第一篇：語文辯論式教學方略

語文辯論式教學方略

辯論式教學是全體師生圍繞同一辯題,自主選擇或指定論點,形成正反兩方,借用辯論的形式,在課堂上運用所收集到的論據論證己方論點,并力求駁倒對方論點的一種教學形式。語文辯論式教學與一般辯論不同：首先，它是課堂教學的一種組織形式，有明確的教學目標；其次，它重視學生的主體性和實踐性，強調知識建構；再次，它的本質是“自主學習+合作學習”，有利于培養學生“學、思、辯”等語言綜合素質，鍛煉其實際語用能力；最后，它注重教師的指導作用。

一、語文辯論式教學的理論依據

1、人本主義和自主學習理論 人本主義教育理論家羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學理念，其實質是發揮學生的自主性；其“非指導性教學”模式就是自主學習。自主學習與被動學習、機械學習、他主學習相反，它主張教師的指導要遵循“從扶到放”的原則，體現從教到學的轉化，使學生愿學、會學、樂學，逐漸自主調控學習目標、計劃、進程等。

2、合作學習理論

又稱作協作學習理論,是20世紀70-80年代在美國興起并取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論，現已成為當代主流教學理論和策略之一，被譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”。合作學習中的“合作”有兩層意義：一是行動上的合作；二是信息資源的共享和思想方法的合作。辯論式教學具有競賽性質，辯手之間既要在準備階段交流合作，又要在辯論階段默契配合，才能獲得成功。

3、建構主義理論

建構主義學習觀認為,學習者不是被動地接受和儲存外界輸入的信息,而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和主動構建的。學生是學習的主體，是知識的意義的主動建構者。學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構只起促進和幫助作用。

4、多元智力理論

該理論認為,智力是多元的,是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品為核心的。教師應從學生不同的智力特點出發，根據教學內容的不同來創設能夠促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，誘導學生主動參與、探究發現、交流合作。

二、語文辯論式教學的操作方略

語文辯論式教學由兩部分組成，即課前準備和課堂辯論。

1、課前準備（1）辯題的選擇。選擇適宜的辯題是語文辯論式教學成功的前提。辯題選擇要遵循四原則：第一，可辯性。辯題一般要具有辯證性，允許仁者見仁，智者見智。不可選擇真理與謬誤界限分明、勝負一目了然的辯題。那會導致對抗和論據的扭曲。第二，趣味性。在青年中有一定影響的辯題，才能激發學生強烈的探索欲望，這也是學生自主學習的原動力。第三，知識性。皮亞杰心理學中關于“注意”的觀點，我把它概括為：司空見慣，則熟視無睹；一無所知，則漠不關心。因此，辯題應是學生“陌生而又熟悉”的，他們通過課內外材料的收集能夠解決的問題。第四，效益性。辯題要與當前的教學內容有聯系，圍繞教學目標來設定。（2）辯題的剖析。辯題的文字表述一般由兩部分組成：主體部分和被評價部分。教師要剖析辯題，幫助學生深刻理解辯題，指導雙方在明確己方的論點的基礎上分組收集材料。（3）材料的搜集。引導學生閱讀教材、查看參考書、學習經典文獻、整理時事評論、下載網絡信息等。（4）論據的交流。面對大量材料，要求學生學會取舍，分清主次；小組之間交流論據，共擬發言提綱；還要設想對方的論據，準備反駁的論據。

（5）座位的安排。傳統的課堂采用固定的、封閉的秧田式排位法，以便使目標和中心指向教師和黑板。辯論式課堂不同，它要求目標和中心指向辯論主體——正反雙方。我的座位安排有三部分組成：一是對壘雙方的課桌擺在教室中央偏上的位置，中間留下“楚河漢界”；二是評委（應是單數）坐主席臺上；三是其他學生坐觀眾席，也可分坐于正反兩大方陣。每一輪辯論結束,聽眾允許轉變立場,這樣,聽眾也參與了活動,而不是單純的”道具”;而且,方陣人數的變化動態地顯示了正反雙方辯論的優劣。

2、課堂操作

（1）創建和諧氛圍。語文辯論式教學的實質是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對方的觀點，但你一定要尊重對方與你論辯的權利。“君子和而不同”。

（2）學生自由辯論。教師導入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點，然后進入辯論。教師在辯論進程中盡量減少控制和干預，避免影響辯論的連續性，充分發揮學生的主體性、主動性，將準備階段“內化”的知識創造性的“外化”，自由展示學生的個性。

（3）教師引導鼓勵。教師的指導作用主要有：第一，激發辯論欲望，避免“冷場”；第二，調控辯論方向，避免跑題；第三，引導科學思維，避免空洞；第四，鼓勵創新思辯，避免教條。

（4）評委主持評價。學生組成的評委團最后對正反雙方做出點評（宜多用鼓勵性評語）；裁決勝負；評選最佳辯手等。

三、語文辯論式教學的意義解讀

1、有利于體現互動性教學原則

當代教育理論認為,教學是師生共同完成教學目標的雙邊活動，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”（《基礎教育課程改革綱要》）要提倡互動式教學原則。語文辯論式教學就貫徹了這一原則，它包含正反互動、師生互動、評辯互動。這既符合時代性的要求，也符合中學生學習的心理特點。心理學證明：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點和意見，更好地在自主學習和合作過程中完成知識的意義建構。

2、有利于突出學生的主體作用

學生是學習的主體，語文辯論式教學把“問題”交給學生，讓學生在“自主、合作、辯論”中去解決。教師轉到“幕后”，成為“導演”；學生走上“前臺”，成為“演員”。這種主體意識的強化，有助于激活學生學習興趣，提高學生參與的積極性、自覺性、主動性，促進學生個性的發展和完善。

3、有利于提高學生的思辯能力

教育家葉圣陶說過：教是為了不教。布魯斯·喬伊斯說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發自己的難點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結論。相反地，我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論。”語文辯論式教學有利于培養學生思維的深刻性、批判性、多向性和創造性。在辯論的準備和進程中，教師應有意識地引導學生“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，進行合理的分析、綜合、抽象、概括，提升思維品質。

4、有利于培養學生的綜合素質

語文辯論式教學符合素質教育理念，有利于全面提升學生能力。

（1）語言表達能力。這是語文辯論式教學的主要目標。教師要鼓勵學生大膽表達，語言盡可能準確、連貫、創新。

（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實質上是交流情感和信息，這對提高學生的交際能力起著潛移默化的作用。

（3）接受認知能力。辯論，既要會說，還要會聽。在聽中收集要點，抓住要害，為反駁做準備。這種訓練有利于改變學生輕信的心理弱點。

（4）團結協作能力。辯論是一項集體活動，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉換都離不開辯友的協作與支持。這種訓練有助于培養學生的團結協作精神。

5、有利于轉變教師的教育理念

語文辯論式教學模式能夠大大促進新課程新理念的貫徹落實，有助于教師形成“五觀”、實現“五轉變”。這“五觀”是：“面向全體，全面發展，主動參與”的教育觀；“學生為主體，教師為主導”的師生觀；“語文是練會的，不是教會的”的教學觀；“自主性與合作性相統一”的發展觀；“面向生活，學會學習”的學習觀。“五轉變”是：在教育思想上，從“以本為本”轉變為“以人為本”；在教育目標上，從“以掌握知識為主”轉變為“以培養綜合能力為主”；在教學原則上，從“以教師為中心”轉變為“以學生為主體”；在課堂教學方式上，從“以教定學”轉變為“以學定教”；在評價體系上，從“單一的終結性評價”轉變為“形成性評價與終結性評價想結合”。

（該論文已于２００７年７月以蔣某名義發表）

第二篇：談初中語文辯論式教學

談初中語文辯論式教學

初中語文教學需要改革，需要注入課堂活力，辯論式教學能有效地提高初中語文教學效率。本文主要就辯論式教學的特點、分類、實施和意義等方面進行闡述，旨在通過辯論式教學的研究，讓初中語文課堂煥發生機。

一、辯論式教學的特點

所謂辯論式教學是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種教學方式。辯論式教學具有以下特點：

1.以問題為紐帶

首先，教師對于一些有爭議的問題設置辯論，引發學生思考。其次，學生從問題辯論中獲取知識。例如八年級課文《我的叔叔于勒》，學生們對菲利普夫婦的看法有所不同，教師就可以設置一個辯題：“菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，還是情有可原的？”學生們針對這一辯題開展辯論，在辯論的過程中，學生們越發清晰地意識到，是一種金錢至上的社會觀念導致菲利普成為淡漠親情的自私小人，他們的行為情有可原，但是我們還是要鄙視這種行為。以問題為紐帶，可以解決課文的疑難問題，并且串聯起整篇文章的前因后果，使學生的思考更全面，更深入。語文教材給辯論式教學提供了豐富的辯論題材，為辯論式教學創造了得天獨厚的條件。

2.以學生為主體

辯論式教學過程是學生積極主動展開智力活動的過程。學生在課前主動查找資料，在課中主動參與辯論，在辯論中培養了思考、分析、判斷和表達等能力。辯論式教學不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗。這種學習上的自我體驗是極其寶貴的，它能使學生意識到自我力量的存在，從而有效增強學生的自我意識并提高學生自我教育的能力。

3.以和諧關系為基礎

辯論式教學把學生看成是認識活動的主體，要求師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學氣氛，使學生輕松愉快地參與到課堂活動中。教學民主直接、深刻地反映了辯論式教學的精神實質，它是師生有效地相互作用，創造性地完成教學任務并實現“教學相長”的重要保證。沒有民主，師生之間缺乏真誠的交流與合作，也就談不上辯論式教學了。

4.以激發興趣為宗旨

辯論式教學通過問題的爭辯，造成知識的沖突，使學生產生強烈的求知欲、表現欲，做到像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學生帶著一種高漲的激勵的情緒從事學習和思考。對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂觀，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”事實上，辯論式教學之所以能發揮高度有效的作用，根本原因就在于它觸及了學生的情緒和意志以及學生的精神需要，使學生能深刻地體驗到驚奇、歡樂、自豪、贊嘆……

二、辯論式教學的分類

辯論式教學可分為兩類，一類是全課辯論，一類是局部問題辯論。

1.所謂全課辯論，指的是整堂課就是一場辯論賽，所有學生分為兩隊，在教室里相對而坐，全體學生參與辯論，教師充當主持人的角色。比如，在教學七年級下冊《馬》這篇文章時，可以設置辯題：“你認為家馬好，還是野馬好？”讓學生先回去預習準備，寫下自己支持正方觀點或反方觀點的論據。在課堂上，教師把學生分成兩大組，學生派代表抽簽決定正反方，然后開展辯論，教師主持辯論賽，最后進行總結。在辯論過程中，學生會結合課文和自己的生活經驗以及課外知識，分析家馬的優點或者是野馬的優點，在分析辯論的過程中，學生掌握了課文所介紹的知識，同時也鍛煉了語言表達的能力。

2.所謂的局部問題辯論，指的是在課堂探討階段，教師提出有爭辯性的問題，讓學生在探討辯論中，更深刻地理解文章內涵和主題。辯論的時間是10-20分鐘左右。比如，在教學九年級下冊的《莊子故事兩則》時，在學生朗讀文章并初步理解文意之后，教師提問：莊子認為人能感受到魚的快樂，惠子認為人不能感受到魚的快樂，你贊成哪種觀點呢？支持莊子觀點的學生可以坐教室左邊，支持惠子觀點的學生坐教室右邊，開展辯論。通過十分鐘左右的辯論，學生可以更深刻地了解莊子與惠子思想觀點的不同，性格的不同，從而更好地理解文章所表現的思想內涵。

三、辯論式教學的實施

1.選擇恰當的辯題

在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”教學的開展。那么我們應該依據什么來確定辯論題呢？一般來說，我們可以依據中學語文新大綱、語文教材的內容，并結合學生的年齡特點和學生的學習需要來確定辯論題。在確定辯論題的過程中，我們著重要注意以下幾個方面：

（1）辯題要能激發學生思維的活躍性

教師選擇的辯題，必須是讓學生有不同見解的問題。好奇之心，人皆有之。同樣一個問題，老是“舊調重彈”，將會令學生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。要提高積極性，使學生思維活躍起來，辯題的設計就要注意趣味性。

例如，教學九年級上冊綜合性學習“好讀書，讀好書”一課時，教師提出這樣一個辯題：紙質閱讀好，還是電子閱讀好？這個問題結合了現代社會的實際情況，有很大的爭議，學生也非常感興趣，各抒己見，辯論非常激烈。有的學生說：“撫摸著書本，聞著淡淡的墨香，是一種愜意的享受，這是電子書所不具備的。”有的學生說：“電子書可以節省紙張，更環保。”有的學生說：“紙質的書本不受時間、空間、電力條件的限制，更方便，而且比起電子閱讀更利于保護眼睛。”有的同學說：“電子書容量更廣，讓人閱讀面廣，并且省錢。”一個有趣的辯題顯然可以激發學生思維的活躍性，調動學生積極參與課堂辯論。

（2）辯題要能培養學生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要素，一個是思路通暢，一個是思維面廣。為了培養學生思維的廣闊性，教師設置辯題時，要讓學生的思維對課文的覆蓋面越廣越好。因為，對課文的覆蓋面越大，思考問題的范圍越寬廣。這樣的辯題不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間獲得較好的教學效果。

例如，《曹劌論戰》一文的教學，當教師指導學生朗讀，初步了解文意之后，提出辯題：魯莊公是一個聰明賢能的君王，還是一個昏庸無能的君王？聽到這樣的辯題，學生積極思考并踴躍發言，開展辯論，有的人認為他任人唯賢，禮賢下士，是一個明君；有的人認為他把希望寄托于近臣及神靈，他在戰爭勝利后還不知道勝利的原因，是一個昏君。也有同學總結說他在軍事方面無能，但是他善用將才，這就是明君。一個辯題，讓學生思考的范圍覆蓋了整篇課文的內容，讓學生的思維更廣闊，從而更全面地理解了課文。

（3）辯題要能培養學生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現象認識事物的本質及事物間的本質聯系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正地認識了該事物。培養學生思維的深刻性，其關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設計的辯題，具有使思維向深層發展的導向性。

例如，《故鄉》一文的教學，當教師指導學生讀懂了全文之后，提出了這樣一個辯題：閏土能通過自己的努力來改變命運嗎？有的學生回答：“能，他可以去參加革命，來改變命運。”有的學生回答：“他可以少生幾個孩子，可以讓孩子上學，改變命運。”有的學生回答：“不能，在那樣的舊社會，作為農民的閏土根本就沒有革命的意識，他的努力只不過是拼命地干活罷了。”通過辯論，學生更深刻地了解到閏土是舊社會農民的代表，魯迅塑造這樣一個人物是對舊社會麻木的農民的一種哀嘆。所以，教師選擇辯題時要選擇能揭示文章主題的關鍵辯題，以此促進學生思考，培養學生思維的深刻性。

2.把握辯論的時機

怎樣設計一堂課的辯論發生點，使所設之辯題合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？教師要注意把握設置辯論環節的時機：

（1）在力點處辯論

所謂力點，就是課文的節骨眼，是文章反映人、物、事的關鍵筆墨，也是作者著筆的高潮和教者教學的高潮。辯題設計能否準確選擇力點，關系到教材重點、難點的把握。可以說，抓住了力點，就是整體把握了教材，抓住力點，深究不放，有利于學生理解教材內容，領會課文蘊含。

《湖心亭看雪》一文著力點是“余”與金陵人相遇，那么抓住這個力點，設計這樣一個辯題：“余”看到金陵人是喜悅，還是傷感的？有的學生回答：“是喜悅的，他為遇到知音而喜悅。”有的學生說：“他是傷感的，他一聽到金陵人，想到亡國之都，會特別傷心。”有的學生說：“他強飲三大杯而別，不是高興地喝酒，而且也沒有留下來暢談，可見他內心并沒有把對方當作知己，也并不喜悅。”在課文力點處辯論，學生們更深刻地理解了張岱作為明代遺民的故國之思，了解張岱的清高孤傲，從而更好地領會了文章的內涵。

（2）在疑點處辯論

所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將可能產生疑問和歧義。“學起于思，思源于疑”，在疑點處辯論，有利于學生更好地理解課文的重點和難點。

如《愚公移山》一文，可抓住疑點設置辯題：愚公一家移山是愚蠢的，還是聰明的？有的學生回答：“他是愚蠢的，浪費時間，他可以搬家更方便。”有的學生回答：“他是聰明的，他在為子孫后代考慮。”有的學生回答：“他的行為感動了天帝，他最終成功了，他是聰明的。”有的學生說：“作者編寫這個故事是要贊揚愚公堅持不懈的精神，所以運用了夸張的手法。愚公并不愚蠢，他是聰明地相信一家人堅持不懈，團結合作，必定能創造奇跡。”通過辯論，學生順暢地解決了課文的疑難點，領會了文章的主題。

（3）在深化處辯論

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。

例如，《記承天寺夜游》一文的教學，在朗讀課文，初步理解文意之后，學生對于蘇軾的心境很難理解，在學生求通而未得之際，教師設置這樣的辯題：蘇軾和張懷民一起賞月，內心是憂愁的，還是豁達的？有的學生回答：“他內心是憂愁的，因為他和張懷民都被貶官，成了‘閑人’，所以有一種懷才不遇的憂愁傷感。”有的學生回答說：“他內心是豁達的，他描述的月下之景如此美麗，可見他能靜心賞月，內心是愉悅的。”有的同學說：“他寫‘但少閑人如吾兩人者爾’是為自己有閑時，有閑趣賞月而平靜喜悅，他或許有過傷感，但轉念一想，就豁然開朗了，所以他內心是豁達的。”在課文理解深化之時，通過辯論，學生思維碰撞，把原先思慮的問題拋出來探討，在探討的過程中，學生更深刻地理解了文章所蘊含的思想情感。這樣的辯論不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發展。

四、辯論式教學的功能意義

1.在“辯論式”學習中，落實了讀的訓練

在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，需要從課文中尋找論點，這就促使學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

2.在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

3.在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式、渠道查閱大量的資料。在學習《楊修之死》一課時，教師設置辯題：楊修之死過在自己，還是罪在曹操？學生們在辯論時，引用了很多《三國演義》中的故事，分析了曹操這個人物的性格，來論證自己的觀點。通過這場辯論，全班掀起了“讀三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子”誘發了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。

4.在“辯論式”學習中，發展了學生的個性

在“辯論式”學習中，學生的個性得到了很好的發展。因為論題大都具有挑戰性，所以這就大大激發了學生的興趣；在辯論中，學生敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這有助于培養學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心；在辯論中，學生們有時對對方所執的觀點，要合力進行駁斥，所以在辯論中增強了學生的合作精神。

（責任編輯 韋淑紅）

第三篇：辯論式法學教學分析

辯論式法學教學分析

摘 要： 辯論式法學教學方法包含“導讀—— 提問—— 分析、辯論—— 總結”等教學思維過程，是貫徹素質教育、培養法律人才的需要，是法律職業的實際需要，是法學教學方法的歷史揚棄。與其它教學方法相比，具有開發學生學習潛能，鍛煉學生思辯能力，有機聯系各教學環節等優勢。

關鍵詞： 法學教學方法

辯論式

素質教育

法律職業

法學教育的改革首先是教學方法的改革，把學生從被動聽課的角色轉變為主動學習的角色。“教”與“學”是一門藝術，是兩大主體0教師和學生3圍繞知識的傳授和吸收，能力的培養和適用而展開的雙邊教學活動。在這一活動過程中，教師必須注重教法，即授“人以漁而非授人以魚”。筆者認為：辯論式法學教學方法是培養法學大學生各種能力的重要手段。本文擬就此作一初步探討，以期引起同行們的關注，共同研究、實踐。

一、辯論式法學教學方法概述

辯論式法學教學方法是教師、學生就某一單元教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論；學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現師生之間、學生相互之間知識的互動。其特點是：

（一）以問題為紐帶。首先要求教師善于用問題引導學生，就其教學內容精煉出一些有爭議的或假設性的問題。其次也要求學生敢于根據自己所讀書籍或社會現實提出與教學內容有關的實質性或假設性的問題，用問題來穿針引線，因為問題是知識獲取之源，發現問題是智慧動力之源，解決問題是能力形成之源。

（二）體現學生的主動性。打破傳統教學方法中教師滿堂灌，學生被動接受的模式。首先表現在課前的閱讀和查找資料上，學生根據教師所列書目，主動閱讀，動手摘錄，動腦思考甚至主動查找新的信息資料。其次表現在課堂教學中，參與分析、辯論并根據自己的所讀、所思主動提出問題。

辯論式法學教學方法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包含了“導讀——提問——分析、辯論——總結”這樣一個基本的教學思維過程。

第一階段是導讀，在每個單元教學內容開課前，教師引導學生有目的地閱讀一些書籍，查找相關的信息、資料等。首先，教師應根據教學內容收集整理一些資料發給學生。選編出教學資料（包括一些案例）都應當是具有代表性的，它們應包含多層次的不同學派的觀點、思想，或者是曾經確立過或影響過某一重要法學理論和原則的案例；其次，列出多層次的書單，讓學生大量閱讀書籍（包括相關的法律、行政法規等），吸收各種信息。在廣垠的知識海洋里，教師也無法窮盡某一學科的全部，同時永無盡頭的科學知識的發展，使“現代知識不斷老化”。因此，教師鼓勵學生潛心閱讀，在知識的宮殿里獨自尋找所需，最終通過課堂上的互相辯論、研討，實現師生之間、學生之間知識的交流、融合；最后，教師可以提供相關的電子資源目錄，包括法律計算機數據庫，法律光盤和法律網絡資源站點等，鼓勵學生利用先進的法律文獻檢索方法主動去查閱更多的相關資料、信息。隨著信息時代進程的加快，法律文獻檢 “索” “國際法檢索”、“歷史法律文獻檢索”等法律實用技能的掌握和運用，是法學大學生的基本要求之一，除學校開設“法律實用技能”課之外，辯論式教學方法為學生提供了實際操作運用的環境。在導讀階段，教師只是充當“引導者”的角色，即指導學生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書、撰寫讀書報告等，指導學生正確地檢索并閱讀已有的科研成果資料，為課堂的研討、辯論作好充分的準備。

第二階段是課堂提問與辯論的交錯進行。這是辯論式法學教學方法的關鍵環節。以問題為紐帶，學生主動參與研討、辯論是該方法的基本特征。梁漱溟認為：思想進步的源泉是問題。他說：“思想或云一種道理，原是對于問題的解答，他之沒有思想正因為其沒有問題，反之，人之所以有學問，恰為他善能發現問題，任何微細不同的意見觀點，他都能覺察出來，認真追求，不忽略過去。問題是根苗，大學問像是一棵大樹，從根苗上發展長大起來。”01課堂提問者可以是教師，也可以是學生；可以是教師一問到底，也可以是學生一問到底，還可以是師生交錯提問。課堂上的學術理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍” 式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態度對所閱讀、查找的與教學內容相關的資料，進行研討、質疑、評價和交流。思辨是法學教學的一個重要目標，敏捷嚴密的邏輯思維是法學專業學生的一個基本素質。在教學過程中，可視具體情況采取下列三種方式中的一種：

1、在課前學生對教學內容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎上，由教師提出實質性問題，要求學生回答、研討，并隨著討論的展開，不斷地提出一些實踐性的或假設性的問題，引導學生深入思考，串聯起所讀、所學的各方面知識；

2、在課前學生對教學內容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎上，由學生提出實質性的問題，要求教師答辯、分析。其間學生們可以根據教師的思路、觀點不斷地提出實踐性或假設性的問題，讓教師展現出其較高的學術造詣和較新的思維方式，學生從中得到啟發，獲得真知；

3、通常，在教學過程中最經常運用的是師生互相提問、互為辯論的方式。不僅提問與辯論交錯進行，而且師生之間、學生之間的提問、辯論也交錯進行，形成熱烈的學術氛圍，在互相的交鋒與碰撞中閃爍出智慧與理性的 火花。

在這一階段的教學過程中教師應扮演一個經驗豐富的“引導者”、“辯護士”的角色，而不是純粹的“教師”角色，應該為學生創造更多的自由發揮的空間。更多的時候，他們如同會議的主持人，要有效地控制好主題和節奏，既要體現自身較高的學術水平和較新的思維方式，又要鼓勵學生“破舊”，大膽質疑，大膽論證，并為在“破舊”的同時能“立新”的學生喝彩，那怕支持其觀點的“理由”有點驚世駭俗，有點牽強附會，如果一次課不能完成該單元的教學內容，可以多安排幾次，直到問題解決，結論形成。

第三階段是進行學習總結并寫出總結報告。這是

一個不容忽視的過程，是對某一教學內容的進一步整理和思考，通過對前面兩個階段的教學過程全面系統的分析與研究，使零星的、散亂的感性認識上升為條理性的、系統的理性認識，實現知識的升華。教師可以以作業或小論文的形式對學生進行要求，以訓練和培養學生主動動手、動腦進行書面總結的習慣與能力。學生交上作業或小論文之后，教師應詳細閱讀，必要時應安排時間，預約個別輔導，針對總結中發現的問題或學生仍模糊不清的問題，進行指導性的分析、論證。

二、采用辯論式法學教學方法的必要性

（一）采用辯論式法學教育方法是貫徹素質教育，培養法律人才的需要

中共中央、國務院 關于深化教育改革全面推進素《質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想，有道德，有文化，有紀律，德智體美全面發展的社會主義接班人。”并且特別指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。司法部《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》也明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執法和法律服務、法律監督部門所必需，而 且日益成為全社會急需的通用人才，成為管理國家各項事務的主干人才。要貫徹、落實素質教育，就必須摒棄傳統法學教育過分強調專業人才培養的教育觀念，不斷拓寬學生視野，培養學生的思考能力和創新能力、實踐能力和應變能力，而不是對一些法律條文的單純注釋和解說，以及一些技術操作層面的簡單訓練。如果“只有法律學問而缺少社會常識，那是滿腹不合時宜，不能適應時代的需要，即不能算作法律人才”。2 辯論式法學教學方法通過資料的準備，“問” 與 “辯” 的交鋒，結論的總結，引導學生高度關注我國社會政治、經濟、文化發展中的各種法律問題，最大限度地使知識本身轉化為一種認識法律的能力，分析、解決問題的能力、批判性思維的能力和實踐的能力。這些能力又賦予了 知識的無限創造性，使知識本身不斷地增值從而有所 創新，成為真正的法律人才，實現素質教育的目標。

（二）采用辯論式法學教學方法是法學教學方法的歷史揚棄

早在古希臘，蘇格拉底在與他的學生對話或講課對，就總是扮演“魔鬼辯護士” 的角色，不斷地向學生提出各種假設性的問題，讓學生處于必須主動擴大且深入思考的位置。在柏拉圖對話集開篇《克力同篇》中，當蘇恪拉底受到雅典法庭不公正的審判，學生們奉勸他越獄而逃時，蘇格拉底以雅典法律的名義與克力同展開了論爭。在這一段對話中，蘇格拉底以假設性的提問和理性的分析、辯駁，表明了他忠于法律、誓死捍衛法律的觀點。在蘇格拉底以及柏拉圖的對話集中，還有許多充滿哲理和智慧的精彩對話，充分顯示了辯論式教學方法的優越。而在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論式教學方法，培養學生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。現代社會，科學技術日新月異，法學知識所包含的內容也越來越寬，法學教育再也不能是“填鴨式” 的滿堂灌，必須充分發揮學生的主動性、參與性，培養學生的創新精神、實踐能力。不論古代教育家們是自覺地還是不自覺地運用了辯論式教學方法，對我們今天的法學教育改革都是極為有益的啟示。對它的借鑒是歷史的揚棄，是在新時代的豐富與發展。

（三）采用辯論式法學教學方法是法律職業的實際需要

我國政法院校培養的學生大多集中在法院、檢察院、律師事務所、公安機關，都是國家的法律工作者。法律職業要求就職者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才、敏捷嚴密的思維。而且隨著社會的高速發展，法律的內容、法律的形式甚至它的操作方式都在發生著深刻的變化，法律職業者需要不斷的知識更新，提高應變能力和創新能力，方能適應復雜多變的社會需要。而辯論式法學教學方法通過對教學內容的導讀、分析、辯論和總結，將法律職（口頭與書面的）習慣，成為能力提高的無形力量。

三、辯論式法學教學方法的優勢

（一）能最大限度地挖掘學生的學習潛能，培養主動性，提高學習興趣

在我國，政法院校學生大多在接受“演講式教學”，教師口若懸河，學生緘默無語。學生總是被動的，教師在教學中很少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發現自己的潛在力。而辯論式教學方法能迫使學生思考：老師會提出什么樣的問題，我該如何回答，我又應該提出什么樣的問題，老師又會怎樣辯駁？迫使學生主動地閱讀、查找資料以擴大自己的知識面；深入思考以顯示自己與眾不同的觀點；積極發言以表現或鍛煉自己的口才。課堂上，在教師的引導下，質問、辯論會出現高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學生對一些問題刨根問底，產生極大的興趣。同時，通過閱讀、思考也容易培養起學生的學習興趣。有了學習的興趣，才有可能實現某一學術領域的創新與突破。

（二）將法律基本知識的傳授、學習與思維能力、表達（口頭和書面）能力的鍛煉有機地融合在導讀——— 提問、辯論——— 總結這樣—個教學活動中，辯論式法學教學方法所要達到的目的不僅僅是要得出一個在法律社會中被普遍接受的某一項法學原理、法律原則或法律精神，更重要的是要讓學生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探索、主動發現甚至創新的精神。辯論式法學教學方法注重多種能力的培養，實現綜合素質的提高，而其它法學教學方法往往只強調某一項能力的培養。比如，科研式側重于研究、創作能力的培養，啟發式側重于分析問題能力的培養，案例式側重于實踐能力的培養等。

（三）將課前的準備、課堂的教學和課后的總結、輔導等教學環節有節有機地結合傳統的法學教學強調的是課堂知識的傳授，教師一般并不要求預習或復習，學生往往是在考試前突擊復習備考。辯論式法學教學方法中，課前的閱讀、查找資料等準備環節是課堂教學順利展開的前提，它不同于一般的課前預習，它要求學生大量閱讀相關書目，主動查找相關信息，結合現實深入思考，提出問題；課堂的提問、辯論活動是整個教學活動的關鍵，是獲取知識，拓展視野，鍛煉口才、膽識，學習新的思維方式的過程；課后的總結、輔導是深化教學的重要環節，是進一步理清思路，整理論證要點，歸納結論，積累經驗，汲取教訓的過程。

綜上所述，在法學專業課的教學中，采用辯論式教學方法對推進素質教育，培養法律人才，具有一定的優越性，不論是對教師，還是對學生都是一種挑戰。迎接 挑戰，在挑戰中發展自己、充實自己，我們會發現：其樂無窮，受益終身。

參考文獻：

1吳福輝，錢理群* 粱培寬.粱漱溟自傳[M]江蘇文藝出版社1998。

2莫負春.關于法科大學生素質教育與法學教育觀念轉變的思考[J].華東政法學院學報，2000 3。

3周天瑋.法治理想國——— 蘇格拉底與孟子的虛擬對話[M].北京：商務印書館1999。

第四篇：辯論式發言稿

小學英語辯論式發言稿 楊曉杰

小學生天性活潑、好奇，對英語這門課興趣比較濃，也表現得非常積極。然而，一旦他們在學習英語的過程中遇到困難，就很容易產生畏懼感，特別是更會產生厭學情緒。那么，怎樣才能讓小學生喜歡上英語課，讓他們感到學英語是一件既輕松又容易的事是擺在我們英語老師當前的一個值得研究和探討的課題。在小學英語學科任教近一年來，通過不斷的努力，我總結了一些如何讓小學生愛上英語課的好方法。下面結合我的教學實踐，淺談幾點粗淺看法：

一、要培養小學生學習英語的興趣

學習過程中，“興趣”是最好的老師，是學習的最佳動力。興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐表明：越能讓學生發覺有趣或愉快的事物，越能激發學生參與學習的欲望。當下，許多小學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。通過教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來激發和培養學生的學習興趣。

（一）遷移學生的興趣，激發他們的求知欲

遷移學生的興趣，激發未知欲，是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而學習較差的學生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。比如：對愛打電子游戲的學生，由于部分游戲在運行中往往會產生一些英文提示，有的學生一看就傻眼了，不知如何操作。針對這種境況，我就在平時的教學中提及這方面的內容，進一步提示學好英語的必要性，使學生們能認識到，學不好英語，就是想玩也玩不好，也玩不出什么水平，玩不出什么名堂。

（二）.邊學邊玩，寓教于樂

對于大多數的學生來說，貪玩是他們的天性。在教學中，將“玩中學，學中玩”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。我就利用這一點，讓學生在各種游戲中習得單詞，而不是死記硬背單詞。

（三）.巧妙地用口訣幫助記憶，提高學英語熱情

英語語法規則、詞的用法區別、發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are,is跟著他、她、它。要問復數用什么？其后全部都用are。

（四）.讓學生制作教具，激發學習英語興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，我發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早布置下去，讓他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課堂上他們都期待著自己的“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出了圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課中的單詞和句子，達到預習的目的，真是一舉多得。

（五）.開展競賽，調動學習興趣

小學生具體強烈的進取心和榮譽感，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。如：我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問題可以來一個“搶答”，拼讀學詞，來一個“拼單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽、傳悄悄話等，還可以分為小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等，教單詞可競爭誰讀的又快又準，教對話時，可競賽誰對話正確、流利、模仿

能力強；競賽哪組、哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。競賽有多種多樣的形式，通過積分法給予鼓勵效果更佳。

二、新穎別致的“導入”是學生愛上英語課的基礎

如何從上節課向本節課的自然過渡是每位教師都必須考慮的技巧,導入是教學過程中最基本的也是非常重要的第一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動進行的也會順利一些。這就要求老師要在短短的幾分鐘之內吸引住學生的眼球，穩定學生的情緒，讓他們在輕松愉快的氛圍中，帶著強烈的求知欲及熱情主動參與教學過程，積極投入到英語學習中來，為整節課作好開路先鋒。

三、回味無窮的結尾，將精彩進行到底

一節成功的英語課，不僅要有別開生面的導入，而且要有快樂學習的過程，還要有回味無窮的結尾。好的課堂結尾，是鞏固課堂教學的重要環節。因此，教師應精心設計安排課堂結尾，在結束前幾分鐘，老師對整節課的主要內容要高度濃縮、提綱挈領地歸納和總結，給學生以精煉、深刻的印象，從而起到幫助學生鍛煉思維、加強理解、鞏固記憶的作用。當然，老師也可以采取歌謠、歌曲、順口溜等形式進行課堂結尾，讓學生在輕松和諧的氛圍中掌握所學內容，以達到寓教于樂的目的，這樣的教學何愁學生不愛上英語？

小學英語教學任重道遠，作為一名小學英語教師，我深感肩上的擔子很重，要教給學生的知識很多，很多，讓學生喜歡上我的課，是學生學得更多的英語知識的重要保障，因此，在今后的教學工作中，我會不斷完善自我，通過學習、研究英語知識，來提高自身的素質和技能，以使得學生學習到更多的英語知識和技能，為學生將來的英語學習打下堅實的基礎。

第五篇：辯論式議論文模版

（1）Some people believe(argue, recognize, think)that 觀點1.But other people take an opposite side.They firmly believe that 觀點2.As for me, I agree to the former/latter idea.There are a dozen of reasons behind my belief.First of all, 論據1.More importantly, 論據2.Most important of all, 論據3.In summary, 總結觀點.As a college student, I am supposed to 表決心.或:From above, we can predict that 預測.（2）People hold different views about X.Some people are of the opinion that 觀點1, while others point out that 觀點2.As far as I am concerned, the former/latter opinion holds more weight.For one thing, 論據1.For another, 論據2.Last but not the least, 論據3.To conclude, 總結觀點.As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預測.（3）There is no consensus of opinions among people about X(爭論的焦點)。Some people are of the view that 觀點1，while others take an opposite side, firmly believing that 觀點2。As far as I am concerned, the former/latter notion is preferable in many senses.The reasons are obvious.First of all, 論據1。

Furthermore, 論據2。

Among all of the supporting evidences, one is the strongest.That is, 論據3。

A natural conclusion from the above discussion is that總結觀點。

As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預測.（1）Some people believe(argue, recognize, think)that 觀點1.But other people take an opposite side.They firmly believe that 觀點2.As for me, I agree to the former/latter idea.There are a dozen of reasons behind my belief.First of all, 論據1.More importantly, 論據2.Most important of all, 論據3.In summary, 總結觀點.As a college student, I am supposed to 表決心.或:From above, we can predict that 預測.（2）People hold different views about X.Some people are of the opinion that 觀點1, while others point out that 觀點2.As far as I am concerned, the former/latter opinion holds more weight.For one thing, 論據1.For another, 論據2.Last but not the least, 論據3.To conclude, 總結觀點.As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預測.（3）There is no consensus of opinions among people about X(爭論的焦點)。Some people are of the view that 觀點1，while others take an opposite side, firmly believing that 觀點2。As far as I am concerned, the former/latter notion is preferable in many senses.The reasons are obvious.First of all, 論據1。

Furthermore, 論據2。

Among all of the supporting evidences, one is the strongest.That is, 論據3。

A natural conclusion from the above discussion is that總結觀點。

As a college student, I am supposed to 表決心.或 From above, we can predict that 預測.