也教出了不錯的成績，曾有一度真的是自信滿滿。然而不久，就迎來了語文新課程改革的浪潮，這時冷靜的回想，真的是盲目自信，心里頓時覺得前所未有的困惑。一段時間的工作還不能有一個好的總結，又面領著一種新的教育觀念和理論，我將如何給自己定位？與此同時，我校的很多語文老師都有同感，尤其是一些資深前輩更是難以扭轉觀念，教研組活動上總是圍繞這一話題人人感慨不已。就此我深深認識到，課改不是一個簡單的行為變化的過程，而是對課程歷史、課程文化課程技術以及教師潛能等諸多方面的一種深刻的反思與探究。此文我便嘗試在回顧與前瞻中獲得重構的啟示，以期與更多同行切磋交流。

在 新一輪基礎教育課程改革的號召下，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文中的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

一、語文教改感悟

1.“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2.“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

3.關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過

程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人

文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4.很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起

來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表

下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪

些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸

其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思

考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是

在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才

是真正的“動”。

二、課堂教學注意問題

1.教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師

自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷

移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容

作為課外作業完成，會更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。

教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或

在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學

中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才

能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

三、課堂教學避免誤區

1.不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。2不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

四、課堂教學建議

1.把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指

導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減

輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

2.要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得

最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們

在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是

對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和

思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對

學生的討論時要注意適時調控。

3.朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我校所有語文老師在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，真可謂在困惑中探究，在探究中成長。只有這樣，這樣才能成長為一名優秀的語文課改教師，為此目標，我們將永不懈怠。

第三篇：在反思中成長

在反思中成長

教育反思對教師的成長是十分重要的，教師在教學中自覺的嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，對提高教學質量大有裨益。

我們在上每一節課時，對要教給學生什么內容，為什么要教這些內容，沿著何種思路進行教學等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析等。這些有意識的、及時的反省，就是教學反思的過程。例如對九年級語文《得道多助 失道寡助》一課的教學，我進行了如下反思：

（1）本節課準備用兩課時完成，我進行的是第一課時的教學，拿著已經設計好的導學案，反復推敲，總覺得課堂的容量有些小了，就在反復誦讀、背誦，識記文學常識，積累文言詞匯的基礎上又加上了第四個目標：理清文章結構。就教學的效果看，雖然課堂變得好看了一些，但又覺得沖淡了前面的目標的落實，感到患得患失。

（2）教學中我將重點放在了第二目標的落實上，通過個人自學，小組討論，翻譯展示，教師糾偏四個環節，基本達成了學習的任務，但較多的耗時又影響了對課文結構的學習，只好教師拎著學生走，后面的訓練任務時間不太夠，只是讓學生做了，沒能進行校對糾錯?？磥磉€是沒有認真的鉆研教材，考慮學生，更沒能根據課堂上的教情、學情調控教學。

（3）文言文應該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性，沒有充分地讓學生接觸文本，朗讀不到位。

教師課堂設計的每一個環節應該是為學生服務的，應該務實，把每個問題都要講透，同時真正讓課堂變成學生的學堂，使學生動起來，思想的火花碰撞起來。這樣，學生才會學有所得，思維才會得以發展。我想這樣的課堂才會出彩吧。

我反思，我成長。讓反思成為我們教師的自覺行為吧！

第四篇：在反思中成長

在反思中成長，在探究中成熟

——對源于思考、成于行動的校本研修的探討與實踐

上海師范大學附屬外國語小學

在21世紀的今天，如何讓每位教師在學校工作中得到長足的培養與發展，已經成為每一所學校亟需思考、探索的課題。校本研修的方式多種多樣，同“因材施教”的道理一樣，根據每所學校的不同校情、師資情況的差異，學校所制定的校本研修目標也應該是具有該校特色的目標體系。其中包括對于研修內容選擇、研修方式的側重等方面。我校是一所成立于2000年7月的新興城區小學，教師年齡普遍年輕化，業務能力和學習能力都頗強；與原茸北小學資源合并之后，教師人數增至184名；學校實施了校園網絡化管理，倡導“無紙化“辦公理念；0-5歲教齡的新教師占了很大的百分比。整個教師隊伍朝氣蓬勃、充滿活力。鑒于這樣的校情，我校制定了包括了研修方式為“反思—探究性校本研修”在內的一系列的校本研修體系。

反思作為人類的重要思維進入教育視野，最早是由美國教育家杜威提出的。美國學者肖恩重新審視了專業知識與實踐能力的關系，即要從自上而下的“理論——實踐”路徑走向“在做中學”、“在做中反思”，要成為“反思性實踐者”。真正優秀的實踐者并非是他擁有比別人更多的“專業知識”，而是他擁有更多的實踐智慧（如才能與藝術技巧）。1980年，美國心理學家波斯納又提出一個關于教師教育的著名公式：教師的成長=經驗+反思。進一步強調了反思在教師專業成長中的重要作用。為此學校從四方面著手，從基本到精深，從點到面，從常規到特色，有的放矢地開展各項工作。

一、成立特色教研組，打造強大發展空間

中小學教研組，是學校教學任務的執行單位，是各科教師進行集體教學研究的組織，以協作交流、合作互助為形式；以研究課程教材、教學方法、學習方法為主要內容；以提高教學質量、提升教師、發展學生為主要目的。因此，教研組是教師理論學習與經驗交流的第一場所，教研組建設無疑地成了校本研修的“重陣”。我校的三大主學科教研組均有著鮮明特色。

語文教研組被評為區優秀教研組。“銳意進取、不斷開拓”是他們的信念，人人都有很強的進取精神和探索精神；堅持理論學習，不斷積淀文化底蘊，以最新的，宏觀的現代教育理論來指導自己的教育教學工作；虛心接受新事物，學習先進經驗，認真聽學術報告，并及時寫心得，外出觀摩公開課并回組內講解或示范上課，常常買些最新的全國優質課錄像，在組內作深入研究學習。該組的一貫作風是：勤學好問，互幫互助，攜手提高。因為我們深深地體會到集體的力量，智慧的結晶，成功的背后須有一個強大的力量在支撐著。

英語教研組的“后方法”時代教研也極具特色。該組教研組長張園勤認為，學校一級的教研組是教師直接面對的、關系最密切的專業組織。一個教師能否在專業上盡快冒出來，領先于其他教師，在某種程度上與教研組是否對其關注、是否給予機會有很大關系。于是該組通過對理論的研究、課堂的實踐，反思機制的運用，促使廣大青年英語教師快速的成長。無論在內容還是方式上，教研組都明確了對教師教學活動的指導性，并對他們的成長產生了深刻的影響。

數學教研組的教研方式是務實、本真。他們擅于用理性思維來思考教學中產生的問題，并藉此加以深層地的探討、研究。切實地找出教學環節中產生的每一個細小問題加以解決，并從中總結出經驗，共同分享。數學教研組的教學質量是有目共睹的，它總是遙遙領先于其他教研組，這也是該組組員們工作杰出業績的體現。每一年的中環杯數學思維競賽，我?？偰艽硭山瓍^赴市區參賽，并獲得喜人成績。顯然，“抓兩頭，顧中間”的工作思路令數學

教研組成了全校教研組的工作楷模。

除了常規教研組之外，我校還設立了一些特色教研組。比如雙語教研組、綜合自然組和探究性課程教研組。雙語教研組由部分學科教師和英語教師組成?；顒觾热莘譃殡p語教學理論學習、英語語言強化、雙語教材及教案編撰，組內研究課教學和經驗交流等項目。由于雙語教學在中國是新興的課程，目前所有的實驗學校均處于嘗試階段，因此該組的成長很大程度上取決與教師的強化與反思。唯有不斷的嘗試、思考、重試，才能取得一定的、彰顯特色的雙語教學成就。教研組成立迄今，不僅共同商討、制定了適合我校發展的雙語教育教學實驗目標，更是大膽實踐，將雙語課堂教學正式鋪開。該組的彭玲花、楊燕青、陸艷、楊春燕等老師分別上了市、區級的雙語展示課；張園勤老師代表松江區參加了上海市中小學雙語教學技能大賽獲得二等獎，她更是松江區唯一一位取得雙語教學教學資質認證的教師。

正是這些教研組的存在，我校的校本教研才得以立足，使得我們的教學理念牢牢地立足于這些“根據地”，使各年齡段教師有了展示、學習的機會，使各個層次的教師有了相互交流、取長補短的平臺。

二、發揮名師新秀特長，引領全學科共同提升

優秀教師在一個團隊中的影響力是巨大的。他們有著卓越的智慧、積極向上的職業心態，無疑地成為其他教師學習的榜樣。我校的區學科名師莊鳳仙、陳炯炯老師；區教壇新秀陳志君、張園勤、顧愛萍老師。他們的成長同樣得益于反思與探究。陳炯炯老師在每一次的課后筆記中總能一針見血地指出教學中所存在的問題，并能痛定思痛，為今后的教學積累寶貴的財富；莊鳳仙老師是語文教研組組長，平時她嚴謹、注重培養學生的寫作能力，經她指導的學生文章有20篇發表在區《小作家》上。陳志君、張園勤老師是兩位年輕而優秀的英語教師，陳老師對小學低段英語教學有著自己獨到的理解，清新活潑、妙趣橫生，精彩的師生互動令觀課者不禁莞爾；張園勤老師則擅長中、高段的英語教學，她的教學風格明顯，每一堂課構思精巧、內容豐富，教學環節流暢自然，讓學生沉浸在生動的語境中習得相關的知識。顧愛萍老師是一名優秀的小學數學教師，她善于換位思考，探究學生心理，并在此基礎上寫了相關的探究論文，如她所獨創的“數學日記”，勇開區數學教學之先河。

正因為有了這些優秀的教師，學校的教學工作才有了堅強的骨骼。中堅力量們不僅在自己的崗位上發揮著比常人更大的工作效率，更是影響和帶動了身邊的眾多教師。兩位學科名師除了每學年帶新教師徒弟，還要經常性地上示范課、參與區域性的送教下鄉活動。三位教壇新秀也是在全體青年教師隊伍中起到了示范、帶頭作用。

三、依托網絡科技，促進教師專業化進程

如何讓反思——探究模式在校園中橫陳鋪開，除了教研活動以及名師引領之外，更需要教師之間平等、廣泛的互動與交流。我們學校自2006年開通校園網以來，長期致力于網絡化教師專業化平臺的搭建，在虛擬的空間展開務實的校本研修。構建信息技術支持下的教師專業發展體系，發揮信息化高效自動的激勵進取功能，強有力的互動共享功能、適時的便捷溝通功能、持續的反思調控功能。依托資源管理平臺建設推進校園信息化。

利用網絡為教師與教師之間架起了一座相互溝通的友誼橋梁，從而實現對教師的發展性評價。利用人文化的網絡平臺管理，構建富有特色的校本培訓模式，促進教師專業化發展。利用網絡體現教師價值，發展教師個性和潛能。比如利用網絡進行“教師檔案袋”的上傳。每一位教師在指定的時間內將自己的教案、反思、論文、練習設計等上傳到指定的網絡空間，達到資源共享。尤其是一些反思案例，可以為全校教師提供借鑒經驗，并對一些“疑難雜癥”展開共同討論。在該校園網上發布的教育教學隨筆、論文，都會被其他教師閱讀并作出相應評論，參與度頗高，使撰寫者獲得被認同的心理，從而激發更多教師加入發布新文章的行列。

在不久的將來，學校課程管理部還將嘗試將課堂實錄搬上網絡，以期讓所有的老師參

與觀摩、評課、討論之中。尤其對一些不能及時到現場聽課的老師來說，這樣的一種視頻“補課”無疑彌補了小小的缺憾。

四、搭建成長平臺，挖掘新生代教師潛能

學校的可持續發展，需要一支師德高尚、業務精良、工作責任心強的優秀教師隊伍。因此，全面加強和提高教師隊伍的整體素質，是社會經濟發展的需要，是教育改革發展的需要，也是學校自身發展的需要。近三年來，我校十分重視師資隊伍的建設，尤其是新教師的培養工作。轉變觀念，優化結構，提高素質，增強服務，努力建設一支“德才兼備、素質優良、精干穩定、充滿活力”的隊伍是我校青年教師培養工作的總目標。

一些剛從學校畢業的新教師，除了學科知識和基本的教學理念，他們的業務能力是十分不成熟的。尤其是教學反思、探究能力更是薄弱環節。為了激發年輕教師的潛能，讓他們從“反思——探究”校本研究模式中有所收獲，學校特別制定了一系列針對他們的培養目標。除了開展教學技能競賽、組織教師參加區、市級培訓、創設外出觀摩學習機會之外，更在每學期開學初為每一位新教師配備一名實力雄厚的“師傅”，讓優秀教師傳幫帶，讓他們盡快地進入角色，更快、更好地融入學校的工作中。要求青年教師學有目標，做有榜樣，從基本功訓練起步，積極實施青年教師“一二三培養工程”。新參加教育工作的青年教師，都要力爭做到“一年基本規范（課堂教學達標、班級管理合格），二年站穩講臺（教學質量良好、學生家長滿意），三年教有特色（經驗總結發表、形成自身特色）”。在此基礎上積極參加區級有關評比展示活動，讓青年教師更快更好地成長，擴大優秀青年骨干教師群體，提升學校知名度和辦學品位。

為了調動青年教師對業務能力的自培，我校積極鼓勵青年教師參加教學論壇。通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞達成對問題的共識，集思廣益、互受啟發。從而找到解決問題的途徑，共同改進工作方法，促進學校教學工作總體發展。如何讓青年教師積極參與校本培訓。首先轉變觀念，擯棄“不問教科研，只管埋頭干”的落后思想與做法，讓“教科研促訓”、“教科研促教”的辦學理念進教師頭腦。其次，結合實際，積極啟動教科研工作，發揮其對教師培訓應有的作用。通過開展“活潑、新穎、務實”的教研活動和有針對性的專題研究活動，激活教師的活力，調動他們投身教學改革的積極性，讓他們在參與、探討的過程中，提高理論水平，拓展理論與實踐相結合的途徑，順應教育形勢的要求。

在反思中成長，在探究中成熟。這是我校對源于思考、成于行動的校本研修的探討與實踐。校本教研并非一朝一夕，它的形成將隨著學校文化的成熟而日臻完美。立足根本，扎扎實實地搞好“本真”的活動，是現有的教育方針和政策所指導我們去做的。而在基礎上有所創新，大膽實踐、彰顯特色又是每一位校領導所要面臨的課題。為了使校本教研更好地服務于學校教育教學工作，我們必定會不遺余力地繼續探索下去。

第五篇：在反思中成長

在反思中成長

-----楚侯學校 劉 琳

識譜教學是打開音樂大門的鑰匙。但在我教學過程中便有著這樣的深刻的體會:音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學,本人根據自己的教學,做了以下幾點反思：

一、學會“聽”，音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。做為音樂老師不能剝奪學生聆聽音樂的權力，一首樂曲要讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺

二、音樂教學的多元化

為了培養學生樹立正確的審美觀，又不讓學生厭倦音樂課。首先就是投學生所好，從他們的興趣出發。所以音樂教學不能再是傳統的學習觀，提倡學科綜合，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合入手。上音樂課時，我就從學生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手，讓學生自主的去感受參與鑒賞。學生主動的參與進來從而老師學能從中，引導學生興趣的去學習了解音樂的不同領域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學手段引領學生知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達人內心的情感。音樂教學要多元化，所以不再是教師教，學生唱。讓學生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術之間的這種相融通關系，充分發揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合合性的音樂教學方式，如用形體動作配合音樂節奏，用表演及情節表現音樂情緒，情感，用色彩或線條表現音樂明暗、相同與不同等等。所以培養學生有正確的審美觀與審情趣，先讓學生喜歡你的音樂課堂。

音樂教學一直在不斷改革都是為了學生、學校、社會等充分肯定音樂的美育功能、社會功能和文化功能，作為音樂教師應不斷反思，努力提高音樂教學質量。