第一篇：談初中地理課的四步驟演繹式導讀(精)

談初中地理課的四步驟演繹式導讀

地理課的四步驟演繹式導讀，是一種以閱讀理解為基本形式，旨在指導和培養學生自學能力的課堂教學方法和學習形式，隨著我國的學校教育正在逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌，傳統的以教師傳授知識為主的教學方式向以教師指導下的以學生自學為主體的教學方式過渡，學生是否具備良好的自學能力，日益成為直接影響教學質量的重要因素。四步驟演繹式導讀就是我們在實施九年制義務教育初中地理教學培養學生自學能力的一種嘗試。

一、地理課四步驟演繹導讀的基本要求地理課的四步驟演繹式導讀過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，遵循“整體、部分、整體”的認知規律，吸收了整體、有序、反饋等現代教學原理，是對學生的自學能力結構和初中地理教材結構的基礎上提出的。其基本特點：一是以一個課時為一個教學單位，按課時進行整體設計，便于教學實施。二是通過某個單元地理教材內容（課文）的教讀帶動其它教材內容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點，讀練、讀講相結合，從整體到段落演繹漸進。因此，我們在導讀中注意到三個方面：1.可操作性我們發現，讓學生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學生不得要領，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。但如果在教師指導下按照一定的方式、次序進行自學，則能迅速抓住課文的關鍵意思，事半功倍。可見，可操作性對提高自學的速度和質量至關重要，能保證信息輸入的質量和效率，使輸入的地理信息更富于目的性，從而保證學習活動的有效進行。2.實踐性教學經驗表明。絕大多數學生不可能將一般的學習原理自覺地、順序地運用到學習中去。教師僅教會方法還不夠，還要組織學生進行有效地模仿和練習，使學生將已獲得的方法、技能系統化、個性化，內化為學生個體穩定的心理特征，并達到能熟練地遷移的水平，這才是自學能力的形成和發展。3.結構性教師在導讀中要注意挖掘或揭示出各章節地理知識體系的內在邏輯結構，對教材內容的各組成部分的相互關系及其規律進行分析，考慮采取最優的方法、步驟進行導讀，幫助學生對自學內容進一步理解。

二、地理課四步驟演繹式導讀的方法按照可操作性、實踐性和結構性的要求，我們在初中地理課中采取教讀、自讀、測讀、講讀四個步驟進行導讀。1.教讀指導學生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習自檢四個環節進行自學，教會學生學習同類地理教材內容的方法，指導怎樣去學習這一類課文。即讓學生學到新的地理知識，又使學生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導性。(1)整體閱讀教會學生從自學內容的整體出發，在領會認識其中各個部分、各個地理要素的相互聯系中，把握對學習內容的宏觀認識。因此，整體閱讀要求做到概括性和關聯性。①概括性即對閱讀課文的大標題和小標題進行閱讀，快速了解學習內容概要，通觀大意。②關聯性一個課時講述某個國家或地區，其內容由若干個相互聯系的方面構成，呈內關聯性。本節課內容與已經講述過的國家或地區的地理位置相鄰，或在自然、社會條件方面相聯系，呈外關聯性。地理教材的關聯性體現了學習內容的遞進、并列、交叉等聯系特點。對內關聯性，在指導學生注意分析、理順學習內容之間的內在聯系，層層深入地認識事物的內在聯系和形成、發展過程；對外關聯性，要指導學生從已學內容的性質、方法、推導與它相似的新課內容的性質和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識。這樣做有助于學生對后續學習產生一種比較廣泛的一般性知識遷移，使一些與前面相關的內容只要學生稍加分析和對比就無太大困難地加以理解的掌握。(2)段落理解教會學生在整體閱讀的基礎上，對本課時的內容逐段進行深入的學習。一個課時的教材內容通常是由若干段落組成的，并以相應的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個中心意思按照一定的語序組織在一起。指導和提高學生段落理解的質量、效率的方法有兩個：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導學生以課本的結論為地理圖、表、畫內容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對段落表述的理解，這樣也能調動學生的自學興趣和思考的積極性。(3)回歸整理在段落理解中，提倡學生對閱讀課文中關鍵的字、詞、句進行圈點標畫和評注，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在此基礎上，要求學生理清思路，整理出讀書筆記，把分段閱讀所得到的認識聯系起來，回到整體上進行思考，使對教材的理解更趨深刻、全面。(4)練習自檢教讀既要使學生能獨立地閱讀，整理筆記，還要能對自學的效果進行自我評估，獨立地分析和解決問題。因此，要求學生進行練習自檢。教師指導學生練習自檢時可利用每節教材中附有的復習題，不必另搞一套。要使自學活動始終圍繞教材環環相扣，即不加重學生的負擔，又使地理教學大綱規定的教學任務得到全面的落實。2.自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導學生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學生獨立地嘗試進行閱讀，目的是通過實踐活動使學生掌握教讀的方法。3.測讀在學生自讀的基礎上，教師用巡回察看，抽查筆記，個別提問和少量診斷性小測等口頭或書面的形式，檢測學生自讀的質量，收集反饋，用以確定講讀的內容。測讀的教學要求以地理教學大綱對本節的教學目標為準。4.講讀在學生自讀、測讀的基礎上，教師用適當的時間對教材內容進行串聯講解，并對檢測發現的問題，加以矯正補救。講讀要突出重點，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學生每次以為老師還會重講，缺乏主動性和積極性，使自學活動流于形式。

三、做好四步驟演繹式導讀的要求1.導讀要循序漸進，持之以恒。教師要把培養學生的自學能力當作一項重要的教學目的，體現在整個地理教學過程。在導讀中時間安排要恰當，通常學生自讀的時間不少于二十分鐘，講讀的時間不超過二十分鐘。隨著學生自學能力的形成，教師要逐步減少講讀的時間，讓學生有更多的自學時間。2.導讀要重視啟發式，提倡師生共同活動。教師在導讀中要循循善誘，允許學生在小范圍內低聲討論，使學生的自學情緒飽滿、愉悅。教師在參與學生的學習討論時，重在啟發引導，要有意識地強化學生的獨立認知活動的作用，切忌越俎代皰。3.導讀要幫助學生排除干擾，為順利閱讀創造條件。學生自讀前，教師可以扼要地說明本節教材要講述的主要問題，本節內容在本章或整個知識結構的地位，與哪些已學知識的關聯性；對教材中新的地理概念，教師要作必要的解釋；對容易混淆的概念教師要作適當提示；課文中出現的生僻字詞、多音字、易錯的形聲字要給予說明。

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第二篇：地理課中辯論式教學談

地理課中辯論式教學談

石洪春

喻臘梅

一、地理課堂如何開展辯論式教學

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時應遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學內容，根據教學重點、難點及社會現實問題設計辯題，體現辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識點又有爭論點，才能引起學生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性，這樣對正反方學生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學生的年齡、知識結構和認知水平，要能引起學生的思想共鳴和探究意識。辯題還應簡單明了，辯題不宜過大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節課的范圍內進行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時代性、熱點性等特點，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調動學生學習的積極性和參與性。

2.教師指導原則

（1）辯論環節與課堂教學結合。辯論應服務于教學，它是促成教學目標完美實現的一種手段、方式。課堂中的辯論應針對具體的教學內容及教材中重難點進行，教師根據教學需要安排發現式辯論、深入探討式辯論或綜合運用式辯論等不同類型，并適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導，真正發揮辯論對教學的輔助作用。

（2）適時指導與耐心觀望融合。辯論中有兩種態度都不可取。一種是“過度指導”，即教師干涉過多，帶有傾向性，左右著學生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對學生粗雜而單調的討論或辯論，教師不介入、不引導、不指正，這些都達不到辯論學習的最佳效果。當學生處于知識混淆、思維束縛時，教師應及時糾正或引導；當學生在討論、傾聽中提煉出自己思路時，教師需要耐心觀望，做到“指導”與“觀望”有機融合。

（3）個別教育與集體教育兼顧。教學要面對全體學生，使每個學生在教學中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭取每人都有一定的嘗試機會、鍛煉機會。

二、辯論式教學的課堂實踐

（1）時間。一學期安排2～3次辯論學習即可，一般15～30分鐘，如果時間允許也可整節課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節或本章的教學任務，為給辯論賽留出充足時間，一些教材內容可簡化，以節省時間。

（2）分組。可將全班分成正反兩方，每方四小組討論，全班共八小組，每組6～8人。每個小組應由能力不同、性格各異的學生組成，以促進小組內部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結論的任務，安排一辯、二辯、結辯的角色。各組發言情況根據課堂時間靈活處理。

（3）準備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學生針對自己承辯的內容查找資料，做好辯論的心理準備和知識準備。

（4）評價。在辯論開始前，教師要提醒學生以“對事不對人”的態度去參與整個辯論過程，避免個人的情緒化表現。教師在辯論結束后對正反兩方辯論組應做客觀評估，評價應以激勵、表揚為主。從學生的情感、態度和智力水平等方面尋找其閃光點，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學習過程中各盡其才，取長補短。

（5）實踐。實施過程為：分組討論→各組代表發言→正反方代表陳述→自由辯論→總結。實施過程可靈活處理，如有停頓、冷場現象，教師可把問題拋給觀眾學生回答；如果時間不夠，或過于激烈，教師可將問題延伸到課外，交由學生繼續思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實施過程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運輸布局及其影響”一章內容較簡單，前3節課講授第一、二節主要內容，第4節課專門留作辯論活動。第87頁有一問題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對“城市交通如何發展”這一問題，可設計“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內容，正方辯題：城市交通中自行車優于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優于自行車。

第三篇：談新課程下初中物理探究式教學

談新課程下初中物理探究式教學

【摘 要】新課程下的初中物理教學中采用探究式教學，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為需要的創造性人才。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學

新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時代發展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀教育理論，更新自己的知識結構，把握新的教學技能和現代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣

要創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力創設“教師――學生”及“學生――學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉第193頁）

（上接第192頁）

要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。

四、重視探究中學生獨特的感受、體驗

當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創新的能力，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發展人的個性，提高人的素質，培養人的創新精神，創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態度、觀念和精神，有創造的意識，才會有創造的實踐。“探究式教學”應強調學習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。

五、用“問題”來強化學生的學習興趣

引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發學生學習興趣的動力。“問題”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優化學習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養堅持不懈的意志品質。教師通過創設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]《義務教育物理課程標準實驗教科書》.八年級上冊（人教版）

[2]張昌平.《語數外學習（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學，2012年第7期

第四篇：談初中數學教學中的變式教學

談初中數學教學中的變式教學

【摘要】隨著時代的發展以及新課程改革的不斷深入，初中數學教學課堂也面臨著新的挑戰，如何使數學課堂的教學質量得到有效提升就成了每一位初中數學教師需重點思考的問題。對于數學課堂而言，變式教學是一類具有科學性、合理性的教學方法。引導學生對多變的問題進行思考，發現其“不變”的本質，繼而對變化規律進行探究的教學方法就稱之為數學變式教學。本文結合實際情況對初中數學教學課堂中的變式教學進行了深入分析，并結合變式教學在數學課堂中的運用實例提出了自己的看法。

【關鍵詞】數學課堂 變式教學 創新思維 獨立思考

在中學數學課堂上，變式教學是一種常見的教學方法，已受到了廣大數學教師的青睞。依靠一個問題的變式使一類問題得到解決就是數學變式教學的主要目的。運用變式教學，數學教師可為學生們提供一個思考、探索的空間，引導學生透過現象對問題的本質以及內在規律進行探索，并形成科學合理的思維體系。針對變式教學在初中數學課堂里的運用，筆者提出了自己淺薄的看法。

一、運用變式教學的意義

1.運用變式教學，可使學生學習的積極性得到提高。“興趣是最好的老師”。為了讓學生更好地學習數學，成為數學課堂的主體，教師就需采取科學合理的措施使學生們學習數學的熱情得到激發。運用變式教學，可達到一題多用的目的，使數學知識更具創新性以及趣味性。這樣一來，學生們的求知欲以及好奇心就可得到有效調動，他們也會更樂意對數學知識進行學習和思考。

2.運用變式教學，可對學生的思維進行培養。一般來說，發散思維的一大內在特點就是具有高度的廣闊性。對于初中數學教師來說，如何對學生的發散性思維進行培養是極其重要的。運用變式教學，可達到一題多變的練習效果，使學生的思維得到擴大。在多次實題訓練的過程中，學生不僅輕松地學到了更多的數學知識，他們的思維能力以及創新能力也得到了培養。另外，在數學教學過程中，針對教學難點，數學教師需從學生學習的實際情況出發對練習題進行精心設計，旨在使題目具有明確性和針對性。這樣一來，學生的發散性思維就得到了有效培養，而經過一系列的拓展訓練，他們的思維廣度也得到了提升。由此可見，變式教學的合理運用可使學生的數學思維能力得到有效提升。

3.運用變式教學，使學生思維的深度得到培養。通過保持問題的本質，而對問題的條件和結論進行巧妙變化，最終使學生透過現象對問題的內在特點以及規律進行發掘就是變式教學運用的目的。在初中數學課堂上運用變式教學，可使學生從一個全面而獨特的視覺去看待問題，進而掌握科學合理的分析方法。另外，巧妙地運用變式教學，可使學生養成獨立思考的習慣，突破思維僵局，懂得從深層次去分析問題。

4.運用變式教學，可對學生的創新思維進行培養。在數學教學課堂上，針對一個難點，數學教師可積極對類比、特殊化、聯想以及一般化等思維方法進行合理運用，對問題的發展情況進行深入探究，引導學生轉換思維模式，對問題的內在本質做出發現。另外，數學教師還需引導學生對思維的心理定勢進行克服和改變，在進中求通，最終獲得創新思維能力。

二、變式類型

1.概念教學里的變式。在數學概念的形成階段，相比于數學概念的定義，對其內在特征以及外延進行揭露的過程顯得更為重要。在概念的形成期間，我們可采用科學合理的方法對變式教學進行運用，這其中主要包含了概念辨析變式、概念引入變式以及概念深化變式。依靠運用變式教學，我們可更好地對學生進行引導，讓他們參與概念形成的全過程，并對數學概念有更深層次的認識和掌握。最后，老師可對問題情境進行巧妙創建，讓學生主動去學習、去創造，最終獲得創新能力以及高度的概括能力。

2.習題練習里的變式。對于數學教學質量的提升來說，習題變式訓練是極其重要的一個環節。通過習題變式訓練，可使學生學習數學的基本方法以及習慣得到形成。這樣一來，學生就會在潛移默化中獲得數學的認知體系，并懂得運用創新思維方式去思考問題、解決問題。

三、變式教學在數學教學過程中的運用

1.理論聯系實際，使問題實際化。在數學教學課堂里運用變式教學，可引導學生在變化的過程中掌握到不變的規律，最終發現問題的本質。在數學知識的學習過程中，我們常常會遇到和日常生活緊密聯系的問題，比方說電費問題、燃氣費問題等。因此，在解決問題的過程中，數學教師就可對變式教學進行積極運用，將電費問題轉換為出租車打的收費問題等，旨在讓學生將學習的數學知識運用到實踐中去。另外，巧妙地對變式教學進行運用，可使數學教學課堂的趣味性得到提升，進而調動學生們學習數學的積極性。老師可積極對學生進行指導，讓他們從多角度、多方位去思考問題，并養成積極討論的習慣，最終找到正確的解題方法。

2.加強習題的變式訓練。對于數學知識的學習來說，習題練習環節是極為重要的，諸多數學思維方法都可在例題里面找到。依靠習題的變式訓練，我們可引導學生對知識點進行深入掌握，并從眾多的習題里面總結出解題思路。在所有習題里面，填空題是一類常見的題型，為了更好地對學生進行訓練，我們可以選擇題為例對變式教學進行合理運用。比方說，可先設置出這樣的一個問題：從一米長的繩子中截去一半，然后將剩下的繩子再截去一半，如此下去，倘若要使最后所截的繩子不足一厘米，那么需要截多少次？針對這一問題，我們可運用變式法轉換題目：一根木頭長為a米，首先截取全長的1/2，第二次截去剩下的1/3，那么剩下的長度為多少？依靠這樣的變式訓練，學生的思維方式不僅得到了鍛煉，他們也獲得了解決問題的正確方法。

3.對正例變式和反例變式進行合理運用。在學習的過程中，例子原型及其變式為正例變式的主要體現模式，但是運用正例變式，學生們往往會將典型特征誤當成本質特征，最終無法掌握到概念的本質屬性。另外，在概念的例子中，概念的本質屬性都是一樣的，因此倘若要對其本質特征進行掌握，單單從原型的標準特征出發是完全不夠的。因此，在初中數學的教學過程中，除了要對正例變式進行運用以外，還需積極對反例變式進行運用。比方說，針對“若a2 =b2，則a=b。”這一命題是否正確？如不正確請舉例說明這一題目，老師可指導學生從a2與a的關系入手進行判斷，進而對其本質特征和非本質特征進行區分和了解，然后就可舉出反例了。

4.對對象的存在背景進行改變。一般而言，在數學教學過程中，對對象的存在背景進行改變可幫助學生對知識點有更深入的了解。此種方法主要表現在關鍵詞以及相似情景的變換上。比方說，在對雙曲線以及橢圓的相關概念進行學習時，老師可指導學生對概念的關鍵變化詞進行捕捉，通過橢圓背景和圓的背景的替換讓學生對知識點有更深層次的了解和掌握。

綜上所述，在初中數學教學課堂中，對變式教學進行巧妙運用可使學生學習數學的積極性得到有效提升，不論是在理論層面，還是在實踐層面，都是有積極意義的。運用變式教學，一方面可使學生思考問題的能力以及解決問題的能力得到提升，另一方面還可使他們擁有積極創新、勇于挑戰的精神，而這，正是新課改背景下初中數學課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]嚴昌寶.變式教學在初中數學中的運用與思考[J].新課程學習（上）.2011（07）.[2]蔡建華.變式教學在數學課堂中的運用[J].福建中學數學.2006.

第五篇：初中思想品德問題式教學模式初談

初中思想品德教學模式初談

武威十三中

徐鵬程

傳統教育以“應試教育”為目標，“填鴨式”、“管束式”教學模式始終把學生作為接受知識的“機器”，作為教師教育的對象，單純強調智商的開發，忽視問題意識的培養，課堂氣氛沉悶，學生思維僵硬，這樣的知識不但沒有生命力，也不可能轉為人的智慧。因此教師在課堂教學中必須以能力培養為核心，必須注重學生問題的開發，必須要有活生生的政治教學情境的創設，這樣才能最終提高學生的整體素質。就初中政治課堂教學中采用問題教學激發學生的探究欲和培養學生的創造性思維談談自己的看法。

一、政治問題教學模式

政治問題教學模式主要通過閱讀、思考、回答或啟發回答的提問，一步步展開對知識點及內涵的探究活動。政治問題教學模式的基本環節是；預習提問，學生自疑→學生討論，探索質疑→教師導撥，合作釋疑→鞏固反思，實踐創新。這種的教學模式體才能引導學生從“敢于”提問向“善于”提問方面發展。

二、問題教學模式中的四結合

1、一節好課源于教學的第一環節——課文導入，在每節課前根據教學內容、大綱要求和學生實際設計預習提綱，從而引導有能力的學生向教材處延閱讀范圍，潛移默化地滲透學習方法，培養學生良好的學習習慣。

2、啟發與自學相結合

自學是掌握知識的必由之路，而閱讀又是自學能力的開始，只有通過訓練，學會閱讀，才可能進入深思“質疑”階段，不少學生認為只要教材中的字都認識，就人人都會閱讀，熟不知閱讀需要思考，絕非僅憑識字就能完成的。因此我提出政治閱讀“問”（即一問是何主題、二問在我國有何現實意義、三問我們當今社會有哪些代表物或現象、四問我們該怎么做）的要求，對于教材中的課前導語、大小正文和小字資料，閱讀時都不能輕易放過，要帶著問題去閱讀，找出有效的信息并作好相應的筆記。

3、質疑與釋疑相結合 教師必須“授人以漁”，在課堂上大膽引導學生勇于提出問題，或是教師根據新課標要求在課堂上向學生質疑，師生共同討論，從而把政治學深、學透。我們可以通過向學生提出質疑：“為什么我們中學生也有社會責任”這一問題，同時倡導學生進行否定回答，經過思考討論，學生發表見解后，教師再與學生一起歸納。質疑過程極大調動了學生的主動學習興趣，引起積極思維，有利于培養學生的社會責任感。在分析討論中，人人動腦，人人動口，既培養了學生團隊合作意識，又創造了一種寬松和諧、平等交流的課堂氛圍。

4、政治理論與生活相結合

問題教學模式在課堂教學中，要重視培養學生的創新思維，注重理論與生活結合，特別是“以事證理”，讓政治理論而談理論，突破政治抽象的思維定式。例如在學習“實現我們的共同理想”時，教師就要結合學生具體的生活情況，提出問題，讓學生思考，如“你的最高理想和近期理想分別是什么？”、“你為實現自己的最高理 想和近期理想準備怎么做？”要求學生從自身實際出發，實事求是的回答。從而使學生能夠在理解、掌握一定基本理論的基礎上，聯系自身實際，向獨立思考問題的方向邁進。

三、問題教學模式中的四注意

1、注意提高學生對問題重要性的認識 孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅以不以三隅反，則不復也”。在課堂教學中，教師應利用一切機會使學生懂得敢于提出問題的重要性：比如，可以利用教材中一些成功人士的經歷教育學生，他們的成功就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，從而自覺地把培養“問題意識”作為自己的學習目標之一。

2、注意營造民主的教學氛圍

要營造良好的教學氛圍，啟發同學們的思維，就必須消除學生緊張和自卑兩大障礙，營造一種民主的教學氛圍。在課堂教學中，教師應多給學生以微笑，多站在學生中間講課，多用一些幽默的語言，多講一些鼓勵性的話，努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力培養學生“不惟上、不惟書、只惟實”，敢于大膽質疑的學風，才能使學生確立起“我要問”、“我能問”、“我善問”的信念。

3、注意教給學生問問題的方法

在日常教學中，教師可以采用以下幾種方法，幫助學生發現問題：第一根據課文上下節并沒有提出問題。第二，在對照比較中尋找問題。第三，進行假設性提問。例如在講對外開放時，提出假設“我們現在有了一定的成就，我們開始了大肆享受行嗎？，這類問題可以培養學生的創新思維，更好地理解課本知識。

4、注意及時解答學生的問題

南宋教育家朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑：有疑者，須教無疑；到這里方是長進”。及時解答學生的問題，可以進一步激發學生提問的興趣，反之，就有可能挫傷學生積極性。教師在解答問題時，絕不要以給學生唯一正確答案為目的，教師應發揮“指點迷津”的作用，應多設幾個參考答案，少幾個標準答案。

總之，問題式政治教學模式在政治課堂教學中的應用是比較廣泛的，但是我們也應避免滿堂課都在提問的弊端，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正造就“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正造就出有發現力、創造力的人才。