第一篇：我在教學反思中成長1

我在教學反思中成長

新課程改革已經很長時間了，在現在的課堂教學中，新課程理念已經得到完全的滲透，在新課程理念的倡導下，教師不僅是課程的實施者，也是課程實施的反思者。自從我局開始要求纂寫反思小論文，我就開始研究反思怎么寫才有效。反思是教師教學的一部分，課堂教學中不能沒有反思，許多精辟的論證、數學題的多種解法、成功的教學論文、好的教學設計、一堂課的深刻體會無不是反思的結果。一個教師的教學能力綜合素質的提高，不僅因為他有自己的教學觀念，有很強的專業理論知識，豐富的教學經驗，扎實的教學基本功，更重要的是對自己的教學效果、教學經驗、教學成績的及時總結，及時反思。勤于思考，善于反思，用經驗與新的教學理念指導今后教學思路、教學方法、教學動機，為提高教學的藝術性，提高教學質量打下基礎。同時，也使自己的教學水平上升一定的理論高度。

撰寫反思，提高數學教學反思能力；“數學教學反思能力主要指數學教師對所選教學目標的運用性以及根據這一目標選定的教學策略作出判斷的能力。”撰寫數學教學反思。例如，這節課是否如我希望的？怎樣用教與學的理論來解釋我的數學課堂教學？怎樣評價學生是否獲得了數學知識，形成了技能，發展了數學能力，達到了預定的目標？上課時改變了計劃中的哪些內容，為什么改變？是否有另外的教學活

動或教學方法更成功，為什么？通過對這些問題的反思，教師就可以判斷自己是成功地完成了教學目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的統一（這樣的課堂就是高效的課堂），還是需要重新計劃或試一試新的策略（課堂出現了低效甚至無效的現象，必須在下面的課堂教學中避免或消除）。總之，進行教學反思，有利于提升數學課堂教學實踐的合理性，從而有利于避免和消除數學課堂教學低效甚至無效現象的產生。

思之不慎，行而失當。孔子云：吾日三省吾身，是對自己行為反思很好的寫照，教師的教學也應該這樣。每一位教師，在所從教的每一節課中，總會有自己的滿意或成功之處，更會有精彩的片段。如在教學過程中，對突如其來的問題很好的應變，和學生就某一問題進行的深刻討論產生的思維共鳴，哪些問題能促進學生創新能力的培養，哪一節課中很好地體現了自主學習、探究性學習。教學的哪一個階段使學生真正融入到你的教學設計之中。也會有對教學中某一問題產生的頓悟。學生大膽而富有個性的創新，通過親身體驗對教材更深入的理解，在自主、探究合作學習中出現的問題等等。這些都是我們反思的很好材料，也是我們經驗的積累。當然，在經驗的積累中，不光有成功，也有失敗，再有名的老師也不可能每節課都講的非常的好，也有不足。如在教學中你的教學設計和學生的思維沒有接上軌，你只是備了教材，而沒

有備學生，你只是形式上進行了合作學習，而沒有真正地讓學生動起來，又比如在講課中你只是照顧到中等生的思維品質、創新意識的培養，而對學困生卻忽視了。是否注意了學生學習興趣的培養，還有學生及同事對某一問題的意見------對以上所有這些問題的整理、認真思考和反思，都會成為我們寶貴的財富，以次來指導我們今后的教學行為、教學思路。以便形成新的教學理念，教學意識。

由于教學反思是對自己教學行為，教學效果的思考與總結，因此，教學反思使教師保持一種探究的心態。在課堂教學中，學生精彩的作答，獨特的解法、創新的思維，課后我們總是喜歡與同事交流，分享那份喜悅，使自己保持一種健康、愉快的心情。同時，教學中的不足，我們也總是喜歡去請教，與同事交流探討，找出克服不足的方法，并積極反思，以便今后更好地教學。

回憶一次教學反思：在教學精打細算時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導學生更多地去關注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學重點；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生都經歷探索小數除以整數計算方法的過程，不斷發展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指

導者的一個好契機。在計算過程中，小數點的位置是關鍵，在教學中出現了學生不知道商究竟商到哪一位的現象，于是借此機會在教學中就小數點的位置在哪兒進行學生辨論，或許這樣學生對小數點的位置確定會更全面、更深刻。結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義這是較好的，但是在教學時沒有更多的借助課題中的元、角、分的知識去教學，如果那樣學生理解起算理來就更清楚了，教學中的一些不足是我今后課堂教學要努力的方向，我爭取在今后的教學中深挖教材，靈活運用教法與教材，作好學生的引導者、組織者、參與者，使教學質量越來越好

總之，在新的課改下，作為承載育人的教師應勇于面對挑戰，不應排斥，要積極面對，進行自我反思，要勇于用懷疑的眼光，反思自己的教學是否促進了學生的思維品質的發展，是否符合學生的年齡和心理特征。有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。讓教學反思真正深入到我們的教學之中，為教學服務。

第二篇：在反思中成長1

我以前的反思只是教學的總結與效果概括，不懂得反思的作用何在。今天，聽了宋青的《在學習中成長》，使我茅塞頓開，反思就是不斷思考自己的教學實踐，總結優點、查找不足、揚長避短、提出新法、實踐改進，以此循環進行，不斷使教學理念與思想升華指導實踐，自己便在不知不覺中提高。如今進行反思，我主要從兩個方面入手：

一.按教學時間進行反思：

1.課前反思，主要是對以往的經驗進行反思，針對不同的教學內容和班級學生我會選擇不同的教學方法和練習內容。

2.課中反思，即在教學進行的過程中根據學生的課堂反應與表現，適時的調整教學內容的難易程度、教學時間的分配、教學方法的應用，做到以一變應萬變，也是對課前的反思進行調整。

3.課后反思，即對學生的掌握程度進行反思，同時也對自己的教學效果進行反思，對教學經驗與不足進行剖析，更重要的是對課堂時效性進行反思。

二．按教學環節進行反思：

1．教學方法反思，即對在教學中各種教學方法使用的科學性、可行性、效果性進行反思。以便針對不同的教學內容和教學對象選擇不同的教學方法。

2．教學過程反思，即對整個教學過程中的環節進行反思，具體到環節中的聯系、練習、作用、時間分配、環節間的過渡等。

3．教學組織反思，即對教學過程中的教學組織進行反思，主要針對教學活動設計、教學活動組織實施效果、時間調配是否做到活而不亂、循序漸進、目的明確、實用有效進行反思。

4．教學評價反思，主要針對教學中，對每個學生的關注程度和作業布置情況進行反思，看是否面向全體，關注差異，因材施教，反思每個學生是否有表現的機會。反思課中練習的選擇是否有價值，作業是否分層次，有效果。

以上這些反思法都是指導我不斷實踐的源泉，每一個有價值的反思我都會記錄下來，以指導我今后的教學實踐活動。就這樣在反思中不斷實踐，又在新的實踐中不斷反思，我相信我能在反思中不斷成長的，我的課堂教學會迎來第二個充滿希望的春天的。

第三篇：我在反思中成長

我在反思中成長

李靜

美國教育學家蕭恩曾經提出，“經驗+反思=專業成長”，而回顧自己這么多年來走過的教學生涯，回顧自己的專業成長過程，也正是如此。

一、我的教學風格的鑄造

自從大學畢業、走向講臺的第一天起，就有人對我說，“聽你的課真開心”，原因是我上課時總能“聲情并茂”，總能引得學生開心大笑。因此，我的教學風格應該是屬于“活潑”一族。對此，我一直是“得意忘形”，把它當作自己的“絕活”，直到有一天，有學生在周記里反映了對我的“不滿”，說生物老師上課太“嗲”，一開始，我對此并沒有在意，依然保持原來的“高傲”的我。次年，我讓學生對生物課提意見，這次我驚呆了：競有約三分之一的學生說生物老師太嗲，我開始意識到問題的嚴重性了。課堂上經常有笑聲。乍聽是不錯，但也要看笑聲是緣何而起，純粹的沒有知識內涵的搞笑，也許能引起學生一時的興趣，但天長日久，自然會厭煩。這讓我突然想起了我們相聲界近幾年衰敗的原因——-單純的“說、學、豆、唱”，單純的搞怪，是不會長久贏得觀眾的。教學也一樣，要使學生長久地對你的課保持興趣，僅靠“聲情并茂”不是總能生效的，何況，我的教學對象是高中生，是有一定知識并渴求精深知識的群體，而不是幼稚的小學生，要使學生長久地對你的課保持興趣，最根本的還是要靠知識來吸引他們。后來，我試著刪減一些聲音、表情和動作，力爭把它們與精深的知識糅合起來，并保證一節課里至少有20分鐘的嚴肅學習知識的時間，把緊張與松弛調配起來。現在，學生的反映比以前好多了，而我也正努力不斷擴充自己的知識面，增加自己的內涵。我為自己訂的目標是，力爭使自己在40歲前成為一個“幽默的博士”，創造既能讓學生感受到輕松，又能集中精神探究知識的課堂。

二、我的教學程序的變化

“傳道、授業、解惑”這一古訓在我童年的記憶里就已經存在了，在走上講臺的前兩年里也一直把它視為金科玉律，備課時，嚴格遵照教學大綱里的教學難點和教學重點，縝密地構思每一節課，并常常以自己順利圓滿地完成了教案上的內容而

自豪不已。后來，隨著上海二期課程改革的推行，加上自己業余的進修。接觸到了許多先進的教學理念。尤其是受建構主義教學思想的影響，才發現這一古訓的諸多弊端：不必說它的重知識傳授輕能力發展。也不必說它的“以教師為中心”的權威做法，單單它的教學思路和教學程序就不科學，是違反人類的學習規律的。其實，人類的學習是建立在學習者已有的知識基礎之上的學習者自身主動構建自己知識結構的過程，我們首先需要找到學習者原有的知識水平，了解學習者的內心所想，然后才能決定如何備課、如何施教。但是，我們的一節課通常是這樣的：課前如此“備課”——坐在辦公室里，一邊放著教學大綱，一邊放著備課本，閉門造車似的來“精心”構造自己“精美”的教案，然后到學生面前按事先編好的“劇本”上演一遍。這種教學根本沒有考慮學生現有的知識水平，也不了解學生的內心所想，所以，往往是教師一廂情愿地講，學生興趣索然地呆呆地聽，經常會聽教師抱怨道，“唉，現在的學生，對學習怎么就是沒有興趣，不知道他們到底想干些什么。”由于上課內容沒有緊扣學生現有知識水平和實際所需，學生已經知道的教師還在講，而學生想知道的教師卻不講，學生自然沒有了興趣，也沒了熱情，學生沒有熱情，教師也自然沒了激情，這也就是當代教育危機的表現之一。面對這種情況，我也為此傷過腦筋、晚上輾轉難眠過，后來，我發現建構主義的教學思想很有道理，我就試著把它運用到我的課堂中，實踐告訴我，效果很是不錯。關于如何在課堂中運用建構主義，這里不妨稍作一下介紹。即先備學生，再參照教學大綱，確定這節課具體的教學內容、教學步驟和教學方法，最后是到教室上課。具體是在學習每章或每個知識板塊前，先讓學生瀏覽一下這部分內容，提出自己的問題，并把問題上交給教師。教師從學生的問題里找出學生的知識水平和興趣所在，然后是教師根據收集的問題和教學大綱來準備自己的課，最后，教師以學生所關心的問題課堂的核心和主線，結合教學大綱和學生的現有知識水平，到教室上課。這樣備課上課，目標很明確，學生聽課也很有興趣。舉個例子來看一下這其中的具體操作過程，如，在學習“動物的營養”這一知識板塊時，在學生的問題清單中就有學生這樣問道，“我們平時總強調每天必須補充蛋白質，蛋白質究竟有什么用?”，這說明學生對補充蛋白質的重要性已經知道，但卻不知道其中的道理，因此，教師在講課時就不必對補充蛋白質的重要性進行再教育了，講課時只需要抓住學生的矛盾焦點，指導學生去學習就

可以了。由于這是學生自己所關心的問題，自然很有興趣，這時教師甚至不需講解，只要提供資源，學生也會主動去尋找答案，這節課里，答案在課文里有所講述，教師只需補充說明一下“必需氨基酸”的概念即可。這樣，“蛋白質的利用”這一知識點學生便很好地掌握了。

因此，備學生→參教參→備課→上課，從學生出發，以學生為中心，才是合理有效的教學程序。

三、我的教師職能觀的變化

一直以來，我都以“教好學生”、“圓滿完成教學任務”為自己的最高境界，經過一年的進修學習，才發現了自己的狹隘：“教好學生、圓滿完成教學任務”只是教師職能的一部分，一個優秀的教師，不僅僅是一個教學能手，同時還應該是一個教學研究者，即，是個研究型的教師。細細想來，屈指數數，哪個成名的教師不是既教書又研究教育的，于漪的語文教學法、劉京海的成功教育等不都是擺在我們面前的活生生的例子嗎?實際上，最容易出教研成果的應該是我們教育一線的廣大教師，而不是教育二線的教育理論研究者。因為教育改革由教育問題引發，而教育問題的發現和教育問題的最終解決都是由教師完成的，所以處于教育一線的我們。要比二線的教育理論研究者更有優勢和條件，只是我們需要懂得教學與學習理論，而這正是我們許多教師所缺乏的。為了更好地履行我們的教師職能，我們需要補上這門課。“想成為一名優秀的教師嗎?那就必須做研究型的教師，不要只是個教書匠”，這是我最近的關于教師職能的最深刻的體會。我現在已經準備動手傲一項研究了。以上就是我成長過程中的幾點回顧。在此，我想說的是：反思，讓我清楚地認識了自己；反思，讓我發現了自己大學畢業時的高傲自大；反思，讓我發現了自己的渺小；反思，也使自己得以逐步成長；反思，更使我認識到自己離一名優秀教師的距離，還很遠很遠，還需要不斷地努力。

第四篇：在教學反思中成長

在教學反思中成長

教學的核心是為了每一位學生的發展。這一目的的達到，必須培養學生的創造精神和創新能力，須經過一個較長的思考和實踐的探索過程。因此，教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力，尤其是反思能力。教育教學實踐使我深知：成長=經驗+反思。教學反思是一個能動的行為總結過程，是對個體教學觀念、教學行為的再加工。反思涉及到教師一系列相應的態度和品質，需要教師認真地檢討自己的言行。只有不斷地通過教學反思，才能真正地領悟到新課程的理念,以下是我在教學中的幾點反思:

1、勇于讓位，相信學生。

課程改革的最大亮點之一就是倡導學生的自主探究學習。要求以學生為主體，培養學生分析研究和解決問題的能力，探索能力和創造精神，全面提高學生的綜合素質。雖然我把新課程的理念銘記在心，但在潛意識仍然不相信學生能夠完成學習任務，仍然把學生當作消極的知識 “容器”。要不是學生的提醒，我依然是“穿新鞋，走老路”。

在高新科技不斷涌現的今天，學生自我教育、終身學習的能力變得日益重要，教師必須注重培養學生對知識渴求、探索和創新的欲望，以及形成科學思維的習慣與能力。要強調以學為中心，在教師的有效組織和指導下，讓學生通過感知——發現問題——自主探究——解決問題的教學過程，注重引導學生積極發揮主體性，自主學習、自主設計、自主探索，實現在“做中學”，而不是教師包辦代辦。教師要融入學生中共同探究，成為學生求知路上的伙伴，通過互教互學形成一個真正的“學習共同體”。

2、教師的課堂評價應是一種平等對話。

對話體現的是以人為本的教學原則。教師對學生回答的評價也是一種對話，同樣應體現平等、和諧、尊重的原則。要達成真正的平等對話，就必須以尊重為準則——對學生的回答要充分鼓勵，對學生的意見要尊重理解，對學生的錯誤答案要寬容引導。

回想起我在授課中對學生回答的評價：“不錯，還有誰能得到更好的結論嗎？”看起來是對學生的回答進行肯定，實際上是我在潛意識里對學生的回答并沒有達到我課前預設的所謂標準答案而失望，所以將希望寄托在下一位學生的發言，希望學生快點把教材上的結論說出來，是“教材至上”思想的流露，這樣的評價無形之中打擊了學生的自尊。另一句：“別害怕，膽子大些，說錯了沒關系。”更是暗含著老師這里已有正確的結論，你們有可能說錯，只是說

錯了沒關系。這樣一來，學生更加不愿發言了。教師與學生不是站在同一條水平線來討論問題，這是對學生學習的一種不尊重。而“補充和不同意見”并沒有對錯之分，只是每個人充分發表自己對同一個問題的不同看法而已。教師要善于傾聽，善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。

3、合作交流應注重實效，不能流于形式。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。回顧本節課教學過程，大多數學生的討論僅僅停留在形式上，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。合作應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要之后，再展開合作學習才是有價值、有成效的。交流應涵蓋兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別的的意見。但是本節課中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。只有教師真正成為教學過程的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組合作學習的形式，真正發揮合作交流的作用。也只有這樣，才能為提高教學質量打下良好的基礎，使物理教學不斷創造輝煌。

第五篇：在反思中成長

在反思中成長

我自從當老師到現在，歷時有十四個春秋了。自從站上講臺后，非常注意為人師表，在語言或行動中都注意美字。在平時的工作中，自己總是一個人民教師準則要求自己，愛祖國、愛人民，積極工作，要求上進，并加入到黨組織中去，在黨旗下表過決心，為黨為人民奮斗終身。一天上好每節課，從早上到晚上都站在講臺上，對得去人民、對得起黨。我在社會上看到一些不良的人為現象，自己不服氣，覺得真正做工的人得不到重用，而不做工的人反而青云直上，所以就產生了泄氣的思想。

這次通過師德師風集中教育學習活動后，我學習了《教師法》、《教師職業道德規范》以及領導有關師德建設的有關文件精神和先進教師的先進事跡，反思自己，覺得自己從教十數年來，自己的表現在示范方面做得很不夠，針對自己的不足之處，我指定了以下整改措施。

一、發揚成績，努力克服缺點

身為一名老教師，況且目前我還在教學一線上，我要以身做則，積極配合各科教師做好學校各項教育教學工作。

二、終身學習，持續發展

我作為新時期的教師，要樹立終身學習的理念，加強自我思想、道德建設。現代社會是一個終身學習的社會，教育教學同樣處于與時俱進的狀態，所以，要能適應時代的要求，更好地完成教育教學任務，我一定會終身學習，具備可持續發展的潛力。我會提高業務修養，不斷學習，改進、完善自己的知識結構和能力結構，能適應教育不斷發展的需要。敢于創新，敢于超越前人，敢于進行教育教學改革，始終站在教改的前沿。走持續發展的道路。要多讀書、多看報。活到老、學到老，要積極努力地上好課的同時，主動參加學校科組的教研活動，把自己多年來積累下來的教學經驗傳授給年輕教師。

三、盡心盡責作好我的本職工作，對不良現象和錯誤行為要大膽批評指出，為教育事業發揮自己的余熱。

早晨的陽光是燦爛的，夕陽的彩云是美麗的，人生篇章開頭應該是吸引人的，高峰應該是豪邁的，那好的結尾也應該是完滿的。我應該這樣去走完自己的人生道路。

四、我認為，教師對學生的愛就是樹立“以人為本”的素質教育的理念，要注重人文關懷，精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。具體表現在對學生的人格的尊重上。平等地看待每一位學生，關愛每一位學生，嚴格要求每一位學生。要關注學生的全面發展，和諧發展。動的學習和參與社會實踐活動，使學生的潛力得到充分發展。要使學生在獲得科學文化的同時，獲得精神的成長，形成健全的人格。豐富兒童的精神世界，使學生“獲得愛、懂得愛、學會愛。”我們不能僅僅關注業務水平的提升，知識結構的改善，還應充分重視人文精神的充實，建筑起精神文明的長城。使我們教師不僅成為科學文化知識的使者，更要成為弘揚先進文化、建設精神文明的特使。用陶行知先生的說法，師德建設就是“建筑人格長城”！師德師風自我反思對照

本人中專畢業，教齡9年了，中學二級教師，長期擔任中學信息技術教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。對照<<教師法>>和<<中小學教師職業道德規范>>的要求，結合自己9年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：

一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：

1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。我有時候放松了或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，決定與學生家長聯系相對減少；在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。

師德師風自我剖析

我從1997年參加工作，長期擔任數學教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。這次教育活動規模大、范圍廣、層次深，是一次自我加壓、自我完善、自我提高的良好機遇。通過前一階段認真深入的學習，我逐漸把握了“深入解放思想、推進科學發展”的精神實質，并將其轉化為了內在的精神動力，不斷促進自身職業道德的自我完善、自我約束、自我提高，本人覺得獲益匪淺。自我剖析如下：

1、重教書，輕育人。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。作為數學老師，我醉心于提高本班學生的數學成績的提高，滿足于學生數學方面的進步。平時與學生的分析講解較多，但與學生的談心少了，對學生的家庭思想等情況忽視了不少。對學生中出現的諸多不良現象，我也甚至有力不從心的感覺。教書與育人，這是不可分割的兩個方面，細細想來，這種做法讓我心有不安。

2、小成即滿。我發現自己習慣于自己跟自己比，特別是老把現在跟以前比，覺得一切都很好，安于現狀，進取力度不大，甚至有時還為以前取得的那丁點的成績沾沾自喜。通過深入學習，我發現這是很危險呀，這種思想那可要不得，感覺“滿”了，那就晚了，你思想不解放了，沒有了進取心，你會被時代所淘汰。時代的發展要求我們一定要順應潮流，這個潮流實際上就是客觀規律，逆流而行，太危險。

3、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

4、在如何做好課堂落實自主、合作、探究學習方面還需加強：（1）要明確自身的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；（2）要為學生開發和提供充分的課程資源；（3）要為學生確定新的教學觀：首先要幫助學生確定能夠達成的目標；另外教學方式要服務于學生的學習方式再有密切聯系學生的生活世界；同時還需要激勵學生完成富有挑戰性的任務；及時反饋，建構溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發現知識的個人意義 ；強調理解而非死記結論 ；最后必需經常提示本課程與其他課程關系，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。

5、在“在對待自我，新課程強調反思”這句話的理解上，還不夠深入：因為反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。而恰恰在這方面，我不太擅長。反思的范圍缺少廣度，反思的內容不夠深入。

以后的改進方面：

（一）在幫助學生方面

1、幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。

2、幫助學生尋找、搜集和利用資源。

3、幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。

4、幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。

6、幫助學生對學習過程和結果進行評價。

7、幫助學生發現自己的潛能。

（二）本人自身方面：

1、在教育教學過程中，我除了面對學生外，還要與周圍其他同事發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要與全體教師之間的合作，不同年級、不同學科的相互配合，齊心協力的培養學生。不僅要教好自己的學科，還要主動關心積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。同事之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。另外還要處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

2、轉變作風，積極工作。堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

3、加強數學業務知識學習，努力提高綜合素質。我必須加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。

4、我還要繼續正確地對待群眾提出的各種師德師風建設的意見，從群眾意見中看清自己平常沒有察覺或沒有引起重視的缺點和不足，虛心接受群眾的意見和建議，解決好自己的師德問題。

歡迎廣大師生、家長再提意見，批評指正。