第一篇：探索辯論式教學在高中政治教學中的應用

探索辯論式教學在高中政治教學中的應用

李微

可持續發展的核心是以人為本，為適應新課程改革，高中政治教學要做到可持續發展，教學方法要不斷創新，辯論式教學法在思想政治課教學中的應用不斷得到廣大師生的認同。它不僅能夠激發學生學習興趣，提升思辨能力、語言表達能力，而且能幫助學生形成正確的思想意識。

辯論式教學的組織過程一般分為以下幾個部分：準備階段、課堂辯論階段、辯論評價階段。

（一）準備階段

辯論賽的組織階段一般要做好以下幾個方面：辯題的選擇、課前準備和小組分工、資料搜集。

辯論前，教師要結合教學重點和難點，切合時代脈搏，從學生實際出發，選取合適的辯題，要有一定的思辯度，既能引起學生共鳴，又能引發學生的深度思考。

例如，正方：實現民族文化創新主要應靠繼承傳統文化

反方：實現民族文化創新主要應靠學習外來文化

選擇合適的辯題之后，教師要把學生適當分組，辯論一般分為正反兩方，課堂辯論教師可以靈活機動地確定人數，以最大限度地調動學生積極性。比如教師可以確定正反方主辯人數各為4人，同時每方可以有智囊團，智囊團每方人數為16人，記分員2人，監督團8人，這樣就基本可保證每位學生都參與其中。辯論前教師要引導學生查閱相關資料。這些資料既可是文字、圖片，又可是視頻，還可是學生實際調查結果。

（二）課堂辯論階段

課堂辯論階段主要有課堂辯論和教師指導兩大部分組成。

課堂辯論賽的形式可以借鑒大學生辯論賽的流程，結合學生實際加以補充。首先是一辯闡述本方觀點，其次是二辯對本方觀點的論證。接著是自由辯論時間，自由辯論時間以每方的三辯為主，其他人員皆可參與，智囊團也可參與其中，豐富辯論，活躍氣氛。最后是每方四辯闡述總結時間。在這樣的辯論過程中，既能充分發揮每位學生的積極性、主動性和才能，又能促進每方團隊之間的合作。雙方積極互動，各抒己見，暢所欲言，在交流和碰撞中提升能力，開闊視野，培養健全的思維方式，體驗合作學習、自主學習的樂趣。

課堂辯論不是放任自流，教師對整個辯論過程的引導、調控是必不可少的。首先，教師要充分重視學生的主體地位，營造寬松、健康、自由的言論環境，為學生展示才華提供廣闊的舞臺。教師要尊重學生言論自由，尊重學生的創新精神。其次，教師要控制好辯論主題和過程，當學生辯論脫離主題時，教師要及時點撥，將學生思維拉回主題；當學生辯論出現過多負面影響時，教師要積極進行正面引導，保證辯論賽的正確方向；當辯論賽氣氛過于活躍時，教師要嚴肅認真、恰到好處地控制；而當出現冷場時，教師又要善于調動氣氛，適時引導。教師的點撥要精練，言簡意賅，“四兩撥千斤”，不可喧賓奪主。

（三）辯論評價階段

辯論評價可采用學生互評和教師點評相結合方式。好的點評往往會起到畫龍點睛的作用。學生點評從學生角度，往往更能體現學生特點和想法。教師點評可從學生論前準備和論中表現兩方面入手。論前準備包括學生材料準備是否充分、邏輯思維是否嚴密以及學生參與度、積極性等方面。論中表現主要包括團隊合作程度、隊員表現力、應變能力等方面。教師要積極肯定學生思維中的創新，肯定學生的合作能力和團隊意識，同時指出學生在辯論賽中的不足，從更深層次、更高角度對辯題進行剖析，并與課本理論有機結合，讓學生在獲得情感體驗的同時，加深對知識的感悟和理解，宏揚正能量，為學生今后發展奠定良好的思想基礎。

三、辯論式教學方式的反思

辯論式教學需要課前較長時間的準備，課堂上大量時間的付出，所以并不是所有的課程都適用于此方法，教師要切實從教材出發，結合國家和學生實際，慎重、恰當地采用此種教學方法。

第二篇：信息技術在高中政治教學中的應用

信息技術在高中政治教學中的應用

思想政治課教學是一個特殊的教學過程，既要向學生傳播有中國特色的社會科學知識，又要向學生進行思想品德教育，引導學生逐步樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生學會分析問題和解決問題的能力，達到認知、能力、覺悟的有機統一。信息技術具有不受時間、空間限制的直觀性和運動變化的可控性以及強大的交互功能，契合了學生以形象思維居多的思維特征，有效地渲染思想政治課堂的氣氛，創設情境以啟迪學生的思維，可以更好地激發學生學習思想政治課的興趣，提高課堂質量，因此，備受中學思想政治課教師的青睞。政治課教學中通過教學設計、幻燈片的制作、媒體的準備、媒體的鏈接調用等過程實現多媒體技術輔助教學，有利于激發學生學習政治課的熱情，調動學生參與的積極性，幫助教師突出教學重點和突破教學難點，有利于提高教學效率。大大提高了政治課的教學效果，為課堂教學注入了新的生機和活力。

下面結合本人教學實踐簡單談談高中政治課應用多媒體信息技術教學的意義： 1．有利于激發學生熱情，調動學習積極性。

我國教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，一旦有了這種意識傾向，學生的思維就會被充分調動起來，而多媒體輔助教學運用多種現代化手段，集光、聲、色、像為一體，對信息進行加工處理、顯示與重放，并配以動畫、閃爍效果，為學生創造了一種親臨其境的情景教學氛圍，借助它的形、聲、色喚起了學生的注意力和求知欲，提高了學生學習政治課的極大熱情，同時計算機及時給予評價，并輸出正確的信號加以強化，這樣多媒體就較好地創設了問題情境，使學生能積極參與且能獲得成功后的喜悅。

例如在講授“提高企業經濟效益”這一課題時，我首先播放了一段海爾公司從一個集體企業逐步發展成全球聞名的大企業的錄像，同時投影上不斷顯示海爾發展的數據材料（條形上升圖），這一下子就吸引了學生的注意力，進而我提問：①海爾的成長依靠的是什么？當學生回答是經濟效益時，我通過點擊鼠標使得答案出現，學生馬上有了直觀的答案。②什么是經濟效益呢？用公式如何表示？學生回答后，我又用鼠標點出：經濟效益=生產總值/生產成本。這樣一來，整個材料的分析一目了然，使枯燥的理論知識在有感性材料的參與下變得形象生動，易于思考，從而提高了學生理論聯系實際的能力。學生的興趣被調動起來，參與的積極性大大提高，很直接地使課堂氣氛達到一個高潮階段。2.有利于把政治知識形象化，變枯燥為生動有趣。

思想政治課教材有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，如果只單純地靠講述和文字表達，就會讓學生覺得十分枯燥抽象，理解起來常常感到力不從心，對學生吸引力不強。同時有許多概念、原理，由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發學生的求知欲和學習興趣。如果我們通過多媒體把這些在普通條件下無法觀察和體驗到的內容生動、形象、直觀、科學地表現出來，優美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，給學生以多重感官刺激，激發了學生的學習興趣，并能引起有意注意，集中學生的注意力，大大增強學生對抽象事物的理解和感受，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快，獲得極好的教學效果。同時，通過動畫模擬可以將事物發展過程及其內在聯系動態地展示在學生眼前，又增強了教師講解的可信度。例如我在講解“社會存在和社會意識辯證關系原理”時，制作了一個課件。播放一段關于張家港兩個文明的錄相，引出社會存在和社會意識；播放“走進新時代”(師生跟著一起唱，氣氛很好)，分析歌詞所包含的哲理，培養學生分析綜合能力，同時進行現代化教育。3．有利于創造生動活潑的教學情境，提高教學效率。

在思想政治教學中，恰當引進現代化教學手段，可以提供圖文并茂, 動靜結合, 聲情結合的教學環境, 為教學提供逼真的表現效果,提高主觀對客觀世界的認知范圍, 增強教學效果，達到教學過程的優化和教師有效教學的目標。

例如在講哲學“事物是普遍聯系的”這一框內容時, 我用VCD放出《說句心里話》這首歌, 讓同學們跟著畫面齊聲唱, 培養學生的合作能力, 然后用電腦動畫設置問題情境讓學生明白在“我”和“她”之間, “家”和“國”之間充滿聯系, 進而導入新課, 在講授新課的過程中我放出錄像“三峽截流”片斷, 問“三峽工程蘊含著哪些聯系?”, 讓學生各抒已見, 然后聯系胡主席訪美事件升華到“中國要發展就要堅持對外開放, 加強與其他國家的聯系與合作”, 在講到聯系的客觀性時, 通過欣賞“種瓜得瓜, 種豆得豆, 種蛋得??”的漫畫設置問題情境, 讓學生得出“聯系是客觀的, 是不以人的意志為轉移的”的結論, 再讓學生聯系身邊實際舉例, 鍛煉學生能力。再比如在講述高二哲學“人生價值的含義及特點”這一框時, 先用多媒體系統播放貝多芬的《命運交響曲》配以他的生平事跡導入新課, 激發學生的熱情。4．有利于突破教學重點和難點，達成教學目標

多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間的限制，根據教學需要，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，從遠古到現在，都可以通過多媒體手段表現出來，讓學生如親眼目睹，化難為易，化遠為近，更加形象化，這有利于幫助教師突出教學重點，突破難點。

例如我在制作“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的課件時，我利用電腦從網上找了兩個典型人物。第一個是海爾集團首席執行官—張瑞敏(圖)，介紹他獲得的一系列稱號以及他能得到這么多稱號的原因。第二個是“雜交水稻之父”袁隆平，強調他為中國及世界創造了巨大的物質財富，同時他高尚的情操，博大的胸懷，將對我們有深刻的教育意義。然后讓學生分析兩位人物各突出了他們的什么貢獻?由此歸納出評價一個人的人生價值，既要看他在物質方面對社會的貢獻，又要看他在精神方面對社會的貢獻。得出本課的中心觀點：人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻。如此設計既突出教學重點，突破難點，又進行了時事教育、思想道德教育，達成了教學目標。

5．有利于擴大政治課堂教學容量，減輕學生的作業負擔

課堂教學的一個重要原則是“精講多練”，在這一原則的指導下，學生在課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生課后去死記硬背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。同時，思想政治課的教學內容知識面廣、信息容量大。在課堂教學中，如果詳講，教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教材的系統性、完整性，甚至會妨礙學生對后續教學內容的準確把握。而運用多媒體技術輔助教學，可以濃縮教材精華，從而有效擴大了教學容量，使許多抽象深奧的理論知識在生動有趣的動態畫面中揭示出來，學生在不知不覺中就能理解和掌握，課堂效率明顯提高。并能通過人機對話，既使學生自己的學習情況即時得到檢驗和反饋，又大大減輕了學生的課業負擔。

總之，多媒體技術是一種高效快捷的教學工具，給我們創設豐富多彩的教學情境提供便利的條件，如果我們能恰到好處地利用它，就可將教師的教學意圖形象直觀地表現出來，可以創造符合教學內容的教學情境，激起學生的注意力，喚起學生旺盛的求知欲，讓學生在合適的教學情境中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到優化課堂教學，提高思想政治課堂教學的效率和實效性。

第三篇：地理課中辯論式教學談

地理課中辯論式教學談

石洪春

喻臘梅

一、地理課堂如何開展辯論式教學

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時應遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學內容，根據教學重點、難點及社會現實問題設計辯題，體現辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識點又有爭論點，才能引起學生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性，這樣對正反方學生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學生的年齡、知識結構和認知水平，要能引起學生的思想共鳴和探究意識。辯題還應簡單明了，辯題不宜過大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節課的范圍內進行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時代性、熱點性等特點，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調動學生學習的積極性和參與性。

2.教師指導原則

（1）辯論環節與課堂教學結合。辯論應服務于教學，它是促成教學目標完美實現的一種手段、方式。課堂中的辯論應針對具體的教學內容及教材中重難點進行，教師根據教學需要安排發現式辯論、深入探討式辯論或綜合運用式辯論等不同類型，并適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導，真正發揮辯論對教學的輔助作用。

（2）適時指導與耐心觀望融合。辯論中有兩種態度都不可取。一種是“過度指導”，即教師干涉過多，帶有傾向性，左右著學生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對學生粗雜而單調的討論或辯論，教師不介入、不引導、不指正，這些都達不到辯論學習的最佳效果。當學生處于知識混淆、思維束縛時，教師應及時糾正或引導；當學生在討論、傾聽中提煉出自己思路時，教師需要耐心觀望，做到“指導”與“觀望”有機融合。

（3）個別教育與集體教育兼顧。教學要面對全體學生，使每個學生在教學中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭取每人都有一定的嘗試機會、鍛煉機會。

二、辯論式教學的課堂實踐

（1）時間。一學期安排2～3次辯論學習即可，一般15～30分鐘，如果時間允許也可整節課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節或本章的教學任務，為給辯論賽留出充足時間，一些教材內容可簡化，以節省時間。

（2）分組。可將全班分成正反兩方，每方四小組討論，全班共八小組，每組6～8人。每個小組應由能力不同、性格各異的學生組成，以促進小組內部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結論的任務，安排一辯、二辯、結辯的角色。各組發言情況根據課堂時間靈活處理。

（3）準備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學生針對自己承辯的內容查找資料，做好辯論的心理準備和知識準備。

（4）評價。在辯論開始前，教師要提醒學生以“對事不對人”的態度去參與整個辯論過程，避免個人的情緒化表現。教師在辯論結束后對正反兩方辯論組應做客觀評估，評價應以激勵、表揚為主。從學生的情感、態度和智力水平等方面尋找其閃光點，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學習過程中各盡其才，取長補短。

（5）實踐。實施過程為：分組討論→各組代表發言→正反方代表陳述→自由辯論→總結。實施過程可靈活處理，如有停頓、冷場現象，教師可把問題拋給觀眾學生回答；如果時間不夠，或過于激烈，教師可將問題延伸到課外，交由學生繼續思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實施過程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運輸布局及其影響”一章內容較簡單，前3節課講授第一、二節主要內容，第4節課專門留作辯論活動。第87頁有一問題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對“城市交通如何發展”這一問題，可設計“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內容，正方辯題：城市交通中自行車優于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優于自行車。

第四篇：淺談信息技術在高中政治教學中的應用

淺談信息技術在高中政治教學中的應用 定興一中 張彥文

思想政治課教學是一個特殊的教學過程，既要向學生傳播有中國特色的社會科學知識，又要向學生進行思想品德教育，引導學生逐步樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生學會分析問題和解決問題的能力，達到認知、能力、覺悟的有機統一。信息技術具有不受時間、空間限制的直觀性和運動變化的可控性以及強大的交互功能，契合了學生以形象思維居多的思維特征，有效地渲染思想政治課堂的氣氛，創設情境以啟迪學生的思維，可以更好地激發學生學習思想政治課的興趣，提高課堂質量，因此，備受中學思想政治課教師的青睞。1 信息技術在教學中應用的理論基礎

信息技術與課程相整合帶來一場深刻的教學改革，而教學變革必須有先進的理論做指導，否則教學實踐將是盲目的。近年來，建構主義學習理論引起許多教育工作者的關注。建構主義強調學生是認識的主體，教師對學生的學習起幫助和促進作用；強調“情境”對意義建構的重要作用，學習者在實際情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義；強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為學生與周圍環境的交互作用對知識建構起著關鍵性作用；強調利用各種信息資源支持學習者的主動探索和完成意義建構。總之，這一理論充分強調學生的主體地位，強調媒體由教具變為學具，為學生的自由探索提供更為廣闊的空間。這一理論為信息技術環境下的政治課教學提供最強有力的支持。

信息技術與政治教學整合的實質

信息技術與課程整合是把信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，即是在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，來共同完成課程教學任務。整合的結果不是產生新的學科課程，而是產生新的教學類型，即數字化學習。因此，信息技術與學科課程整合的實質是利用信息技術的優勢，轉變學習方式、教學方式以及評價方式，使學科課程教學不只看到學生的昨天和今天，而是著眼于未來的發展，為學生的終身發展奠定基礎。

利用多媒體手段，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力

中學階段重要的是培養學生強烈的創造欲望和創新意識，引導學生的創造行為，鼓勵學生自己去發現問題，找出解決問題的各種方法和途徑。因此，要抓住學生的個性特點和學科特點，充分運用大眾傳媒，電影、電視、錄像、錄音、電腦網絡等信息技術，激發學生的學習興趣，引導學生開辟新思路，讓學生多動腦思考。要做到這些，就應從培養學生的記憶能力、觀察能力等方面入手。3.1 記憶能力的培養

記憶能力是學生學好各門學科的基礎，記憶力強，事半功倍；記憶力弱，事倍功半。所以，加強對學生記憶力的培養，對提高教學質量有著重要作用。一是利用錄音資料，教給學生記憶方法。基本概念等要求機械記憶，基本原理、觀點和基礎知識，要求學生理解記憶。搞清各課的知識結構、知識點以及各課間的內在聯系，從宏觀上駕馭教材，變厚書為薄書。二是利用錄像資料，引導學生遵循遺忘規律。告訴學生，任何知識都會遺忘，關鍵是如何在沒有遺忘之前去鞏固。在鞏固舊知識時，要反復記憶，記憶次數愈多，鞏固愈牢，遺忘愈慢。

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三是利用電腦課件，注重課堂教學，突出重點、難點，理清線索，使學生在課堂中融會貫通、消化吸收。四是利用電影電視剪輯資料，教給學生記憶時間。每天早晚八九點種是記憶的黃金時間，要求學生利用這些時間記憶，效果很好。通過這些措施，學生的記憶效果普遍有所增強。

3.2 觀察能力的培養

觀察能力對一個人成才非常重要。筆者對學生觀察能力的培養，采取“看、聽、訪、講”等方法。“看”就是要求學生每天看電視新聞聯播，看報紙，了解地方大事、國家大事、天下大事，擴大學生的視野和知識面。“聽”就是聽廣播，聽教師的分析和講解。“訪”就是調查訪問，利用電腦網絡信息，要求學生訪問工廠、街道、商場、家庭以及城市、農村的變化。“講”就是師生共同講解所觀察到的社會現象。如筆者每次上課都針對國內外大事提一個問題，很多學生爭先恐后地回答，從而把學生由課堂引入國家、社會乃至世界，活躍了課堂氣氛，發散了學生思維。通過這些活動，很多學生的觀察能力都有所增強，他們普遍認為思想政治課與社會、政治、經濟、民主、法制、倫理、道德等有很大關系，產生對學習思想政治課的興趣。

多媒體教學能把抽象的思想政治知識具體化和形象化，加深學生對基本概念的理解和把握

多媒體教學能使教學中難度較大、抽象、深奧的基礎知識、基本原理，通過畫面、聲音、色彩的直觀性的展示，由抽象變具體、枯燥變有趣、深奧變淺顯，有助于學生對教學內容的理解、運用。如在“實踐是認識的來源”（人教新課標版）的教學中，可以通過多媒體用動畫“小馬過河”的直觀、形象的視聽材料為學生展現不能直接看到的事物等，可見多媒體是一種最直接的信息傳遞方式。

多媒體教學可以增強思想政治課教學的時代性

在高中的學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為密切。思想政治課教學能通過多媒體靈活及時地呈現各種國內外形勢、當前社會熱點、時代焦點等新信息，具有傳授知識新、快、全的特點。如在講授“人民代表大會：國家權力機關”（人教新課標版）時，可以用多媒體播放最新全國人大會議的圖片和視頻片斷來幫助學生加深理解人大的相關知識。6 不要夸大多媒體的輔助作用，忽視思想政治課堂特有的魅力和個性

曾幾何時，對評判思想政治課堂教學的優劣有一條明文規定：課堂中是否使用多媒體、課件是否精美。甚至還把制作的課件是否用更先進的教學軟件作為評判“優質課”標準之一。因此，一些思想政治課教師在制作課件時不可謂不用盡心思，一個較為精美的課件，花上一周甚至半個月時間的也有之；一個課件幾十張幻燈片，真可謂目不暇接。在課堂教學中，教師自鳴得意地展示課件，原先所謂傳統教學手段中的思想交流、講解，在聲、光、圖像的展示中湮滅了；對思想政治課的觀點、原理的深刻含義，無暇思考，整節課教師手忙腳亂，不停地操作鼠標，不停地點擊畫面，課堂上轟轟烈烈，學生不知不覺地滿足于“新、奇、特”的情景畫面。一節課下來，學生更多的是獲得一些感官刺激，對于思想政治課具有理性思維的觀點則陷入迷茫，更談不上受到思想教育了。深究之，教師不自覺地夸大多媒體中的輔助功能是其根本的造因。

多媒體對課堂教學作用的定位是輔助作用，不少教師卻使之變為主導作用。因此，教師

與其在制作及展示課件上下大工夫，不如在課堂上通過自身的語言、形態、眼神等，循循善誘，與學生進行心靈的對話，把課堂的主導回歸到傳統的講解交流、對話、討論上來；讓多媒體課件起適時點綴輔助教學作用，輔助師生更深層次的交流，這樣的思想政治課堂才真正具有實用性和教育性。不少過分重視多媒體技術的政治課教師感嘆到：“原來老師在課堂上的個性和魅力沒有了，現在能吸引學生的手段越來越少了。”筆者認為感嘆之余，是否應該反思自己：是否把多媒體輔助功能夸大了？應該明確多媒體僅是輔助而非主導的作用，讓多媒體左右了課堂教學，這是令人可悲的結果。

第五篇：生活化教學在高中政治課堂中的應用

生活化教學在高中政治課堂中的應用

摘要：隨著素質教育的貫徹落實，高中政治課生活化教學也越來越受重視。而生活化教學在高中政治課堂中的應用，需要以政治知識為基礎，并在此基礎上將高中政治教學與日常生活相結合，以便提升高中政治課堂的教學質量和效率。從教學理念與教學形式兩個方面分析了高中政治課堂中生活化教學的應用。

關鍵詞：教學理念；教學形式；道德素質

隨著新課程標準的實施，高中政治教育也越來越重視課堂教學的實踐性。高中政治課是一門包含智育與德育的基礎課程，在教學過程中，將政治知識作為基礎，以學生的求知欲為前提條件，并將生活化教學應用到高中政治課堂中，不僅能夠調節課堂教學氛圍，也能夠豐富學生的情感，而這也是高中政治課教學的主要目的。

一、教學理念生活化

在高中政治課堂中實施生活化教學，需要先對教學理念進行改善。高中政治課的教學理念要實現生活化，需要根據人文主義學習觀的要求，將學生作為教學主體，并在此基礎上對學生的價值觀進行改善，以便激發學生的學習積極性，從而確保學生的求知欲能夠得到滿足。同時，高中政治課要實現教學理念生活化，需要依靠平等、和諧的師生關系來實現，而這對高中政治課堂教學質量和效率的提高也有很大幫助。

二、教學形式生活化

高中政治課教學是學生接受道德教育的主要途徑之一，而生活體驗是學生提高自身道德素質的重要方式。因此，在高中政治課堂教學中，生活化教學要想得到更好實施，需要教師利用生活體驗式教學對學生進行引導，將學生由課堂學習引入到生活中，并鼓勵學生主動參與社會實踐活動，以便提升高中政治課的教學質量。另外，教師鼓勵學生參加社會實踐活動，不僅能夠使學生對政治教學有更好的體驗，也能夠幫助學生樹立正確的思想觀念，并提高學生對政治知識的掌握程度，而這對學生形成良好的道德品質有很大幫助。

此外，在高中政治課堂教學中，教師也可以多結合一些生活中的典型案例對政治知識進行講解，對案例引出的政治問題進行分析和解決，并將抽象化的政治知識與實際案例相結合，以便調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，同時對學生的學習能力和解決問題的能力進行提高，從而確保學生能夠更好地掌握政治知識。比如，在講解“經濟制度”這節內容的時候，教師可以結合生活中普遍存在的經濟發展問題進行講解，如金融危機等，以便幫助學生更好地理解這節內容。

綜上所述，在高中政治課堂中，從教學理念和教學形式等兩個方面實施生活化教學，不僅能夠使學生更好地理解、掌握所學知識，也能夠幫助學生樹立正確的價值觀和思想觀念，這對學生道德素質的提升也有很大幫助。

參考文獻：

焦艷鳳.生活化教學在高中政治課堂中的應用研究[J].課程教學研究，2013（12）.編輯孫玲娟