第一篇：“研討式”教學在軍校研究生教學中的應用

“研討式”教學在軍校研究生教學中的應用

摘 要:研究生具有不同于本科生的身心特點和培養目標,決定研究生的課程教學應采用“研討式”教學方式。“研討式”教學的實施,需要教師精心準備和組織,涉及專題劃分和團隊組建、進度安排、課程報告與討論、撰寫課程論文等具體環節。“研討式”教學方式對于研究生綜合素質與能力的培養,實現研究生培養目標具有重要而直接的意義。

關鍵詞:“研討式”教學 軍校研究生 科研能力

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)03(c)-0194-01

軍校研究生教育作為我軍高等教育體系中的最高層次,擔負著培養高素質、高層次創造性人才的重任,一個重要目的是要培養研究生獨立從事科學研究的能力,即獨立思考問題和主動探求答案的能力。研究生教育特別需要一種能夠激發創造性和批判性思維的好環境,重點突出其“研究”的特點。

1“研討式”教學的內涵

所謂研討式教學,就是學員選定課題,教師指導研究,教學活動以課題研究為主線,通過教研結合的方式提高學員理論水平和教育、教學、教研能力的一種教學形式。教學中運用研討法,可以調動學員積極思考、參與教學的主動性,加深對某些重點、熱點問題的理解和把握,提高學員研究問題、解決問題的能力。

研討式教學的實質是解放教育力。即解放教員的教授力,解放學員的學習力。從直接意義上說,就是如何充分調動學員主動學習、參與教學的積極性,從而達到培養高素質人才的目的,這是實施研討式教學的出發點和落腳點。

在西方大學教學中,“seminar”是一種拓展和深化教學的利器,教學改革的媒介,素質教育的實驗平臺。“研討式”教學法用英文翻譯是“seminar”,“seminar”英文原意是指(大學或暑期學校)學生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習班。它則是一個內涵豐富、功能獨到的教學范式。因此,將“seminar”教學范式的運作方式和教育理念引入到研究生教學中,對于軍校研究生教學的改革具有重要的借鑒作用。

2研究生“研討式”教學的特點

研究生研討式教學是一種新的教學方式和模式,與傳統的教學模式相比,其特點主要表現在以下幾個方面。

2.1 教學方式由講授式變為研討式

常規教學方式是教師在講臺上講授課程內容,學生被動接受信息。研討式教學變“一言堂”為“群言堂”,不僅是教師講授知識,學生也積極參與研討,甚至走上講臺,發表自己的觀點,并進行論證,師生之間、學生之間可能開展研討甚至辯論,師生關系由主客關系轉變為合作關系。

2.2 教學目標由授人以魚變為授人以漁

在本科以前(包括本科)的大部分教學時段,教師都以傳授知識、答疑解惑為主,教學目標主要是授人以魚。研究生需要創新能力的培養和鍛煉,授人以漁式的教育模式既很重要也很必要。心理學研究表明:復雜的教學內容要和學生的實際參與結合起來,才能取得成效。科學研究對于研究生來說是一種復雜的腦力勞動。研討課程能夠促使學員在重視學習結果的同時也一樣重視學習及研究過程,這有助于理解研究方法的本質,形成研究能力。

2.3 學生專業構成范圍拓寬

從對幾所軍校研究生教學的調查中發現,很少有將研討課程的選課人員專業跨度的范圍擴大,在常規專業課教學中,選修人員一般為本專業學生,即便有相關專業的學生,比例也很小,更不用說其它非相關專業的學生了。然而,在對地方大學的調查研究中發現情況卻是大有不同。比如有的大學中:自動目標識別新技術是信息與通信工程專業博士研究生研討課程,每期開課,總會發現有數學專業、控制科學與工程專業的一些學生選修。另外,部分碩士研究生也選修了博士研究生研討課程。

3“研討式”教學實施方法

研究生教學中的“研討式”教學方法(Seminar)是一種有效的研究生科研能力培養模式。Seminar是歐美專家學者常用的一種學術交流方式,其宏觀結構由概要式研究和專題研究兩大部分組成。前者包括學科的歷史發展脈絡、前沿和發展背景以及需要討論的相關主題,它需要導師全面、系統的了解,并將相關主題及其具體明確的要求分派給特定的研究生,為后者提供厚實的理論基礎和必要的技術鋪墊。后者是學術交流的主要部分,研究生根據自己研究取向和學理興趣,將選定的研究專題做出充分的準備,成為某一主題的主講報告人。它要求報告人事先閱讀指定的書目文獻,查找相關的資料,對問題的研究前沿有一定的了解,或通過試驗,獲取相關的數據支持,形成自己對這一問題的理解,使發言言之有物、內容翔實。

4研究生“研討式”教學中應注意的問題

4.1 以教學大綱為本,提高學員的綜合素質

研討課程給予任課教師很大的自由度,但是也不是沒有約束,教學大綱是組織課程內容的指導性“準則”,形勢變了,教學大綱制定的教學目標不變。教師要認識到知識是能力的重要基礎,系統的知識是能力發展的必要條件。對于學生而言,不學好知識就不可能發揮能力,忽視知識的傳授,也不可能孤立地培養學員能力。學員能力的發展是在掌握知識過程中實現的。然而知識又不等于能力。將二者有機統一起來關鍵在于方法的傳授,教會學員如何從學會知識到會指導自己學習知識,掌握學習方法主動地去探索知識,并把這些知識和方法創造性地運用到以后的學習和實際生活中,才能逐步發展自己的能力。

4.2 注重基礎與專業最新動向相結合、教學與科研相結合

研究生研討課程需要鞏固學員的基礎知識,同時需要不斷地充實新理論、新技術,了解學科前沿研究動向。另外,軍事學研究生的課程內容很多與軍事生產最新研究相關,將課程內容與重大科研背景相結合,有助于提供豐富的研究思路,拓寬學員視野,獲取已有科研實踐中的經驗與教訓,少走不必要的彎路。

參考文獻

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第二篇：淺談互助式教學在數學教學中的應用

淺談互助式教學在數學教學中的應用

隨著基礎教育改革的推進，課堂教學更加注重實效。在數學教學工作中，如何改變一道題目講了多遍，還有學生不會，灌而不進、輸而不入的問題，已成為教師們面臨的一個新課題。為了將課堂還給學生，提高課堂效率，可以采取互助式教學這種教學形式。互助式教學可以增進師生之間、生生之間的溝通，使學生在與他人的合作和對話中開闊眼界、豐富知識，通過學生教學生、學生幫學生，實現互助雙贏。

一、以小組為單位開展互助式教學

首先，對學生進行合理的分組是開展互助教學的先決條件。可以根據學生的性別、成績、個性特點等把學生劃分為四個類別：優秀、良好、一般、較差。然后按照優秀與一般、良好與較差搭配座位，兩個人中成績好點的就是師傅，成績差點的就是學友。師徒搭配是實施和諧互助教學策略的前提。小組建立后，在學習新課時教師先“導”，學生再“學”。可以在同桌之間進行互助交流活動，如“請同學們把自己的想法講給同桌聽聽”“同桌商量一下怎樣估算出結果”；也可以在小組內進行合作交流，如“請同學們把自己的發現在小組內交流一下”“以小組為單位討論，看看哪種方法比較簡便”；也可以讓學生在全班范圍內進行交流，如“哪位同學愿意把自己的想法講給大家聽”“哪一組來展示一下解決問題的方法”等。要求小組成員有合作的意識，相互信賴，在思維的碰撞中產生探究的欲望和智慧的火花。

二、在互助式教學中發揮學生的主體作用

互助式教學完全顛覆了傳統教學中老師講、學生聽的教學模式，教學中注重發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣。它以小組討論的方式讓學生了解新課的內容，學生互問互答，對概念、定理、方法各抒己見，充分表達自己對知識的理解。在交流預習、互助探究、分層提高等環節，如果學友遇到不會的題目，師傅就負責把學友教會；如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友；如果師傅們都不會，就由老師講解。這種轉變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢變得自信起來。在學習活動中，教師要鼓勵學生選擇切合自身實際的學習機會，使人人都體驗到學習帶來的滿足和喜悅。

三、在互助式教學中發揮教師的主導作用

互助式教學中教師是課堂設計的總規劃師，要為學生的集體學習和合作交流創設良好的學習氛圍，在活動中發揮組織、引導、評定、總結的作用。如果學生在解決某些問題時感到無所適從，教師要引導學生反思自身觀點是否存有不足，幫助他們找到解決問題的突破口。要引導學生取人之長，補已之短，充分發揮每個學生在小組中的作用。要給學生留足時間進行討論和練習，并有意識地引導學生學會學習。

在學習的過程中，學生的學習情緒可能會出現過分高漲的情況，或者討論中出現“雞蛋里挑骨頭”等鉆牛角尖的現象，對此教師要引導學生正確認識這些問題，處理好與同伴、與集體的關系。教師要根據學生的個性特點與個體差異進行個別輔導，及時對小組成員進行點撥。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，學生對知識的理解和掌握就會大打折扣。所以對于學生互動之后所生成的一些知識和問題，教師應有一個短而精的歸納，為學生揭示知識之間的內在聯系，提高學生的認知水平。

四、互助式教學的優勢

1.融洽師生關系，提高課堂效率

傳統的教學中課堂由教師主宰，學生參與學習的積極性和主動性受到壓制。而小組互助式教學使教師與學生的關系變得更加融洽，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。互助教學模式把個人自學和小組討論作為教學的重要組成部分，將教學過程變成學生質疑、交流、解惑的探索發現過程，有效激發了學生探索發現的意識，訓練了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。

2.提供參與時機，提升綜合素質

互助式教學把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者轉變為教學活動的參與者，大大增強了學生表達、交流、展示、鍛煉的欲望和多方面的能力。它營造了有利于每個學生個性發展的良好環境，激發了學生自我發展的內動力。互助合作不僅是學生在學習上的互相幫助，共享共贏，更重要的是在個性上的互補和人格上的相互影響及共同發展，因此有利于學生綜合素質的提升。

3.提高學習的開放性、合作性和創造性

互助式教學中，學生由原來的個人學習變成了合作學習，學習變成了群體性的探討和交流活動，提高了學習的開放性和合作性。原來的學習模式是單人單桌，許多問題都需要自行思考、自行解決，解決不了的問題也無人商量和研究，而互助式教學是若干學生聯合在一起學習，合作性極強。學習時成員之間各抒己見，見仁見智，對于相同的問題可以持有不同的見解和看法，可以獨樹一幟，也可以另辟蹊徑，因此學生獨立思考的能力得到了增強，認識問題、分析問題和解決問題的能力也有了長足的發展。

著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變為木乃伊。”互助式教學模式是對傳統教學模式的“改良”，符合中學生心理發展的需要，有利于師生力量的整合，也有利于學生的全面發展，在教學中值得推廣。

（責任編輯趙永玲）

第三篇：案例式教學在病理學教學中的應用初探

案例式教學在病理學教學中的應用初探

蘇金玲，姜希娟，李廣斌，馬東明，郭茂娟，盧斌，范英昌

（天津中醫藥大學，天津，300193）

[摘要] 病理學是一門理論性和實踐性均很強的學科，為了提高病理學教學質量，改革傳統教學方法，在本科生病理學教學的部分章節采用案例式教學法，本文就案例式教學法的具體實施過程，與傳統教學法相比具有的優勢，以及在實施過程中發現的問題做初步探討。

關鍵詞：案例式教學；教學改革；病理學

病理學是研究疾病發生發展規律、闡明疾病本質的一門醫學基礎學科，以研究患病機體形態結構的變化為主要學習內容，是醫學科學實踐的基礎，在醫學體系中占有重要地位，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，起承上啟下的作用，是醫學生成長為臨床醫生的重要必修課程之一[1]。

但是病理學理論知識內容抽象，繁雜，傳統的以教師講授為主的教學方法，學生處于被動接受的地位，不容易激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。不利于學生把所學的病理學知識學以致用，理論聯系實際，提高學生分析問題和解決問題的能力，所以學生學習往往是以應付考試為目的，達不到好的學習效果。通過近幾年的教學實踐，我們發現案例式教學法在病理學理論教學中的應用對解決上述問題有良好的效果。1.1案例式教學的定義和起源

案例式教學就是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養他們獨立思考能力和解決具體問題能力的一種教學方式[2]。具體方法往往是由教師提出一個典型案例，并針對案例提出數個問題，然后由學生圍繞案例提出的問題進行討論，最后由教師進行總結。案例式教學法最初于1870 年由哈佛法學院提出，至今已有100 多年歷史，20世紀80年代末，傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。案例式教學重在對學生分析能力和決策能力的培養，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學[3]。1.2病理學案例式教學的具體實施 1.2.1相關教材的編寫 本教研室教師歷時五年與天津醫科大學總醫院合作，搜集臨床患者死亡病例共123人，進行尸體解剖，做死因探查。收集各個系統的大體標本，并制作成組織切片及圖片資料。然后進一步從醫院調出尸檢患者的住院病歷，并進行整理，形成包含主訴、既往史、現病史、體格檢查、實驗室檢查在內的完整病歷。同時，將住院病歷和尸檢結果相結合對每一患者進行死因分析。將所得的123個完整病歷、尸檢結果和死因分析與教學內容進行比較分類，從中選擇出與教學內容匹配的49個案例，并同時選取病理學專業網站上適合教學內容的典型病例，在每個案例的最后提出相關討論問題，問題涵蓋教學大綱所涉及的主要知識點，主要要求學生闡述患者的疾病發生、發展過程，并分析死亡原因，最后綜合典型案例和相關討論問題整理編寫成“病理學輔助教材”，作為病理學案例式教學的教材。

1.2.2病理學案例式教學的具體應用

選取本院部分本科班進行試點，應用案例式教學法學習病理學的部分章節。例如呼吸系統教學中一次案例式教學，在進行案例式教學的前一周，先由教師把學生分為每組10人的學習討論小組，布置學生課下預習討論如下病例：男，清潔工，59歲，因心悸、氣短、雙下肢浮腫4天來院就診。15年來，患者經常出現咳嗽、咳痰，尤以冬季為甚。近5年來，自覺心悸、氣短，活動后加重，時而雙下肢浮腫，但休息后緩解。4天前因受涼病情加重，出現腹脹，不能平臥。病人有吸煙史40年。體格檢查：消瘦，有明顯發紺。頸靜脈怒張，桶狀胸，叩診兩肺呈過清音，雙下肢凹陷性水腫。實驗室檢查：WBC 12.0×109/L，PaO2 73mmHg，PaCO2 60mmHg。給出病例，根據教學大綱的要求，提出如下具體討論問題：

1、根據所學的病理知識，對病人作出診斷并說明診斷依據；

2、根據本例患者的癥狀、體征，推測肺部的病理變化；

3、試分析病人患病的原因和疾病的發展演變經過。

給出病例和相關問題后，由教師提供給學生具體參考書目，和一些有價值的網站地址，以便學生查閱相關資料。要求學生課下討論后以書面形式記錄分析思路以及討論結果，并以小組為單位制作課上發言的PPT文件，課上，由各小組派代表發言，其他同學做更正或補充。在這個過程中，教師適當引導，防止學生偏離學習的主要方向。并對討論過程中集中出現的問題進行分析，最后根據各小組討論結果，由教師進行歸納總結，梳理知識脈絡，緊扣大綱知識點把學生發散的討論結果分析綜合。

大部分學生對這種案例式教學法表現出濃厚的興趣和極大的熱情。課下準備時認真閱讀教師推薦的參考書目相應章節內容，并借助網絡等相關信息平臺查閱相關的知識和文獻，小組討論后詳細記錄了分析思路，PPT課上發言文件制作精良。課上大部分學生踴躍發言，思維活躍，但也出現了討論偏離學習目標，或由于病理學的一些基礎課程如解剖學、組織學、生理學等基礎知識掌握不牢固，導致對病例中的某些病理過程不能正確理解的現象，那么教師這時就會適當地加以引導。

通過以上案例式學習，學生理解了本病例患者由于職業和長期吸煙的原因，發展為慢性支氣管炎，慢性支氣管炎長期不愈，出現了肺氣腫、肺心病等并發癥，以及相應的臨床表現。使學生對慢性阻塞性肺疾病的發生發展過程有了清晰的感性的認識，并由教師總結后上升到對理論深刻理解的高度。

課后，教師還會進一步提供給學生兩個相關的拓展病例，拓展病例往往更加復雜，分析的難度相應加大，讓學生用已經學習過的理論知識去分析，進一步鞏固學生對所學理論知識的理解。1.2.3病理學案例式教學的效果

病理學是一門理論性很強的學科，同時也具有很強的實踐性。理論很強，決定了課程知識相對枯燥難懂；實踐性很強，決定了本學科和臨床關系密切，是搞好臨床實踐的基礎。通過案例式教學的實踐，達到了如下效果：（1）把病理學理論知識和臨床實踐緊密結合起來，使學生更加清楚地認識到病理學知識對將來臨床實踐的重要性，進一步激發了學生學習病理學的熱情，提高了學習的自覺性。（2）把枯燥的病理學理論知識放在一個具體的病例情境中去學習，激發了學生的學習興趣，從傳統教學模式的“要我學”，達到“我要學”的境界。（3）啟發學生開動腦筋，通過各種途徑查找相關文獻資料，自主學習的能力得到了培養，一定程度上掌握了學習知識的方法，從傳統教學的“授之以魚”，到“授之以漁”。（4）在案例的討論中，學生知識共享，互相交流討論，求同存異，也增強了學生的溝通能力和團隊精神，這些可使學生受益終生。（5）最重要的是以往的教學方式把病理學理論知識的教學和臨床實踐相割裂，通過案例式教學可以使學生把所學的病理學知識學以致用，增強學生理論聯系實際和綜合分析問題的能力。1.3病理學案例式教學存在的問題

本教研室對案例式教學具體實施的過程中，也發現了存在的一些問題。首先是課時的嚴重不足，案例式教學花費教學時間比傳統教學時間長，但病理學課時有限，所以只能在部分章節實施案例式教學，使其教學效果的優越性不能充分體現。其次，案例式教學對教師提出了更高的要求，要求教師對臨床知識有豐富的儲備，但是大部分教師沒有從事過具體臨床工作，這就要求教師在備課上要花費更多的時間和精力，并且經常需要向臨床醫生請教。再次，此種教學方式要求學生花費大量課下的時間和精力進行學習和準備，如果采用此種教學方式的課程過多，會導致學生精力不足，影響學習效果，尤其對部分學習自覺性差的學生來說，往往效果不好。

1.4結語

開展案例式教學不僅是一種教學方式的轉變，更是一種教學觀念的轉變。通過本教研室病理學教學過程中，案例式教學的具體實踐，可以得出案例式教學方式適合病理學這門理論性和實踐性都很強的學科的結論。但是如果要獲得更好的教學效果，需要師生共同配合，對教師定期進行相關的培訓，并在課時配置上做出相應的調整。綜上所述，在目前的情況下，還不適宜把病理學的全部教學內容均進行案例式教學，把傳統教學方式與其適當結合不失為一種有效的教學方式。參考文獻：

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通訊作者：范英昌（1951-），男，天津人，教授，主要從事病理學教學工作和中 案例教學法在病理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2009，醫藥防治心腦血管疾病的研究 聯系方式：***

Email:iamcloud@yahoo.cn 詳細地址：天津市南開區鞍山西道312號天津中醫藥大學病理教研室

300193

第四篇：參與式教學在生物教學中的應用

參與式教學在生物教學中的應用

洋涇中學生物組

謝紅寶

一、參與教學的依據

隨著教育改革的深入，普遍認識到學科知識、社會要求和學生發展是學科教育目標應當考慮的重要因素，而面向全體學生，提高科學素養倡導探究式學習是新課程理念的重要體現。面向全體學生其實質是著眼于學生全面發展和終身發展的需要。提高學生科學素養，就是以探究式學習，研究性學習活動力為載體，引導學生愛科學、學科學、用科學，從而掌握科學研究的一般方法，逐步養成嚴謹求實的科學態度。倡導探究式學習，其實質是從根本上改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，逐步提高學生收集和處理科學信息的能力，獲取新的知識能力，分析和解決問題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應以此立意，在調動學生學習積極性和自主性上下功夫，在激活學生思維上下功夫，激發學生學習動機積極參與教學活動。

二、參與教學的原則

1、活動性：主體參與和活動有密切的聯系，活動是主體參與的目的對象與內容，離開了活動就談不上主體參與，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優發展。主體參與可以使教學的集體目標轉化成個體學生的意向，可以使群體的教學活動轉化成個體學生的自覺活動，這種轉化實現了教學活動“對象的具體化”從而達到以活動促進學生發展的教學目的。

2、自由性：學生在教學中的自由表現是對教學活動的主體參與，即學生對教學內容的自主掌握，在師生之間、學生之間交往中處在平等地位，學生能夠在教師面前隨意表達，并有與教師進行溝通的權利。自由意味著權利與責任。學生作為教學中人格獨立的主體，他們應該有自己自主參與教學的權利。學生的責任感往往是他們在自由活動之中培養起來的，學生在教學中責任就是他們必須完成一定的學習任務。

3、民主性：主體參與教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等但主觀上平等民主的關系，實施民主性教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場合中生師生會產生許多正向的互動作用，教師要把自己外在的權威轉化成為內在的權威，注重塑造的淵博的知識和高尚的師德為核心的內在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關系，誠心誠意信任和鼓勵學習，尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

4、需要性：需要是學生主體參與教學的內在機制，教學中學生的需要包括不被成人批評的需要、獲得物質性獎勵的需要、獲得精神性獎勵的需要、自我表現的需要、認知的需要、自我發展的需要等。教師在教學中要了解學生需要的類型和欲望，盡可能創造條件滿足他們不同的需要，激發他們學習動機，使他們的學習需要不斷得到提升。

三、參與教學的應用

教學過程是師生共同參與而又以學生為主體的活動，評價課堂教學的優劣，不是看教師講了多少，而是看學生參與程度怎樣。根據參與教學的原則，應讓學生多動，從中擔任主角。我在教學過程中，主要從以下三個方面體現。

1、多動腦質疑：現行高中生物教材，文字簡練，內容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學生是知其然不知其所以然，了現象不了解其原理，知道過程不清楚其實質和意義，針對這種情況，教師在教學過程中，要有意識進行點撥，促進學生多動腦，勤思考，變消極被動為積極主動，鼓勵學生大膽質疑，提高發現、提出、解決問題的能力。

(1)課前集疑多動腦：

上課之前由課代表收集學生的質疑，是我日常教學過程不可缺少的環節，學生帶著問題上課，教師針對問題啟發，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關鍵，作為學生要提出一定質量或一定層次的問題，必須經過積極思維主動研究。作為教師要有針對性引導啟發，必須了解學生，做到心中有數。學生在課前提出的問題主要包括兩個方面，第一，對學過的知識不理解提出質疑，例如，光分作用、呼吸作用過程中的物質和能量變化以及光反應與暗反應相互關系、有氧與無氧呼吸的相互關系。減數分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關系及變化規律。神經傳導形式中的突觸傳導、動作電位以及相關物質和電位變化等問題，這是學生經常或反復提出的問題。第二對身邊現象產生疑惑提出質疑，例如有些知識沒有學之前，有同學提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。對于學生提出的問題，我在教學過程中并不急于去解答，而是引導學生自己或通過討論后，把問題想清楚，通過層層啟發，激活解題思路找出答案。

(2)挖掘潛疑多動腦。

教師在參與式教學中的角色應該從主要為信息提供者轉變為推動者。作為推動者，教師應鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強教學的啟發性，引起學生認知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。例如在遺傳物質教學中關于DNA含量和DNA復制問題，在教材表格中所列數據是某些生物細胞中DNA含量，而在鯉魚的腎細胞中和人的紅細胞中卻沒有寫明相關數據。另外在DNA復制模式圖中，其復制的原料脫氧核苷酸的結構圖中有三個磷酸基相連，教材中對此結構圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點教材中還有很多，學生一般不會注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時機，有意識進行點撥。通過經常訓練，不僅提高發現問題，提出問題的能力，而且提問水平也在不斷提高。

2、多動口解疑。

當代高中生“說”的能力以及心理素質都較差，為培養學生自信心和創造性思維，也為學生創造登臺亮相展示自我的機會，因此在教學過程中我的原則、凡是能由學生發現的問題就不要由教師給，凡是能由學生表達的就不要由教師說，要充分考慮給學生講話的機會，讓他們擁有自主活動的時間和空間。

(1)解答疑問多動口。

課堂提問是教師了解學生情況的一種簡單迅速反饋活動，有目的地提問不僅可以集中學生注意力，安定課堂秩序，也是為學生提供講話機會的主要途徑，更能激發學生主體意識，積極參與教學活動。我根據提問的不同作用，分別啟發學生有話可話、有話想說。例如，新課之前激發性的提問，可引起學生好奇興趣而說話。教學過程中探討性提問可誘發學生求知欲望而說話，新課結束后檢查性的提問可滿足學生求勝心理而說話。

(2)討論交流多動口。

有計劃的組織學生討論，是學生主體意識的重要體現，學生在合作互動中學會學習，學會交往，即使不善于發言的學生在這種環境氛圍中也能任意發揮，充分展現自我實現自我。在討論活動中，我認為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應該準備好討論的內容。例如，根據學生提出的質疑進行分門歸類再反饋給學生，根據復習內容，設計相關專題有針對性討論，并組織好交流匯報。同時根據問題的難易度考慮不同對象進行交流，難度較小的問題以學習困難學生為主，有一定難度的問題以中等學生為主，難度較大的問題以優良學生為主，這樣既避免“答不出”而浪費時間，又調動了不同層次學生學習積極性，充分發揮各自優勢，都有表現和成功的機會。作為參與者，教師要始終與學生一起討論學習，通過經常討論交流，集思廣益相互學習，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達能力。

3、多動手探疑。

受傳統教學影響，學生的動手能力和主動探究的意識都很缺乏。實踐證明在以學生為中心的課堂里，學生要想形成自己的觀點，不僅要積極思考，發表意見，還需要積極動手操作，通過動手促進動腦，手腦結合才能有所創新和發現，因此，在教學設計中，教師要創造條件，給學生多動手的機會。

(1)實驗操作多動手。

實驗是生物教學中不可缺少的環節，也是提供學生動手的最好時機。學生參與實驗，必須改變教師講什么學生做什么，教材怎么寫學生怎么做的觀念。如果從學生動手機會考慮，凡是能夠做的實驗，都應該設法讓學生自己做。例如，酶催化的特點和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發酵、植物向光性等實驗、都可以在課堂上進行。其次從培養學生創造能力考慮，應把驗證性實驗變為探究性實驗。例如，讓學生在實驗方案的設計、實驗方法的改進、實驗材料的選擇、實驗過程中的技巧等方面進行探究，教師在實驗中的作用只是指導和啟發，旨在促進和提高學生設計實驗的科學性、可行性、以及實驗結果的可信度。

(2)收集信息多動手。

生命科學飛速發展，新知識新技術在急劇增加，而我們中學生的基礎教材是不可能及時反映這些成果和動態。此外科學的發展，逐漸打破了學科的界限，對某一問題的研究，可能涉及到諸多學科知識，如何全面系統把握所學知識，就要求學生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動手提供了一定的途徑和空間，根據學科內和學科間產生的新問題：例如，基因組的研究、轉基因生物、克隆器官、人類干細胞研究、臭氧層破壞、溫室效應等問題，可先讓學生在課前積極查閱相關書箱，報刊或網站，通過搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學生參與收集信息也是一個探疑解疑的過程，同時也鍛煉了收集和處理信息的能力。

四、參與教學的思考

生物學作為研究生命現象和生命活動規律的科學已成為21世紀自然科學研究的領頭學科。環境保護、生態平衡這不僅是普通公民所關注的問題，更是每個高中生所必備的知識。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學生的輕視，面對這種情況，作為生物教師要激發學生學習知識的情趣，調動學生積極參與教學活動，必須注意以下幾點。

1、情感溝通，學生喜歡。

培養學生對生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因為學生可以把對教師的積極情感轉移到對教師所任的學科上。學生是否喜歡上生物課，關鍵是情感的調動，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過緒論課，讓學生了解生物課學什么、所學內容的價值、當前生物學發展趨勢及動態、我國科學家在生物領域所取得成就及其在國際上地位、學習生物知識與擇業有何關系等，總之，通過緒論課的調動，要讓學生喜歡這門學科，至少留下深刻的印象。

2、聯系實際，學生有用。

學生對生活中的事一般都較有興趣，聯系實際貼近生活，符合學生心理，例如，營養與健康問題，可讓學生思考自己的飲食習慣，對健康有何影響，一周內吃了多少加工食品，對健康有何影響。其次計劃生育問題，讓學生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關系，還有環境污染問題，聯系近年來反復出現的沙塵暴現象，藍藻大爆發，水葫蘆泛濫等現象，請學生思考這些現象出現的根本原因，通過生物課的學習，學生對生活常識，自然界發生現象都能解釋，并清楚認識到這些知識不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。

3、生動活潑，學生有趣。

在教學中注意創情顥，提出懸念，不僅可以喚起學生的注意，激發學生的求知欲望，也有利于發展學生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據這一特點，教師備課時要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學生，事先了解該生情況，在組織教學時，讓該學生現身說法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場面，生動活潑有新意，把學生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來，為教學的展開創造良好的心理勢態。

4、相關教法學生易懂。

通過不同教具的演示，可以幫助學生掌握重點。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質的空間結構，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關系。用吹塑紙制作細胞膜結構，理解物質轉運方式與細胞膜上蛋白質功能的關系。其次通過多媒體課件的演示，可以幫助學生理解難點，例如對光合作用、呼吸作用過程中物質、能量變化的理解，對DNA雙螺旋結構和DNA復制過程和方式的理解等，總之，根據不同內容，采取靈活多樣的教學方法，學生不僅感興趣，而且容易理解掌握。

第五篇：探究式教學在數學教學中的應用

探究式教學在數學教學中的應用

近幾年來國家新一輪的基礎教育改革在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學生素質的全面培養，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化。探究式教學已成為科學教育的主要形式。它是通過創設問題情境來激發學生的求知欲望，使學生親自體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。其實質就是讓學生能主動地面對創設的情境，并能主動積極地去探索，去發現，從而學會如何用已有的知識和經驗去面對復雜的問題，學會獲得自主探究發展。這一過程可以提高學生探究數學的意識，實現創新與發展，激發和培養學生獨立自主探究能力，從而在問題解決的同時去獲得自己的新經驗、新能力。

一、創設平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內化、發展、創造的。所以要讓學生主動參與學習過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學中，盡可能地給學生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學生在平等、民主的教學氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關系的平等性，從而使學生敢問、敢說、敢想，激發起參與熱情。有熱情，就有創造活動的心理動力，創新意識也由此而萌發。

二、創設情境，激發學生探究欲望

學生探究的欲望往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設情境有助于激發學生自主探究的興趣和欲望。在教學過程中通過情境的創設，使學生明確目標，為思維指明方向；同時學生也會對探究產生強烈的欲望，給思維以動力和活力。創設情境中，教師引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學生在數學學習實踐活動中自己去發現問題、去提出問題、去解決問題。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。從而學生在數學活動中獲得基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發展探究能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

（一）創設生活情境，引發學生探究的興趣

數學源于生活，用于生活，數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而激發學生探究數學的興趣，讓學生學會解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。在數學教學中，教師要積極地創設條件，幫助學生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學生的生活中提取數學知識，讓學生身臨其境，真正感受到今天學習的數學知識就是來自于我們的生活之中，從而激發學生的學習數學興趣和探究數學的欲望，豐富學生的學習經歷。在學習習近平面直角坐標系中，有序數對的探究時，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導學生參加團表演的每一個人都根據圖案設計要求，按排號、列號站在一個準確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設計出簡單的漂亮的圖案。聯系生活實際的開頭，學習有序數對的知識就不再感到枯燥乏味，學生的學習目的明確了，學生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創設游戲情境，喚起學生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學是激發學習的重要前提條件，創設情境是教師教學的一種手段。

如何引起學生對知識的好奇與思考，喚起學生探究的欲望，關鍵在于教師的創設教學情境。在講用字母表示數時利用做游戲的方式進行引導。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候經常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學生放開聲有節奏的做兒歌的游戲，趁著學生不自覺地續讀，老師追問“發現規律了嗎？引導學生橫向比較發現青蛙腿條數是只數的四倍，為后面用字母表示數量打下伏筆。如果這首兒歌繼續往下讀，讀得完嗎？讓學生感受到這首兒歌是讀不完的，這時老師提出：用一句話把這首有規律的兒歌概括出來。這種導入既吸引學生又蘊含著新知識，能牢牢抓住學生的注意力喚起學生探究的欲望。

（三）創設動手操作情境，激發學生探究的熱情

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學的本質所在。我在數學教學中適當地給學生營造動手操作情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發學生探究的熱情。如在《三角形的三邊關系》一課引入時，先組織學生復習三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準備的一些長短不一的塑料棒發給學生，每位發三根塑料棒，讓學生將三根塑料棒拼成三角形。活動開始后，同學們發現有的同學手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創設問題情境，激發學生主動探究

問題情境是我們平時教學中經常使用的一個概念，是問題解決的前提，是激發個體展開問題解決思維活動的動因。因此，創設一個有效的、良好的問題情境是促發學生進行問題解決的必要條件。發現和探索是學生在精神世界中的一種特別強烈的需要，創設問題情境正是為了滿足學生的這一要求。在教學過程中創設問題情境，給學生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環境；精心選擇“問題”，從學生的已有經驗出發提出問題，引起學生對結論的迫切追求的愿望，將學生臵于一種主動參與的位臵，對學生在情境發展過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值至關重要。因此要在教學過程中，根據教材解決的難易程度，根據學生學習的知識水平和認知特點，精心為學生設計問題。“問題”是數學的心臟，能引起學生思考、猜想和論證，促進學生的發展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規性的或者條件不充分，結論不確定的開放性、探究性問題。“問題”常常給出聯系實際的情境，主體必須將它數學化，并必須探究解決問題的數學方法。數學問題的設計是數學問題解決的基礎。要使問題解決教學取得良好的成效，必須先將問題設計好。好的數學問題應當具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創新精神；具有現實意義或與學生的實際生活有著直接的聯系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設計數學問題時，首先細致地鉆研教材，研究學生的思維發展規律和知識水平，提出既有一定難度又有學生力所能及的問題，注意適時適度創設實際情境。根據學生的年齡特點，學生已有的認知結構，教材及學生的生活實際設計適當的數學問題。這些問題既能有效地激發學生的求知欲望，又能使學生積極主動地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學生學習了圓的有關性質以后，可以設計一道關于找圓心的問題給學生一張上面畫有一個圓的紙，提出問題：我們如何確定這個圓的圓心？學生通過實際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設計時要注意問題的層次性和邏輯性。人類認識數學對象的過程是一個漸進過程，是從認識最簡單的對象開始逐步發展到對數學對象之間的相互關系及它們的內部結構的認識。因此在問題的設計中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進，使學生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學好數學的自信心，培養勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力。創設最佳問題情境能引導學生樂于學習、自主學習。通過問題解決的教學同學們學會了探索的方法，激發了學生進一步學習的興趣，培養了數學思辯能力。因此在教學中，教師要充分利用學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生的特點創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火，“研究”之火，激發學生的學習興趣的需要，變“要我學”為“我要學”。

三、鼓勵算法多樣化，培養學生自主探究的能力

《數學課程標準》認為：“由于學生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 每個學生都有著自己獨特的認知基礎和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學生的學習活動。根據這一教學理念，作為教師的我們應尊重學生的表現，鼓勵學生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數學學習活動，產生對數學的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵算法多樣化 為學生自主探究創造機會 數學學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學生在面對一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學生的學習活動開放化，讓學生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學生都能經歷自主探索的過程。這種學習方式學生比較感興趣，學生的自主權受到尊重，他們的主體地位也得到了相應的保障。這樣對于智力水平相對較差的學生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數學上冊《三角形內角和》的教學中，以學生親親自動手進行操作為切入點，創設情境激發學生的學習興趣。學生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結論。對同學們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內角和是180度呢？引發學生思考解決問題的方法。要充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內角轉化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學生強加要求，而應尊重學生的這種個體差異，在學生掌握自己算法的基礎上，不斷體驗、感悟多種選優。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學生都能獲得不同的發展。這樣不僅讓每個學生都感受到學習數學的價值和意義，而且最大限度地激發了學生內在的情感體驗，引起學生的探索欲望，積極主動學習，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵算法多樣化，增強學生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學生自信心的建立。由于學生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優劣，我們應尊重學生自己發現的方法，鼓勵學生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數學學習活動，產生對數學的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數學上冊多邊形的內角和時，有的學生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學生的思維過程給予肯定。優化算法必然重要，但是算法優化的過程不應該是教師強加于學生的，而是學生在反復地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學生帶來了成功的喜悅，每個學生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學生獨立思考，增加他們對學習的自信心，并最終有利于培養學生自主探究的能力。

四、及時反思，體驗探究樂趣

著名的數學家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學生們確定可以鞏固他們學到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學知識的加深，有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生探究的主動性。

總之，探究式教學方法能夠讓學生在學習過程中，正確處理好教師主導和學生主體的關系，更好地發揮能力，實現自主學習。教師要激發學生的學習興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智、創新潛能得到充分發展。引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。