第一篇：我在反思中成長

我在反思中成長

李靜

美國教育學家蕭恩曾經提出，“經驗+反思=專業成長”，而回顧自己這么多年來走過的教學生涯，回顧自己的專業成長過程，也正是如此。

一、我的教學風格的鑄造

自從大學畢業、走向講臺的第一天起，就有人對我說，“聽你的課真開心”，原因是我上課時總能“聲情并茂”，總能引得學生開心大笑。因此，我的教學風格應該是屬于“活潑”一族。對此，我一直是“得意忘形”，把它當作自己的“絕活”，直到有一天，有學生在周記里反映了對我的“不滿”，說生物老師上課太“嗲”，一開始，我對此并沒有在意，依然保持原來的“高傲”的我。次年，我讓學生對生物課提意見，這次我驚呆了：競有約三分之一的學生說生物老師太嗲，我開始意識到問題的嚴重性了。課堂上經常有笑聲。乍聽是不錯，但也要看笑聲是緣何而起，純粹的沒有知識內涵的搞笑，也許能引起學生一時的興趣，但天長日久，自然會厭煩。這讓我突然想起了我們相聲界近幾年衰敗的原因——-單純的“說、學、豆、唱”，單純的搞怪，是不會長久贏得觀眾的。教學也一樣，要使學生長久地對你的課保持興趣，僅靠“聲情并茂”不是總能生效的，何況，我的教學對象是高中生，是有一定知識并渴求精深知識的群體，而不是幼稚的小學生，要使學生長久地對你的課保持興趣，最根本的還是要靠知識來吸引他們。后來，我試著刪減一些聲音、表情和動作，力爭把它們與精深的知識糅合起來，并保證一節課里至少有20分鐘的嚴肅學習知識的時間，把緊張與松弛調配起來。現在，學生的反映比以前好多了，而我也正努力不斷擴充自己的知識面，增加自己的內涵。我為自己訂的目標是，力爭使自己在40歲前成為一個“幽默的博士”，創造既能讓學生感受到輕松，又能集中精神探究知識的課堂。

二、我的教學程序的變化

“傳道、授業、解惑”這一古訓在我童年的記憶里就已經存在了，在走上講臺的前兩年里也一直把它視為金科玉律，備課時，嚴格遵照教學大綱里的教學難點和教學重點，縝密地構思每一節課，并常常以自己順利圓滿地完成了教案上的內容而

自豪不已。后來，隨著上海二期課程改革的推行，加上自己業余的進修。接觸到了許多先進的教學理念。尤其是受建構主義教學思想的影響，才發現這一古訓的諸多弊端：不必說它的重知識傳授輕能力發展。也不必說它的“以教師為中心”的權威做法，單單它的教學思路和教學程序就不科學，是違反人類的學習規律的。其實，人類的學習是建立在學習者已有的知識基礎之上的學習者自身主動構建自己知識結構的過程，我們首先需要找到學習者原有的知識水平，了解學習者的內心所想，然后才能決定如何備課、如何施教。但是，我們的一節課通常是這樣的：課前如此“備課”——坐在辦公室里，一邊放著教學大綱，一邊放著備課本，閉門造車似的來“精心”構造自己“精美”的教案，然后到學生面前按事先編好的“劇本”上演一遍。這種教學根本沒有考慮學生現有的知識水平，也不了解學生的內心所想，所以，往往是教師一廂情愿地講，學生興趣索然地呆呆地聽，經常會聽教師抱怨道，“唉，現在的學生，對學習怎么就是沒有興趣，不知道他們到底想干些什么。”由于上課內容沒有緊扣學生現有知識水平和實際所需，學生已經知道的教師還在講，而學生想知道的教師卻不講，學生自然沒有了興趣，也沒了熱情，學生沒有熱情，教師也自然沒了激情，這也就是當代教育危機的表現之一。面對這種情況，我也為此傷過腦筋、晚上輾轉難眠過，后來，我發現建構主義的教學思想很有道理，我就試著把它運用到我的課堂中，實踐告訴我，效果很是不錯。關于如何在課堂中運用建構主義，這里不妨稍作一下介紹。即先備學生，再參照教學大綱，確定這節課具體的教學內容、教學步驟和教學方法，最后是到教室上課。具體是在學習每章或每個知識板塊前，先讓學生瀏覽一下這部分內容，提出自己的問題，并把問題上交給教師。教師從學生的問題里找出學生的知識水平和興趣所在，然后是教師根據收集的問題和教學大綱來準備自己的課，最后，教師以學生所關心的問題課堂的核心和主線，結合教學大綱和學生的現有知識水平，到教室上課。這樣備課上課，目標很明確，學生聽課也很有興趣。舉個例子來看一下這其中的具體操作過程，如，在學習“動物的營養”這一知識板塊時，在學生的問題清單中就有學生這樣問道，“我們平時總強調每天必須補充蛋白質，蛋白質究竟有什么用?”，這說明學生對補充蛋白質的重要性已經知道，但卻不知道其中的道理，因此，教師在講課時就不必對補充蛋白質的重要性進行再教育了，講課時只需要抓住學生的矛盾焦點，指導學生去學習就

可以了。由于這是學生自己所關心的問題，自然很有興趣，這時教師甚至不需講解，只要提供資源，學生也會主動去尋找答案，這節課里，答案在課文里有所講述，教師只需補充說明一下“必需氨基酸”的概念即可。這樣，“蛋白質的利用”這一知識點學生便很好地掌握了。

因此，備學生→參教參→備課→上課，從學生出發，以學生為中心，才是合理有效的教學程序。

三、我的教師職能觀的變化

一直以來，我都以“教好學生”、“圓滿完成教學任務”為自己的最高境界，經過一年的進修學習，才發現了自己的狹隘：“教好學生、圓滿完成教學任務”只是教師職能的一部分，一個優秀的教師，不僅僅是一個教學能手，同時還應該是一個教學研究者，即，是個研究型的教師。細細想來，屈指數數，哪個成名的教師不是既教書又研究教育的，于漪的語文教學法、劉京海的成功教育等不都是擺在我們面前的活生生的例子嗎?實際上，最容易出教研成果的應該是我們教育一線的廣大教師，而不是教育二線的教育理論研究者。因為教育改革由教育問題引發，而教育問題的發現和教育問題的最終解決都是由教師完成的，所以處于教育一線的我們。要比二線的教育理論研究者更有優勢和條件，只是我們需要懂得教學與學習理論，而這正是我們許多教師所缺乏的。為了更好地履行我們的教師職能，我們需要補上這門課。“想成為一名優秀的教師嗎?那就必須做研究型的教師，不要只是個教書匠”，這是我最近的關于教師職能的最深刻的體會。我現在已經準備動手傲一項研究了。以上就是我成長過程中的幾點回顧。在此，我想說的是：反思，讓我清楚地認識了自己；反思，讓我發現了自己大學畢業時的高傲自大；反思，讓我發現了自己的渺小；反思，也使自己得以逐步成長；反思，更使我認識到自己離一名優秀教師的距離，還很遠很遠，還需要不斷地努力。

第二篇：在反思中成長

在反思中成長

-----楚侯學校 劉 琳

識譜教學是打開音樂大門的鑰匙。但在我教學過程中便有著這樣的深刻的體會:音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學,本人根據自己的教學,做了以下幾點反思：

一、學會“聽”，音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。做為音樂老師不能剝奪學生聆聽音樂的權力，一首樂曲要讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺

二、音樂教學的多元化

為了培養學生樹立正確的審美觀，又不讓學生厭倦音樂課。首先就是投學生所好，從他們的興趣出發。所以音樂教學不能再是傳統的學習觀，提倡學科綜合，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合入手。上音樂課時，我就從學生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手，讓學生自主的去感受參與鑒賞。學生主動的參與進來從而老師學能從中，引導學生興趣的去學習了解音樂的不同領域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學手段引領學生知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達人內心的情感。音樂教學要多元化，所以不再是教師教，學生唱。讓學生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術之間的這種相融通關系，充分發揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合合性的音樂教學方式，如用形體動作配合音樂節奏，用表演及情節表現音樂情緒，情感，用色彩或線條表現音樂明暗、相同與不同等等。所以培養學生有正確的審美觀與審情趣，先讓學生喜歡你的音樂課堂。

音樂教學一直在不斷改革都是為了學生、學校、社會等充分肯定音樂的美育功能、社會功能和文化功能，作為音樂教師應不斷反思，努力提高音樂教學質量。

第三篇：在反思中成長

在反思中成長

我自從當老師到現在，歷時有十四個春秋了。自從站上講臺后，非常注意為人師表，在語言或行動中都注意美字。在平時的工作中，自己總是一個人民教師準則要求自己，愛祖國、愛人民，積極工作，要求上進，并加入到黨組織中去，在黨旗下表過決心，為黨為人民奮斗終身。一天上好每節課，從早上到晚上都站在講臺上，對得去人民、對得起黨。我在社會上看到一些不良的人為現象，自己不服氣，覺得真正做工的人得不到重用，而不做工的人反而青云直上，所以就產生了泄氣的思想。

這次通過師德師風集中教育學習活動后，我學習了《教師法》、《教師職業道德規范》以及領導有關師德建設的有關文件精神和先進教師的先進事跡，反思自己，覺得自己從教十數年來，自己的表現在示范方面做得很不夠，針對自己的不足之處，我指定了以下整改措施。

一、發揚成績，努力克服缺點

身為一名老教師，況且目前我還在教學一線上，我要以身做則，積極配合各科教師做好學校各項教育教學工作。

二、終身學習，持續發展

我作為新時期的教師，要樹立終身學習的理念，加強自我思想、道德建設。現代社會是一個終身學習的社會，教育教學同樣處于與時俱進的狀態，所以，要能適應時代的要求，更好地完成教育教學任務，我一定會終身學習，具備可持續發展的潛力。我會提高業務修養，不斷學習，改進、完善自己的知識結構和能力結構，能適應教育不斷發展的需要。敢于創新，敢于超越前人，敢于進行教育教學改革，始終站在教改的前沿。走持續發展的道路。要多讀書、多看報。活到老、學到老，要積極努力地上好課的同時，主動參加學校科組的教研活動，把自己多年來積累下來的教學經驗傳授給年輕教師。

三、盡心盡責作好我的本職工作，對不良現象和錯誤行為要大膽批評指出，為教育事業發揮自己的余熱。

早晨的陽光是燦爛的，夕陽的彩云是美麗的，人生篇章開頭應該是吸引人的，高峰應該是豪邁的，那好的結尾也應該是完滿的。我應該這樣去走完自己的人生道路。

四、我認為，教師對學生的愛就是樹立“以人為本”的素質教育的理念，要注重人文關懷，精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。具體表現在對學生的人格的尊重上。平等地看待每一位學生，關愛每一位學生，嚴格要求每一位學生。要關注學生的全面發展，和諧發展。動的學習和參與社會實踐活動，使學生的潛力得到充分發展。要使學生在獲得科學文化的同時，獲得精神的成長，形成健全的人格。豐富兒童的精神世界，使學生“獲得愛、懂得愛、學會愛。”我們不能僅僅關注業務水平的提升，知識結構的改善，還應充分重視人文精神的充實，建筑起精神文明的長城。使我們教師不僅成為科學文化知識的使者，更要成為弘揚先進文化、建設精神文明的特使。用陶行知先生的說法，師德建設就是“建筑人格長城”！師德師風自我反思對照

本人中專畢業，教齡9年了，中學二級教師，長期擔任中學信息技術教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。對照<<教師法>>和<<中小學教師職業道德規范>>的要求，結合自己9年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：

一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：

1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。我有時候放松了或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，決定與學生家長聯系相對減少；在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。

師德師風自我剖析

我從1997年參加工作，長期擔任數學教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。這次教育活動規模大、范圍廣、層次深，是一次自我加壓、自我完善、自我提高的良好機遇。通過前一階段認真深入的學習，我逐漸把握了“深入解放思想、推進科學發展”的精神實質，并將其轉化為了內在的精神動力，不斷促進自身職業道德的自我完善、自我約束、自我提高，本人覺得獲益匪淺。自我剖析如下：

1、重教書，輕育人。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。作為數學老師，我醉心于提高本班學生的數學成績的提高，滿足于學生數學方面的進步。平時與學生的分析講解較多，但與學生的談心少了，對學生的家庭思想等情況忽視了不少。對學生中出現的諸多不良現象，我也甚至有力不從心的感覺。教書與育人，這是不可分割的兩個方面，細細想來，這種做法讓我心有不安。

2、小成即滿。我發現自己習慣于自己跟自己比，特別是老把現在跟以前比，覺得一切都很好，安于現狀，進取力度不大，甚至有時還為以前取得的那丁點的成績沾沾自喜。通過深入學習，我發現這是很危險呀，這種思想那可要不得，感覺“滿”了，那就晚了，你思想不解放了，沒有了進取心，你會被時代所淘汰。時代的發展要求我們一定要順應潮流，這個潮流實際上就是客觀規律，逆流而行，太危險。

3、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

4、在如何做好課堂落實自主、合作、探究學習方面還需加強：（1）要明確自身的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；（2）要為學生開發和提供充分的課程資源；（3）要為學生確定新的教學觀：首先要幫助學生確定能夠達成的目標；另外教學方式要服務于學生的學習方式再有密切聯系學生的生活世界；同時還需要激勵學生完成富有挑戰性的任務；及時反饋，建構溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發現知識的個人意義 ；強調理解而非死記結論 ；最后必需經常提示本課程與其他課程關系，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。

5、在“在對待自我，新課程強調反思”這句話的理解上，還不夠深入：因為反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。而恰恰在這方面，我不太擅長。反思的范圍缺少廣度，反思的內容不夠深入。

以后的改進方面：

（一）在幫助學生方面

1、幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。

2、幫助學生尋找、搜集和利用資源。

3、幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。

4、幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。

6、幫助學生對學習過程和結果進行評價。

7、幫助學生發現自己的潛能。

（二）本人自身方面：

1、在教育教學過程中，我除了面對學生外，還要與周圍其他同事發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要與全體教師之間的合作，不同年級、不同學科的相互配合，齊心協力的培養學生。不僅要教好自己的學科，還要主動關心積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。同事之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。另外還要處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

2、轉變作風，積極工作。堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

3、加強數學業務知識學習，努力提高綜合素質。我必須加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。

4、我還要繼續正確地對待群眾提出的各種師德師風建設的意見，從群眾意見中看清自己平常沒有察覺或沒有引起重視的缺點和不足，虛心接受群眾的意見和建議，解決好自己的師德問題。

歡迎廣大師生、家長再提意見，批評指正。

第四篇：在成長中反思,反思中成長

在成長中反思，反思中成長

貴州省黔西南州義龍新區曾文鳳

做為一位年輕的英語教師，每一次聽課、每一次的學習培訓對我來說都是難得的提升能力、增加教學經驗的好機會。通過這段時間的培訓學習，使我受益匪淺，下面是自己的一點收獲，或者說是感想。

一、聆聽專家講座使我受益

此次培訓全面著眼于教材、學生及教師，在講座中專家就“小學英語課程標準解讀”、“音標的教與學”、“詞匯的教與學”、“基本句型的教與學”、“語篇的教與學”等一些專題的講解和闡述，為我的教學活動提供了很好的指導。作為一位英語教師，我們必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質和獨特的人格魅力，教師不能只是把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，更不應該只是把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而要成為學生學習的伙伴，在問題面前教師和同學們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師要做學生的知心朋友。教師要從“知識的權威”轉變到“學生英語研究的參與者”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生英語探究的促進者、組織者和指導者”。在知識面前每個人都是平等的，要一切為了學生，全面尊重學生，充分相信學生。在英語學習中，要激發學生潛在的能力，充分的調動學生的積極性，讓學生自己去探究英語學習的樂趣，通過自身的活動，能夠在樂中學、趣中學、動中學、做中學，成為學習的主人。

二、自身素質方面不斷提高

通過學習，自身素質方面的提高是不言而喻的，培訓使我對專業知識的理解更深刻，平時教學中的困惑得到有效的解決，加強了認識和理解。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素養和教學水平的方法，讓我從心靈深處體會到了教育大家的博大胸懷和樂觀向上的工作態度，以及成就一番事業后的幸福感，身為教師，特別是一個被寄予厚望的教師，教學管理者，掌握學生的認知發展規律，按規律做事，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，學大家風范，在教研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發展。我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學習不止”，在專家引領下，一如既往腳踏實地，一步一步繼續堅定地走下去。

三、同行交流，共同成長

培訓中成員之間的互動交流是培訓的一大亮點，因此我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各學校的教學情況，并且注意到不同老師是如何處理教學中遇到的種種困惑，以及他們對教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。在討論中，老師們暢所欲言，許多提出的觀點和問題，都是英語教學中的實際問題，教師們提出的問題也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積

極的促進作用。

培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發出無限生機。學習與思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，及時為學校的建設和發展出謀劃策，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩！

第五篇：在反思中成長

在反思中成長，在探究中成熟

——對源于思考、成于行動的校本研修的探討與實踐

上海師范大學附屬外國語小學

在21世紀的今天，如何讓每位教師在學校工作中得到長足的培養與發展，已經成為每一所學校亟需思考、探索的課題。校本研修的方式多種多樣，同“因材施教”的道理一樣，根據每所學校的不同校情、師資情況的差異，學校所制定的校本研修目標也應該是具有該校特色的目標體系。其中包括對于研修內容選擇、研修方式的側重等方面。我校是一所成立于2000年7月的新興城區小學，教師年齡普遍年輕化，業務能力和學習能力都頗強；與原茸北小學資源合并之后，教師人數增至184名；學校實施了校園網絡化管理，倡導“無紙化“辦公理念；0-5歲教齡的新教師占了很大的百分比。整個教師隊伍朝氣蓬勃、充滿活力。鑒于這樣的校情，我校制定了包括了研修方式為“反思—探究性校本研修”在內的一系列的校本研修體系。

反思作為人類的重要思維進入教育視野，最早是由美國教育家杜威提出的。美國學者肖恩重新審視了專業知識與實踐能力的關系，即要從自上而下的“理論——實踐”路徑走向“在做中學”、“在做中反思”，要成為“反思性實踐者”。真正優秀的實踐者并非是他擁有比別人更多的“專業知識”，而是他擁有更多的實踐智慧（如才能與藝術技巧）。1980年，美國心理學家波斯納又提出一個關于教師教育的著名公式：教師的成長=經驗+反思。進一步強調了反思在教師專業成長中的重要作用。為此學校從四方面著手，從基本到精深，從點到面，從常規到特色，有的放矢地開展各項工作。

一、成立特色教研組，打造強大發展空間

中小學教研組，是學校教學任務的執行單位，是各科教師進行集體教學研究的組織，以協作交流、合作互助為形式；以研究課程教材、教學方法、學習方法為主要內容；以提高教學質量、提升教師、發展學生為主要目的。因此，教研組是教師理論學習與經驗交流的第一場所，教研組建設無疑地成了校本研修的“重陣”。我校的三大主學科教研組均有著鮮明特色。

語文教研組被評為區優秀教研組。“銳意進取、不斷開拓”是他們的信念，人人都有很強的進取精神和探索精神；堅持理論學習，不斷積淀文化底蘊，以最新的，宏觀的現代教育理論來指導自己的教育教學工作；虛心接受新事物，學習先進經驗，認真聽學術報告，并及時寫心得，外出觀摩公開課并回組內講解或示范上課，常常買些最新的全國優質課錄像，在組內作深入研究學習。該組的一貫作風是：勤學好問，互幫互助，攜手提高。因為我們深深地體會到集體的力量，智慧的結晶，成功的背后須有一個強大的力量在支撐著。

英語教研組的“后方法”時代教研也極具特色。該組教研組長張園勤認為，學校一級的教研組是教師直接面對的、關系最密切的專業組織。一個教師能否在專業上盡快冒出來，領先于其他教師，在某種程度上與教研組是否對其關注、是否給予機會有很大關系。于是該組通過對理論的研究、課堂的實踐，反思機制的運用，促使廣大青年英語教師快速的成長。無論在內容還是方式上，教研組都明確了對教師教學活動的指導性，并對他們的成長產生了深刻的影響。

數學教研組的教研方式是務實、本真。他們擅于用理性思維來思考教學中產生的問題，并藉此加以深層地的探討、研究。切實地找出教學環節中產生的每一個細小問題加以解決，并從中總結出經驗，共同分享。數學教研組的教學質量是有目共睹的，它總是遙遙領先于其他教研組，這也是該組組員們工作杰出業績的體現。每一年的中環杯數學思維競賽，我校總能代表松江區赴市區參賽，并獲得喜人成績。顯然，“抓兩頭，顧中間”的工作思路令數學

教研組成了全校教研組的工作楷模。

除了常規教研組之外，我校還設立了一些特色教研組。比如雙語教研組、綜合自然組和探究性課程教研組。雙語教研組由部分學科教師和英語教師組成。活動內容分為雙語教學理論學習、英語語言強化、雙語教材及教案編撰，組內研究課教學和經驗交流等項目。由于雙語教學在中國是新興的課程，目前所有的實驗學校均處于嘗試階段，因此該組的成長很大程度上取決與教師的強化與反思。唯有不斷的嘗試、思考、重試，才能取得一定的、彰顯特色的雙語教學成就。教研組成立迄今，不僅共同商討、制定了適合我校發展的雙語教育教學實驗目標，更是大膽實踐，將雙語課堂教學正式鋪開。該組的彭玲花、楊燕青、陸艷、楊春燕等老師分別上了市、區級的雙語展示課；張園勤老師代表松江區參加了上海市中小學雙語教學技能大賽獲得二等獎，她更是松江區唯一一位取得雙語教學教學資質認證的教師。

正是這些教研組的存在，我校的校本教研才得以立足，使得我們的教學理念牢牢地立足于這些“根據地”，使各年齡段教師有了展示、學習的機會，使各個層次的教師有了相互交流、取長補短的平臺。

二、發揮名師新秀特長，引領全學科共同提升

優秀教師在一個團隊中的影響力是巨大的。他們有著卓越的智慧、積極向上的職業心態，無疑地成為其他教師學習的榜樣。我校的區學科名師莊鳳仙、陳炯炯老師；區教壇新秀陳志君、張園勤、顧愛萍老師。他們的成長同樣得益于反思與探究。陳炯炯老師在每一次的課后筆記中總能一針見血地指出教學中所存在的問題，并能痛定思痛，為今后的教學積累寶貴的財富；莊鳳仙老師是語文教研組組長，平時她嚴謹、注重培養學生的寫作能力，經她指導的學生文章有20篇發表在區《小作家》上。陳志君、張園勤老師是兩位年輕而優秀的英語教師，陳老師對小學低段英語教學有著自己獨到的理解，清新活潑、妙趣橫生，精彩的師生互動令觀課者不禁莞爾；張園勤老師則擅長中、高段的英語教學，她的教學風格明顯，每一堂課構思精巧、內容豐富，教學環節流暢自然，讓學生沉浸在生動的語境中習得相關的知識。顧愛萍老師是一名優秀的小學數學教師，她善于換位思考，探究學生心理，并在此基礎上寫了相關的探究論文，如她所獨創的“數學日記”，勇開區數學教學之先河。

正因為有了這些優秀的教師，學校的教學工作才有了堅強的骨骼。中堅力量們不僅在自己的崗位上發揮著比常人更大的工作效率，更是影響和帶動了身邊的眾多教師。兩位學科名師除了每學年帶新教師徒弟，還要經常性地上示范課、參與區域性的送教下鄉活動。三位教壇新秀也是在全體青年教師隊伍中起到了示范、帶頭作用。

三、依托網絡科技，促進教師專業化進程

如何讓反思——探究模式在校園中橫陳鋪開，除了教研活動以及名師引領之外，更需要教師之間平等、廣泛的互動與交流。我們學校自2006年開通校園網以來，長期致力于網絡化教師專業化平臺的搭建，在虛擬的空間展開務實的校本研修。構建信息技術支持下的教師專業發展體系，發揮信息化高效自動的激勵進取功能，強有力的互動共享功能、適時的便捷溝通功能、持續的反思調控功能。依托資源管理平臺建設推進校園信息化。

利用網絡為教師與教師之間架起了一座相互溝通的友誼橋梁，從而實現對教師的發展性評價。利用人文化的網絡平臺管理，構建富有特色的校本培訓模式，促進教師專業化發展。利用網絡體現教師價值，發展教師個性和潛能。比如利用網絡進行“教師檔案袋”的上傳。每一位教師在指定的時間內將自己的教案、反思、論文、練習設計等上傳到指定的網絡空間，達到資源共享。尤其是一些反思案例，可以為全校教師提供借鑒經驗，并對一些“疑難雜癥”展開共同討論。在該校園網上發布的教育教學隨筆、論文，都會被其他教師閱讀并作出相應評論，參與度頗高，使撰寫者獲得被認同的心理，從而激發更多教師加入發布新文章的行列。

在不久的將來，學校課程管理部還將嘗試將課堂實錄搬上網絡，以期讓所有的老師參

與觀摩、評課、討論之中。尤其對一些不能及時到現場聽課的老師來說，這樣的一種視頻“補課”無疑彌補了小小的缺憾。

四、搭建成長平臺，挖掘新生代教師潛能

學校的可持續發展，需要一支師德高尚、業務精良、工作責任心強的優秀教師隊伍。因此，全面加強和提高教師隊伍的整體素質，是社會經濟發展的需要，是教育改革發展的需要，也是學校自身發展的需要。近三年來，我校十分重視師資隊伍的建設，尤其是新教師的培養工作。轉變觀念，優化結構，提高素質，增強服務，努力建設一支“德才兼備、素質優良、精干穩定、充滿活力”的隊伍是我校青年教師培養工作的總目標。

一些剛從學校畢業的新教師，除了學科知識和基本的教學理念，他們的業務能力是十分不成熟的。尤其是教學反思、探究能力更是薄弱環節。為了激發年輕教師的潛能，讓他們從“反思——探究”校本研究模式中有所收獲，學校特別制定了一系列針對他們的培養目標。除了開展教學技能競賽、組織教師參加區、市級培訓、創設外出觀摩學習機會之外，更在每學期開學初為每一位新教師配備一名實力雄厚的“師傅”，讓優秀教師傳幫帶，讓他們盡快地進入角色，更快、更好地融入學校的工作中。要求青年教師學有目標，做有榜樣，從基本功訓練起步，積極實施青年教師“一二三培養工程”。新參加教育工作的青年教師，都要力爭做到“一年基本規范（課堂教學達標、班級管理合格），二年站穩講臺（教學質量良好、學生家長滿意），三年教有特色（經驗總結發表、形成自身特色）”。在此基礎上積極參加區級有關評比展示活動，讓青年教師更快更好地成長，擴大優秀青年骨干教師群體，提升學校知名度和辦學品位。

為了調動青年教師對業務能力的自培，我校積極鼓勵青年教師參加教學論壇。通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞達成對問題的共識，集思廣益、互受啟發。從而找到解決問題的途徑，共同改進工作方法，促進學校教學工作總體發展。如何讓青年教師積極參與校本培訓。首先轉變觀念，擯棄“不問教科研，只管埋頭干”的落后思想與做法，讓“教科研促訓”、“教科研促教”的辦學理念進教師頭腦。其次，結合實際，積極啟動教科研工作，發揮其對教師培訓應有的作用。通過開展“活潑、新穎、務實”的教研活動和有針對性的專題研究活動，激活教師的活力，調動他們投身教學改革的積極性，讓他們在參與、探討的過程中，提高理論水平，拓展理論與實踐相結合的途徑，順應教育形勢的要求。

在反思中成長，在探究中成熟。這是我校對源于思考、成于行動的校本研修的探討與實踐。校本教研并非一朝一夕，它的形成將隨著學校文化的成熟而日臻完美。立足根本，扎扎實實地搞好“本真”的活動，是現有的教育方針和政策所指導我們去做的。而在基礎上有所創新，大膽實踐、彰顯特色又是每一位校領導所要面臨的課題。為了使校本教研更好地服務于學校教育教學工作，我們必定會不遺余力地繼續探索下去。