第一篇：大學(xué)生寬松式管理利大于弊辯論

一辯：

【主持人、各位評(píng)委、對(duì)方辯友、同學(xué)們，大家好！現(xiàn)代大學(xué)管理的普適理念是 ：人性化管理，以人為本是管理的要求,人的全面發(fā)展是管理的目標(biāo)。

我方認(rèn)為，寬松式管理就是一種人性化的、適度的、服務(wù)型的管理，不是過(guò)于寬松而是適度嚴(yán)格，不是不管不問(wèn)而是服務(wù)型的管理。它為大學(xué)生提供了很大的自由發(fā)展空間和更好的創(chuàng)造環(huán)境。寬松式管理究竟對(duì)大學(xué)生有哪些利處呢，是我接下來(lái)要闡述的。

首先：在寬松式管理模式下，能為學(xué)生提供更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。大學(xué)教育是以自學(xué)為主，如果學(xué)校管理嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生將沒(méi)有多少時(shí)間用來(lái)自學(xué)。你可能會(huì)說(shuō)，時(shí)間是擠出來(lái)的，象海綿中的水一樣，只要努力去擠就會(huì)有時(shí)間。但是，那樣

是不是有些太累？我們已經(jīng)是大學(xué)生了，不同于中學(xué)時(shí)代，中學(xué)時(shí)我們是為了上大學(xué)而努力，大學(xué)我們是為了更好的適應(yīng)社會(huì).而社會(huì)需要的也不是只努力學(xué)習(xí)而不會(huì)合理學(xué)習(xí)的學(xué)生。其次：在寬松式管理模式下，能鍛煉學(xué)生的自制能力。學(xué)生因?yàn)榉N種如生活環(huán)境、家庭教育的客觀因素，以及一些自身經(jīng)歷的不同，自制能力相差也很大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，很大一部分學(xué)生還很缺乏自制能力，如果學(xué)校不留多些空間讓學(xué)生

鍛煉，而是通過(guò)各種“管理手段”來(lái)束縛學(xué)生的行為活動(dòng)，即使學(xué)生不犯錯(cuò)誤，也會(huì)產(chǎn)生一種依賴感，依賴于種種規(guī)章制度，依賴于被管理。當(dāng)他們走向社會(huì)后，就只能做個(gè)被管理者，試問(wèn)一下，有誰(shuí)愿意永遠(yuǎn)被管理？

三：在寬松式管理模式下，學(xué)生能更好的發(fā)揮自己的潛能。大學(xué)，給了我們選擇自己興趣和發(fā)展前途的機(jī)會(huì)，如果它仍然象我們的基礎(chǔ)教育一樣束縛著我們的個(gè)性，那么我們永遠(yuǎn)獲得不了獨(dú)立的鍛煉機(jī)會(huì)，大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，它存

在的意義不僅僅是讓我們得到更高層的教育，而是，讓我們?cè)谔と肷鐣?huì)之前好好磨練自己，社會(huì)是自由的，如果大學(xué)仍然給我們太多束縛的話，那它就不是一個(gè)好的磨練模式，而且會(huì)將學(xué)生的才能禁錮、埋沒(méi)。

總之，社會(huì)需要的不是循規(guī)蹈矩、只會(huì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的人，而更多需

要的是有創(chuàng)新、有開(kāi)放思維、有實(shí)踐動(dòng)手能力的人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ较碌膶W(xué)生難有此能力。所以我方堅(jiān)持：寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊。我方要陳述的觀點(diǎn)是開(kāi)放式管理對(duì)大學(xué)生是利大于弊。

管理，簡(jiǎn)單說(shuō)就是作出決策并執(zhí)行它。而管理包括兩種模式：開(kāi)放式管理和封閉式管理。】

【開(kāi)放式管理，就是在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校管理來(lái)實(shí)現(xiàn)自我管。

大學(xué)是聚才之地、納賢之所，在大學(xué)里的大學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)立思想和獨(dú)特價(jià)值觀的成年人！

大學(xué)生在大學(xué)中所要學(xué)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)課本所涵蓋的知識(shí)范疇，更重要的是學(xué)習(xí)如何做人！古人云：“順物之性以治物則無(wú)無(wú)不可用，順人之性以治人則人無(wú)不可治” 老子云：“我無(wú)為，而民自治”

生物生長(zhǎng)中也不能夠做過(guò)分干預(yù)其生長(zhǎng)規(guī)律，不然必要損害生長(zhǎng)，破壞其和諧 心里學(xué)中也有：“最高最好的東西”不是根據(jù)意識(shí)的規(guī)定制作的，而是一種自發(fā)的

或無(wú)意識(shí)的成長(zhǎng)的結(jié)果

寬松式管理就是要減少不必要的敢干預(yù)和管束，充分信任人的內(nèi)在機(jī)制，在循循善誘、潛移默化、熏陶漸染中，使人不知不覺(jué)的成長(zhǎng)。所以我堅(jiān)定的認(rèn)為寬松管理大學(xué)生利大于弊！】 首先，開(kāi)放式管理在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生有可能參與到學(xué)校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實(shí)性，更有利于學(xué)生提高參與意識(shí)，與學(xué)校溝通，為將來(lái)走向社會(huì)，與社會(huì)溝通奠定基礎(chǔ)。而封閉式管理，在一個(gè)相對(duì)閉塞的環(huán)境中，學(xué)生不可能參與到管理中去，決策就不可能客觀，同時(shí)也無(wú)助于學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。其次，開(kāi)放式管理在學(xué)生參與，決策人對(duì)等的基礎(chǔ)上，學(xué)生在執(zhí)行中更積極和有效果，同時(shí)認(rèn)識(shí)到他們自己才是管理的主宰者。這樣，自我管理的意識(shí)逐漸建立并最終實(shí)現(xiàn)。學(xué)生各方面的能力在此過(guò)程中得到鍛煉和提高。

【開(kāi)放式管理是相對(duì)于封閉式管理而言的。具體到大學(xué)與大學(xué)生之間，就是在學(xué)校從主觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，將學(xué)校的管理工作進(jìn)程公布給學(xué)生知曉，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)程，實(shí)際上也就是學(xué)生在日常生活中所執(zhí)行的準(zhǔn)則作到心知肚明，從某種程度上講，也就是讓學(xué)生參與到管理的過(guò)程中。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生參與管理并執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)際上就是學(xué)校與學(xué)生之間的合作。

另外，學(xué)校的開(kāi)放式管理也讓大學(xué)生受益匪淺呀。（而這當(dāng)中的益處我們?cè)谧拿恳晃唬ㄖ飨驮u(píng)委們都正在享受著。）我們的校學(xué)生會(huì)、院學(xué)生會(huì)以及各社團(tuán)實(shí)際上就是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，是學(xué)生參與學(xué)校管理的主要方式。那各位在學(xué)生會(huì)工作的過(guò)程中是否深刻而真切的感覺(jué)到自己與學(xué)校息息相關(guān)呢？有沒(méi)有自己做學(xué)校主人公的責(zé)任感呢？ 在學(xué)生會(huì)以及各社團(tuán)的工作中確確實(shí)實(shí)，真真切切地感受到了自己與學(xué)校血脈相連。那生活部是否鍛煉了你的組織能力？外聯(lián)部是否鍛煉了你受挫以及溝通的能力？這都是我們?cè)趨⑴c學(xué)校管理時(shí)得到的能另我們受益終身的財(cái)富。而我們之所以能夠得到這樣寶貴的財(cái)富都緣于學(xué)校的開(kāi)放式管理呀！因此，我得出了更貼近大學(xué)生生活，更具人性化的結(jié)論——開(kāi)放式管理利大于弊。】

【首先，重申我方觀點(diǎn)----開(kāi)放式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊。

先來(lái)解釋一下“開(kāi)放”二字。開(kāi)放不同于放任，更不同于放縱。它指的是解除封鎖，禁令，限制等。也就是說(shuō)，所謂的開(kāi)放式管理，并不是讓學(xué)生放任自流，胡作非為，而是給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓他們的個(gè)性得到釋放，才能得到施展。從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)放式管理對(duì)大學(xué)生當(dāng)然是利大于弊。

馬克思曾說(shuō)，每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)行開(kāi)放式管理已經(jīng)不僅僅是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)與國(guó)家前途命運(yùn)的關(guān)鍵教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教育理念。什么是“以學(xué)生為主體 ”？難道處處限制學(xué)生，扼殺他們的個(gè)性發(fā)展就是“以學(xué)生為主體”嗎？難道將學(xué)生封閉起來(lái)，按照一個(gè)模式教育他們，就能為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才嗎？其次，關(guān)于大學(xué)生。第一，大學(xué)生不同于中學(xué)生或是小學(xué)生，他們思想先進(jìn)、開(kāi)放，懂得照顧自己、安排自己，沒(méi)必要管得太嚴(yán)格。第二，大學(xué)生即將邁入社會(huì)，在錯(cuò)雜的環(huán)境中生存。試想，如果所有大學(xué)生都像溫室中的花朵，被保存在真空的環(huán)境中，風(fēng)刮不到，雨淋不到，那么，四年后，當(dāng)他離開(kāi)溫室時(shí)，如何去面對(duì)雨打風(fēng)吹，電閃雷鳴？ 】

【沒(méi)有開(kāi)放的管理模式，所有孩子的潛能也將被埋沒(méi)。

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自我管理的能力了，現(xiàn)在不具備，還要等什么時(shí)候具備呢？工作以后嗎？還是老了以后？要知道，當(dāng)你還在依賴著老師、家長(zhǎng)的封閉式管理時(shí)，你身邊的人早已經(jīng)能獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題了。這時(shí)，你很可能就會(huì)被社會(huì)所淘汰，當(dāng)那種所謂的“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的“封閉式管理”培養(yǎng)出很多社會(huì)淘汰品 時(shí)，還有誰(shuí)會(huì)否認(rèn)開(kāi)放式管理的好處？ 二十一世紀(jì)什么最貴？人才！只有實(shí)行開(kāi)放式管理，讓學(xué)生獲得相對(duì)自由的空間，去充實(shí)自己，鍛煉自己，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

每個(gè)學(xué)生的身體內(nèi)都藏有一個(gè)蓄足了火焰的黑匣子。只有寬松式管理才能找到打開(kāi)這個(gè)黑匣子的鑰匙，使其釋放出生命的最大光芒，讓這光芒照亮每個(gè)學(xué)生的人生之路，使中國(guó)的大學(xué)生憑借卓越的能力，一流的素質(zhì)，昂首闊步，走在時(shí)代最前沿!

因此，無(wú)可爭(zhēng)議，開(kāi)放式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊。】

二三辯問(wèn)題：

a：請(qǐng)舉例說(shuō)明寬松式管理弊大于利。b：請(qǐng)問(wèn)你剛才舉的XX現(xiàn)象（反方舉的例子）引發(fā)的根本原因是寬松式管理嗎？ 當(dāng)對(duì)手回答：“是”后，我們開(kāi)始第三個(gè)問(wèn)題

c：在哲學(xué)中，決定事物的發(fā)展的根本原因是內(nèi)因還是外因？ 這個(gè)時(shí)候進(jìn)套的對(duì)方會(huì)很郁悶，因?yàn)槿绻卮鹗恰巴庖颉保f(shuō)明對(duì)方在哲學(xué)概念上的無(wú)知，而且正方可以說(shuō)反方過(guò)分強(qiáng)調(diào)外因?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)展的作用；如果回答是“內(nèi)因”，那與剛才的第二個(gè)回答矛盾了，因?yàn)樗姓J(rèn)了外因是影響是根本原因。即使口才再好的選手這個(gè)時(shí)候也難了

d：你對(duì)您剛才在第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的回答的矛盾之處如何解釋？ 這個(gè)問(wèn)題是點(diǎn)名對(duì)方的矛盾，意義在告訴在場(chǎng)的所有人，反方自相矛盾。

三辯問(wèn)題：

a：你認(rèn)為寬松式的管理是一種管理嗎？

b：寬松式管理的基本職能是什么？

c：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方舉的例子中，管理的控制職能如何體現(xiàn)且如何發(fā)揮作用？

這個(gè)問(wèn)題是比較郁悶的問(wèn)題，前面反方承認(rèn)寬松式管理是管理，既然是管理，那管理就一定要發(fā)揮其職能才能叫管理。這個(gè)問(wèn)題是讓反方親手幫我們把寬松式管理帶來(lái)的弊病放到管理控制失效的“籮筐”里去。

d：對(duì)方所舉的例子，你如何說(shuō)明是由寬松帶來(lái)的，而不是由于管理本身帶來(lái)的呢？ 【這個(gè)問(wèn)題就是說(shuō)反方所舉的例子是管理職能沒(méi)有發(fā)揮效用所造成的，通過(guò)加強(qiáng)管理這一職能，寬松式管理完全是可行的。】

我方提問(wèn)：

1、教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教育理念。什么是“以學(xué)生為主體 ”？難道處處限制學(xué)生，扼殺他們的個(gè)性發(fā)展就是“以學(xué)生為主體”嗎？難道將學(xué)生封起來(lái)，按照一個(gè)模式教育他們，就能為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才嗎？

2.學(xué)分制可以說(shuō)是種寬松式管理，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己相應(yīng)地情況，進(jìn)行選擇，這不是利大于弊嗎？

3.學(xué)分制可以說(shuō)是種寬松式管理，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己相應(yīng)地情況，進(jìn)行選擇，這不是利大于弊嗎？

4.憑什么說(shuō)大學(xué)生自覺(jué)性差？我們用眼睛看的，用大腦思考的，用智慧總結(jié)的。基本教育的缺乏是導(dǎo)致，大學(xué)生自覺(jué)性差的客觀原因，在應(yīng)試教育下，不少人為了上大學(xué)而上大學(xué)并沒(méi)有人生目標(biāo)。因此一進(jìn)入大學(xué)校園，不少人就不知道還有什么追求，不知道干什么，自然而然導(dǎo)致了自我管理的疏忽，造成自覺(jué)性偏差。5.應(yīng)試教育也有很多弊端，那我們就可與廢除應(yīng)試教育了嗎？

6.a.如何理解寬松式管理與管理的寬松之間的關(guān)系？寬松式管理不等于管理的寬松，但是寬松式管理并不會(huì)導(dǎo)致管理的寬松。既然寬松式管理有這么多的弊端，b.為什么還要進(jìn)行寬松式管理呢？

攻辯問(wèn)題：

1.請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，管理的任務(wù)是什么？

2.請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友對(duì)待一個(gè)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生是采取寬松式管理提倡的科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)自律來(lái)解決呢還是非寬松式管理的直接沒(méi)收他的電腦來(lái)解決呢？ 3.對(duì)方何以解釋目前世界大多數(shù)的大學(xué)都實(shí)行寬松式的管理且為世界培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才這一事實(shí)呢？

4.魚(yú)兒是在魚(yú)缸里還是大海里才能得到更好發(fā)展呢 ？

5.對(duì)方辯友如何看待劍橋大學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)的這句話，劍橋大學(xué)的最大特色就是賦予個(gè)體以學(xué)術(shù)自由，使他們能夠去追求自我的理念和思想。

對(duì)方的提問(wèn)：

1． 現(xiàn)在大學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的就寢制度，而引出了諸如“校外租房”“徹夜泡吧”等一系列問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友如何看待？【我們所說(shuō)的寬松式管理，而不是說(shuō)管理寬松。寬松式管理是寬而有限，松而有度，是指在遵守法規(guī)校紀(jì)的前提下，以保證大學(xué)生健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)之上的管理，并且管理的過(guò)程也會(huì)是加強(qiáng)引導(dǎo)的過(guò)程,不贊同這一現(xiàn)象，這根本是人自身的問(wèn)題，不是寬松管理的問(wèn)題】

2．復(fù)旦大學(xué)青年研究中心調(diào)查顯示66.4%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)狀態(tài)比高中“變差了”，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友這難道和大學(xué)生相對(duì)于高中寬松得多的管理模式無(wú)關(guān)嗎？【如果繼續(xù)像高中那樣嚴(yán)格管理要求，那么我們的天之驕子會(huì)取得更好的成績(jī)。那樣，我們的高數(shù)會(huì)很好，我們英語(yǔ)不會(huì)還不如高中。我的壓力鞭策著我們前進(jìn)。結(jié)果呢？還是一樣，到了沒(méi)人管的時(shí)候，一樣會(huì)放縱。大學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折期，是進(jìn)入社會(huì)的前哨站，進(jìn)入社會(huì)之后那才叫真正的沒(méi)人管，那才叫真正的放縱。你如果還幻想社會(huì)會(huì)像你父母、學(xué)校那樣管著你，關(guān)心你，那你就無(wú)法在社會(huì)上立足。你不能正視現(xiàn)實(shí)，你也就不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求。與其社會(huì)上被殘酷的淘汰，不如在大學(xué)先適應(yīng)一下寬松的環(huán)境。造成變差的原因不是單一的，有可能是選錯(cuò)專業(yè)，自己沒(méi)有好好規(guī)劃，還沒(méi)適應(yīng)大學(xué)的生活以及這種環(huán)境的差異，對(duì)方辯手是認(rèn)為高中學(xué)習(xí)好都是管理的功勞。這顯然很片面的。】 3． 寬松式管理對(duì)少數(shù)自制力強(qiáng)的人固然是一種好的管理模式。那我們是否可以因?yàn)閭L(fēng)感冒的人需要吃黃連，而讓所有的人都吃黃連呢？【自制力差的人顯然是少數(shù)的，大學(xué)生不同于中學(xué)生或是小學(xué)生，他們思想先進(jìn)、開(kāi)放，懂得照顧、安排自己，沒(méi)必要管得太嚴(yán)格。第二，大學(xué)生即將邁入社會(huì)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中生存。試想，如果所有大學(xué)生都像溫室中的花朵，被保存在真空的環(huán)境中，風(fēng)刮不到，雨淋不到，那么，四年后，當(dāng)他離開(kāi)溫室時(shí)，如何去面對(duì)雨打風(fēng)吹，電閃雷鳴？】

4． 很多多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，玩物喪志卻得不到制止，這難道不是寬松式管理帶來(lái)到弊端嗎？【沉迷于網(wǎng)絡(luò)，玩物喪志的大學(xué)生顯然是極小的部分人，寬松式管理是對(duì)絕大部分學(xué)生經(jīng)行寬而有限，松而有度的管理方式，指在遵守法規(guī)校紀(jì)的前提下，以保證大學(xué)生的健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)之上的管理，并且管理的過(guò)程也會(huì)是加強(qiáng)引導(dǎo)的過(guò)程。】

5． 這種管理導(dǎo)致的強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的惡性循環(huán)既不符合文明社會(huì)，保護(hù)弱勢(shì)群體的基本理論規(guī)范，也不符合建立和諧社會(huì)的要求。【導(dǎo)致這種兩極分化的原因正是因?yàn)樯瞽h(huán)境、家庭教育的客觀因素，以及一些自身經(jīng)歷的不同，所以才需要在寬松式管理模式下，鍛煉學(xué)生的自制能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，很大一部分學(xué)生還很缺乏自制能力，如果學(xué)校不留多些空間讓學(xué)生鍛煉，而是通過(guò)各種“管理手段”來(lái)束縛學(xué)生的行為活動(dòng)，即使學(xué)生不犯錯(cuò)誤，也會(huì)產(chǎn)生一種依賴感，依賴于種種規(guī)章制度。】 6．請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友寬松式管理是否適應(yīng)于大學(xué)生活的每個(gè)領(lǐng)域？【每一個(gè)事物一定有它的正方面，也不可能是完美的。試問(wèn)要是不適應(yīng)，為何國(guó)內(nèi)絕大部分大學(xué)實(shí)行寬松式管理，為何不廢除】

7． 不適用于哪些領(lǐng)域？【現(xiàn)在要談?wù)摰氖抢祝?dāng)然有利有弊，我方的觀點(diǎn)是建立在“適度開(kāi)放式管理”的基礎(chǔ)之上的，“適度”一詞本來(lái)在詞義上就有一定的偏向性，這與我們的辯題是不符的，難道不是嗎？】

8．嚴(yán)肅性要求較強(qiáng)的領(lǐng)域是否適用于寬松式管理？【不適用，請(qǐng)對(duì)方辯友回到辯題上來(lái)，我們要談?wù)摰氖抢笥诒祝^非否定它】

9.（大學(xué)生作為一個(gè)尚在成長(zhǎng)階段的特殊群體，在思想，性格，行為等方面都具有不穩(wěn)定性，往往不具備高度的自覺(jué)性和自制能力，這時(shí)如果缺乏規(guī)范的指引管理，就很可能導(dǎo)致放任自流。正如我們所看到的“逃課”，“逃寢”，“作弊”等不良現(xiàn)象的發(fā)生）【我們的寬松管理并不是不管理，而是少加控制，多予自由，而不是您說(shuō)的放任自流。我們所說(shuō)的寬松式管理是寬而有限，松而有度，是指在遵守法規(guī)校紀(jì)的前提下，以保證大學(xué)生健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)之上的管理，并且管理的過(guò)程也會(huì)是加強(qiáng)引導(dǎo)的過(guò)程。大學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，寬松式管理更利于大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更利于大多數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。】

10.（大學(xué)生中自制力差，依賴性強(qiáng)的弱勢(shì)群體是主要組成部分，寬松式管理之于他們是莫大的悲哀啊。難道我們能以犧牲80%的人的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)成就20%的人嗎？大學(xué)生弱勢(shì)群體的沒(méi)落將預(yù)示著大學(xué)職能的嚴(yán)重丟失啊！對(duì)于社會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)，當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)下降，寬松式管理難逃其咎。）【答法

1：二十一世紀(jì)什么最貴？人才！物依稀為貴。如果我們?yōu)榱酥屏Σ畹膶W(xué)生就放棄寬松式管理，那么我們就會(huì)流失這20%的優(yōu)秀者，沒(méi)有這些優(yōu)秀者的帶領(lǐng)我們的社會(huì)還會(huì)進(jìn)步，我們的科技還會(huì)發(fā)展嗎？只有實(shí)行寬松式管理，讓學(xué)生獲得相對(duì)自由的空間，去充實(shí)自己，鍛煉自己，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰，當(dāng)那種所謂的“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的“封閉式管理”培養(yǎng)出很多社會(huì)淘汰品時(shí)，還有誰(shuí)會(huì)否認(rèn)寬松 式管理的好處？ 】

11.（由這種制度導(dǎo)致的大學(xué)生中“選修課必逃，必修課選逃”課堂紀(jì)律混亂，聽(tīng)課效率底下這一現(xiàn)狀。）【大學(xué)教育是以自學(xué)為主，如果學(xué)校管理嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生將沒(méi)有多少時(shí)間用來(lái)自學(xué)。你可能會(huì)說(shuō)，時(shí)間是擠出來(lái)的，象海綿中的水一樣，只要努力去擠就會(huì)有時(shí)間。但是，那樣是不是有些太累？我們已經(jīng)是大學(xué)生了，不同于中學(xué)時(shí)代，中學(xué)時(shí)我們是為了上大學(xué)而努力，大學(xué)我們是為了更好的適應(yīng)社會(huì).而社會(huì)需要的也不是 只努力學(xué)習(xí)而不會(huì)合理學(xué)習(xí)的學(xué)生。總之，社會(huì)需要的不是循規(guī)蹈矩、只會(huì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的人，而更多需要的是有創(chuàng)新、有開(kāi)放思維、有實(shí)踐動(dòng)手能力的人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ较碌膶W(xué)生難有此能力。所以我方堅(jiān)持：寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊。】

12.（你認(rèn)為寬松式管理實(shí)施的對(duì)象有要求嗎？對(duì)那些自覺(jué)性差，自制力缺乏的群體如何實(shí)行寬松式管理？寬松式管理自制力差的就不利于發(fā)展。）【答：這是人的問(wèn)題而不是管理模式的問(wèn)題，比如:夫妻吵架，丈夫拿熱水瓶打妻子，難道是熱水瓶的錯(cuò)？也可反問(wèn)緊湊管理面對(duì)同樣的學(xué)生會(huì)有什么樣的效果，舉例馬加爵。】

總結(jié): 魚(yú)缸中魚(yú)要到更寬大的大海中才能跳躍。在我們傳統(tǒng)的思維模式里，聽(tīng)話的孩 子就是好孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，因此，從幼兒園開(kāi)始就培養(yǎng)孩子循規(guī)蹈矩的好習(xí)慣。我們常常聽(tīng)到老師們表?yè)P(yáng)聽(tīng)話的孩子而數(shù)落調(diào)皮的學(xué)生，家長(zhǎng)們也常得意地炫耀自己的孩子在學(xué)校如何的聽(tīng)話，不聽(tīng)話的孩子家長(zhǎng)卻被視為另類而抬不起頭來(lái)，這就是我們傳統(tǒng)的教育思維。然而這樣的思維扼殺了多少孩子的創(chuàng)造性，他們被動(dòng)地在大人為他們?cè)O(shè)計(jì)的圈內(nèi)成長(zhǎng)，稍有枝條旁逸斜出就被老師修枝剪葉。中國(guó)社會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告證實(shí)：貪玩好動(dòng)，富有挑戰(zhàn)天性的孩子，智商高的占七層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沉靜安穩(wěn)的學(xué)生。諾貝爾獲獎(jiǎng)得者美籍華人楊振寧在比較中美教育制度后認(rèn)為：美國(guó)的科研新成果大多是由早期比較調(diào)皮的學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的，而中國(guó)早期聽(tīng)話而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生卻無(wú)所作為。

提出寬松式管理的前提。寬松式管理是寬松加管理，寬而有限，寬的觀念需要 在遵守法規(guī)校紀(jì)的前提下；松而有度，度也是要以能保證大學(xué)生的健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ),并且管理的過(guò)程也會(huì)是加強(qiáng)引導(dǎo)的過(guò)程。

寬松管理”源自西方管理理論，既鼓勵(lì)了當(dāng)前目標(biāo)之外的自主活動(dòng)，管理者對(duì)于被管理者少加控制,多給予自由的管理方式。并不是“放任自流”和“不加控制”.我方認(rèn)為利大于弊，理由如下: 1.能夠使被管理者獲得多方面有潛力的思想，是組織創(chuàng)新、適應(yīng)新的環(huán)境的重要方法.2.寬松式讓管理的人和被管理的人都能夠按自己當(dāng)前的實(shí)際情況和個(gè)人意愿來(lái)行事，以但行事的目標(biāo)和效果不變。

3.寬松式管理比較強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性.盡可

能的發(fā)揮管理職能.被管理者也受到尊重.4寬松式管理的最大特點(diǎn)在于在進(jìn)行管理的每個(gè)步驟中，不一定要制定非常詳細(xì)的要求,管理的計(jì)劃比較只有一個(gè)大的框架，在執(zhí)行管理時(shí)也有比較大的寬松度和自由度，寬松式管理不是依靠管理者對(duì)被管理者進(jìn)行強(qiáng)力地控制，而是要靠被管者的自覺(jué)性來(lái)實(shí)現(xiàn).此外寬松式管理是當(dāng)今非常有利于構(gòu)建和諧社會(huì)的一種管理模式.在經(jīng)濟(jì)企業(yè)管理中得到很好效果，在人文類學(xué)科,社會(huì)學(xué)學(xué)科中同樣適用，所以對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，利大于弊.大學(xué)是一個(gè)人生的轉(zhuǎn)折期，是進(jìn)入社會(huì)的前哨站，進(jìn)入社會(huì)之后那才叫真正的沒(méi)人管，那才叫真正的放縱。你如果還幻想社會(huì)回想你父母、學(xué)校那樣管著你，關(guān) 6 心你，那你記無(wú)法再社會(huì)上立足。你不能正視現(xiàn)實(shí)，你也就不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求。與其社會(huì)上被殘酷的淘汰，不如在大學(xué)先適應(yīng)一下寬松的環(huán)境。

大學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，寬松式管理更利于大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更利于大多數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)被管理者加以引導(dǎo)，注重人的創(chuàng)造力，利用創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)人的全面發(fā)展和重視激發(fā)人的創(chuàng)造力。

如果繼續(xù)像高中那樣嚴(yán)格管理要求，那么我們的天之驕子會(huì)取得更好的成績(jī)。那樣，我們的高數(shù)會(huì)很好，我們的英語(yǔ)不會(huì)還不如高中。我們的壓力鞭策著我們前進(jìn)。結(jié)果呢？還是一樣，到了沒(méi)人管的時(shí)候，一樣會(huì)放縱。

我們大學(xué)生是走向社會(huì)的，那么您如果還要像高中那樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行很緊、很嚴(yán)格的管理，那么等他畢業(yè)后又如何自立、如何生存呢。

大學(xué)是一個(gè)人生的轉(zhuǎn)折期，是進(jìn)入社會(huì)的前哨站，進(jìn)入社會(huì)之后那才叫真正的沒(méi)人管，那才叫真正的放縱。你如果還幻想社會(huì)回想你父母、學(xué)校那樣管著你，關(guān)心你，那你記無(wú)法再社會(huì)上立足。你不能正視現(xiàn)實(shí)，你也就不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求。與其社會(huì)上被殘酷的淘汰，不如在大學(xué)先適應(yīng)一下寬松的環(huán)境。

大學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，寬松式管理更利于大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更利于大多數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)被管理者加以引導(dǎo)，注重人的創(chuàng)造力，利用創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)人的全面發(fā)展和重視激發(fā)人的創(chuàng)造力。

如果繼續(xù)像高中那樣嚴(yán)格管理要求，那么我們的天之驕子會(huì)取得更好的成績(jī)。那樣，我們的高數(shù)會(huì)很好，我們的英語(yǔ)不會(huì)還不如高中。我們的壓力鞭策著我們前進(jìn)。結(jié)果呢？還是一樣，到了沒(méi)人管的時(shí)候，一樣會(huì)放縱。

我們大學(xué)生是走向社會(huì)的，那么您如果還要像高中那樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行很緊、很嚴(yán)格的管理，那么等他畢業(yè)后又如何自立、如何生存呢。

第二篇：寬松式管理利大于弊

1、寬松式管理的主題不僅僅局限于學(xué)校，社會(huì)上的寬松式管理也能直接或間接的影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)。畢竟學(xué)校是屬于社會(huì)一個(gè)部分。當(dāng)然大學(xué)生是主要成長(zhǎng)環(huán)境是在大學(xué)，這是主要的，雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)也在這個(gè)上面，一般不會(huì)有人注意到這個(gè)問(wèn)題，但是如果一方能在陳詞的時(shí)候點(diǎn)出來(lái)說(shuō)明，會(huì)給評(píng)委一種不一樣的感覺(jué)。

2、寬松式管理的環(huán)境沒(méi)有強(qiáng)調(diào)環(huán)境。雙方在討論的是寬松式管理，而這個(gè)問(wèn)題說(shuō)大普遍也可以存在全世界。這個(gè)也是一個(gè)容易被雙方忽視的一點(diǎn)，反方為了論證自己的觀點(diǎn)，喜歡舉國(guó)內(nèi)的一些例子。正方在這個(gè)時(shí)候可以拿美國(guó)的大學(xué)如哈佛、耶魯?shù)膶捤墒焦芾韥?lái)說(shuō)明。注意，不要過(guò)多舉國(guó)外的例子，會(huì)讓人感覺(jué)你在崇洋媚外的感覺(jué)，脫離觀眾和所處環(huán)境，給評(píng)委一些不好的印象。下面我來(lái)分析下我們的立論：

首先我們提出“人是存在差異的”，然后引出寬松的概念。注意一定要將寬松定義清楚，反方一個(gè)最重要的進(jìn)攻方面就是寬松，即通過(guò)歪曲寬松的概念，說(shuō)是一種放任自流的管理模式。接著我們開(kāi)始定義管理，因?yàn)槲覀兪菍W(xué)經(jīng)管類的，所以在這類概念上面我們很清楚。在這里，我們強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)，寬松是建立在管理上面，即本質(zhì)上是一種管理，在管理發(fā)揮其職能的前提條件下，才開(kāi)始談寬松的。為了闡述這個(gè)觀點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)管理職能中控制的職能。這樣一來(lái)，我們建好了我們的第一道防線，有了它，我們可以把寬松式管理的很多問(wèn)題說(shuō)成是管理職能沒(méi)有失效的原因，而這樣的現(xiàn)象存在于各類的管理模式中，不是由于寬松作為管理的一個(gè)外延，并不是它本身帶來(lái)的。然后我們把寬松和管理的概念結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)寬松式管理的條件，即寬松式管理作為一種“高級(jí)”管理，對(duì)管理者和被管理者都有很高的要求，但并不是不能實(shí)現(xiàn)。社會(huì)是發(fā)展的，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

接下來(lái)，我們開(kāi)始討論對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)詮釋衡量大學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)大學(xué)生的成長(zhǎng)是建立在具有相當(dāng)程度的理性和思維能力的大學(xué)生所進(jìn)行的自我完善人格，素質(zhì)，能力，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程。

在立論的最后部分，我們把時(shí)代的趨勢(shì)拿出來(lái)唬人，說(shuō)時(shí)代需要寬松式的管理，寬松式管理是培養(yǎng)出來(lái)的人才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，等等

攻辯環(huán)節(jié) A、攻辯問(wèn)題：

二三辯的攻辯問(wèn)題都是我想出來(lái)的，做了兩個(gè)套。下面我來(lái)分析我的問(wèn)題： 二辯問(wèn)題：

a：請(qǐng)舉例說(shuō)明寬松式管理弊大于利。（如果在反方的立論中提到過(guò)就不需要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，節(jié)約時(shí)間）

b：請(qǐng)問(wèn)你剛才舉的XX現(xiàn)象（反方舉的例子）引發(fā)的根本原因是寬松式管理嗎？ 分析：這個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵，這個(gè)根本原因是有名堂的，問(wèn)的時(shí)候注意語(yǔ)句，盡量用快的、弱化的語(yǔ)氣讀，把重音強(qiáng)調(diào)在寬松式管理上。反方一般會(huì)下意識(shí)的注意把注意力集中在寬松式管理上。當(dāng)然有心理素質(zhì)好的對(duì)手，在這個(gè)問(wèn)題能意識(shí)到。當(dāng)對(duì)手回答：“是”后，我們開(kāi)始第三個(gè)問(wèn)題

c：在哲學(xué)中，決定事物的發(fā)展的根本原因是內(nèi)因還是外因？

這個(gè)時(shí)候進(jìn)套的對(duì)方會(huì)很郁悶，因?yàn)槿绻卮鹗恰巴庖颉保f(shuō)明對(duì)方在哲學(xué)概念上的無(wú)知，而且正方可以說(shuō)反方過(guò)分強(qiáng)調(diào)外因?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)展的作用；如果回答是“內(nèi)因”，那與剛才的第二個(gè)回答矛盾了，因?yàn)樗姓J(rèn)了外因是影響是根本原因。即使口才再好的選手這個(gè)時(shí)候也難了

d：你對(duì)您剛才在第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的回答的矛盾之處如何解釋？ 這個(gè)問(wèn)題是點(diǎn)名對(duì)方的矛盾，意義在告訴在場(chǎng)的所有人，反方自相矛盾。三辯問(wèn)題

a：你認(rèn)為寬松式的管理是一種管理嗎？

這個(gè)問(wèn)題是個(gè)引子，沒(méi)什么好講的，回答肯定是肯定的，如果對(duì)手回答不是的話，只能說(shuō)你們對(duì)手根本沒(méi)有弄清楚這個(gè)題目）b：寬松式管理的基本職能是什么？

這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)什么特別好說(shuō)的，像是考對(duì)方管理方面知識(shí)。如果這個(gè)問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題都回答不上，可以在攻辯小結(jié)的時(shí)候說(shuō)對(duì)方在管理概念上模糊不清，反方建立在這樣上的論點(diǎn)是受質(zhì)疑的。c：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方舉的例子中，管理的控制職能如何體現(xiàn)且如何發(fā)揮作用？ 這個(gè)問(wèn)題是比較郁悶的問(wèn)題，前面反方承認(rèn)寬松式管理是管理，既然是管理，那管理就一定要發(fā)揮其職能才能叫管理。這個(gè)問(wèn)題是讓反方親手幫我們把寬松式管理帶來(lái)的弊病放到管理控制失效的“籮筐”里去。

d：對(duì)方所舉的例子，你如何說(shuō)明是由寬松帶來(lái)的，而不是由于管理本身帶來(lái)的呢？

這個(gè)問(wèn)題就是說(shuō)反方所舉的例子是管理職能沒(méi)有發(fā)揮效用所造成的，通過(guò)加強(qiáng)管理這一職能，寬松式管理完全是可行的。攻辯問(wèn)題分析：

前一個(gè)問(wèn)題實(shí)際是在玩一個(gè)文字和哲學(xué)概念的游戲，利用反方的緊張心理和哲學(xué)概念的缺乏編的一個(gè)套。我承認(rèn)對(duì)于辯論主題本身是沒(méi)有很大意義的，沒(méi)有打到反方的要害。后面一個(gè)問(wèn)題不算一個(gè)完整的套，目的是讓反方承認(rèn)她們所舉的例子完全是由于管理自身帶來(lái)的，不是寬松帶來(lái)的。當(dāng)然反方如果這樣回答說(shuō)：“我們不否認(rèn)在管理中會(huì)出現(xiàn)這樣的個(gè)例，但如果一旦執(zhí)行寬松式管理，寬松作為管理的一個(gè)外延性的東西會(huì)制約和阻礙職能的發(fā)揮，這樣一來(lái)就不是個(gè)例了，而成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象了。”反方如果這樣回答，正方會(huì)很郁悶。好在藥學(xué)院的四位姐姐太緊張，居然沒(méi)注意到。B：回答部分

有問(wèn)有答，攻辯對(duì)于雙方都是公平的，在網(wǎng)上搜尋到一些問(wèn)題，我在這里針對(duì)性的提供一個(gè)大致的回答。1.請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，現(xiàn)在大學(xué)生里普遍實(shí)行的自覺(jué)性出席為主，點(diǎn)名為輔的出勤監(jiān)督制度是否屬于寬松式管理。

2．那么再請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，由這種制度導(dǎo)致的大學(xué)生中“選修課必逃，必修課選逃”課堂紀(jì)律混亂，聽(tīng)課效率底下這一現(xiàn)狀。

分析：這兩個(gè)問(wèn)題是連環(huán)起來(lái)的。第一個(gè)只能答“是”，后面那個(gè)問(wèn)題從這樣幾個(gè)角度說(shuō)：首先說(shuō)就逃課來(lái)說(shuō)，并不能說(shuō)明逃課就是不利于成長(zhǎng)，關(guān)鍵是看他逃課去干什么，逃課是自我調(diào)節(jié)，是為了旁聽(tīng)其它院的課程，是他已經(jīng)全部掌握本節(jié)課的知識(shí)……然后說(shuō)到本質(zhì)問(wèn)題，如果一個(gè)老師的課講得好，又有多少人愿意逃課呢？逃課問(wèn)題不是通過(guò)執(zhí)行嚴(yán)格管理可以解決。

3．你認(rèn)為寬松式管理實(shí)施的對(duì)象有要求嗎？對(duì)那些自覺(jué)性差，自制力缺乏的群體如何實(shí)行寬松式管理？

分析：對(duì)象當(dāng)然有要求啊。對(duì)于自覺(jué)性差，自制力缺乏的學(xué)生，管理應(yīng)該發(fā)揮它的功能。嚴(yán)格式的管理只是形式上約束行為而達(dá)到效果，不能從本質(zhì)上解決問(wèn)題，一旦當(dāng)大學(xué)生走入社會(huì)，沒(méi)有了這些約束，他們會(huì)放縱自己，這樣以來(lái)，大學(xué)沒(méi)有在本質(zhì)上沒(méi)有解決問(wèn)題。寬松式通過(guò)管理的幫助，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中找到自己的興趣所在，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，通過(guò)這樣的方法，從根本上幫助學(xué)生解決自覺(jué)性差，自制力缺乏的毛病。

4． 那么就管理實(shí)行的合理性，我想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，對(duì)考試制度實(shí)行寬松式管理對(duì)產(chǎn)生的影響會(huì)是怎樣的？ 分析：具體問(wèn)題具體分析。管理本身在不同環(huán)境下應(yīng)該發(fā)揮其不同的職能。寬松式的考試管理模式能讓學(xué)生更能發(fā)揮自己的真實(shí)能力，寬松式的考試管理模式本身也是對(duì)學(xué)生自制力的一個(gè)考驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練難道一定要等到走上社會(huì)嗎？ 5． 另一方面就管理客體的自覺(jué)性我想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，在寬松式管理的大學(xué)教育體制下，為什么看到大學(xué)生這些百里挑一的人才會(huì)有如此驚人的掛科率呢？ 分析：可見(jiàn)在走進(jìn)大學(xué)之前都是在嚴(yán)格的管理或者說(shuō)是非寬松式的管理下，根本沒(méi)有達(dá)到效果，所以通過(guò)寬松式管理的引導(dǎo)，使大學(xué)生提高自覺(jué)性迫在眉睫。再說(shuō)掛科率也不能完全說(shuō)明大學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

6．現(xiàn)在大學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的就寢制度，而引出了諸如“校外租房”“徹夜泡吧”等一系列問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友如何看待？

這個(gè)問(wèn)題和前面一個(gè)相似。先強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題在管理發(fā)揮職能的情況下，根據(jù)學(xué)生的需要和個(gè)人情況，批準(zhǔn)學(xué)生可以校外租房，徹夜泡吧，這個(gè)才是我們所說(shuō)的寬松式管理。在沒(méi)有獲得批準(zhǔn)的情況下是違反管理本身的。

7．復(fù)旦大學(xué)青年研究中心調(diào)查顯示66.4%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)狀態(tài)比高中“變差了”，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友這難道和大學(xué)生相對(duì)于高中寬松得多的管理模式無(wú)關(guān)嗎？

分析：首先指出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是存在差錯(cuò)的，學(xué)生的自評(píng)不能反映一個(gè)真正的情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)也只能反映大學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)方面，對(duì)方辯友怎么就沒(méi)看見(jiàn)學(xué)生在上大學(xué)后，在為人處世等其它方面的提高呢？ 8．寬松式管理對(duì)少數(shù)自制力強(qiáng)的人固然是一種好的管理模式。那我們是否可以因?yàn)閭L(fēng)感冒的人需要吃黃連，而讓所有的人都吃黃連呢？

分析：首先指出這個(gè)對(duì)方辯友一個(gè)問(wèn)題。寬松式的管理并不是一種對(duì)少數(shù)人的管理模式。它是使大學(xué)能根據(jù)自己的情況向各個(gè)方面發(fā)展，對(duì)于自制力弱的人，寬松式管理在管理的職能發(fā)揮下，使學(xué)生找到自己的發(fā)展方向。

9．很多多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，玩物喪志卻得不到制止，這難道不是寬松式管理帶來(lái)到弊端嗎？

分析：把這個(gè)弊端往管理里丟，即是管理失職造成的。

10．這種管理導(dǎo)致的強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的惡性循環(huán)既不符合文明社會(huì)，保護(hù)弱勢(shì)群體的基本理論規(guī)范，也不符合建立和諧社會(huì)的要求。分析：回答和第8個(gè)問(wèn)題差不多。

11．請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友寬松式管理是否適應(yīng)于大學(xué)生活的每個(gè)領(lǐng)域？ 12． 不適用于哪些領(lǐng)域？

分析：這兩個(gè)問(wèn)題是個(gè)套，關(guān)鍵是在回答第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候。回答是，還是那句話“具體問(wèn)題具體分析，管理發(fā)揮其職能的前提下，才實(shí)行寬松，只是不同領(lǐng)域，管理所發(fā)揮的職能不同。”

13．嚴(yán)肅性要求較強(qiáng)的領(lǐng)域是否適用于寬松式管理？ 分析：同上。14．普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定中明確：“要依法治校，從嚴(yán)管理”，請(qǐng)對(duì)方如何解釋？

分析：對(duì)方這個(gè)問(wèn)題還是蠻有威脅的，因?yàn)槭菄?guó)家頒布的東西。不過(guò)還在對(duì)方在這次辯論賽中沒(méi)有問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然我們也找到了解決的回答方式。這個(gè)管理規(guī)定的原文是這樣的：高等學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國(guó)家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；要依法治校，從嚴(yán)管理，健全和完善管理制度，規(guī)范管理行為；要將管理與加強(qiáng)教育相結(jié)合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。對(duì)方辯友斷章取義，國(guó)家是加強(qiáng)管理的目的是為了健全和完善管理制度。

15、如何解釋“嚴(yán)師出高徒”？

分析：這個(gè)問(wèn)題也很難回答。正方回答盡量去彎曲嚴(yán)的意思，讓它有利于我們的觀點(diǎn)。嚴(yán)在這里是說(shuō)對(duì)學(xué)術(shù)水平的嚴(yán)格。對(duì)方不要望文生義。自由辯論：

自由辯論是辯論中最精彩的部分，也是最難預(yù)測(cè)的部分，所以準(zhǔn)備也無(wú)從下手。我個(gè)人感覺(jué)自由辯論存在一個(gè)方向性的東西，即正方發(fā)言的第一句話，這是個(gè)引子，后面的辯論多少是圍繞在這個(gè)問(wèn)題上的。自由辯論很容易偏題，所謂當(dāng)局者迷，但是觀眾評(píng)委卻很清楚。所以誰(shuí)能夠盡快的跳出來(lái)，誰(shuí)也就能制造有利因素。正方實(shí)際是個(gè)靶子，總是在躲對(duì)方的子彈，所以讓人感覺(jué)正方是被動(dòng)的。沒(méi)有什么觀點(diǎn)可以打擊到反方的論點(diǎn)。我個(gè)人在此想出了一個(gè)變被動(dòng)為主動(dòng)的方法，與大家分享。在自由辯論的時(shí)候，一般情況下，是反方圍繞寬松式管理提出質(zhì)疑，正方找不到反方的攻擊地方。我們通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，迫使反方提出自己的管理模式，或者引導(dǎo)他們?nèi)フf(shuō)非寬松式管理或是嚴(yán)格管理的好處，正方這個(gè)時(shí)候提出寬松式管理與他們的管理模式對(duì)比，突出我們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以突出嚴(yán)格管理的不人性化，指出它的缺點(diǎn)，這種情況下，正方成了反方，反方成了正方，形勢(shì)自然倒向正方。萬(wàn)一對(duì)方口才好，證明非寬松式的管理是優(yōu)點(diǎn)無(wú)法替代的，正方用一句話就可以擊潰正方的所有論點(diǎn)：“我們今天談?wù)摰氖菍捤墒焦芾恚皇欠菍捤墒焦芾恚乙粋€(gè)命題的否命題成立，該命題一定成立嗎？”反方聽(tīng)完就吐血了…… 總結(jié)陳詞：

我把陳詞比喻成成本，有固定成本，也有可變成本。固定成本指的是陳詞中不變的成分，即在場(chǎng)下就已經(jīng)寫(xiě)好了的，對(duì)手攻擊我們的無(wú)非就是那么兩個(gè)方面。一是說(shuō)歪曲寬松的概念；二是說(shuō)到寬松式管理的不合理性。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們預(yù)言寫(xiě)好了，大概用時(shí)是3分鐘左右，剩下的所謂可變成本。即根據(jù)場(chǎng)上的實(shí)際情況加到陳詞中的，這個(gè)依賴與四辯自身的素質(zhì)和隊(duì)員之間默契的配合。我們準(zhǔn)備了很多小紙片，方便記錄和隨時(shí)傳遞信息，來(lái)補(bǔ)充四辯的陳詞。因?yàn)樗霓q的陳詞是最后一個(gè)說(shuō)，所以有什么漏洞，反方也無(wú)法反駁。

下面我把陳詞中的“固定成本”寫(xiě)在下面（真的要感謝TF同學(xué)，在那么忙的情況下，對(duì)于辯論賽擁有這么認(rèn)真的狀態(tài)，陳詞寫(xiě)過(guò)五遍，每次都是重新寫(xiě)，真的讓我們很感動(dòng)）：（比賽的時(shí)候，我們把一些補(bǔ)充的東西寫(xiě)下來(lái)傳給了TF，讓她在說(shuō)陳詞之前先說(shuō)這些，讓人感覺(jué)我們的陳詞是貼著比賽走的，讓人感覺(jué)“新鮮”，不是在脫離比賽朗讀）

首先，我方要指出，我們今天討論的主題是寬松式管理對(duì)大學(xué)的利大于弊之間的大小關(guān)系，也就是說(shuō)我們都已經(jīng)承認(rèn)了這種管理方式有利也有弊，既然是這樣，反方所舉出的所謂（）片面現(xiàn)象，無(wú)法駁倒我方觀點(diǎn)。

我方反復(fù)強(qiáng)調(diào)。寬松式管理不是單純的減少管理者的工作量，而是要讓管理者針對(duì)管理者的實(shí)際所處環(huán)境，實(shí)施不同的寬松式管理，這對(duì)管理者與被管理者提出了更高的要求，剛才反方所陳述（），只能說(shuō)明寬松式管理有一定的難度，但不能證明寬松式管理的弊大于利。

大學(xué)生都是受過(guò)初中級(jí)教育，通過(guò)高考這一嚴(yán)格制度選拔出來(lái)的。他們機(jī)警有了一定的自我約束能力，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些足以使他們掌握大學(xué)課堂上需要要掌握的內(nèi)容。大學(xué)中，大學(xué)生所需要獲得的除了專業(yè)的知識(shí)，還有為人處世，應(yīng)變事物的能力，這些都是在實(shí)踐中獲得的，都是利于大學(xué)生成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，正因如此，大學(xué)生需要一個(gè)比中、小學(xué)生寬松的環(huán)境，在此環(huán)境中有自己的思想，根據(jù)實(shí)際情況將思想住入到實(shí)際行動(dòng)中，人生的價(jià)值才會(huì)得到更好的體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，祖國(guó)需要適應(yīng)社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)的人才。這樣的人才從何而來(lái)，需要一個(gè)什么樣的環(huán)境？接受什么方式的管理？不容置疑，這樣的人才大多形成于大學(xué)。他們需要一個(gè)能接觸各種領(lǐng)域知識(shí)的環(huán)境，他們應(yīng)當(dāng)接受寬松式管理。大學(xué)是我們邁入社會(huì)的最后一站，如果我們只因?yàn)榭吹綄捤墒焦芾硎焦芾頌樾@帶來(lái)的某些弊端，忽略了上述重大的有利之處，放棄這一管理方式，那么，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如學(xué)校與社會(huì)脫軌，大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，企業(yè)無(wú)法招到合適的人才，這些問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

綜上所述，大學(xué)生需要寬松式管理，因?yàn)樗鼘?duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)利大于弊。大自然為天地創(chuàng)造了發(fā)展的空間，因此世界世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，因此我們才擁有了一個(gè)如此繽紛多彩的世界。

第三篇：寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊_材料

寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊_材料

提出寬松式管理概念、特點(diǎn)，并說(shuō)明寬松管理帶來(lái)的益處及未寬松管理導(dǎo)致的后果。大學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，寬松式管理更利于大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更利于大多數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

魚(yú)缸中魚(yú)要到更寬大的大海中才能跳躍。在我們傳統(tǒng)的思維模式里，聽(tīng)話的孩子就是好孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，因此，從幼兒園開(kāi)始就培養(yǎng)孩子循規(guī)蹈矩的好習(xí)慣。我們常常聽(tīng)到老師們表?yè)P(yáng)聽(tīng)話的孩子而數(shù)落調(diào)皮的學(xué)生，家長(zhǎng)們也常得意地炫耀自己的孩子在學(xué)校如何的聽(tīng)話，不聽(tīng)話的孩子家長(zhǎng)卻被視為另類而抬不起頭來(lái)，這就是我們傳統(tǒng)的教育思維。然而這樣的思維扼殺了多少孩子的創(chuàng)造性，他們被動(dòng)地在大人為他們?cè)O(shè)計(jì)的圈內(nèi)成長(zhǎng)，稍有枝條旁逸斜出就被老師修枝剪葉。中國(guó)社會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告證實(shí)：貪玩好動(dòng)，富有挑戰(zhàn)天性的孩子，智商高的占七層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沉靜安穩(wěn)的學(xué)生。諾貝爾獲獎(jiǎng)得者美籍華人楊振寧在比較中美教育制度后認(rèn)為：美國(guó)的科研新成果大多是由早期比較調(diào)皮的學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的，而中國(guó)早期聽(tīng)話而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生卻無(wú)所作為。

提出寬松式管理的前提。寬松式管理是寬松加管理，寬而有限，寬的觀念需要在遵守法規(guī)校紀(jì)的前提下；松而有度，度也是要以能保證大學(xué)生的健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，并且管理的過(guò)程也會(huì)是加強(qiáng)引導(dǎo)的過(guò)程。

突出“人性化”的觀點(diǎn)。寬松式管理體現(xiàn)一種人性化。

寬松式管理對(duì)大學(xué)生弊大于利（反方）參考資料

堅(jiān)持寬松式管理不等于人性化管理。現(xiàn)代大學(xué)管理的普適理念是人性化管理。以人為本是管理的要求，人的全面發(fā)展是管理的目標(biāo)。我方認(rèn)為寬松式管理并不是一種很人性化的管理方式，不能很好地實(shí)現(xiàn)我們大學(xué)的教育目標(biāo)。

[人性化管理]是指：重視人作為一個(gè)人具有人性而存在的管理。做到在尊重人的本性的前提下，加以引導(dǎo)，進(jìn)行行為塑造，利用習(xí)慣進(jìn)行管理，注重人的創(chuàng)造力，利用創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展。人性化管理不只是局限在尊重人性，更是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，努力發(fā)揮管理職能，在人性的軌道上推動(dòng)人的全面發(fā)展和重視激發(fā)人的創(chuàng)造力。我方認(rèn)為寬松式管理很容易放任人的自由，使人們不遵守社會(huì)的基本規(guī)則，從而使社會(huì)出現(xiàn)行為失范，社會(huì)秩序混亂，不利于我們構(gòu)建和諧社會(huì)。

（反方）

（一）下面請(qǐng)?jiān)试S我陳述我方觀點(diǎn)：大學(xué)生所處的環(huán)境是復(fù)雜的多元化的，也是惡劣的危險(xiǎn)的。物欲縱橫的社會(huì)充滿了誘惑。有人一頓飯是山珍海味，你甘心吃饅頭咸菜嗎？閑看庭前花開(kāi)花落，漫隨天外云卷云舒。這樣的境界誰(shuí)人不想？然而，誰(shuí)人能急？不能及。這是現(xiàn)實(shí)給予我們的答案。重慶一家經(jīng)貿(mào)公司被查出其下員工為70名賣淫女，而這70名賣淫女通通為在校大學(xué)生。也許這個(gè)結(jié)果會(huì)令你痛心，但是現(xiàn)實(shí)就是事實(shí)，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

再看看大學(xué)生本身，這里請(qǐng)讓我重申我方觀點(diǎn)：尚未成熟的大學(xué)生還不能用理智的思維去抑制人的本性。人性本癡，人性本貪。大學(xué)生更是貪玩，貪睡。你也看到了有多少大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，以致夜不歸宿，以致課上鼾聲四起。這都是我們尚未完善的管理制度造成的。若是學(xué)校實(shí)行開(kāi)放式管理呢？也許教室里的鼾聲是消失了，可連同消失的還有發(fā)出鼾聲的人。對(duì)方辯友總是在強(qiáng)調(diào)：開(kāi)放式教育可以給大學(xué)生更大的發(fā)揮空間。但是請(qǐng)你千萬(wàn)不要忘了，這是要在大學(xué)生具有強(qiáng)烈自我管理意識(shí)的前提下，而正如我方所強(qiáng)調(diào)的，大學(xué)生缺乏的正是這種能力。

大學(xué)生犯錯(cuò)犯罪是現(xiàn)行管理體制存在漏洞造成的，而不是管理造成的。我們提倡的是良性的管理，而不是扼殺性的管理。

你當(dāng)然知道沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓，那么，你可知五寸之矩，尺天下之方？人的本性是在夏娃偷吃禁果的那天開(kāi)始形成的，而社會(huì)的環(huán)境不是你我能改變的。如果不具有能力與實(shí)力的大學(xué)生想要在開(kāi)放式的管理中打造出一片天地，就如同一個(gè)人想要擺脫地球的束縛去遨游太空，那么等待他的必將是飛向太陽(yáng)的滅亡。

綜上所述，我方堅(jiān)決認(rèn)為：大學(xué)開(kāi)放式管理是弊大于利的。

（反方）

我方認(rèn)為，寬松式管理對(duì)大學(xué)生弊大于利。

【堅(jiān)持寬松式管理不等于人性化管理】

現(xiàn)代大學(xué)管理的普適理念是人性化管理。以人為本是管理的要求，人的全面發(fā)展是管理的目標(biāo)。

我方認(rèn)為寬松式管理并不是一種很人性化的管理方式，不能很好地實(shí)現(xiàn)我們大學(xué)的教育目標(biāo)。

－－－【理由】：[人性化管理]是指，重視人作為一個(gè)人具有人性而存在的管理。

做到在尊重人的本性的前提下，加以引導(dǎo)，進(jìn)行行為塑造，利用習(xí)慣進(jìn)行管理，注重人的創(chuàng)造力，利用創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展。人性化管理不只是局限在尊重人性，更是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，努力發(fā)揮管理職能，在人性的軌道上推動(dòng)人的全面發(fā)展和重視激發(fā)人的創(chuàng)造力。我方認(rèn)為寬松式管理很容易放任人的自由，使人們不遵守社會(huì)的基本規(guī)則，從而使社會(huì)出現(xiàn)行為失范，社會(huì)秩序混亂，不利于我們構(gòu)建和諧社會(huì)。－－－

【寬松式管理的定義，特點(diǎn)即缺點(diǎn)分析】

管理一詞中的“管”，就是管轄、主管，講的是職務(wù)的隸屬，權(quán)力的結(jié)構(gòu)，責(zé)任的界限；管理一詞中的“理”，就是治理、處理、調(diào)理，就是講秩序井然、方法得當(dāng)、效益明顯。

我們現(xiàn)在辯論的寬松式管理則是一種少控制、多自由的管理方式，它讓管理者和被

管理者自覺(jué)地按照自己當(dāng)時(shí)的意愿來(lái)行事，以達(dá)到組織的目標(biāo)。它的特點(diǎn)是，在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，制定的管理計(jì)劃比較籠統(tǒng)，執(zhí)行規(guī)范存在很大的隨意性，不對(duì)被管理者進(jìn)行有效地控制，主要依靠被管理者的充分自覺(jué)來(lái)協(xié)調(diào)矛盾。

我方認(rèn)為，這種管理方式是很不穩(wěn)定的，另一個(gè)角度看，這種管理方式?jīng)]有充分發(fā)揮管理職能，使管理處于低效率的運(yùn)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)社會(huì)資源。

【結(jié)合實(shí)際的論證】

我們認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該給大學(xué)生提供很大的自由發(fā)展空間和更好的創(chuàng)造環(huán)境。我們武漢大學(xué)在這方面是為世人稱道的。但是，我們需要的并不是寬松式的管理方式，它不但不能使我們擁有更多的自由和創(chuàng)造空間，而且會(huì)很可能會(huì)破壞我們?cè)辛己弥刃蚝托@氛圍。

———【校園例證】比如說(shuō)

關(guān)于師生按時(shí)上課問(wèn)題：

教師按時(shí)上課，學(xué)生按時(shí)到課，這是正常的教學(xué)秩序。我們每個(gè)師生都應(yīng)該嚴(yán)格遵

守，這才能保證我們大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)氣氛。如果老師在寬松式管理的條件下，不按時(shí)給學(xué)生上課，今天有很累，起床晚了，不好意思，我晚半個(gè)小時(shí)來(lái)上課，同學(xué)們先自習(xí)吧！這樣，我們的學(xué)生會(huì)覺(jué)得舒服嗎？我們還會(huì)有很好的學(xué)習(xí)熱情嗎？我們都是拿著父母的血汗錢來(lái)求學(xué)的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁哔|(zhì)量的教育服務(wù)。另一方面，我們學(xué)生由于管理很寬松，什么時(shí)候心情好就來(lái)上課，上課就隨意在課堂上說(shuō)閑話，手機(jī)鈴聲此起彼伏。這樣的環(huán)境我們大學(xué)生還能學(xué)習(xí)嗎？

我們需要有力的管理！需要更加人性化的管理，以減少人性中散漫懶惰因素給我們學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的麻煩。

我們的管理可以有適度地彈性，尊重人的合理需要。

【比如】：

如果缺實(shí)有事無(wú)法上課，可以在嚴(yán)格手續(xù)的前提下請(qǐng)假。

老師上課遲到不得超過(guò)5分鐘或10分鐘，否則構(gòu)成教學(xué)事故。

課堂紀(jì)律必須良好，在維持正常的上課秩序下，老師尊重學(xué)生的一些自由，學(xué)生尊重老師的辛勤勞動(dòng)。

任何一個(gè)群體和機(jī)構(gòu)都需要有一定的規(guī)則來(lái)維護(hù)其內(nèi)部的良好秩序。我們大學(xué)這個(gè)

小社會(huì)也一樣，有很多規(guī)則和程序要嚴(yán)格遵守，只有這樣，我們大學(xué)的教育使命和管理職能才可能得到很好的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校里各個(gè)環(huán)境都有其游戲規(guī)則。圖書(shū)館不得大聲說(shuō)話，不能衣冠不整，不能帶其他書(shū)籍進(jìn)入。教學(xué)區(qū)不得吵鬧，不能影響他人學(xué)習(xí)。在生活區(qū)遵守正常的作息時(shí)刻，不影響他人正常的休息。在實(shí)驗(yàn)室遵守各種復(fù)雜的操作規(guī)范，服從管理員的管理...我們的學(xué)習(xí)需要良好的秩序，我們的創(chuàng)造也需要在一定的規(guī)范下進(jìn)行。嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則并不會(huì)影響我們大學(xué)生自由創(chuàng)造，反而是一個(gè)不可或缺的條件。————

【寬松式管理的“三無(wú)”】

我們的大學(xué)的使命是什么？

大學(xué)有三大使命:人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。

人才是需要培養(yǎng)而產(chǎn)生的，科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)，人文素質(zhì)的修養(yǎng)也是一種

培養(yǎng)，社會(huì)角色也是培養(yǎng)出來(lái)的。寬松式管理在主動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和塑造大學(xué)生獨(dú)立人格等方面，顯得過(guò)于“無(wú)為”。

科學(xué)研究的精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模魏务R馬虎虎的都是要不得的，而寬松式管理卻恰恰很容易讓我們大學(xué)生孳生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，就顯得那么“無(wú)效”。

我們的大學(xué)生大多是要走向社會(huì)，在各個(gè)社會(huì)崗位上建設(shè)國(guó)家，只有那些經(jīng)過(guò)合格的大學(xué)教育的高素質(zhì)人才，才能勝任我們大學(xué)生未來(lái)的社會(huì)角色。對(duì)于這種社會(huì)期待，寬松式管理就顯得太“無(wú)力”了。

注意！

辯論中，一定要牢牢抓住寬松式管理的缺點(diǎn)不放，找理論和實(shí)例說(shuō)明就是弊多！這種管理方式對(duì)我們大學(xué)生的發(fā)展有什么理論上違背和實(shí)際中的危害。

而管理目的不是扼殺大學(xué)生的天性和自由，而是營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡力反駁對(duì)方把扼殺學(xué)生天性和個(gè)性自由發(fā)展的罪名強(qiáng)加給我方！我們有自己更好的管理理念和管理方法：見(jiàn)（有破有立）！

【有破有立】

綜論：我方堅(jiān)持認(rèn)為，寬松式管理存在太多、太嚴(yán)重的弊端，對(duì)我們大學(xué)生來(lái)說(shuō)：弊大于利。

我們覺(jué)得還有比寬松式管理更好的管理方式。那應(yīng)該是是一種更加人性化的、適度的、服務(wù)型的管理，不是過(guò)于寬松而是適度嚴(yán)格，不是不管不問(wèn)而是服務(wù)型的管理。它應(yīng)當(dāng)給我們大學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境和校園秩序，以及一種比較寬容自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。

第四篇：寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊

謝謝主席，尊敬的評(píng)委，對(duì)方辯友，大家好：

社會(huì)的飛速發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量其自身培養(yǎng)越來(lái)越受到各方面的重視。在這樣一個(gè)背景下，我們今天對(duì)于大學(xué)生的管理方式的討論也就顯得格外的有意義了。

正本清源，開(kāi)宗明義。先讓我們來(lái)明確幾個(gè)概念。第一，寬松式管理即以行事的目標(biāo)和效果不變?yōu)榍疤帷９芾碚邔?duì)于被管理者少加控制,多給予自由的管理方式。寬松式讓管理的人和被管理的人都能夠按自己當(dāng)前的實(shí)際情況和個(gè)人意愿來(lái)行事。既符合了實(shí)際又出促進(jìn)了人才的培養(yǎng)。第二，嚴(yán)格式管理即通過(guò)硬性條款和嚴(yán)厲的懲罰措施來(lái)迫使被管理者按照管理者意愿來(lái)行事的一種管理方式。我將從一下幾方面來(lái)論證我方觀點(diǎn)。

首先，對(duì)于大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)寬松式管理符合大學(xué)生追求自由自在、個(gè)性解放的天性，有利于他們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的雙重目的。我們浙江師范大學(xué)正是遵循這一規(guī)律，努力為我們學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。才能培養(yǎng)出一代又一代的契合社會(huì)需要的多樣化人才，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建做出了極大的貢獻(xiàn)。著名搜索網(wǎng)站谷歌正是遵循這一規(guī)律，大刀闊斧的改變公司的工作條例，為員工創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，才能創(chuàng)造長(zhǎng)盛不衰的業(yè)界傳奇。而嚴(yán)格式管理卻正好相反。它只能造就一批有一批的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子。倍受詬病的應(yīng)試教育不正是因?yàn)樗腊宓臈l條框框限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力嗎。對(duì)方辯友難道還要我們?cè)谛率兰o(jì)的今天去遵循“棍棒底下出孝子”的封建教條嗎？

其次，對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)寬松式管理也是大勢(shì)所趨不容悖逆。在古代秦朝將法家思想推向極致，制訂了無(wú)比嚴(yán)厲的社會(huì)管理?xiàng)l例，結(jié)果卻導(dǎo)致龐大的秦王朝二世而亡。漢朝吸取前朝的教訓(xùn)，采取輕徭薄賦，減輕刑罰的寬松的管理，從而使自己走向了時(shí)代的巔峰。而在社會(huì)主義和諧社會(huì)的創(chuàng)建成為時(shí)代主題是今天，寬松式管理必將成為其必不可少的一個(gè)部分。大學(xué)生作為走在時(shí)代前沿的主力軍必將在寬松式的人性化管理中創(chuàng)造更美好的未來(lái)。綜上所述，我方堅(jiān)持認(rèn)為寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊，謝謝。

第五篇：寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊

尊敬的主席，評(píng)委，以及到場(chǎng)的各位同學(xué)，大家晚上好：

我方的觀點(diǎn)是寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊。

首先我要為在場(chǎng)的同學(xué)們稍作解釋，寬松式管理即為介于懶散和緊張之間的適度的具有彈性尺度的管理。

說(shuō)到管理，我們?cè)诖髮W(xué)管理學(xué)的學(xué)習(xí)中知道了管理的目標(biāo)是在以人為本的前提下實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

具體到我們大學(xué)生而言，學(xué)校對(duì)我們管理的最終目的是為了讓我們成才，更好的適應(yīng)社會(huì)，所以恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞绞潜夭豢缮俚摹?/p>

而目前為止，剛剛提到的寬松式管理應(yīng)該是最適合大學(xué)生的。

然而，凡事無(wú)絕對(duì)，有利就有弊，現(xiàn)在大家且聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)為何我方認(rèn)為利大于弊：首先，寬松式管理不是讓我們懶散放縱而是寬松自由，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，寬松式管理不是對(duì)我們不管不問(wèn)而是給予我們自由發(fā)展的空間，給我們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，盡可能的發(fā)揮管理的職能，使我們提高適應(yīng)能力。

從管理嚴(yán)格的高中到完全開(kāi)放的社會(huì)，大學(xué)應(yīng)起到幫助我們?cè)缛者m應(yīng)社會(huì)真實(shí)節(jié)奏和社交場(chǎng)景的作用，讓我們學(xué)會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中生存并且發(fā)展。

第二，寬松式管理能夠幫助提高我們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

自己為自己規(guī)劃生活學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，陶冶情操，愉悅身心，發(fā)揮自己的潛能，擺脫模板式教育對(duì)個(gè)性的束縛，全方面發(fā)展自己。

第三，寬松式管理給我們提供更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)自己的學(xué)科以及自己感興趣的知識(shí)。

我們已經(jīng)不再是只需要努力學(xué)習(xí)而不懂得合理學(xué)習(xí)的高中生了，不能一味的擠時(shí)間。大學(xué)以自學(xué)為主，如果所有的時(shí)間被嚴(yán)格的劃分安排，這將是管理的嚴(yán)重失誤。

總之，社會(huì)需要的不是循規(guī)蹈矩，只會(huì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，聽(tīng)從命令的人，而更多的需要有實(shí)踐動(dòng)手能力的人，嚴(yán)謹(jǐn)管理模式下的大學(xué)生難有此能力。

第四，除了學(xué)習(xí)還有生活，寬松式管理能讓來(lái)自祖國(guó)大江南北，五湖四海有著不同生活習(xí)慣的我們?cè)诠ご筮@片熱土上健康成長(zhǎng)。

學(xué)校總不能讓來(lái)自新疆的同學(xué)每天吃海鮮，讓沿海的同學(xué)每天喝羊奶吃牛肉吧。可見(jiàn)寬松式管理對(duì)大學(xué)生多么重要。

綜上所述，如此多的利難道還不大于對(duì)方辯友眼中的弊么？

俗話說(shuō)。小樹(shù)不修不直溜，而今，我們已經(jīng)成年，類比于萬(wàn)古長(zhǎng)青的參天古木來(lái)說(shuō)我們已經(jīng)幾千歲了，不再是小樹(shù)了哦。我們需要獨(dú)承擔(dān)風(fēng)雨了。

大學(xué)生是一個(gè)較為成熟的群體，能夠明辨是非，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，我們的自覺(jué)性已經(jīng)符合寬松管理的完全要求了，所以我們需要這種利大于弊的寬松式管理。

工大現(xiàn)在實(shí)行的管理體制正是寬松式管理，這種管理方式是人性化的體現(xiàn)，他給我們帶來(lái)的好處是顯而易見(jiàn)的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊端的。

儒家孟子和法家韓非子講“君無(wú)為而臣有為”，道家老子講“無(wú)為而治”，我無(wú)為而民自化，我好靜而民自正，我無(wú)事而民自富，我無(wú)欲而民自樸，今天我說(shuō)寬松式管理，工大學(xué)子，誰(shuí)可匹敵？