第一篇：地理課中辯論式教學談

地理課中辯論式教學談

石洪春

喻臘梅

一、地理課堂如何開展辯論式教學

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時應遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學內容，根據教學重點、難點及社會現實問題設計辯題，體現辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識點又有爭論點，才能引起學生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性，這樣對正反方學生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學生的年齡、知識結構和認知水平，要能引起學生的思想共鳴和探究意識。辯題還應簡單明了，辯題不宜過大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節課的范圍內進行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時代性、熱點性等特點，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調動學生學習的積極性和參與性。

2.教師指導原則

（1）辯論環節與課堂教學結合。辯論應服務于教學，它是促成教學目標完美實現的一種手段、方式。課堂中的辯論應針對具體的教學內容及教材中重難點進行，教師根據教學需要安排發現式辯論、深入探討式辯論或綜合運用式辯論等不同類型，并適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導，真正發揮辯論對教學的輔助作用。

（2）適時指導與耐心觀望融合。辯論中有兩種態度都不可取。一種是“過度指導”，即教師干涉過多，帶有傾向性，左右著學生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對學生粗雜而單調的討論或辯論，教師不介入、不引導、不指正，這些都達不到辯論學習的最佳效果。當學生處于知識混淆、思維束縛時，教師應及時糾正或引導；當學生在討論、傾聽中提煉出自己思路時，教師需要耐心觀望，做到“指導”與“觀望”有機融合。

（3）個別教育與集體教育兼顧。教學要面對全體學生，使每個學生在教學中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭取每人都有一定的嘗試機會、鍛煉機會。

二、辯論式教學的課堂實踐

（1）時間。一學期安排2～3次辯論學習即可，一般15～30分鐘，如果時間允許也可整節課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節或本章的教學任務，為給辯論賽留出充足時間，一些教材內容可簡化，以節省時間。

（2）分組。可將全班分成正反兩方，每方四小組討論，全班共八小組，每組6～8人。每個小組應由能力不同、性格各異的學生組成，以促進小組內部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結論的任務，安排一辯、二辯、結辯的角色。各組發言情況根據課堂時間靈活處理。

（3）準備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學生針對自己承辯的內容查找資料，做好辯論的心理準備和知識準備。

（4）評價。在辯論開始前，教師要提醒學生以“對事不對人”的態度去參與整個辯論過程，避免個人的情緒化表現。教師在辯論結束后對正反兩方辯論組應做客觀評估，評價應以激勵、表揚為主。從學生的情感、態度和智力水平等方面尋找其閃光點，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學習過程中各盡其才，取長補短。

（5）實踐。實施過程為：分組討論→各組代表發言→正反方代表陳述→自由辯論→總結。實施過程可靈活處理，如有停頓、冷場現象，教師可把問題拋給觀眾學生回答；如果時間不夠，或過于激烈，教師可將問題延伸到課外，交由學生繼續思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實施過程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運輸布局及其影響”一章內容較簡單，前3節課講授第一、二節主要內容，第4節課專門留作辯論活動。第87頁有一問題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對“城市交通如何發展”這一問題，可設計“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內容，正方辯題：城市交通中自行車優于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優于自行車。

第二篇：談初中語文辯論式教學

談初中語文辯論式教學

初中語文教學需要改革，需要注入課堂活力，辯論式教學能有效地提高初中語文教學效率。本文主要就辯論式教學的特點、分類、實施和意義等方面進行闡述，旨在通過辯論式教學的研究，讓初中語文課堂煥發生機。

一、辯論式教學的特點

所謂辯論式教學是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種教學方式。辯論式教學具有以下特點：

1.以問題為紐帶

首先，教師對于一些有爭議的問題設置辯論，引發學生思考。其次，學生從問題辯論中獲取知識。例如八年級課文《我的叔叔于勒》，學生們對菲利普夫婦的看法有所不同，教師就可以設置一個辯題：“菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，還是情有可原的？”學生們針對這一辯題開展辯論，在辯論的過程中，學生們越發清晰地意識到，是一種金錢至上的社會觀念導致菲利普成為淡漠親情的自私小人，他們的行為情有可原，但是我們還是要鄙視這種行為。以問題為紐帶，可以解決課文的疑難問題，并且串聯起整篇文章的前因后果，使學生的思考更全面，更深入。語文教材給辯論式教學提供了豐富的辯論題材，為辯論式教學創造了得天獨厚的條件。

2.以學生為主體

辯論式教學過程是學生積極主動展開智力活動的過程。學生在課前主動查找資料，在課中主動參與辯論，在辯論中培養了思考、分析、判斷和表達等能力。辯論式教學不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗。這種學習上的自我體驗是極其寶貴的，它能使學生意識到自我力量的存在，從而有效增強學生的自我意識并提高學生自我教育的能力。

3.以和諧關系為基礎

辯論式教學把學生看成是認識活動的主體，要求師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學氣氛，使學生輕松愉快地參與到課堂活動中。教學民主直接、深刻地反映了辯論式教學的精神實質，它是師生有效地相互作用，創造性地完成教學任務并實現“教學相長”的重要保證。沒有民主，師生之間缺乏真誠的交流與合作，也就談不上辯論式教學了。

4.以激發興趣為宗旨

辯論式教學通過問題的爭辯，造成知識的沖突，使學生產生強烈的求知欲、表現欲，做到像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學生帶著一種高漲的激勵的情緒從事學習和思考。對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂觀，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”事實上，辯論式教學之所以能發揮高度有效的作用，根本原因就在于它觸及了學生的情緒和意志以及學生的精神需要，使學生能深刻地體驗到驚奇、歡樂、自豪、贊嘆……

二、辯論式教學的分類

辯論式教學可分為兩類，一類是全課辯論，一類是局部問題辯論。

1.所謂全課辯論，指的是整堂課就是一場辯論賽，所有學生分為兩隊，在教室里相對而坐，全體學生參與辯論，教師充當主持人的角色。比如，在教學七年級下冊《馬》這篇文章時，可以設置辯題：“你認為家馬好，還是野馬好？”讓學生先回去預習準備，寫下自己支持正方觀點或反方觀點的論據。在課堂上，教師把學生分成兩大組，學生派代表抽簽決定正反方，然后開展辯論，教師主持辯論賽，最后進行總結。在辯論過程中，學生會結合課文和自己的生活經驗以及課外知識，分析家馬的優點或者是野馬的優點，在分析辯論的過程中，學生掌握了課文所介紹的知識，同時也鍛煉了語言表達的能力。

2.所謂的局部問題辯論，指的是在課堂探討階段，教師提出有爭辯性的問題，讓學生在探討辯論中，更深刻地理解文章內涵和主題。辯論的時間是10-20分鐘左右。比如，在教學九年級下冊的《莊子故事兩則》時，在學生朗讀文章并初步理解文意之后，教師提問：莊子認為人能感受到魚的快樂，惠子認為人不能感受到魚的快樂，你贊成哪種觀點呢？支持莊子觀點的學生可以坐教室左邊，支持惠子觀點的學生坐教室右邊，開展辯論。通過十分鐘左右的辯論，學生可以更深刻地了解莊子與惠子思想觀點的不同，性格的不同，從而更好地理解文章所表現的思想內涵。

三、辯論式教學的實施

1.選擇恰當的辯題

在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”教學的開展。那么我們應該依據什么來確定辯論題呢？一般來說，我們可以依據中學語文新大綱、語文教材的內容，并結合學生的年齡特點和學生的學習需要來確定辯論題。在確定辯論題的過程中，我們著重要注意以下幾個方面：

（1）辯題要能激發學生思維的活躍性

教師選擇的辯題，必須是讓學生有不同見解的問題。好奇之心，人皆有之。同樣一個問題，老是“舊調重彈”，將會令學生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。要提高積極性，使學生思維活躍起來，辯題的設計就要注意趣味性。

例如，教學九年級上冊綜合性學習“好讀書，讀好書”一課時，教師提出這樣一個辯題：紙質閱讀好，還是電子閱讀好？這個問題結合了現代社會的實際情況，有很大的爭議，學生也非常感興趣，各抒己見，辯論非常激烈。有的學生說：“撫摸著書本，聞著淡淡的墨香，是一種愜意的享受，這是電子書所不具備的。”有的學生說：“電子書可以節省紙張，更環保。”有的學生說：“紙質的書本不受時間、空間、電力條件的限制，更方便，而且比起電子閱讀更利于保護眼睛。”有的同學說：“電子書容量更廣，讓人閱讀面廣，并且省錢。”一個有趣的辯題顯然可以激發學生思維的活躍性，調動學生積極參與課堂辯論。

（2）辯題要能培養學生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要素，一個是思路通暢，一個是思維面廣。為了培養學生思維的廣闊性，教師設置辯題時，要讓學生的思維對課文的覆蓋面越廣越好。因為，對課文的覆蓋面越大，思考問題的范圍越寬廣。這樣的辯題不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間獲得較好的教學效果。

例如，《曹劌論戰》一文的教學，當教師指導學生朗讀，初步了解文意之后，提出辯題：魯莊公是一個聰明賢能的君王，還是一個昏庸無能的君王？聽到這樣的辯題，學生積極思考并踴躍發言，開展辯論，有的人認為他任人唯賢，禮賢下士，是一個明君；有的人認為他把希望寄托于近臣及神靈，他在戰爭勝利后還不知道勝利的原因，是一個昏君。也有同學總結說他在軍事方面無能，但是他善用將才，這就是明君。一個辯題，讓學生思考的范圍覆蓋了整篇課文的內容，讓學生的思維更廣闊，從而更全面地理解了課文。

（3）辯題要能培養學生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現象認識事物的本質及事物間的本質聯系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正地認識了該事物。培養學生思維的深刻性，其關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設計的辯題，具有使思維向深層發展的導向性。

例如，《故鄉》一文的教學，當教師指導學生讀懂了全文之后，提出了這樣一個辯題：閏土能通過自己的努力來改變命運嗎？有的學生回答：“能，他可以去參加革命，來改變命運。”有的學生回答：“他可以少生幾個孩子，可以讓孩子上學，改變命運。”有的學生回答：“不能，在那樣的舊社會，作為農民的閏土根本就沒有革命的意識，他的努力只不過是拼命地干活罷了。”通過辯論，學生更深刻地了解到閏土是舊社會農民的代表，魯迅塑造這樣一個人物是對舊社會麻木的農民的一種哀嘆。所以，教師選擇辯題時要選擇能揭示文章主題的關鍵辯題，以此促進學生思考，培養學生思維的深刻性。

2.把握辯論的時機

怎樣設計一堂課的辯論發生點，使所設之辯題合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？教師要注意把握設置辯論環節的時機：

（1）在力點處辯論

所謂力點，就是課文的節骨眼，是文章反映人、物、事的關鍵筆墨，也是作者著筆的高潮和教者教學的高潮。辯題設計能否準確選擇力點，關系到教材重點、難點的把握。可以說，抓住了力點，就是整體把握了教材，抓住力點，深究不放，有利于學生理解教材內容，領會課文蘊含。

《湖心亭看雪》一文著力點是“余”與金陵人相遇，那么抓住這個力點，設計這樣一個辯題：“余”看到金陵人是喜悅，還是傷感的？有的學生回答：“是喜悅的，他為遇到知音而喜悅。”有的學生說：“他是傷感的，他一聽到金陵人，想到亡國之都，會特別傷心。”有的學生說：“他強飲三大杯而別，不是高興地喝酒，而且也沒有留下來暢談，可見他內心并沒有把對方當作知己，也并不喜悅。”在課文力點處辯論，學生們更深刻地理解了張岱作為明代遺民的故國之思，了解張岱的清高孤傲，從而更好地領會了文章的內涵。

（2）在疑點處辯論

所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將可能產生疑問和歧義。“學起于思，思源于疑”，在疑點處辯論，有利于學生更好地理解課文的重點和難點。

如《愚公移山》一文，可抓住疑點設置辯題：愚公一家移山是愚蠢的，還是聰明的？有的學生回答：“他是愚蠢的，浪費時間，他可以搬家更方便。”有的學生回答：“他是聰明的，他在為子孫后代考慮。”有的學生回答：“他的行為感動了天帝，他最終成功了，他是聰明的。”有的學生說：“作者編寫這個故事是要贊揚愚公堅持不懈的精神，所以運用了夸張的手法。愚公并不愚蠢，他是聰明地相信一家人堅持不懈，團結合作，必定能創造奇跡。”通過辯論，學生順暢地解決了課文的疑難點，領會了文章的主題。

（3）在深化處辯論

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。

例如，《記承天寺夜游》一文的教學，在朗讀課文，初步理解文意之后，學生對于蘇軾的心境很難理解，在學生求通而未得之際，教師設置這樣的辯題：蘇軾和張懷民一起賞月，內心是憂愁的，還是豁達的？有的學生回答：“他內心是憂愁的，因為他和張懷民都被貶官，成了‘閑人’，所以有一種懷才不遇的憂愁傷感。”有的學生回答說：“他內心是豁達的，他描述的月下之景如此美麗，可見他能靜心賞月，內心是愉悅的。”有的同學說：“他寫‘但少閑人如吾兩人者爾’是為自己有閑時，有閑趣賞月而平靜喜悅，他或許有過傷感，但轉念一想，就豁然開朗了，所以他內心是豁達的。”在課文理解深化之時，通過辯論，學生思維碰撞，把原先思慮的問題拋出來探討，在探討的過程中，學生更深刻地理解了文章所蘊含的思想情感。這樣的辯論不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發展。

四、辯論式教學的功能意義

1.在“辯論式”學習中，落實了讀的訓練

在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，需要從課文中尋找論點，這就促使學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

2.在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

3.在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式、渠道查閱大量的資料。在學習《楊修之死》一課時，教師設置辯題：楊修之死過在自己，還是罪在曹操？學生們在辯論時，引用了很多《三國演義》中的故事，分析了曹操這個人物的性格，來論證自己的觀點。通過這場辯論，全班掀起了“讀三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子”誘發了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。

4.在“辯論式”學習中，發展了學生的個性

在“辯論式”學習中，學生的個性得到了很好的發展。因為論題大都具有挑戰性，所以這就大大激發了學生的興趣；在辯論中，學生敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這有助于培養學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心；在辯論中，學生們有時對對方所執的觀點，要合力進行駁斥，所以在辯論中增強了學生的合作精神。

（責任編輯 韋淑紅）

第三篇：語文辯論式教學方略

語文辯論式教學方略

辯論式教學是全體師生圍繞同一辯題,自主選擇或指定論點,形成正反兩方,借用辯論的形式,在課堂上運用所收集到的論據論證己方論點,并力求駁倒對方論點的一種教學形式。語文辯論式教學與一般辯論不同：首先，它是課堂教學的一種組織形式，有明確的教學目標；其次，它重視學生的主體性和實踐性，強調知識建構；再次，它的本質是“自主學習+合作學習”，有利于培養學生“學、思、辯”等語言綜合素質，鍛煉其實際語用能力；最后，它注重教師的指導作用。

一、語文辯論式教學的理論依據

1、人本主義和自主學習理論 人本主義教育理論家羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學理念，其實質是發揮學生的自主性；其“非指導性教學”模式就是自主學習。自主學習與被動學習、機械學習、他主學習相反，它主張教師的指導要遵循“從扶到放”的原則，體現從教到學的轉化，使學生愿學、會學、樂學，逐漸自主調控學習目標、計劃、進程等。

2、合作學習理論

又稱作協作學習理論,是20世紀70-80年代在美國興起并取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論，現已成為當代主流教學理論和策略之一，被譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”。合作學習中的“合作”有兩層意義：一是行動上的合作；二是信息資源的共享和思想方法的合作。辯論式教學具有競賽性質，辯手之間既要在準備階段交流合作，又要在辯論階段默契配合，才能獲得成功。

3、建構主義理論

建構主義學習觀認為,學習者不是被動地接受和儲存外界輸入的信息,而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和主動構建的。學生是學習的主體，是知識的意義的主動建構者。學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構只起促進和幫助作用。

4、多元智力理論

該理論認為,智力是多元的,是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品為核心的。教師應從學生不同的智力特點出發，根據教學內容的不同來創設能夠促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，誘導學生主動參與、探究發現、交流合作。

二、語文辯論式教學的操作方略

語文辯論式教學由兩部分組成，即課前準備和課堂辯論。

1、課前準備（1）辯題的選擇。選擇適宜的辯題是語文辯論式教學成功的前提。辯題選擇要遵循四原則：第一，可辯性。辯題一般要具有辯證性，允許仁者見仁，智者見智。不可選擇真理與謬誤界限分明、勝負一目了然的辯題。那會導致對抗和論據的扭曲。第二，趣味性。在青年中有一定影響的辯題，才能激發學生強烈的探索欲望，這也是學生自主學習的原動力。第三，知識性。皮亞杰心理學中關于“注意”的觀點，我把它概括為：司空見慣，則熟視無睹；一無所知，則漠不關心。因此，辯題應是學生“陌生而又熟悉”的，他們通過課內外材料的收集能夠解決的問題。第四，效益性。辯題要與當前的教學內容有聯系，圍繞教學目標來設定。（2）辯題的剖析。辯題的文字表述一般由兩部分組成：主體部分和被評價部分。教師要剖析辯題，幫助學生深刻理解辯題，指導雙方在明確己方的論點的基礎上分組收集材料。（3）材料的搜集。引導學生閱讀教材、查看參考書、學習經典文獻、整理時事評論、下載網絡信息等。（4）論據的交流。面對大量材料，要求學生學會取舍，分清主次；小組之間交流論據，共擬發言提綱；還要設想對方的論據，準備反駁的論據。

（5）座位的安排。傳統的課堂采用固定的、封閉的秧田式排位法，以便使目標和中心指向教師和黑板。辯論式課堂不同，它要求目標和中心指向辯論主體——正反雙方。我的座位安排有三部分組成：一是對壘雙方的課桌擺在教室中央偏上的位置，中間留下“楚河漢界”；二是評委（應是單數）坐主席臺上；三是其他學生坐觀眾席，也可分坐于正反兩大方陣。每一輪辯論結束,聽眾允許轉變立場,這樣,聽眾也參與了活動,而不是單純的”道具”;而且,方陣人數的變化動態地顯示了正反雙方辯論的優劣。

2、課堂操作

（1）創建和諧氛圍。語文辯論式教學的實質是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對方的觀點，但你一定要尊重對方與你論辯的權利。“君子和而不同”。

（2）學生自由辯論。教師導入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點，然后進入辯論。教師在辯論進程中盡量減少控制和干預，避免影響辯論的連續性，充分發揮學生的主體性、主動性，將準備階段“內化”的知識創造性的“外化”，自由展示學生的個性。

（3）教師引導鼓勵。教師的指導作用主要有：第一，激發辯論欲望，避免“冷場”；第二，調控辯論方向，避免跑題；第三，引導科學思維，避免空洞；第四，鼓勵創新思辯，避免教條。

（4）評委主持評價。學生組成的評委團最后對正反雙方做出點評（宜多用鼓勵性評語）；裁決勝負；評選最佳辯手等。

三、語文辯論式教學的意義解讀

1、有利于體現互動性教學原則

當代教育理論認為,教學是師生共同完成教學目標的雙邊活動，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”（《基礎教育課程改革綱要》）要提倡互動式教學原則。語文辯論式教學就貫徹了這一原則，它包含正反互動、師生互動、評辯互動。這既符合時代性的要求，也符合中學生學習的心理特點。心理學證明：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點和意見，更好地在自主學習和合作過程中完成知識的意義建構。

2、有利于突出學生的主體作用

學生是學習的主體，語文辯論式教學把“問題”交給學生，讓學生在“自主、合作、辯論”中去解決。教師轉到“幕后”，成為“導演”；學生走上“前臺”，成為“演員”。這種主體意識的強化，有助于激活學生學習興趣，提高學生參與的積極性、自覺性、主動性，促進學生個性的發展和完善。

3、有利于提高學生的思辯能力

教育家葉圣陶說過：教是為了不教。布魯斯·喬伊斯說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發自己的難點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結論。相反地，我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論。”語文辯論式教學有利于培養學生思維的深刻性、批判性、多向性和創造性。在辯論的準備和進程中，教師應有意識地引導學生“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，進行合理的分析、綜合、抽象、概括，提升思維品質。

4、有利于培養學生的綜合素質

語文辯論式教學符合素質教育理念，有利于全面提升學生能力。

（1）語言表達能力。這是語文辯論式教學的主要目標。教師要鼓勵學生大膽表達，語言盡可能準確、連貫、創新。

（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實質上是交流情感和信息，這對提高學生的交際能力起著潛移默化的作用。

（3）接受認知能力。辯論，既要會說，還要會聽。在聽中收集要點，抓住要害，為反駁做準備。這種訓練有利于改變學生輕信的心理弱點。

（4）團結協作能力。辯論是一項集體活動，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉換都離不開辯友的協作與支持。這種訓練有助于培養學生的團結協作精神。

5、有利于轉變教師的教育理念

語文辯論式教學模式能夠大大促進新課程新理念的貫徹落實，有助于教師形成“五觀”、實現“五轉變”。這“五觀”是：“面向全體，全面發展，主動參與”的教育觀；“學生為主體，教師為主導”的師生觀；“語文是練會的，不是教會的”的教學觀；“自主性與合作性相統一”的發展觀；“面向生活，學會學習”的學習觀。“五轉變”是：在教育思想上，從“以本為本”轉變為“以人為本”；在教育目標上，從“以掌握知識為主”轉變為“以培養綜合能力為主”；在教學原則上，從“以教師為中心”轉變為“以學生為主體”；在課堂教學方式上，從“以教定學”轉變為“以學定教”；在評價體系上，從“單一的終結性評價”轉變為“形成性評價與終結性評價想結合”。

（該論文已于２００７年７月以蔣某名義發表）

第四篇：辯論式法學教學分析

辯論式法學教學分析

摘 要： 辯論式法學教學方法包含“導讀—— 提問—— 分析、辯論—— 總結”等教學思維過程，是貫徹素質教育、培養法律人才的需要，是法律職業的實際需要，是法學教學方法的歷史揚棄。與其它教學方法相比，具有開發學生學習潛能，鍛煉學生思辯能力，有機聯系各教學環節等優勢。

關鍵詞： 法學教學方法

辯論式

素質教育

法律職業

法學教育的改革首先是教學方法的改革，把學生從被動聽課的角色轉變為主動學習的角色。“教”與“學”是一門藝術，是兩大主體0教師和學生3圍繞知識的傳授和吸收，能力的培養和適用而展開的雙邊教學活動。在這一活動過程中，教師必須注重教法，即授“人以漁而非授人以魚”。筆者認為：辯論式法學教學方法是培養法學大學生各種能力的重要手段。本文擬就此作一初步探討，以期引起同行們的關注，共同研究、實踐。

一、辯論式法學教學方法概述

辯論式法學教學方法是教師、學生就某一單元教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論；學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現師生之間、學生相互之間知識的互動。其特點是：

（一）以問題為紐帶。首先要求教師善于用問題引導學生，就其教學內容精煉出一些有爭議的或假設性的問題。其次也要求學生敢于根據自己所讀書籍或社會現實提出與教學內容有關的實質性或假設性的問題，用問題來穿針引線，因為問題是知識獲取之源，發現問題是智慧動力之源，解決問題是能力形成之源。

（二）體現學生的主動性。打破傳統教學方法中教師滿堂灌，學生被動接受的模式。首先表現在課前的閱讀和查找資料上，學生根據教師所列書目，主動閱讀，動手摘錄，動腦思考甚至主動查找新的信息資料。其次表現在課堂教學中，參與分析、辯論并根據自己的所讀、所思主動提出問題。

辯論式法學教學方法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包含了“導讀——提問——分析、辯論——總結”這樣一個基本的教學思維過程。

第一階段是導讀，在每個單元教學內容開課前，教師引導學生有目的地閱讀一些書籍，查找相關的信息、資料等。首先，教師應根據教學內容收集整理一些資料發給學生。選編出教學資料（包括一些案例）都應當是具有代表性的，它們應包含多層次的不同學派的觀點、思想，或者是曾經確立過或影響過某一重要法學理論和原則的案例；其次，列出多層次的書單，讓學生大量閱讀書籍（包括相關的法律、行政法規等），吸收各種信息。在廣垠的知識海洋里，教師也無法窮盡某一學科的全部，同時永無盡頭的科學知識的發展，使“現代知識不斷老化”。因此，教師鼓勵學生潛心閱讀，在知識的宮殿里獨自尋找所需，最終通過課堂上的互相辯論、研討，實現師生之間、學生之間知識的交流、融合；最后，教師可以提供相關的電子資源目錄，包括法律計算機數據庫，法律光盤和法律網絡資源站點等，鼓勵學生利用先進的法律文獻檢索方法主動去查閱更多的相關資料、信息。隨著信息時代進程的加快，法律文獻檢 “索” “國際法檢索”、“歷史法律文獻檢索”等法律實用技能的掌握和運用，是法學大學生的基本要求之一，除學校開設“法律實用技能”課之外，辯論式教學方法為學生提供了實際操作運用的環境。在導讀階段，教師只是充當“引導者”的角色，即指導學生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書、撰寫讀書報告等，指導學生正確地檢索并閱讀已有的科研成果資料，為課堂的研討、辯論作好充分的準備。

第二階段是課堂提問與辯論的交錯進行。這是辯論式法學教學方法的關鍵環節。以問題為紐帶，學生主動參與研討、辯論是該方法的基本特征。梁漱溟認為：思想進步的源泉是問題。他說：“思想或云一種道理，原是對于問題的解答，他之沒有思想正因為其沒有問題，反之，人之所以有學問，恰為他善能發現問題，任何微細不同的意見觀點，他都能覺察出來，認真追求，不忽略過去。問題是根苗，大學問像是一棵大樹，從根苗上發展長大起來。”01課堂提問者可以是教師，也可以是學生；可以是教師一問到底，也可以是學生一問到底，還可以是師生交錯提問。課堂上的學術理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍” 式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態度對所閱讀、查找的與教學內容相關的資料，進行研討、質疑、評價和交流。思辨是法學教學的一個重要目標，敏捷嚴密的邏輯思維是法學專業學生的一個基本素質。在教學過程中，可視具體情況采取下列三種方式中的一種：

1、在課前學生對教學內容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎上，由教師提出實質性問題，要求學生回答、研討，并隨著討論的展開，不斷地提出一些實踐性的或假設性的問題，引導學生深入思考，串聯起所讀、所學的各方面知識；

2、在課前學生對教學內容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎上，由學生提出實質性的問題，要求教師答辯、分析。其間學生們可以根據教師的思路、觀點不斷地提出實踐性或假設性的問題，讓教師展現出其較高的學術造詣和較新的思維方式，學生從中得到啟發，獲得真知；

3、通常，在教學過程中最經常運用的是師生互相提問、互為辯論的方式。不僅提問與辯論交錯進行，而且師生之間、學生之間的提問、辯論也交錯進行，形成熱烈的學術氛圍，在互相的交鋒與碰撞中閃爍出智慧與理性的 火花。

在這一階段的教學過程中教師應扮演一個經驗豐富的“引導者”、“辯護士”的角色，而不是純粹的“教師”角色，應該為學生創造更多的自由發揮的空間。更多的時候，他們如同會議的主持人，要有效地控制好主題和節奏，既要體現自身較高的學術水平和較新的思維方式，又要鼓勵學生“破舊”，大膽質疑，大膽論證，并為在“破舊”的同時能“立新”的學生喝彩，那怕支持其觀點的“理由”有點驚世駭俗，有點牽強附會，如果一次課不能完成該單元的教學內容，可以多安排幾次，直到問題解決，結論形成。

第三階段是進行學習總結并寫出總結報告。這是

一個不容忽視的過程，是對某一教學內容的進一步整理和思考，通過對前面兩個階段的教學過程全面系統的分析與研究，使零星的、散亂的感性認識上升為條理性的、系統的理性認識，實現知識的升華。教師可以以作業或小論文的形式對學生進行要求，以訓練和培養學生主動動手、動腦進行書面總結的習慣與能力。學生交上作業或小論文之后，教師應詳細閱讀，必要時應安排時間，預約個別輔導，針對總結中發現的問題或學生仍模糊不清的問題，進行指導性的分析、論證。

二、采用辯論式法學教學方法的必要性

（一）采用辯論式法學教育方法是貫徹素質教育，培養法律人才的需要

中共中央、國務院 關于深化教育改革全面推進素《質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想，有道德，有文化，有紀律，德智體美全面發展的社會主義接班人。”并且特別指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。司法部《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》也明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執法和法律服務、法律監督部門所必需，而 且日益成為全社會急需的通用人才，成為管理國家各項事務的主干人才。要貫徹、落實素質教育，就必須摒棄傳統法學教育過分強調專業人才培養的教育觀念，不斷拓寬學生視野，培養學生的思考能力和創新能力、實踐能力和應變能力，而不是對一些法律條文的單純注釋和解說，以及一些技術操作層面的簡單訓練。如果“只有法律學問而缺少社會常識，那是滿腹不合時宜，不能適應時代的需要，即不能算作法律人才”。2 辯論式法學教學方法通過資料的準備，“問” 與 “辯” 的交鋒，結論的總結，引導學生高度關注我國社會政治、經濟、文化發展中的各種法律問題，最大限度地使知識本身轉化為一種認識法律的能力，分析、解決問題的能力、批判性思維的能力和實踐的能力。這些能力又賦予了 知識的無限創造性，使知識本身不斷地增值從而有所 創新，成為真正的法律人才，實現素質教育的目標。

（二）采用辯論式法學教學方法是法學教學方法的歷史揚棄

早在古希臘，蘇格拉底在與他的學生對話或講課對，就總是扮演“魔鬼辯護士” 的角色，不斷地向學生提出各種假設性的問題，讓學生處于必須主動擴大且深入思考的位置。在柏拉圖對話集開篇《克力同篇》中，當蘇恪拉底受到雅典法庭不公正的審判，學生們奉勸他越獄而逃時，蘇格拉底以雅典法律的名義與克力同展開了論爭。在這一段對話中，蘇格拉底以假設性的提問和理性的分析、辯駁，表明了他忠于法律、誓死捍衛法律的觀點。在蘇格拉底以及柏拉圖的對話集中，還有許多充滿哲理和智慧的精彩對話，充分顯示了辯論式教學方法的優越。而在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論式教學方法，培養學生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。現代社會，科學技術日新月異，法學知識所包含的內容也越來越寬，法學教育再也不能是“填鴨式” 的滿堂灌，必須充分發揮學生的主動性、參與性，培養學生的創新精神、實踐能力。不論古代教育家們是自覺地還是不自覺地運用了辯論式教學方法，對我們今天的法學教育改革都是極為有益的啟示。對它的借鑒是歷史的揚棄，是在新時代的豐富與發展。

（三）采用辯論式法學教學方法是法律職業的實際需要

我國政法院校培養的學生大多集中在法院、檢察院、律師事務所、公安機關，都是國家的法律工作者。法律職業要求就職者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才、敏捷嚴密的思維。而且隨著社會的高速發展，法律的內容、法律的形式甚至它的操作方式都在發生著深刻的變化，法律職業者需要不斷的知識更新，提高應變能力和創新能力，方能適應復雜多變的社會需要。而辯論式法學教學方法通過對教學內容的導讀、分析、辯論和總結，將法律職（口頭與書面的）習慣，成為能力提高的無形力量。

三、辯論式法學教學方法的優勢

（一）能最大限度地挖掘學生的學習潛能，培養主動性，提高學習興趣

在我國，政法院校學生大多在接受“演講式教學”，教師口若懸河，學生緘默無語。學生總是被動的，教師在教學中很少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發現自己的潛在力。而辯論式教學方法能迫使學生思考：老師會提出什么樣的問題，我該如何回答，我又應該提出什么樣的問題，老師又會怎樣辯駁？迫使學生主動地閱讀、查找資料以擴大自己的知識面；深入思考以顯示自己與眾不同的觀點；積極發言以表現或鍛煉自己的口才。課堂上，在教師的引導下，質問、辯論會出現高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學生對一些問題刨根問底，產生極大的興趣。同時，通過閱讀、思考也容易培養起學生的學習興趣。有了學習的興趣，才有可能實現某一學術領域的創新與突破。

（二）將法律基本知識的傳授、學習與思維能力、表達（口頭和書面）能力的鍛煉有機地融合在導讀——— 提問、辯論——— 總結這樣—個教學活動中，辯論式法學教學方法所要達到的目的不僅僅是要得出一個在法律社會中被普遍接受的某一項法學原理、法律原則或法律精神，更重要的是要讓學生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探索、主動發現甚至創新的精神。辯論式法學教學方法注重多種能力的培養，實現綜合素質的提高，而其它法學教學方法往往只強調某一項能力的培養。比如，科研式側重于研究、創作能力的培養，啟發式側重于分析問題能力的培養，案例式側重于實踐能力的培養等。

（三）將課前的準備、課堂的教學和課后的總結、輔導等教學環節有節有機地結合傳統的法學教學強調的是課堂知識的傳授，教師一般并不要求預習或復習，學生往往是在考試前突擊復習備考。辯論式法學教學方法中，課前的閱讀、查找資料等準備環節是課堂教學順利展開的前提，它不同于一般的課前預習，它要求學生大量閱讀相關書目，主動查找相關信息，結合現實深入思考，提出問題；課堂的提問、辯論活動是整個教學活動的關鍵，是獲取知識，拓展視野，鍛煉口才、膽識，學習新的思維方式的過程；課后的總結、輔導是深化教學的重要環節，是進一步理清思路，整理論證要點，歸納結論，積累經驗，汲取教訓的過程。

綜上所述，在法學專業課的教學中，采用辯論式教學方法對推進素質教育，培養法律人才，具有一定的優越性，不論是對教師，還是對學生都是一種挑戰。迎接 挑戰，在挑戰中發展自己、充實自己，我們會發現：其樂無窮，受益終身。

參考文獻：

1吳福輝，錢理群* 粱培寬.粱漱溟自傳[M]江蘇文藝出版社1998。

2莫負春.關于法科大學生素質教育與法學教育觀念轉變的思考[J].華東政法學院學報，2000 3。

3周天瑋.法治理想國——— 蘇格拉底與孟子的虛擬對話[M].北京：商務印書館1999。

第五篇：地理課教學中如何實現多媒體教學

在地理課堂中如何實現多媒體教學

作者：王小正

單位：海南省陵水縣光坡初級中學

摘要：通過將近兩個學期時間內，我在七年級地理教學中，我嘗試著運用現代多媒體技術來給學生授課，使他們通過聽覺和視覺獲取知識，這樣的課被學生們稱為“有聲有色”的地理課。在教學實踐中發現，這樣的課不但可以使學生產生濃厚的學習興趣，還可以調動他們的學習積極性和主動性，課堂氣氛活躍、輕松，很受學生們的歡迎。

關鍵字：

地理課堂；有聲有色；多媒體教學

在時代的推動下，基礎教育新課程改革正以燎原之勢向全國鋪開。改革是沒有現成的路子或模式可以模仿的，只有在不斷的實踐中，經過無數次的失敗和總結經驗才能摸索出一些門路來，地理新課程的改革也是如此。課程改革正在如火如荼的進行著，作為陵水縣光坡中學地理教師的一員，我也在不斷地摸索著。

這里所謂的“有聲有色”是指借助現代多媒體的聲音、圖像、視頻、動畫等媒質，通過對學生多維度的感官刺激（主要是視覺和聽覺），改變傳統教育單調模式，促進學生學習，突出學習效果，培養學生的主體和參與意識，從而極大地激發學生學習興趣，提高其學習積極性和主動性，使其對知識印象深刻，經久不忘，最終達到良好的教學效果。

一、地理教學中“有聲”：

在傳統的教學中，課堂上只聽見老師講課的聲音和粉筆的吱喳聲，久而久之學生會覺得上課形式枯燥單調，不利于學習興趣的培養，學習效果自然不言而喻。而多媒體教學則可以把美妙的聲音、音樂和課堂教學結合在一起，與課堂教學相得益彰，學生還可以得到美學的熏陶和享受。在教學中，我嘗試著根據不同的需要在不同的位置使用樂曲，都取得了較好的效果。

1、以歌曲和視頻導入新課。剛上課是學生注意力最不易集中的時候，音樂可以幫助學生集中注意力。“好的開始是成功的一半”，導入部分的文章做好了，接下來的時間就可以更好地與學生交流了。如：在學習“世界地形”前我放了歌曲《亞洲雄風》，在他們聽完后，我便提出“為什么亞洲山是高昂的頭？”這個問題，以此引出亞洲地形高低起伏的特點進而擴展到世界的地形。在學生的注意力集中之后，就很容易跟著老師的思路走，使得課堂教學十分的順利、流暢。在學習到《南亞》的時候，我利用視頻播放了西游記片段，勾勒出學生的興趣，并提問，西游記中取經是到哪里，充分讓學生提高興趣并且印象深刻。

2、以樂曲作為背景。科學研究證明，在適宜的音樂聲中學習，可以使人的腦細胞保持在最好活動狀態，從而提高了學習的效率和記憶的持久性。教學中為了獲得不同的效果我通常會選擇不同類型的音樂：

（1）營造詩一般的意境，我選用抒情音樂。如：在學習“天氣與氣候”一課時，我節選了峻青的《第一場雪》中描寫天氣變化的段落作為導入，并精心選取一段舒緩、優美的鋼琴曲作為背景音樂。當音樂緩緩響起，教室里霎時充滿了詩一般的意境，我就像上語文課那樣給他們朗讀了這一段落，在朗讀完之后博得了學生們熱烈的掌聲。因為學生從來沒有在這樣的氛圍中上過地理課，這無疑引起了他們莫大的興趣和強烈的求知欲望，于是地理課不再被看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

（2）制造緊張激烈的氣氛，我選用搖滾音樂。又比如在學習“板塊構造—地震的逃生知識”時，通過游戲模擬地震逃生：讓學生選擇震時所在的幾種不同場景（如：教室、劇院、商場等）并在十秒鐘內做出相應選擇，十秒后游戲會告訴你該逃生方法所產生的后果，以此教會學生在不同地點的正確避震方法。在游戲進行的同時我選擇了一曲節奏感強，緊張刺激的著名搖滾歌曲《hurricane》作為背景音樂，讓原本不動感的游戲一下變得扣人心弦，驚心動魄，面對緊張、2 刺激而有趣的游戲，學生精神高度集中，思維敏捷，課堂氣氛變得異常活躍，他們既在快樂中獲得了知識，又提高了能力，更重要的是由此對地理課產生了極大的興趣。

二、地理教學中“有色”：

在傳統的課堂教學中，黑板上的板書、板圖是學生從視覺途徑獲得知識的主要來源。.現在通過多媒體課件不僅可以列出課程的提綱，還可以通過圖片、flash動畫、視頻、游戲等對學生的視聽進行多維度的刺激，使他們身臨其境，參與教學，學習效果事半功倍。

1、豐富多彩的畫面。

（1）圖片。理性的思考建立在感性的認識上。初一的學生還處于心智的發育階段，如果要對地理規律進行理性地思考，就必須先對地理事物有感性認識。色彩鮮艷的圖片不但可以吸引學生的注意力，還能讓學生對未接觸過的事物有正確的感性認識。所以，每次在準備課件時我都會盡可能多地從網上下載相關圖片，它們不僅可以讓學生一目了然，還能幫助學生更好更有效地學習課本知識，有的還可作為課文的擴展內容。例如：學習“世界的氣候—熱帶草原氣候”時，我用圖片向他們介紹了“神奇的大胖子樹”。“大胖子樹”是生長在非洲東部的熱帶草原上的一種樹。它有一種神奇的本領：每當旱季來臨，它會落光全身樹葉，以減少水分蒸發，而每當雨季，它會把大量的水吸進巨大的肚子里，以備干旱季節缺水時的需要，它的這種本領就把熱帶草原氣候一年有旱、雨兩季的特征呈現在學生眼前。圖片顯示它體形奇特、巨大，一下就吸引了學生的眼球，激發了他們探求知識的興趣，使學生不但鞏固了課堂知識同時也增長了見識，記憶還很持久，效果自然顯而易見。（2）漫畫。它不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到意想不到的效果。3 例如：在學習“影響氣候的因素”一課的“人類活動”時，我用課件向學生展示了高一語文課本中的漫畫《雨中垂釣》，并讓他們說出這幅漫畫的含義，他們先是捧腹大笑，然后開始認真思考漫畫所表達的內容，指出了多處人類活動對環境的影響，我一邊加以點評，一邊加以引導，結果不但如我所愿地達到教學目的，還給了我意外的驚喜。他們不但對人類活動破壞環境的危害有所認識，還提出了一些“主人公可能是因為世界人口過多而失業，最后走投無路只好通過釣魚果腹”等新穎的假設，每每這個時候我總是對這些學生贊賞有加。的確，用在教學中運用漫畫不但培養了學生的發散思維，還有助于發展他們個性的發展，體現了素質教育的要求。

2、化靜為動的動畫和視頻。

（1）動畫。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類同地理環境關系的一門學科。對于地理學中較多的抽象的、難以用語言表達的地理概念、事物、現象和規律以及運動復雜的宏觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解掌握，而借助多媒體技術的模擬手段，可以使學生較直觀形象地觀察認識地理現象、突破教學重點和難點。例如：在講“影響氣候的因素—地球的運動”這一節時，地球的公轉運動對于缺乏空間感的學生來說過于抽象，難以理解。于是，我向他們展示了《地球的公轉》這個課件，這一課件將地球公轉的軌跡、方向、太陽直射點的移動及由此所產生的四季和晝夜長短的變化都用FLASH動畫模擬顯示出來，使難以理解的四季和晝夜長短的變化變得形象,使學生易于理解，興趣盎然。

（2）視頻。青少年具有好動、善疑，注意力不易持久的特點，特別是初一學生剛從小學進入初中，還帶著小學生的天真可愛，上課積極主動，好奇心強，求知欲望強。視頻既可以使學生看得見，又可以使他們身臨其境，極大地激發 4 了學生學習興趣。在學習“板塊構造—地震”時我就放了一段美國阿拉斯加大地震的視頻，學生們都聚精會神地看著，畫面仿佛把他們帶到了現場，讓他們親身感受了地震可怕的破壞力。他們看完視頻后，都迫切地想知道地震的成因和分布，這樣無形中就把“要我學”變成“我要學”,達到了教學的目的。同時，因為視頻刺激了視聽感官，使學生所學知識的記憶保持率得以大大提高。

3、妙趣橫生的游戲。

“學生是主體，教師是主導”。教師的任務是激發學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍，啟發學生通過自主學習完成學習任務，從而培養自己的自學能力、協作能力、創新能力和分析、解決問題的能力。通過地理趣味游戲，可以樹立學生的主體思想，最大限度地增強學生參與意識。例如我為了讓學生掌握初中地理中的一些“世界之最”，通過游戲《森林狩獵》來進行學習。該游戲把一些“世界之最”編成森林里的動物，讓學生走上講臺使用鼠標充當獵人，用槍去射擊帶有答案的動物，如果答案正確則可以射中獵物，獲得獎勵分。伴隨著悅耳的音樂，學生的學習積極性被充分地調動起來，學生也成為了學習的主體，教學由此變得有張有弛，有聲有色，妙趣橫生，學生學習興趣倍增，做到真正的“寓教于樂”。這種游戲式的教學方式新穎獨特、記憶效果持久，一直為學生們所青睞和推崇。

當前，新知識、新技術層出不窮，在課改的新形勢下，新的教學方法、教學模式呼之欲出，在學生的學習興趣日益廣泛的今天，地理課如果跟不上形勢發展的需要，就可能吸引不了學生，久而久之會使學生失去學習興趣，這就對我們地理教師提出了新的和更高的要求。

也許我所做的一切都只是在黑暗中摸索，而在黑暗中每跌倒一步，每前進一寸，我都學到了很多東西，這對剛剛走上教學崗位的我來說都是彌足珍貴的。對我來說，只在這個講臺上不到一年，我從中得到了很多的感悟，不斷去探索 5 地理教育的方法，利用多媒體教學，不斷去促進教育的多樣性，我愿自己可以作一塊鋪路石，為通往地理課程改革的成功之路延伸一寸，為學生走向素質教育的目標鋪設橋梁。在以后的教學中，我將會用勤奮粉刷船身，用愛心和先進教育理念填滿船艙，用鍵盤、鼠標做桅，用追求做帆，也許我在跌跌撞撞的行駛，但我堅信探索之船最終會駛向我目標的港灣。