第一篇：探討式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

探討式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

貴州省望謨縣打易中學(xué) 楊 錦

[論文摘要]大力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)是新時(shí)期基礎(chǔ)教育新課程提出的新要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。在生物教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是生物教育工作者需要探討的一個(gè)重要課題。本文提出，運(yùn)用探究性教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一條必要途徑。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育；探討式；

在二十世紀(jì)，教育的形式主要以應(yīng)試教育為主，因此，中考的考試范圍主要以語(yǔ)、數(shù)、政、外、物、化為主，對(duì)于史、地、生卻把它看成副科，學(xué)生不重視，教師無(wú)法教學(xué)，教學(xué)的模式是灌輸式，所以，這樣的教學(xué)談不上什么素質(zhì)教育。而在素質(zhì)教育的今天，那種學(xué)好數(shù)、理、化走遍天下都不怕觀念已不復(fù)存在，今天，應(yīng)試教育已向?qū)嵸|(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用之才。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是新時(shí)期基礎(chǔ)教育新課程提出的新要求，在生物教學(xué)中如果提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是生物教育工作者需要探討的一個(gè)重要課題。如何運(yùn)用探究性教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，通過(guò)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要建立建全教學(xué)管理，建立和完善合作學(xué)習(xí)與課題探究性教學(xué)共建的教學(xué)方法。通過(guò)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將教學(xué)方法與同僚們探討：

一、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中的主導(dǎo)作用

1、生物教材加工尋求學(xué)生科技點(diǎn)

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，以訓(xùn)練培養(yǎng)思維、實(shí)踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心，應(yīng)依據(jù)課本要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各種探究活動(dòng)的子目標(biāo)，梳理出教材的重難點(diǎn)，對(duì)教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學(xué)生科技興趣材料的選取，探究性學(xué)習(xí)素材的提供，探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，是教材處理的主要內(nèi)容。主要是應(yīng)把握好幾個(gè)方面：一是滿足初中學(xué)生的對(duì)于科技探究的學(xué)習(xí)興趣，豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動(dòng)向、新知識(shí)。使學(xué)生對(duì)進(jìn)人感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，發(fā)展其認(rèn)識(shí)過(guò)程。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新情景。學(xué)習(xí)的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)度體。它代表的一般是自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)和科技成果發(fā)展的情景，目的是使學(xué)生的個(gè)人生活與自然和社會(huì)融為一體，與科技發(fā)展融為一體。學(xué)生可以把已有的背景知識(shí)與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來(lái)，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)。

2、提升學(xué)生科技知識(shí)能力，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

在生物教學(xué)中，要對(duì)課內(nèi)課后作業(yè)進(jìn)行精選和組織。學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極的推動(dòng)作用，要完成自己的家庭作業(yè)，特別是課后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，教師對(duì)作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有充分的指導(dǎo)和反饋和評(píng)價(jià)，保證絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過(guò)不是過(guò)分復(fù)雜的努力獲得成功，通過(guò)積極有趣的科技探究活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以抵擋住無(wú)節(jié)制的體育運(yùn)動(dòng)、看電視等活動(dòng)的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，以提高科學(xué)素質(zhì)。

3、正確指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣

教師把相應(yīng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練整合于探究教學(xué)活動(dòng)之中，提高學(xué)生的探究水平，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)立性及批判性。使學(xué)生獲得成功智力、多元智力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣。如生物觀察和實(shí)驗(yàn)法、生物假說(shuō)提問(wèn)法、生物統(tǒng)計(jì)和分析法等，以此來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、在生物教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者、參與者、合作者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的心理傾向與接受、探究問(wèn)題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究步驟的實(shí)施、探究結(jié)果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動(dòng)作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學(xué)生根據(jù)自我需要選擇學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)方式及解決問(wèn)題的思維方式。參與，就是讓每位學(xué)生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學(xué)習(xí)的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說(shuō)，參與探究過(guò)程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問(wèn)題及結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實(shí)驗(yàn)方法。不同的情景去思考，去獲得新經(jīng)驗(yàn)，建立更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有發(fā)揮了學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用。其自身的科學(xué)素質(zhì)才能得以提高。

三、要加強(qiáng)生物課堂探究性教學(xué)過(guò)程的管理

由于探究?jī)?nèi)容的綜合性、學(xué)科的滲透性、知識(shí)的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權(quán)威在這個(gè)時(shí)代受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著生物課堂探究性教學(xué)的管理，影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在開(kāi)展生物課堂探究性教學(xué)過(guò)程，要想提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。一定要遵循探究原則，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面：

1、要建立和諧的師生關(guān)系

教育活動(dòng)是師生進(jìn)行的一種情感的交往與溝通。學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)是平等的教師和學(xué)生即是學(xué)習(xí)的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者，又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生在生物課探究活動(dòng)中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學(xué)探究方法上要指導(dǎo)學(xué)生，在情感上要激勵(lì)學(xué)生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，樂(lè)此不疲地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。教師不隨意干涉學(xué)生的探究活動(dòng)，努力創(chuàng)造一個(gè)民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學(xué)生的科技思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學(xué)生多交流，傾聽(tīng)他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解的科技創(chuàng)新意識(shí)和思維。

2、要堅(jiān)持課堂的開(kāi)放性

任何一種課堂教學(xué)的模式都不是固定不變的，靜止的，一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開(kāi)放前瞻的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高教的教學(xué)效果。就生物課來(lái)看，應(yīng)具有探究問(wèn)題的開(kāi)放，情景的開(kāi)放、過(guò)程的開(kāi)放、結(jié)論的開(kāi)放。生物教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是指來(lái)源于教材，又不能拘泥于教材，適當(dāng)補(bǔ)充有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的新信息，也可讓學(xué)生參與選擇。教學(xué)方法開(kāi)放是指教學(xué)方法不固定，應(yīng)靈活多變，學(xué)生可自主選擇適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，讓學(xué)生適度地選擇探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，是指師生互評(píng)，生生互評(píng)，生生自評(píng)。

3、要注重課內(nèi)課外探究活動(dòng)的協(xié)調(diào)

生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后可謂徑渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。在完整和較大型的教學(xué)活動(dòng)中，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)就強(qiáng)烈的顯示出是一個(gè)有機(jī)體，因?yàn)樯飳W(xué)本身是一門自然科學(xué)，學(xué)生在自然環(huán)境中的探究活動(dòng)將決定他們?cè)跁r(shí)間、空間更依賴于課外的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

四、運(yùn)行合作學(xué)習(xí)開(kāi)展生物課探究教學(xué)

在以學(xué)生學(xué)為核心的生物課堂教學(xué)中，教師工作的重心是千方百計(jì)引發(fā)學(xué)生“交往”，即在教室里構(gòu)筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對(duì)話成為教學(xué)的中心，形成合作學(xué)習(xí)的共同體。合作學(xué)習(xí)，不僅重視各類教學(xué)目標(biāo)如認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成，而且具有改善人際交流的模式、增強(qiáng)學(xué)耳的互動(dòng)性、在合作中發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展智力等特點(diǎn)。在生物探究性教學(xué)中嘗試以小組合作探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課題探究活動(dòng)，發(fā)展智力，提高科學(xué)素質(zhì)。

1、建立合作學(xué)習(xí)小組

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，在一個(gè)異質(zhì)的小組中，每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借鑒別人擁有的“長(zhǎng)”，補(bǔ)自己的“短”，通過(guò)交流，得到啟發(fā)。促進(jìn)各自智力的發(fā)展。

2、廣泛開(kāi)展生物實(shí)踐

在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐性智力的發(fā)展。在生物新課程中，增加了許多社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，包括調(diào)查活動(dòng)(如調(diào)查我國(guó)植被的基本概況)、制作活動(dòng)(如制作細(xì)胞模型)、課外實(shí)踐活動(dòng)(如設(shè)計(jì)并安放人工鳥(niǎo)巢或飼養(yǎng)臺(tái))，這些活動(dòng)，從策劃活動(dòng)的細(xì)節(jié)，人員的組織，實(shí)施中的每個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，最后調(diào)查報(bào)告的撰寫、表達(dá)和交流，都要求在全組同學(xué)的共同努力下完成的，它可以體現(xiàn)集體的智慧。可以提高學(xué)生比較全面的科學(xué)素質(zhì)。

3、運(yùn)用“角色扮演”進(jìn)行教學(xué)

在生物教學(xué)中，運(yùn)用游戲探究及“角色扮演”活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。如生物課“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”是一種新型的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的“角色扮演”活動(dòng)。可以由三組同學(xué)分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動(dòng)物保護(hù)專家就“是否建立自然保護(hù)區(qū)，怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護(hù)白頭葉猴的關(guān)系”進(jìn)行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個(gè)人，而是整個(gè)小組。成功的參與者要有一定的知識(shí)背景做底蘊(yùn)，要有智囊團(tuán)做他的后盾，從查找資料。準(zhǔn)備辯論的提綱，辯論者上臺(tái)后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊(duì)搖旗助陣，最后達(dá)成共識(shí)，上交書(shū)面決議。這都離不開(kāi)小組成員的互助、互動(dòng)，求太同，存小議，在合作中共同發(fā)展。

第二篇：參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

洋涇中學(xué)生物組

謝紅寶

一、參與教學(xué)的依據(jù)

隨著教育改革的深入，普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)、社會(huì)要求和學(xué)生發(fā)展是學(xué)科教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，而面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是新課程理念的重要體現(xiàn)。面向全體學(xué)生其實(shí)質(zhì)是著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就是以探究式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)力為載體，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，從而掌握科學(xué)研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，逐步提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新的知識(shí)能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應(yīng)以此立意，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性上下功夫，在激活學(xué)生思維上下功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極參與教學(xué)活動(dòng)。

二、參與教學(xué)的原則

1、活動(dòng)性：主體參與和活動(dòng)有密切的聯(lián)系，活動(dòng)是主體參與的目的對(duì)象與內(nèi)容，離開(kāi)了活動(dòng)就談不上主體參與，最佳的教學(xué)效果需要主體參與過(guò)程與活動(dòng)過(guò)程同步，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。主體參與可以使教學(xué)的集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)體學(xué)生的意向，可以使群體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成個(gè)體學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)“對(duì)象的具體化”從而達(dá)到以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

2、自由性：學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，即學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主掌握，在師生之間、學(xué)生之間交往中處在平等地位，學(xué)生能夠在教師面前隨意表達(dá)，并有與教師進(jìn)行溝通的權(quán)利。自由意味著權(quán)利與責(zé)任。學(xué)生作為教學(xué)中人格獨(dú)立的主體，他們應(yīng)該有自己自主參與教學(xué)的權(quán)利。學(xué)生的責(zé)任感往往是他們?cè)谧杂苫顒?dòng)之中培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生在教學(xué)中責(zé)任就是他們必須完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、民主性：主體參與教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對(duì)等但主觀上平等民主的關(guān)系，實(shí)施民主性教學(xué)有利于形成一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，在這種場(chǎng)合中生師生會(huì)產(chǎn)生許多正向的互動(dòng)作用，教師要把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的權(quán)威，注重塑造的淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關(guān)系，誠(chéng)心誠(chéng)意信任和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、需要性：需要是學(xué)生主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，教學(xué)中學(xué)生的需要包括不被成人批評(píng)的需要、獲得物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)的需要、獲得精神性獎(jiǎng)勵(lì)的需要、自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生需要的類型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)需要不斷得到提升。

三、參與教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與而又以學(xué)生為主體的活動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學(xué)生參與程度怎樣。根據(jù)參與教學(xué)的原則，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)，從中擔(dān)任主角。我在教學(xué)過(guò)程中，主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)。

1、多動(dòng)腦質(zhì)疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡(jiǎn)練，內(nèi)容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過(guò)程不清楚其實(shí)質(zhì)和意義，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力。

(1)課前集疑多動(dòng)腦：

上課之前由課代表收集學(xué)生的質(zhì)疑，是我日常教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，教師針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關(guān)鍵，作為學(xué)生要提出一定質(zhì)量或一定層次的問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)積極思維主動(dòng)研究。作為教師要有針對(duì)性引導(dǎo)啟發(fā)，必須了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生在課前提出的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面，第一，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不理解提出質(zhì)疑，例如，光分作用、呼吸作用過(guò)程中的物質(zhì)和能量變化以及光反應(yīng)與暗反應(yīng)相互關(guān)系、有氧與無(wú)氧呼吸的相互關(guān)系。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關(guān)系及變化規(guī)律。神經(jīng)傳導(dǎo)形式中的突觸傳導(dǎo)、動(dòng)作電位以及相關(guān)物質(zhì)和電位變化等問(wèn)題，這是學(xué)生經(jīng)常或反復(fù)提出的問(wèn)題。第二對(duì)身邊現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑提出質(zhì)疑，例如有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)之前，有同學(xué)提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學(xué)提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學(xué)提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中并不急于去解答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己或通過(guò)討論后，把問(wèn)題想清楚，通過(guò)層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。

(2)挖掘潛疑多動(dòng)腦。

教師在參與式教學(xué)中的角色應(yīng)該從主要為信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)者。作為推動(dòng)者，教師應(yīng)鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問(wèn)，加強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，積極思維從而有疑可問(wèn)，有疑想問(wèn)。例如在遺傳物質(zhì)教學(xué)中關(guān)于DNA含量和DNA復(fù)制問(wèn)題，在教材表格中所列數(shù)據(jù)是某些生物細(xì)胞中DNA含量，而在鯉魚(yú)的腎細(xì)胞中和人的紅細(xì)胞中卻沒(méi)有寫明相關(guān)數(shù)據(jù)。另外在DNA復(fù)制模式圖中，其復(fù)制的原料脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)圖中有三個(gè)磷酸基相連，教材中對(duì)此結(jié)構(gòu)圖也沒(méi)有文字說(shuō)明，象這樣潛在的疑點(diǎn)教材中還有很多，學(xué)生一般不會(huì)注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，不僅提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，而且提問(wèn)水平也在不斷提高。

2、多動(dòng)口解疑。

當(dāng)代高中生“說(shuō)”的能力以及心理素質(zhì)都較差，為培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學(xué)生創(chuàng)造登臺(tái)亮相展示自我的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)過(guò)程中我的原則、凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就不要由教師給，凡是能由學(xué)生表達(dá)的就不要由教師說(shuō)，要充分考慮給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，讓他們擁有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。

(1)解答疑問(wèn)多動(dòng)口。

課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生情況的一種簡(jiǎn)單迅速反饋活動(dòng)，有目的地提問(wèn)不僅可以集中學(xué)生注意力，安定課堂秩序，也是為學(xué)生提供講話機(jī)會(huì)的主要途徑，更能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。我根據(jù)提問(wèn)的不同作用，分別啟發(fā)學(xué)生有話可話、有話想說(shuō)。例如，新課之前激發(fā)性的提問(wèn)，可引起學(xué)生好奇興趣而說(shuō)話。教學(xué)過(guò)程中探討性提問(wèn)可誘發(fā)學(xué)生求知欲望而說(shuō)話，新課結(jié)束后檢查性的提問(wèn)可滿足學(xué)生求勝心理而說(shuō)話。

(2)討論交流多動(dòng)口。

有計(jì)劃的組織學(xué)生討論，是學(xué)生主體意識(shí)的重要體現(xiàn)，學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，即使不善于發(fā)言的學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)自我。在討論活動(dòng)中，我認(rèn)為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應(yīng)該準(zhǔn)備好討論的內(nèi)容。例如，根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行分門歸類再反饋給學(xué)生，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)專題有針對(duì)性討論，并組織好交流匯報(bào)。同時(shí)根據(jù)問(wèn)題的難易度考慮不同對(duì)象進(jìn)行交流，難度較小的問(wèn)題以學(xué)習(xí)困難學(xué)生為主，有一定難度的問(wèn)題以中等學(xué)生為主，難度較大的問(wèn)題以優(yōu)良學(xué)生為主，這樣既避免“答不出”而浪費(fèi)時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，都有表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。作為參與者，教師要始終與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，通過(guò)經(jīng)常討論交流，集思廣益相互學(xué)習(xí)，不僅解決疑難問(wèn)題，也提高了說(shuō)話表達(dá)能力。

3、多動(dòng)手探疑。

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)探究的意識(shí)都很缺乏。實(shí)踐證明在以學(xué)生為中心的課堂里，學(xué)生要想形成自己的觀點(diǎn)，不僅要積極思考，發(fā)表意見(jiàn)，還需要積極動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，手腦結(jié)合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

(1)實(shí)驗(yàn)操作多動(dòng)手。

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學(xué)生動(dòng)手的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，必須改變教師講什么學(xué)生做什么，教材怎么寫學(xué)生怎么做的觀念。如果從學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)考慮，凡是能夠做的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生自己做。例如，酶催化的特點(diǎn)和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實(shí)驗(yàn)、都可以在課堂上進(jìn)行。其次從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力考慮，應(yīng)把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的技巧等方面進(jìn)行探究，教師在實(shí)驗(yàn)中的作用只是指導(dǎo)和啟發(fā)，旨在促進(jìn)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

(2)收集信息多動(dòng)手。

生命科學(xué)飛速發(fā)展，新知識(shí)新技術(shù)在急劇增加，而我們中學(xué)生的基礎(chǔ)教材是不可能及時(shí)反映這些成果和動(dòng)態(tài)。此外科學(xué)的發(fā)展，逐漸打破了學(xué)科的界限，對(duì)某一問(wèn)題的研究，可能涉及到諸多學(xué)科知識(shí)，如何全面系統(tǒng)把握所學(xué)知識(shí)，就要求學(xué)生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動(dòng)手提供了一定的途徑和空間，根據(jù)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間產(chǎn)生的新問(wèn)題：例如，基因組的研究、轉(zhuǎn)基因生物、克隆器官、人類干細(xì)胞研究、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)等問(wèn)題，可先讓學(xué)生在課前積極查閱相關(guān)書(shū)箱，報(bào)刊或網(wǎng)站，通過(guò)搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點(diǎn)。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學(xué)生參與收集信息也是一個(gè)探疑解疑的過(guò)程，同時(shí)也鍛煉了收集和處理信息的能力。

四、參與教學(xué)的思考

生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)已成為21世紀(jì)自然科學(xué)研究的領(lǐng)頭學(xué)科。環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關(guān)注的問(wèn)題，更是每個(gè)高中生所必備的知識(shí)。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學(xué)生的輕視，面對(duì)這種情況，作為生物教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、情感溝通，學(xué)生喜歡。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因?yàn)閷W(xué)生可以把對(duì)教師的積極情感轉(zhuǎn)移到對(duì)教師所任的學(xué)科上。學(xué)生是否喜歡上生物課，關(guān)鍵是情感的調(diào)動(dòng)，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過(guò)緒論課，讓學(xué)生了解生物課學(xué)什么、所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、當(dāng)前生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及動(dòng)態(tài)、我國(guó)科學(xué)家在生物領(lǐng)域所取得成就及其在國(guó)際上地位、學(xué)習(xí)生物知識(shí)與擇業(yè)有何關(guān)系等，總之，通過(guò)緒論課的調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，至少留下深刻的印象。

2、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生有用。

學(xué)生對(duì)生活中的事一般都較有興趣，聯(lián)系實(shí)際貼近生活，符合學(xué)生心理，例如，營(yíng)養(yǎng)與健康問(wèn)題，可讓學(xué)生思考自己的飲食習(xí)慣，對(duì)健康有何影響，一周內(nèi)吃了多少加工食品，對(duì)健康有何影響。其次計(jì)劃生育問(wèn)題，讓學(xué)生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關(guān)系，還有環(huán)境污染問(wèn)題，聯(lián)系近年來(lái)反復(fù)出現(xiàn)的沙塵暴現(xiàn)象，藍(lán)藻大爆發(fā)，水葫蘆泛濫等現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生活常識(shí)，自然界發(fā)生現(xiàn)象都能解釋，并清楚認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。

3、生動(dòng)活潑，學(xué)生有趣。

在教學(xué)中注意創(chuàng)情顥，提出懸念，不僅可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學(xué)中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師備課時(shí)要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學(xué)生，事先了解該生情況，在組織教學(xué)時(shí)，讓該學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場(chǎng)面，生動(dòng)活潑有新意，把學(xué)生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來(lái)，為教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造良好的心理勢(shì)態(tài)。

4、相關(guān)教法學(xué)生易懂。

通過(guò)不同教具的演示，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點(diǎn)，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關(guān)系。用吹塑紙制作細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，理解物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式與細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)功能的關(guān)系。其次通過(guò)多媒體課件的演示，可以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，例如對(duì)光合作用、呼吸作用過(guò)程中物質(zhì)、能量變化的理解，對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和DNA復(fù)制過(guò)程和方式的理解等，總之，根據(jù)不同內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅感興趣，而且容易理解掌握。

第三篇：淺談拋錨式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

鏈板式輸送機(jī)

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高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢(shì)，要求我們從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學(xué)形式。加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教育理念，促使高職學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需求。在《硬件

與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過(guò)程中能學(xué)到很多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位、課堂組織、效果評(píng)價(jià)都有了新的認(rèn)識(shí)，積累了可

貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問(wèn)題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)

題的理解。

5.效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映

出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)中的必要性和可行性

近二十年以來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。而拋錨式教學(xué)正是把學(xué)生置于一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，在教師的引導(dǎo)下自主的探索構(gòu)建知識(shí)，并通過(guò)師生和生生間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程，是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，另行開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護(hù)的難度和復(fù)雜度日益加強(qiáng)，對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學(xué)模式，由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會(huì)被漫長(zhǎng)、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動(dòng)手能力較差，知識(shí)的連貫性不夠的局面，更難形成知識(shí)的遷移和熟練 的實(shí)際應(yīng)用、操作能力。拋錨式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

三、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)課中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）、教學(xué)的拋錨環(huán)節(jié)

1、根據(jù)課程的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。

情景創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。考慮到學(xué)校有專用的系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)機(jī)房，我為學(xué)生設(shè)置了如下情景：現(xiàn)在學(xué)校老師辦公室電腦數(shù)量已超過(guò)1000臺(tái)，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問(wèn)題，嚴(yán)重影響了日常辦公及教學(xué)，并導(dǎo)致專業(yè)老師的維護(hù)工作量很大。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能憑自己的特長(zhǎng)，成立課外維護(hù)小組，并與各教研組結(jié)對(duì)，幫助教師進(jìn)行硬件和系統(tǒng)的維護(hù)。此情景一旦創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行情景的擴(kuò)展：我們能解決學(xué)校老師電腦的系統(tǒng)維護(hù)，也同樣可以給同學(xué)、朋友、親戚的電腦進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，這是一項(xiàng)非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生不但有一定的硬件基礎(chǔ)，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護(hù)知識(shí)，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》這門課程所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來(lái)。

2、根據(jù)特設(shè)情景，幫助學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

此環(huán)節(jié)，是任務(wù)拋錨的重要階段，在教師的正確引導(dǎo)下，要求學(xué)生根據(jù)情景要求，自行確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，并制訂相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。為此，設(shè)計(jì)了如圖1所示的項(xiàng)目計(jì)劃表，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)情景的要求進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃。

圖1 項(xiàng)目規(guī)劃表（局部）

需要解決的問(wèn)題解決問(wèn)題所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及工具知識(shí)與工具的獲取方式時(shí)間與進(jìn)度安排希望達(dá)到的效果/> 在此過(guò)程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學(xué)生提供援助并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如在研究需要解決的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生到老師中走訪和發(fā)調(diào)查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任

務(wù)的設(shè)計(jì)更符合課程

教學(xué)的要求和實(shí)際需要。在項(xiàng)目計(jì)劃基本確定后，專門用4課時(shí)的時(shí)間開(kāi)設(shè)講座，向?qū)W生講述如今計(jì)算機(jī)硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的要求有了基本的感性

認(rèn)識(shí)。

3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

當(dāng)任務(wù)拋錨后，就要進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施階段，我們必須改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師的角色地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分組，組成3-4人的小團(tuán)隊(duì)，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿停竺總€(gè)團(tuán)隊(duì)要有人員分工，也要團(tuán)體合作，共同在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，提供一個(gè)專用機(jī)房，讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來(lái)在上課時(shí)經(jīng)常打瞌睡、開(kāi)小差學(xué)生表現(xiàn)積極；許多學(xué)生忙碌地在上網(wǎng)機(jī)房和維護(hù)機(jī)房之間來(lái)回跑動(dòng)；一起為問(wèn)題爭(zhēng)論、為成功歡呼的場(chǎng)面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學(xué)理念，把鑲嵌性教學(xué)作為教師日常教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

學(xué)生在具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，往往感到無(wú)從下手，教師的主要作用是主動(dòng)加入到各團(tuán)隊(duì)中，并成為其中的一員，共同探究解決問(wèn)題的方法與途徑。我同時(shí)引入了WEBQUEST的教學(xué)理念，收集了上百篇的相關(guān)文章放到學(xué)校網(wǎng)站上，并提供了20多個(gè)網(wǎng)站地址，供學(xué)生查閱和下載軟件，以避免同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)探究過(guò)程中漫無(wú)目的。

5、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該

過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效

-[論文網(wǎng) www.tmdps.cn]果。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量

評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

當(dāng)課程進(jìn)程進(jìn)行到60課時(shí)后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)基本都完成了項(xiàng)目任務(wù)。首先我讓各個(gè)小組進(jìn)行了項(xiàng)目展示，并由團(tuán)隊(duì)代表綜述了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，并對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，我專門設(shè)計(jì)了2課時(shí)的互評(píng)主題課，讓學(xué)生對(duì)其它小組所裝系統(tǒng)進(jìn)行比較性評(píng)估。許多同學(xué)都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項(xiàng)目任。但也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如硬件拆裝時(shí)，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導(dǎo)致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒(méi)得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及時(shí)記錄每個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在最后，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學(xué)法在實(shí)踐中的體會(huì)

在《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，通過(guò)教學(xué)的拋錨、實(shí)施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過(guò)程中能學(xué)到這么多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)，是他們開(kāi)始時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的。許多成績(jī)偏差的學(xué)生在這次教學(xué)過(guò)程中，態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對(duì)他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評(píng)價(jià)，相信這會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)積極性，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生正面影響。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位、課堂組織、效果評(píng)價(jià)都有了新的認(rèn)識(shí)，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，也為今后的計(jì)算機(jī)專業(yè)教

學(xué)提供了全新的思路

第四篇：幾種教學(xué)方法在生物有效教學(xué)中的應(yīng)用

幾種教學(xué)方法在生物有效教學(xué)中的應(yīng)用

----例談教學(xué)方法在生物教學(xué)中的運(yùn)用

作者：莊浩川 單位：普寧華僑中學(xué) 郵編：515343

幾種教學(xué)方法在生物有效教學(xué)中的應(yīng)用

作者：莊浩川 普寧華僑中學(xué) 廣東 普寧 515343 摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)倡導(dǎo)的是教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，教師則起到引導(dǎo)的作用。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。本文就如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，以本人的教學(xué)過(guò)程為實(shí)踐作了一些初步的探索。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)方法 高效率

諧音記憶法 口訣記憶法

教學(xué)作為人的心理--社會(huì)活動(dòng)，無(wú)論就學(xué)生的學(xué)還是就教師的教來(lái)說(shuō)都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動(dòng)，它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能。因此，我們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科學(xué)，它應(yīng)該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動(dòng)方法表現(xiàn)出來(lái)，某種活動(dòng)方法經(jīng)多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成了相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們所說(shuō)的有效教學(xué)方法。

有效教學(xué)方法有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來(lái)的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)方法既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，這些都決定了教學(xué)方法不斷地發(fā)展、革新。高質(zhì)量的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

同時(shí)，教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力只是其中的一個(gè)方面，它與思維、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此生物教學(xué)的高效率必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。

本人就如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率,采用哪些有效的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中作了一點(diǎn)探索，淺談如下：

一．結(jié)合實(shí)際，對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)。

教學(xué)方法是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方法才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案的做法是極不可取的。

案例一：在我講授高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的過(guò)程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德?tīng)柕摹斗蛛x規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，但在講課的過(guò)程中將會(huì)導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì) “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個(gè)概念難以理解.因?yàn)檫@些知識(shí)是第2章第一節(jié)《減學(xué)分裂》中的內(nèi)容緣故。而《減學(xué)分裂》這一節(jié)卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識(shí)的銜接就顛倒了。因此, 我先講授 第2章的《減學(xué)分裂》這一課時(shí)，接著再上 第1章孟德?tīng)柕摹斗蛛x規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，這樣同學(xué)們就很容易理解了。同時(shí)，在書(shū)寫配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

案例二：在講述《細(xì)胞的增殖》時(shí)，教材中有一個(gè)難點(diǎn)，即“細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越小,細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降汀边@一個(gè)難點(diǎn),但教材并沒(méi)有給出解釋,同學(xué)們都對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑,大家都認(rèn)為”細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越大”,于是我就把“相對(duì)表面積” 解釋為:指表面積與體積之比.并把 課后 《練習(xí)》 ”選擇題1”的幾幅圖片做為一個(gè)最有說(shuō)服力的事例來(lái)解釋, 使學(xué)生在有說(shuō)服力的氛圍中把問(wèn)題理解、強(qiáng)化了。,這些課本后面<練習(xí)>的素材不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解了教材的知識(shí)中發(fā)揮了積極的作用。

二、巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。

案例一：在講達(dá)爾文的《自然選擇學(xué)說(shuō)》時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲(chóng)的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說(shuō)明島上植物、昆蟲(chóng)對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

案例二：在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國(guó)“皇族病趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛(ài)德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病.從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友病。趣聞講完了，教者接著提出問(wèn)題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講完伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問(wèn)題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三．運(yùn)用小詩(shī)歌巧教生物

小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。提出有些有疑問(wèn)的詩(shī)歌，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問(wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。

案例一：在講授 “植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的小詩(shī)《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來(lái)做早操。”提出疑問(wèn)：“早上空氣真的多么好嗎？”學(xué)生討論,最后得出結(jié)論: “其實(shí)，經(jīng)過(guò)生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒(méi)有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午１５～１７時(shí)。”

案例二：在講授“組成細(xì)胞的化學(xué)元素”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用老作家高士其的一首小詩(shī)，來(lái)小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。

當(dāng)然，一堂生物課，運(yùn)用一二首小詩(shī)便可，切不可泛濫成災(zāi)，以免引起學(xué)生的消極情緒。而且詩(shī)要易誦易懂易記，有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩(shī)能與掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具配合起來(lái)使用，則教學(xué)效果更佳。

四．在課堂教學(xué)中的運(yùn)用諧音記憶法

高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來(lái)講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問(wèn)題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。諧音記憶法就是如此.案例一：高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中一些知識(shí)點(diǎn)的整理如下:

1、第一章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中有關(guān)細(xì)胞膜的記憶

線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）

無(wú)心糖（沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）

2、原核生物、真核生物中易混的單細(xì)胞生物區(qū)分記憶

原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子

真核生物：一（衣藻）團(tuán)（藻）酵母（菌）發(fā)霉（菌）了

原核生物中有唯一的細(xì)胞器：原（原核生物）來(lái)有核（核糖體）

3、微量元素

Zn Fe B()Cu Mo Mn 新

鐵

臂

阿 童

木, 猛!

4、大量元素

O P C H N S P Ca Mg K 洋 人 探 親,丹 留 人 蓋 美 家

(People=人)

5、葉綠素的四種及層析的順序：

胡蘿卜素，葉黃素，葉綠素a，葉綠素b(胡葉？a,b也。)

案例二：高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中一些知識(shí)點(diǎn)的整理如下:

1、遺傳病與優(yōu)生中的各種遺傳病

仙（顯性致基因遺傳）單（單基因）不夠（佝僂病）吃軟（軟骨發(fā)育不全）餅（并指）

白（白化病）龍（先天性聾啞）笨（苯丙酮尿癥）

青少年（糖尿病）無(wú)腦（兒）唇裂多（多基因遺傳）怨（原發(fā)性高血壓）啊

2.八種必須氨基酸

甲硫氨酸

色氨酸

賴氨酸

纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸

苯丙氨酸

蘇氨酸(假設(shè)來(lái)借一兩本書(shū))案例三：高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中一些知識(shí)點(diǎn)的整理如下:

1、生物的生長(zhǎng)發(fā)育中各種激素缺乏或者過(guò)多時(shí)的癥狀區(qū)分：

A、生長(zhǎng)激素缺失或者過(guò)多時(shí)的癥狀：

一頭生（生長(zhǎng)素）豬（侏儒癥）不老實(shí)，將它的肢端（肢端肥大癥）鋸（巨人癥）了去

B、胰島素中兩種細(xì)胞的作用：

阿（A）姨長(zhǎng)得很高－－即胰島素A細(xì)胞產(chǎn)生胰高血糖素

在輕松詼諧的氣氛中學(xué)生很快的掌握了一些易混淆的知識(shí)，他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)，這樣記憶快、印象深，而且學(xué)生在運(yùn)用的同時(shí)也學(xué)會(huì)了自己嘗試用諧音去記憶的方法，從而也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五．在課堂教學(xué)中運(yùn)用口訣記憶法

在教學(xué)中，對(duì)要了解記憶比較多的內(nèi)容,我們要找出知識(shí)間的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學(xué)生記得快。他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)，這樣記憶快、印象深.案例一：高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中一些口訣的整理如下:

======植物有絲分裂====== 間: 染體復(fù)制加合成，前: 膜仁消失顯兩體，中: 形數(shù)清晰赤道齊，后: 點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，末: 膜仁重現(xiàn)失兩體。

======光合作用歌訣========= 光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進(jìn)行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，A D P 變 A T P，光變不穩(wěn)化學(xué)能； 光完成行暗反應(yīng)，后還原來(lái)先固定，二氧化碳?xì)饪兹耄珻 5 結(jié)合C 3 生，C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機(jī)物，能量貯存在其中，C 5 離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)永不停。

案例二：高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中一些口訣的整理如下:

=================減數(shù)分裂口訣===================== 性原細(xì)胞作準(zhǔn)備 次母似與有絲同 染色一復(fù)胞二裂 初母細(xì)胞先聯(lián)會(huì) 排板接著點(diǎn)裂匆 數(shù)目減半同源別 排板以后同源分 姐妹道別分極去 精質(zhì)平分卵相異 從此染色不成對(duì) 再次質(zhì)縊各西東 往后把題迎刃解

鏈螺旋結(jié)構(gòu)

極性反向平行

堿基互補(bǔ)配對(duì)

排列順序無(wú)窮

====== DNA的粗提取和鑒定取和鑒定====== 雞血加水細(xì)胞裂,一次過(guò)濾取濾液, 促溶解用濃鹽水,加水析出D N A, 再次過(guò)濾棄濾液,D 從粘稠物中得, 再溶再用濃鹽水,三次過(guò)濾除蛋白, 濾液加入冷酒精,純后二苯胺鑒別.=========人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣=========

無(wú)中生有為隱性,有中生無(wú)為顯形.隱性遺傳看女病,父無(wú)女病非伴性.顯性遺傳看男病,父病女無(wú)非伴性.說(shuō)明;原則上找有上下代的患者,先判斷顯隱性,然后判斷是否伴性.父病子病女不病為伴Y遺傳,可直接判斷.=

======= DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)口訣======

雙

六.合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等直觀手段

機(jī)輔已經(jīng)成為主要趨勢(shì)。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，廣播、電視、程序教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等正在越來(lái)越多、越來(lái)越成功地介入教學(xué)過(guò)程，研究教學(xué)模式的教師將不得不考慮這一特點(diǎn)。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生 物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

我曾幾個(gè)班分為:常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類教學(xué)

進(jìn)行調(diào)查和抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段所教學(xué)生普遍對(duì)生物課感興趣，測(cè)試成績(jī)優(yōu)良。

七.鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師提出問(wèn)題

培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng) 質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于和善于提出問(wèn)題，并不斷地去嘗試解決問(wèn)題的新方法。

案例一：在講述《DNA是主要遺傳物質(zhì)》時(shí)，我針對(duì)教材特點(diǎn)，將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究問(wèn)題的能力”作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，為此我在教學(xué)的某些細(xì)節(jié)上進(jìn)行了如下處理：①將格里菲斯的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的第四組實(shí)驗(yàn)--“將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡”中的“加熱殺死”用下劃線標(biāo)記，以引起學(xué)生的注意和生疑；②講“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，只講用放射性同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA進(jìn)行標(biāo)記，而不講標(biāo)記的方法。結(jié)果，我意料中的效果出現(xiàn)了：在我講解的過(guò)程中，有兩個(gè)學(xué)生分別提出了“S型細(xì)菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌？S型細(xì)菌死了，為什么它的DNA還起作用？”“元素這么小，怎樣去標(biāo)記蛋白質(zhì)或者DNA呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題一提出，我和其他的學(xué)生都興奮了，我當(dāng)即對(duì)這兩位學(xué)生給予了高度的評(píng)價(jià)，并和他們一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

小結(jié)：總之，教無(wú)定法，但教要得法。教學(xué)是科學(xué)，是藝術(shù)，是創(chuàng)造。教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、重視教學(xué)方法的研究、優(yōu)化師生教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)方法的改革與實(shí)施素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給教學(xué)注入新的活力。唯有這樣才能順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的知識(shí)型人才和經(jīng)濟(jì)型人才。這就要求教育工作者具有崇高的奉獻(xiàn)精神，要付出艱辛的勞動(dòng)。

主要參考文獻(xiàn):

1、段繼揚(yáng)著：《創(chuàng)造性教學(xué)通論》 吉林人民出版社 1999年版

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4、姚金蘭.中學(xué)新課程教學(xué)模式初探.創(chuàng)新教育模式的思考與實(shí)踐.中央民族大學(xué)出版社,2001(10): 293—297

5、吳開(kāi)文.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種途徑.創(chuàng)新教育模式的思考與實(shí)踐.中央民族大學(xué)出版

第五篇：初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

摘 要：在新課改的深入推動(dòng)下，初中物理教學(xué)備受關(guān)注，積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入全新的教學(xué)理念與手段已經(jīng)成為了當(dāng)前的關(guān)鍵所在，其中探究式教學(xué)方法符合時(shí)代發(fā)展的要求，不僅可以讓學(xué)生得到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生感受到科學(xué)的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者結(jié)合對(duì)新課改以及探究式教學(xué)法的應(yīng)用，簡(jiǎn)要分析了初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教學(xué)方法是當(dāng)前較為重要的一種教學(xué)方法，尤其伴隨著新課改的深入推動(dòng)，逐漸演變成課堂教學(xué)中的重要組成部分，在與其他教學(xué)方式的對(duì)比中可以了解到，探究式教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)很多，不僅可以為教師提供多樣化的教學(xué)途徑，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、探究式教學(xué)法的概念與意義

（一）探究式教學(xué)法的概念

從理論上分析，所謂的探究式教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不直接將答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主分析與探究，通過(guò)思考與交流獲得問(wèn)題的答案。在初中物理教學(xué)中，積極應(yīng)用探究式教學(xué)法符合時(shí)代發(fā)展的要求，可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其主觀能動(dòng)性。

（二）探究式教學(xué)法的意義

嚴(yán)格意義上分析，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷與不足加以摒棄，在物理教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主分析與探究，可有效提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比中可以了解到探究式教學(xué)法下教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，且探究式教學(xué)法可以體現(xiàn)出目的性、主體性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性，并且還可以對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)有所幫助，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，為日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)所存在的問(wèn)題

從整體上分析，在當(dāng)前初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法意義重大，但是因?yàn)槭艿街骺陀^因素所帶來(lái)的影響，導(dǎo)致問(wèn)題不斷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)效果不明顯

現(xiàn)階段，積極追求高效課堂已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)，在新課改的深入推動(dòng)下課堂教學(xué)有所改變，并取得令人矚目的成績(jī)，但是從宏觀角度分析，在初中物理教學(xué)中仍舊存在教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，甚至有諸多物理教師未認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，仍舊照本宣科，加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐內(nèi)容，長(zhǎng)此久往，學(xué)生則會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法從本質(zhì)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。還有一點(diǎn)是大多數(shù)物理教師忽視了物理學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，導(dǎo)致教學(xué)趨于形式化，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）探究式教學(xué)未發(fā)揮作用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，且大多數(shù)物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，利用探究式教學(xué)可以有效改善這一缺陷。但是當(dāng)前大多數(shù)探究式教學(xué)的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，僅僅停留在知識(shí)層面，簡(jiǎn)而言之便是停留在獲取知識(shí)以及理解知識(shí)方面，如此一來(lái)則會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)趨于形式化。與此同時(shí)，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于局限于教材，并沒(méi)有選擇與生活實(shí)際相貼合的問(wèn)題，導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確。

（三）未有效落實(shí)探究引導(dǎo)

大多數(shù)物理教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候主要采取啟發(fā)式提問(wèn)的方式，且對(duì)學(xué)生有所暗示，使其能夠積極引導(dǎo)在自己所設(shè)計(jì)的路線之上。這種引導(dǎo)僅僅作為牽引，沒(méi)有將學(xué)生的主動(dòng)性加以明確，只能讓學(xué)生盲從地跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生可以掌握基本的理論知識(shí)，但是卻無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，據(jù)了解，大多數(shù)物理教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候未對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而，沒(méi)有讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)之中，形成空談；還有部分物理教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離了主題，但是教師沒(méi)有及時(shí)給予糾正，如此則導(dǎo)致課堂探究效果受到影響。

（四）缺乏有效的生互動(dòng)

自新課改以來(lái)，師生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，但是其中仍舊存在諸多誤區(qū)與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動(dòng)沒(méi)有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進(jìn)行互動(dòng)，這樣一來(lái)則會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)形成擺設(shè)，長(zhǎng)此久往則會(huì)喪失其基本的意義。還有便是部分教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)了偏差，學(xué)生只能冥思苦想，探究式教學(xué)也成為了機(jī)械、重復(fù)的工具，學(xué)生無(wú)法提起興趣，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。所以在未來(lái)的教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的分析，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

三、在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，且要遵循新課改的基本要求，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)，為發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生情景以及認(rèn)知的相互整合。比如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究對(duì)壓強(qiáng)的概念有所了解，并掌握壓強(qiáng)的相關(guān)公式，能夠進(jìn)行計(jì)算。為滿足這一基本目標(biāo)教師則需要讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小變化情況加以分析，并通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)的方式，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的現(xiàn)象有所了解，并且能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高印象。此外，這種方式還可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，能夠在無(wú)形中提高學(xué)生的探究能力。

（二）營(yíng)造探究課堂氛圍

良好的氛圍可以讓教學(xué)事半功倍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，其中物理教師需要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)置好教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中串聯(lián)好探究環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)電壓以及電阻、電流有所了解，并且在此基礎(chǔ)上掌握歐姆定律。對(duì)此筆者認(rèn)為，可以在課堂中設(shè)置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過(guò)改變小燈泡的亮度對(duì)電流的作用加以探討，且還要引導(dǎo)出電流大小受到哪些因素所帶來(lái)的制約，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中可以讓學(xué)生掌握物理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)師生的溝通交流

每一位物理教師都需要對(duì)新課改的內(nèi)容有所了解，并且認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，在教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。物理教師還需要將傳統(tǒng)模式下錯(cuò)誤的教學(xué)概念進(jìn)行摒棄，避免因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而設(shè)置師生互動(dòng)，要從探究式教學(xué)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地制定完善的探究活動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

與此同時(shí)，要做好引導(dǎo)工作，第一，物理教師需要采取思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式，將學(xué)生的主體地位加以擺正，并且實(shí)現(xiàn)與生活的相互整合；第二是物理教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，對(duì)問(wèn)題難度加以控制，如此才能讓學(xué)生獲取主觀能動(dòng)性，從而獲得良好的效果；第三是需要注重探究的實(shí)質(zhì)，物理教師需要對(duì)探究式教學(xué)方法加以分析，且在講解知識(shí)的時(shí)候?qū)虒W(xué)方法加以完善，盡可能突出學(xué)生的主體地位，也要提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法十分重要，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但在很多情況下，因?yàn)樘骄磕繕?biāo)不明確且探究形式比較強(qiáng)，所以未發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。在新課改下，需要遵循時(shí)代發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出有效的解決對(duì)策，如此才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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