第一篇：淺談拋錨式教學方法在計算機教學中的應用

鏈板式輸送機

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高職目前面臨的生源壓力和就業形勢，要求我們從根本上改變原有的教學模式，根據學科特點，開創各種創新的教學形式。加強高職學生專業學習的開放性、探究性和實踐性，充分體現了“建構主義”的教育理念，促使高職學生通過“自主學習”、“合作學習”的過程學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，以適應時代與社會的需求。在《硬件

與系統維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到很多課本上根本無法學到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可

貴的經驗。

一、拋錨式教學的教學環節。

1.創設情境－－使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2.確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。3.自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。

4.協作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問

題的理解。

5.效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映

出學生的學習效果。

二、拋錨式教學在硬件與系統維護教學中的必要性和可行性

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。而拋錨式教學正是把學生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導下自主的探索構建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。

高職計算機專業的《硬件與系統維護》課程，是根據專業特點和社會需求，另行開設的一門專業課程。由于硬件發展與系統更新速度較快，另外，隨著網絡的發展和病毒的泛濫，系統維護的難度和復雜度日益加強，對教學提出了新的挑戰。如果采用常規教學模式，由于該課程內容的發散度大，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練 的實際應用、操作能力。拋錨式教學模式要求教學內容和進程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要。

三、拋錨式教學在硬件與系統維護課中的實踐應用

（一）、教學的拋錨環節

1、根據課程的內容與要求，創設相關情景。

情景創設，是建構主義的四大要素之一，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在構建主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創設，情境創設是教學設計的最重要內容之一。考慮到學校有專用的系統維護教學機房，我為學生設置了如下情景：現在學校老師辦公室電腦數量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現了問題，嚴重影響了日常辦公及教學，并導致專業老師的維護工作量很大。作為計算機專業的學生應該能憑自己的特長，成立課外維護小組，并與各教研組結對，幫助教師進行硬件和系統的維護。此情景一旦創設，立刻引起了學生的興趣。在此基礎上，我又進行情景的擴展：我們能解決學校老師電腦的系統維護，也同樣可以給同學、朋友、親戚的電腦進行系統維護，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創設，要求學生不但有一定的硬件基礎，也必須有系統及常用軟件的安裝、維護知識，它基本上把《硬件與系統維護》這門課程所要求的、分散的任務有效地聯系起來。

2、根據特設情景，幫助學生制訂項目計劃。

此環節，是任務拋錨的重要階段，在教師的正確引導下，要求學生根據情景要求，自行確立學習的內容、方向，并制訂相應的項目計劃。為此，設計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學生根據現有的認知水平，對情景的要求進行項目規劃。

圖1 項目規劃表（局部）

需要解決的問題解決問題所需的相關專業知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進度安排希望達到的效果/> 在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學生提供援助并進行正確的引導。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學生到老師中走訪和發調查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統和工具軟件，從而使任

務的設計更符合課程

教學的要求和實際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設講座，向學生講述如今計算機硬件、軟件的發展及系統安全性的問題，使學生對項目的要求有了基本的感性

認識。

3、改變教師的角色，充分發揮學生的自主學習、協作學習的作用。

當任務拋錨后，就要進入教學計劃的具體實施階段，我們必須改變原有的課堂教學模式，轉變老師的角色地位，充分發揮學生學習的主動性。根據學生的項目計劃表，對學生進行的分組，組成3-4人的小團隊，并使課堂組織形式變為松散型，要求每個團隊要有人員分工，也要團體合作，共同在規定時間內完成項目任務。

在項目實施過程中，提供一個專用機房，讓學生進行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發現，大多數原來在上課時經常打瞌睡、開小差學生表現積極；許多學生忙碌地在上網機房和維護機房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學理念，把鑲嵌性教學作為教師日常教學活動的主要形式。

學生在具體實施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作用是主動加入到各團隊中，并成為其中的一員，共同探究解決問題的方法與途徑。我同時引入了WEBQUEST的教學理念，收集了上百篇的相關文章放到學校網站上，并提供了20多個網站地址，供學生查閱和下載軟件，以避免同學們在網絡探究過程中漫無目的。

5、對教學效果進行多角度評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該

過程可以直接反映出學生的學習效

-[論文網 www.tmdps.cn]果。評價主體、評價手段和評價方法應做到多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量

評價相結合等方法。

當課程進程進行到60課時后，各個團隊基本都完成了項目任務。首先我讓各個小組進行了項目展示，并由團隊代表綜述了項目實施過程，并對本項目進行自我評價。在此基礎上，我專門設計了2課時的互評主題課，讓學生對其它小組所裝系統進行比較性評估。許多同學都是第一次組裝電腦、安裝系統和軟件，對于老師來說，應看到他們成功的一面：已經完成了項目任。但也應該發現問題：如硬件拆裝時，有不規范的行為并存在安全隱患甚至導致硬件損壞；系統安裝后沒得到很好的優化；軟件安裝不合理等。我在項目實施過程中及時記錄每個團隊和個人的學習過程，并在最后，對每個團隊的項目成績進行綜合性的評價，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學法在實踐中的體會

在《硬件與系統維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，通過教學的拋錨、實施與遷移等環節，收到了令人滿意的教學效果。對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。許多成績偏差的學生在這次教學過程中，態度積極、表現出色，同學們對他們在項目實施過程中的精彩表現也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調動積極性，對他們今后的學習和成長產生正面影響。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可貴的經驗，也為今后的計算機專業教

學提供了全新的思路

第二篇：拋錨式教學法在高中數學教學中的應用

拋錨式教學法在高中數學教學中的應用

拋描式教學法是指教師給學生一個真實的情境案例，引導學生逐漸探索出這個情境背后的數學問題的教學方法，這是一種能讓學生自主學習數學知識的教學方法，它能提高數學教學效率.現用高中數學教學的《函數模型及其應用》的教學說用這種教學的應用方法.一、應用真實的情境拋出數學問題

高中數學知識具有抽象性強的特點，很多學生接觸到高中數學知識時，不能理解抽象的數學知識背后代表什么意義，不能尋找到學習的要點，從而不愿意主動地學習數學知識.拋描教學法的第一個要點，就是數學教師要給出一個直觀的情境，讓學生迅速理解這一節課他們要探索什么知識.例如，在講“函數模型及其應用”時，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時間的關系.請計算出每個長方形的面積，并說明這個面積代表的數學問題；如果現在這輛汽車的讀數為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數與讀數之間的關系，應用函數表達式說明兩者的關系.如果教師用過于抽象的問題令學生思考函數模型的概念，學生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數學問題.現在教師給出直觀的圖形，學生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×時間=路程”，即領悟到數學模型的意思就是要給出解決數學模型的規律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學生領悟第一個問題的基礎上，教師要引導學生思考“路程=速率×時間”這一模型應如何建立.二、應用綜合的問題引導學生探討

教師要求學生思考的數學問題有時會比較復雜，學生遇到較為復雜的數學知識時，有時會有學習挫折感，從而不愿意積極地學習數學知識.數學教師可用小組討論，共同解決數學問題的方法，讓學生合作克服學習障礙.同上例，教師提出的第二個問題就是需要學生合作學習、共同討論的問題.通過教師的引導，學生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×時間”是建立數學模型的依據.如何將這一公式轉化為需要的數學模型是教學難點，也是教學重點，教師要引導學生了解數學建模的原理.教師提出問題：汽車里程表的讀數與汽車里程之間存在怎樣的關系？經過教師的提醒，學生了解到兩者的關系為“汽車里程表讀數s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學習難點.學生經過討論，認為可用二段函數的方法建立數學模型.即第一段函數有第一段函數的計算規律，第二段函數有第二段函數的計算規律.如果以二段函數的方法思考這一數學問題，便可以圖1為基礎，設汽車行駛的路程為s、行車時間為t、v為t的分段函數，那么可將“路程=速率×時間”的函數表達式描述如下：

得到函數表達式后，有個學生認為可將該函數表達式應用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規律.這個提議，讓學生找到新的數學知識探索點.三、拋出經典的案例，拓展學生的知識結構

學生學習了知識以后，這些數學知識有什么用？這是學生需要了解的問題，為了讓學生把理論知識轉化為實踐知識，教師可以一道經典習題為例，引導學生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關知識.在數學教學中，教師要引導學生把理論轉化為實踐，這是引導學生深入研究數學問題、完善知識結構的重要環節.為了幫助學生完成這一轉化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經典例題，引導學生思考.總之，拋錨教學法，實際上是教師提出一個問題，引導學生自主探索相關知識的教學方法.這一教學方法實施的關鍵為：拋出什么問題？怎樣引導學生解決問題？怎樣讓學生拓展問題？教師做好這三個方面的教學設計，就能優化拋錨教學法的效果，從而提高數學教學效率.

第三篇：淺析拋錨式教學法在信息技術教學中的應用

淺析“拋錨式”教學法在信息技術教學中的應用 永城市高級中學 韓寶靈

【內容提要】：拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，信息技術課教學的關鍵，正是引導學生進行自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力及協作學習的能力。因此，拋錨式教學策略在 信息技術教學中的運用有其獨特的優勢，有必要進行深入地探討。

【關鍵詞】：“拋錨式”教學 信息技術課教學 信息素養

一、信息技術教學中應用拋錨式教學策略的優勢

拋錨式教學策略應用于信息技術教學具有許多優勢，對提高學生自主學習能力、問題解決能力，培養學生的信息素養等有很大的幫助。

1、提高了學生自主學習的能力。拋錨式教學強調以學生為中心，通過學生的主動探索、主動發現。自主進行知識的意義建構。貫穿學習活動始終的問題解決活動、完成與自己密切相關的真實任務是促使學生持續付出努力的最佳途徑，這正是自主學習的動力所在。

2、提高了學生的協作學習能力。拋錨式教學強調學生之間的溝通與協作，信息技術教學學生分組討論、分組制作多媒體計算機作品，諸如電子報刊、網頁等。都是通過學生協作完成的。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相血的教學任務，能有效地提高學生的協作學習能力。

3、提高了學生的思維能力。創設適合學生的問題情境，最能激發學生的思維。拋錨式教學中鼓勵學生用多種思維方式考慮問題，用多種方式解決問題，從而培養學生豐富的思維能力。如：在進行《電子報刊制作》教學中有關。超級鏈接”的內容時。可引導學生從以下問題角度考慮：可對哪些內容設置超級鏈接?如何插入超級鏈接?有幾種方法?哪種方法最簡單?這幾種設置超級連接的操作方法有何區別?學生們通過實際操作，學會超級鏈接操作的多種方法．再進行比較、分析，使學生全面認識超級鏈接的操作，提高了學生的思維能力。

4、提高了學生解決問題的能力。拋錨式教學強調問題解決，信息技術教學的主要目標之一也是培養學生利用信息技術解決實際問題的能力。如：在進行《利用P0werPont制作賀卡》的教學中，教師通過提出一系列問題將問題逐步深化，將討論引向深入，再通過上機實踐、探究，學生的問題解決能力得到逐步提高。特別是學生學會了確定中心學習內容以縮小問題解決范圍，學會了通過知識遷移解決問題。還學會了通過同學、老師、書本、網絡等多種途徑解決問題。

5、提高了學生的信息素養。拋錨式教學強調學生通過完成真實實例進行學習。信息技術教學中，學生通過制作“網頁”、“電子報刊”等基于真實情境的計算機作品。學會了查找信息、處理信息、利用信息，認識到何時需要信息。并能夠檢索、評估和有效地利用信息，提高了學生的信息素養。

二、拋錨式教學策略在信息技術教學中的應用

拋錨式教學策略是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎 之上而形成的一種教學策略。在該策略中，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，通過“拋錨”確定整個教學內容和教學進程。在信息技術教學中，很多教學內容都可以應用拋錨式教學策略，如：制作電子報刊、網頁、賀卡、計算機繪畫、計算機動畫等，下面以《用PowerPoint制作賀卡》的教學為例進行說明。

先創設情境，用親切的話語問學生：新年快到了，怎樣表達對親友、同學的尊重、熱愛、祝福?學生很容易想到買張賀卡送給他們。教師向學生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學生都很愿意，然后演示一些優秀的賀卡。聯系學生的生活實際，通過創設情境，激發了學生的興趣。

接下來，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問題：賀卡應由什么構成?請同學們分組分析作品并討論。學生討論后總結出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術字、動畫、音樂。接著教師提出問題：哪些是我們已經學過的?哪些是我們還沒學的新知識?學生找出已學過的有藝術字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識。教師再次提出問題。在賀卡中如何插入音樂?如何設置動畫和背景?能否用以前學過的方法解決?請同學們試一試，同時教師巡視、指導。學生們上機探究后得出設置音樂的方法同于插入圖片文件，方法較簡單，設置動畫和背景就有些難了。教師進一步提出問題：當我們遇到不會的操作(包括忘記的操作)時，該怎么辦?還是由學生分組討論，學生討論后知道，可以向同學、老師請教，可以通過書本解決，還可以去專題學習網站甚至互聯網上查找解決辦法。同時，學 生還意識到：對于。如何設置動畫及背景。這類學生基本不會且有些難度的內容。最好由老師講解。教師講解時還是運用拋錨式教學策略。只講基本操作(如：如何讓文字、圖片動起來)，然后提出問題：如何設置文字、圖片等的動畫順序?如何啟動動畫(自動出現還是鼠標控制出現)?如何設置音樂的播放?教師再稍加引導后由學生去摸索、體會。在學生練習過程中教師巡視、個別輔導。設置“背景”操作的教學也采用同樣方法。學生掌握了基本操作后，就可動手設計、制作送給親友、同學的賀卡了。

教師通過創設情境，激發學生學習興趣。通過拋錨，引導學生分析、討論、探究、上機實踐、總結，通過一系列問題引導學生自主確定學習內容并逐漸縮小新知識范圍。直到“心求通而未得”時再由教師講授。教師講授時。也是講得少而精。引導多。這樣，學生始終處于一種積極主動探究的狀態，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。并且學會通過多種途徑解決問題。從而提高學生自主學習能力及問題解決能力。

三、信息技術教學中應用拋錨式教學策略需注意的問題

在運用拋錨式教學策略進行 信息技術教學時，要充分發揮其優勢，提高教學效果，同時應注意以下問題：

1、問題、事件要有真實性。拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題。教師設置的問題真實性水平越高，問題、事件與真實生活的聯系越緊密，學生的反應就會越積極主動。如：教師在開始進行《網頁制作》教學時提出：結合自己參加的綜合實踐活動，分組制作網頁，體現綜合實踐活動的內容。在進行具體內容的教學時再通過。如何設置頁面布局”、“如何組織網頁”、“如何美化網頁”等問題引導教學，使學生認識到學習內容與自己密切相關，提高了學生的學習積極性。

2、轉變學生角色。在傳統的 信息技術教學的“講解演示——模仿操作”模式中，雖然學生上機實際操作的時間較多，但知識由教師灌輸，學生學習比較被動。拋錨式教學強調學生主動獲取知識并自主進行知識的意義建構，提倡學生是學習的主體。這就要求教師改變教學方法，轉變學生角色。如：在進行《信息搜索》的教學時。教師請同學們做導游，查找黃山、桂林、九寨溝等旅游景區的文字、圖片資料向同學介紹。比比看誰找得快。學生很快以導游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學生介紹查找方法，再由學生討論總結，教師適當加以引

導，使學生學會通過目錄搜索及關鍵字搜索等方法獲取有用信息。學生還學會通過恰當設置關鍵字。增加“+”、“一”等方法縮小搜索范圍，提高信息的查找速度，因此在教學中學生的認知主體作用得到充分發揮。

3、轉變教師角色。拋錨式教學對教師提出的最大挑戰就是角色的轉換，其知識內容專家的角色有所弱化，強調的是知識促進者和指導者的角色。由于信息技術飛速發展，教師不可能掌握所有最新的技術，不可能成為學生所選擇的每一個問題的專家，為此，教師自己也應該和學生一起做一個學習者，從信息提供者轉變為“認知教練”和 學生的“學習伙伴”。此外，即使教師對教學內容比較熟悉，也應由知識灌輸者轉變為學習指導者，引導學生自主學習，以充分發揮學生的認知主體作用。如：在進行“設置網頁布局“的教學時，教師不是開始就講授通過表格設置網頁布局的方法，而是先提出問題：“如何設置頁面布局，才能使頁面看起來簡單明快、條理分明?”，然后引導學生分析一些優秀作品，使學生自主認識到利用表格能使頁面賞心悅目、有條不紊，還可以進行圖文混排。從而獲得達到設置頁面布局的理想效果。

4、要為學生提供足夠的時間和資源。拋錨式教學提倡學生協作學習、自主學習。在 信息技術教學中，只有為學生提供足夠的時間和資源，學生才能獲取豐富的信息，經過充分的小組討論、上機實踐、自主探究、協作．才能使學生更好地發現問題、探究更多的問題解決方法。其計算機作品內容才會更豐富、水平才會更高。

5、要注意引導學生通過多種途徑解決問題。拋錨式教學鼓勵學生用多種思維方式考慮問題，用多種方法解決問題。防止思維的絕對化和僵硬化。信息技術教學中教師要引導學生從多種視角入手解決問題，在學生掌握了基本方法后，引導學生舉一反三，開闊思路，盡可能多地產生學習遷移，提高學生解決類似問題的能力。如：在結合電子報刊制作學習。超級鏈接。時。引導學生掌握通過“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標右鍵”多種方法設置超級鏈接。觸類旁通，學生也就學會了網頁制作中超級鏈接的操作

總之，拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。拋描式教學并不把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當學生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學：他首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進步所必需的援助。這經常包括在課本和其它的信息源中發現相關的材料，或鼓勵學生相互學習，以達到盡快解決問題的目的。在解決了一個杰斯帕的挑戰、發現對新技能的需要并懂得何時應這樣做以后，教師和學生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當學生比較清晰地意識到需要更好地理解小數及其與摩擦力的關系后，他或她就可以提出把解決這個問題作為一個新的學習目標。

第四篇：拋錨式教學在特殊教育中的應用策略和價值

拋錨式教學在特殊教育中的應用策略和價值

摘要 拋錨式教學模式是深受西方盛行的建構主義學習理論影響的一種教學模式，因為注重情景學習，要求學生在實際的情境中去感受和學習學習內容，而不是單純的聽取老師的講解與灌輸，要求學生有主動性。這種模式是由溫特比爾特認知與技術小組（GTGV）在約翰.布朗福斯特（John Bransford）的領導下開發的。而我們知道，特殊兒童與我們普通人學習所需要的環境和方式是有不同的。比如說輕度落后兒童的思維直觀具體，所以他們知識的學習必須依賴于真實的情景中運用，最終掌握能力，所以，尋求有效的的拋錨式教學模式和策略以及認清楚拋錨式教學在特殊教育中的價值。是我們今后在特殊教育道路中的任務。

關鍵詞 拋錨式教學 特殊教育 策略 意義

引言 拋錨式教學是建構主義教學模式的一種, 它的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要, 并通過學習成員間的互動、交流協作, 主動學習探究,親身體驗從識別目標到達到目標的全過程。中度智力落后兒童的思維直觀具體, 學習知識技能必須依賴于真實的生活化及活動化的情境, 在情境中學習, 在情境中理解, 在情境中運用, 最終形成能力。因此，將“拋錨式” 教學模式運用于課堂教學中, 尋求有效的教學模式、策略及適合特殊兒童學習的方式, 更好地為他們學習知識及形成能力提供支持與服務是我們這一階段要做的任務。正文

一、拋錨式教學

（一）、拋錨式教學策略概念

拋錨式教學策略是建立在真實事件或真實問題之上的，確立這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。拋錨式教學策略是基于建構主義學習理論的，建構主義強調學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法就是到現實世界的真實環境中去感受去體驗，而不是在課堂上聽老師介紹或者講解這種經驗，所以在進行意義建構的過程中拋錨式教學策略始終強調學習者的主體地位，要求以學生為中心進行教學，通過學習者主動搜集和分析材料、數據，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，最后在老師的指導下和同學的討論中得到正確的結論。

（二）、拋描式教學的目的

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之，拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

（三）、拋錨式教學的方法 1.搭建腳手架

拋描式教學并不把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當學生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學：他首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進步所必需的援助。2.鑲嵌式教學

是指學生進入問題情境后，在解決問題的過程中，需要一些輔助的信息，這時教師就可以從學習的需要出發組織一些有關的信息，進行“鑲嵌式教學”，以排除學習中的障礙。3.主動學習

是指學習不能依靠教師的簡單傳授，而是要讓學生成為信息加工的主題，學生在一定的情境活在社會文化背景下，依靠教師或者學習伙伴的幫助，借助必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。4.合作學習

由于學生是在一定的社會文化背景下通過其他人的幫助，即通過人際間的寫作交流活動而完成，這就要求教師成為學生意義建構時的主要幫助者，并且在可能的條件下組織之間的討論交流，在寫作中加以指導。

5.由學生擔任教學的指導者：為了讓學生親身體驗教學的真實性，問題的復雜性，可以由學生來擔任教學的指導者，由學生自己思考涉及問題情境，發現切入點，培養學生獨立思維能力。二．拋錨式教學在特殊教育中的應用

在王梅的《培智學校拋錨式教學設計實例與評述》一文中，通過應用拋錨式教學方式，圍繞“戶外大冷天穿什么最暖和”這一“錨”下拋，逐步理清天冷與穿衣服保暖的關系，通過組織學生聯系已有經驗討論“坐自行車汽車上學”、“在學校到戶外長時間活動”、集會“穿什么”，結合學生真實體驗解決“什么樣最暖和”的問題，知道在大冷天在戶外活動要注意穿戴好棉衣、手套、帽子、圍巾，注意保暖。其教學過程是這樣的：

立錨：冷天穿什么暖和。

準備錨：提取舊經驗—其他同學是怎么來的，穿什么呢？

（在學生回答后展示其他同學圖片）

向下拋：繼續提取相關舊經驗——那看看這兩個同學穿的衣服有什么不一樣，這樣穿暖和嗎？

拋到位：整合舊經驗形成新經驗——我們上課間操的時候應該穿什么？

提錨：擴展或應用新經驗——那些同學穿的暖和，我們在冷天應該像他們一樣注意保暖不感冒。

從教學過程中我們看到拋錨式教學與傳統教學比較有幾點差別，首先是錨的選取，一定是與生活緊密相關的生活經驗，整個教學目標是要建立具有核心意義的這樣的新經驗：其次再確認了“錨”以后，不能導入，二十沿著錨下拋的方向引出舊經驗，而且在整個教學過程中不直接給出任何經驗，而是憑借舊經驗和舊經驗的整合自然形成新經驗。教學環節要始終圍繞目標進行。

三、教學啟示與價值 在今后的教學中，應采用一種整體性的教學目標編寫方法，避免單純只是針對應試的教學目標，在改善原有教學基礎上，注重知識應在真實任務的大環境中展現，讓學生在貼近生活的情境中達到學習目標。教學設計中必須適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情境問題與學習資源。

拋錨式教學在特殊教育中的作用是非常大的。

（一）激發學生的學習動機

通過在一個預設好的真實的問題情境上開展教學，有效提起學生學習興趣。

（二）提高學生解決問題的能力

教師通過精心創設問題情境，引導學生注意問題中的關鍵特征并讓學生不斷發現并且解決問題，從而達到學習目標。提高解決問題的能力。

（三）培養和發展學生的想象力

對學生進行創造性的教育，培養學生的創造性思維能力，是現代教育的顯著標志之一。通過各種現代的媒體信息，創設問題情境，既能活躍學生的思維，又可以激發學生想象力。也可以充分考慮特殊兒童的情況。

總之，拋錨式教學能夠使學習者盡快的適應日常生活，在情境中更好的提高學習效率，幫助特殊兒童盡快的適應生活。

第五篇：拋錨式教學模式在大學英語精讀教學中的應用

拋錨式教學模式在大學英語精讀教學中的應用

徐麗華

（西安郵電學院 外語系 陜西 西安 710016）

摘 要：本文運用建構主義學習理論指導下的拋錨式教學模式, 嘗試在大學英語教學中改變傳統的“以教師為主體”的教學模式，探索在大學英語精讀教學中實施以學生為中心的課堂教學模式,加強學生在學習過程中的主體角色。應用結果表明:拋錨式教學模式在大學英語精讀課堂中的應用鍛煉了學生的自主學習能力,培養了學生的創造性、合作精神等素質。關鍵詞：建構主義 拋錨式教學模式 自主學習以學生為中心的課堂教學 中圖分類號： H319 1 引言

拋錨式教學模式是深受目前西方盛行的建構主義學習理論影響、以技術學為基礎的一種重要的教學方式。它是指教學應當在與現實情境相類似的情境中發生,以解決學習者在現實生活中遇到的問題為目標。該模式是由溫德·比奧特認知與技術組在約翰·布朗斯福特的領導下開發的，與情境學習、情境認知以及認知彈性理論有著密切的關系。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

拋錨式教學模式是建構主義理論指導下的一種教學模式，因此要進一步了解何為拋錨式教學模式，就要先對建構主義有所認知。建構主義強調在教學與學習過程中，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。概括地說，就是教師應努力創設一種與現實生活相類似的情境，使學習者在其中經歷假設、嘗試與探索，并通過師生、生生之間的協作與會話來對外部信息進行選擇、加工、處理、共享每個學習者的思維成果等，最終達到意義建構的目的，即對學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，并建構起自己的意義。1.1 “情境”：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。它向學習者提供了理解主體所需要的經驗，以減少或免除對主題意義建構的困難。這就對教學設計提出了新的要求。也就是說，在建構主義理論指導下的教學模式中，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學院外語系講師，碩士 最重要內容之一。

1.2 “協作”：協作發生在學習過程的始終，是師生、生生相互之間友好、平等的支持和幫助。在教學過程中，教師不在是過去課堂上的主導，而是和學習者有著相同地位的參與者。學生不在是被動的接受，而是課堂積極的成員。課堂氣氛因此而變得開放、民主、活躍，以學生為核心的學習得以體現。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

1.3 “會話”：會話是協作過程中不可缺少的一部分。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。1.4 “意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學習者建構意義就是要幫助學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義強調學習者是認知主體，是意義的主動建構者，所以把學習者對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的教學模式中，教學設計的整個過程是圍繞意義建構這個中心展開的。學習過程中的一切活動都要服從這一中心，要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。2 拋錨式教學模式的特點

拋錨式教學的主要特點是使學習者在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之，拋描式教學是使學習者學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

在拋錨式教學過程中，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，并不是僅僅聽教師講解已準備好的內容，而是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習。拋錨式教學模式在大學英語精讀教學中的應用

現以全新版大學英語綜合教程2中Unit 3 The Generation Gap課文A篇Father Knows Better為例: 本文的教學目標是：讓學生掌握文章的主旨大意，即中心思想；了解文章的結構，即戲劇的主要構成；理解文章中的語言點，并進行一系列與本單元主題相關的聽、說、讀、寫活動。在分析了Father Knows Better這篇文章后，可以看出本文節選自一部戲劇劇本。文章開始交待了人物、場景和舞臺位置，隨后在不同的場景中，不同的人物登臺。雖然全文長達收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學院外語系講師，碩士 8頁，但由于是日常對話，文章中幾乎沒有難的語言點和語法結構問題。所以，本課的重點是讓學生了解他們以前不熟悉甚至是陌生的文體——戲劇。在傳統的教學中由于本文的文字、句子結構簡單，學生對文體不熟，會導致課堂講解空洞無味，課堂氣氛死氣沉沉。在課堂上我們嘗試運用拋錨式教學的方法來完成這一單元。3.1創設情境

首先教師根據本單元的主題——代溝，提出一些與現實生活相貼近的問題讓學生思考，幾分鐘后，每一位學生應采訪班內一至兩名的學生，把他們的答案記錄下來與自己的對照。問題如下：

? When are your parents’ birthdays? Do your parents celebrate your birthday? How about their own birthday celebration? ? In your parents’ eyes, what are you interested in? While in your eyes, what are your parents interested in? ? In what areas do your parents want you to improve? While in what ways do you want your parents to improve? ? Tell of an instance when your parents and you disagree over something.當學生完成交流互動后，教師總結到：從大家的采訪中我們發現，父母和孩子的看法經常不一致。當父母干涉孩子的事時，他們認為這樣做是為孩子好。然而，孩子往往不會為此感謝父母甚至會埋怨他們，就如同我們將要學的文章Father Knows Better一樣。現請大家閱讀本文，并考慮一個問題：盡管文中的孩子們對他們的父親有所抱怨，但事實上仍然是深愛著自己的父親的，你自己是否對父母也抱有相似的態度呢？ 3.2 確定主題

在進行教學時，教師播放了一部英語戲劇，以這部戲劇為“錨”。學生在觀看完戲劇后，從自己的角度分析戲劇的構成，主要情節與次要情節是怎樣發生因果聯系的？這些情節有多有趣？故事是怎樣的跌宕起伏，故事場景以及場景中的主人公的活動，人物之間矛盾的沖突是否真實？通過追蹤因果聯系、主人公的動機和指向目標的行動，學生有可能學習戲劇的結構以及有關美國家庭生活現實的大量知識并了解如何提示極其多樣化的故事和場景的特性和真實性的一般指南。3.3自主、協作學習

如：在學生對文章的基本結構有了一定的理解基礎上，教師給學生一周的時間準備短劇表演，學生自由搭配分組，可以以文章的故事內容為藍本，也可以由學生自己寫劇本，但要與本單元的主題—代溝相關。教師作為引導者提醒學生應注意幾點：表演時需一定的道具，人物角色分明；以及這是一場短劇表演而不是簡單的分角色朗讀課文或背誦。這正是拋錨式教學模式所主張的先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學，然后過渡到圍繞學生自己生成的真實項目組織教學。

收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學院外語系講師，碩士 由于支撐物中描述的問題十分復雜，憑單個學生的力量是很難完全解決的，為此，合作 學習必不可少。此外，支撐物的視覺本質又使學生易于參與小組學習，即使他們閱讀欠佳也無妨。

3.4效果評價

短劇表演結束后，教師對各小組表演進行評價，小組之間進行互評，選出表演最出色的 小組給與獎勵。事實表明，拋錨式教學課程有助于學業不夠理想的學生樹立學習英語的自信心。因為，該課程有助于此類學生在小組學習中作出自己的貢獻，從而贏得同伴的尊重。4 拋錨式教學模式的應用結果

從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是為學生建立一個有關代溝專題的情境，并以一部英文戲劇作為“錨”，用以激發學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論、進行短劇表演，把對有關教學內容的理解逐步引入深處。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。整個教學過程圍繞建構主義的情境、協作、會話和意義建構這幾個認知環節自然展開。

5結束語

拋錨式教學以專門設計的“錨”作為支撐物以啟動教學，但這并非是教學的綹。拋錨式教學鼓勵學生自己生成學生項目。這樣既能培養學生對英語學習的興趣，調動學生的積極性，也能聯系實際靈活應用。相比之下，在解決問題時為學生提供了創建問題結構、探索問題解答的機會，并無形中導致學生有更多的機會參與小組互動以支持生成性學習。值得一提的是，教師在拋錨式教學課堂中的地位發生了改變，由領導者轉變為引導者。拋錨式教學適應于英語中的口語會話、段落或短文聽力理解、文章主旨閱讀、特殊文體處理、專題寫作這樣的有多媒體支持或特定場景界定的教學。

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XU Li-hua(English Department, Xi’an University of Post and Telecommunications, Xi’an

710061,China)Abstract: This paper applies anchored instruction to English intensive reading class, so that the traditional teacher-centered teaching mode may be changed.This teaching mode strengthens the student’s role as active participants in class, and it proves to be successful in that it has improved the students listening and speaking and has developed the students autonomous learning ability, their creativity and cooperative spirit.Key words: constructivism, anchored instruction, learning autonomy;student-centered classroom teaching mode

收稿日期：2009-07 作者簡介：徐麗華，（1977-），女，江蘇鹽城人，西安郵電學院外語系講師，碩士