第一篇：自制教具在生物教學中的應(yīng)用

自制教具在生物教學中的應(yīng)用

生物學是直觀性很強的一門學科。我們通常會通過實物展示、實驗操作和掛圖等形式進行直觀教學。不僅可以豐富學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生的觀察能力，思維和動手能力。然而，由于教學內(nèi)容的限制、生物的微觀性、生物關(guān)系的抽象性以及實驗裝置過于復雜等原因，實物展示等形式無法完成教學任務(wù)。我們可以嘗試利用自制教具來輔助教學。自制教具就是利用生活中常見的材料教師和學生，為了改進教學方法，就地取材、自己設(shè)計制作的教具。自制教具應(yīng)力求設(shè)計巧妙，取材方便，構(gòu)造簡單，容易制作，方便教學。下面，我將結(jié)合我的教學實踐，從三個方面來跟大家分享在應(yīng)用自制教具方面我的體會。

一、利用自制教具彌補多媒體教學中的不足 多媒體為我們的生物教學帶來了很多方便。豐富多彩的圖片、動畫和視頻讓學生突破時間的空間的限制，身臨其境般感受來自大自然的魅力。但是利用多媒體教學信息量大，長時間使用會讓學生的注意力無法集中，從而疲勞甚至麻木。那么一堂課下來，就跟放電影一樣，老師是播放者，學生只是觀眾。因此，我們可以根據(jù)內(nèi)容和時間，合理地將自制教具運用到課堂中，用來代替某些圖片，或者用來檢測鞏固相關(guān)知識點，從而吸引學生的注意力，緩解疲勞。例如，在學習《昆蟲的生殖和發(fā)育》時，利用多媒體展示了家蠶、蝗蟲等昆蟲在生殖發(fā)育過程中不同時期的圖片，信息量非常大，學生已經(jīng)疲勞了。在檢測階段，以往我的做法是，展示一種昆蟲的圖片或說出它的名稱，學生回答它的發(fā)育方式及發(fā)育過程。而這次，我準備了2組這樣的卡片，如家蠶（卵）、蝗蟲（成蟲）等，小組競賽將昆蟲歸類并且按照發(fā)育過程排序。其中，有幾張信息錯誤的卡片被剩下，如蝗蟲（蛹）。用它來強調(diào)不完全變態(tài)發(fā)育沒有蛹這個時期。活動結(jié)束后，貼在黑板上的卡片還可以相當于板書的總結(jié)。這種自制教具的使用，調(diào)動了緩解了學生的疲勞，吸引了學生的注意力，彌補了多媒體教學中的不足。

二、利用自制教具簡化實驗裝置，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維

所有的學生都喜歡實驗，尤其是自己動手做實驗。而在實際的實驗教學中，卻無法滿足學生的要求。如七年級的演示實驗“植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”，對于沒有學化學的學生來說，實驗原理難以理解。此外實驗裝置使用的器材太多，組裝連接比較麻煩，要做到在每個班級進行演示實驗很困難。即使演示了實驗，學生沒有動手做實驗，也會很不甘心。因此在課前可以引導學生設(shè)置簡易的實驗裝置來完成實驗。如用塑料袋和輸液管、礦泉水瓶、洗手液的瓶子等材料設(shè)計簡易裝置。課堂上，老師只需要準備試管和澄清石灰水，學生用自己設(shè)置裝置來完成實驗。在這個過程中，不僅簡化了實驗裝置，還培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生實驗探究的興趣。

三、利用自制教具化微觀為宏觀，化抽象為直觀，提高教學效率

在生物教學中，有些生物和結(jié)構(gòu)過于微觀，有些概念很抽象，我們一般借助于圖片來理解，然而效果不盡人意。因此當常規(guī)教學手段很難突破教學難點。我們就必須采用各種手段進行直觀教學。如在學習《病毒》時，可用礦泉水瓶或者紙板、細鐵絲等來制作病毒的模型，化微觀為宏觀，讓學生輕松掌握病毒的結(jié)構(gòu)。例如染色體、DNA、基因這幾個概念比較抽象，可用乒乓球、彩筆和繩子來自制教具。取兩根毛線繩相互纏繞作為DNA分子，用彩筆畫出不同顏色的片段代表基因，用乒乓球充當?shù)鞍踪|(zhì)分子，并與毛線繩纏繞在一起，多次折疊纏繞成棒狀結(jié)構(gòu)即為染色體。借助這個直觀的模型，來區(qū)分染色體、DNA、基因這幾個抽象的概念就很簡單了。自制教具可以起到化微觀為宏觀，化抽象為直觀的作用，幫助學生掌握重點突破難點，提高學習效率。

總的來說，自制教具在生物教學中有不可取代的作用, 可以提高學生的興趣，有利于提高生物課堂教學效率，可以變抽象為形象,減輕學生學習負擔，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)造能力，

第二篇：自制教具在教學中的應(yīng)用

自制教具在教學中的應(yīng)用

隨著科學教學改革的不斷深入，教學內(nèi)容也在不斷變化。傳統(tǒng)的實驗教具已跟不上教材變化的需要，很多在教材中已不適用，急需補充新的教學儀器與實驗器具，這是教學改革的需要，是發(fā)展教育的需要。但是新的教具的開發(fā)、研制、定型、生產(chǎn)，需要有一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能及時滿足新的實驗教學的需要，自制教具就成為教師填補這一空白的重要手段。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生具有變廢為寶、節(jié)約資源、愛護環(huán)境、熱愛自然、關(guān)心社會的可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環(huán)境就在身邊。我就自制教具在中學教育教學中的應(yīng)用談一點粗淺的看法。

（一）激趣——新課的導入。

好奇作為思維和興趣的先導，是小學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創(chuàng)設(shè)好奇情景，激發(fā)學生的求知欲，導入新課，能收到良好的激趣效果。例如，我把電磁鐵的原理加入起重機模型，設(shè)計制作了“電磁鐵起重機模型”，在教學《電磁鐵》一課中，新課開始，首先出示“電磁鐵起重機模型”讓學生猜測，這個起重機能否吸起鐵塊？待學生產(chǎn)生爭議時，接著教師演示：接通電流，慢慢搖動起重機，口里念念有詞：“起來，起來??”，頓時學生的注意力都集中到了一起，真是奇怪了這個小小起重機為啥能吸起鐵塊？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)。”這樣，利用自制教具創(chuàng)設(shè)好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發(fā)學生求知欲，提高教學質(zhì)量，有著極大

（三）擴大視野——變演示實驗、小實驗為探究活動

培養(yǎng)學生良好的實驗習慣是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。有資料顯示：有半數(shù)以上的學生樂于接受老師采用實驗的方法上課，并且 “也想做老師做的實驗，但沒有合適的器材，只好作罷。”可見中學生具有好奇、好動的特點，這需要的是老師的指導和幫助。例如，我在“液化演示實驗的改進”教學課后，鼓勵學生課外收集材料，主動制作學具，共同探究液體的汽化以及氣體的液化等實驗，從而理解液化石油氣在生活中的應(yīng)用。這樣，在教學中利用自制教具鼓勵學生模仿、創(chuàng)新制作學具，注重科學探究精神的培養(yǎng)，擴大了學生活動的視野。

（四）補充實驗——利于探究活動開展

在《導體與絕緣體》一課教學中，學生可以利用小電珠、導線、電池組裝的電路檢測器，經(jīng)歷一個較為完整的主動探究過程。通過預測、實驗驗證、討論與交流等活動區(qū)認識什么事導體和絕緣體，在學生交流自己知道的導體和絕緣體時，有的同學達成共識，如：玻璃珠、布條、塑料尺、橡皮擦等是絕緣體，回形針、鋁片、鑰匙等是導體，而對有的材料學生就有分歧如大地、人體、不純凈的水、潮濕的布，學生有的說是導體，有的說是絕緣體，因為有的同學試過手、自來水等接入電路，小電珠并不亮。產(chǎn)生分歧時，為了讓學生繼續(xù)進行探究活動，我利用三極管的電流放大功能設(shè)計了“物體導電性測試器”，將流經(jīng)被測物體的微小電流通過兩個三極管構(gòu)成的復合管放大點亮電珠。學生利用“物體導電性測試器”進行探究活動，有效解決了人體、大地、不純凈的水、潮濕的布是不是導體這一難題。讓學生在認識人體、大地、不純凈的水等物體是導體還是絕緣體的問題達成共識，為學生學習“安全用電”打下基礎(chǔ)。自制教具的應(yīng)用，補充了學生在實驗中的難題，更有利于學生探究實驗的開展。

（三）變抽象為直觀——突破難點。

我們在指導學生認識溫度計及練習正確讀數(shù)時，手中的標準溫度計就顯得過小而不便學生觀察了，這時在教具制作中就要考慮到由抽象為直觀。我的做法是這樣的：課前用比較大的木板、染上紅色的粗線等材料先制作一個演示溫度計，隨著紅線的拉伸可以隨時更改顯示溫度，這樣既方便教學，又提高教學效益。

又如在做斜面的實驗時, 由于簡單機械實驗盒里的滾筒的質(zhì)量較輕，用彈簧秤托著在斜面上運動，受到的摩擦力很小，彈簧稱的讀數(shù)也很小，這就不利于學生讀數(shù)。于是，我就動員學生自己動手制作滾筒，其制作如下：往空的小型旺仔牛奶瓶里罐入100克的沙子，再用鐵絲做個拉還，用透明膠封好口子，自制滾筒就制作好了。用自制滾筒進行實驗，其實驗讀數(shù)差別就大了，學生就容易分析實驗的結(jié)果。

教師的自制教具來源于教育教學實踐活動，適應(yīng)性強，有新意，構(gòu)思巧妙，就地取材，容易制作，節(jié)約經(jīng)費，使用方便，而且符合現(xiàn)代教育理念，可以很好地滿足教師課堂教學和學生個性化學習的需求，也是廣大自然、科學教育工作者的創(chuàng)新精神和實踐能力實際體現(xiàn)。在科學教學活動中，我們會看到越來越多的教師用自制教具創(chuàng)設(shè)孩子們的學習環(huán)境，用自制教具傳遞知識和文化，用自制教具愉悅孩子們的心情，用自制教具促進孩子們發(fā)展。

第三篇：自制教具在物理教學中的應(yīng)用

自制教具在物理教學中的應(yīng)用

摘要：初中物理是一門培養(yǎng)學生思維與動手能力的基礎(chǔ)課程，在新課標的要求下，當前物理教學更加注重對課堂的創(chuàng)新性教學方法的探索。自制教具的運用會充分調(diào)動學生的積極性，增加對物理知識的直觀性認識，有利于提高初中物理課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；自制教具；創(chuàng)新思維；動手能力

在初中物理教學中加強實驗教學，能夠大大提高學生學習物理的興趣，讓學生在新奇的物理現(xiàn)象中獲得感性認識，同時幫助他們理解抽象的物理概念和規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和動手能力，有助于良好科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和思維素質(zhì)的提高。在實際教學中，實驗室的實驗器材配備往往不能滿足教學的需要，往往使得教學中多是教師演示實驗，學生親自動手的機會不多。自制教具的使用可以大大改善這一現(xiàn)狀，并能夠較大程度的根據(jù)教師的教學思想開發(fā)實驗儀器，甚至通過學生自己制作實驗器具，更大程度的調(diào)動他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。那么，如何在中學物理課堂教學中運用自制教具來提高課堂教學的有效性呢？

一、巧用自制教具，激發(fā)學生的求知欲

“科學始于好奇”。中學生富有好奇心和求知欲，是引起創(chuàng)新的內(nèi)在動力。巧妙地安排學生動手操作，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起求知的欲望，點燃創(chuàng)造的火花。自制教具正好在這方面有著巨大的優(yōu)勢，它不用像正規(guī)教具那樣“正規(guī)”，可以不拘一格從身邊尋找素材來設(shè)計一些有趣的實驗，并在教師指導下有目的、有計劃地進行，可激發(fā)他們的學習興趣，提高學習自覺性和積極性，從而激勵他們主動探索、鍥而不舍的求知欲望。

二、善用自制教具，提高學生的探究技能

探索是人類認識客觀世界的一種重要手段。實踐表明：在教學活動中，讓學生親自操作自制教具進行實驗，通過實踐驗證前人獲得的科學結(jié)論，既可有效地提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)他們鍥而不舍、勇于探索的科學態(tài)度。我在教學中盡量多安排探究性學習活動，雖然學校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學生多做演示實驗，盡量讓學生自己動手用身邊的器材進行一些實驗探究。

在實驗教學中，我的教學程序是：明確目的――提出問題――進行猜想――設(shè)計實驗――進行實驗――歸納分析――得出結(jié)論――交流與評估――應(yīng)用與延伸。比如，在探究“大氣壓強的作用效果與那些因素有關(guān)”的實驗中，首先讓學生通過觀察生活中有關(guān)的例子，了解什么是大氣壓強，知道大氣壓強可以產(chǎn)生一定的作用效果，后再讓學生進行猜想。“猜想”是一種科學研究方法，是物理智慧中最活躍的成分，有助于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。但是要防止學生胡亂猜想，需讓學生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精。學生的猜想因素有許多，比如：溫度、地理位置、體積等因素。然后我再引導學生進行分析與篩選，合并與歸納，最后得出大氣壓強的作用效果可能與體積的大小和地理位置、天氣等因素有關(guān)。猜想之后，再讓學生進行實驗設(shè)計，在設(shè)計實驗前向?qū)W生強調(diào)“控制變量法”的科學方法，也是我們教學中的重點。

三、活用自制教具，增強學生的創(chuàng)新意識

素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，我們必須在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學中合理使用好自制教具，有利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓他們在課堂實驗操作中親自動手、自主實驗，通過不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，我在講授八年級《生活中的透鏡》時，按教材規(guī)定完成教學任務(wù)后，布置課外活動，要求學生回家后做個照相機。第二天就有好幾個同學拿著自己做的照相機來了，有的是用易拉罐做成暗箱，有的是用“水透鏡”制成鏡頭，還有的“鏡頭”可以向前或向后伸縮。從他們多種多樣的取材，形態(tài)各異的造型中，發(fā)現(xiàn)了他們了不起的創(chuàng)造力。盡管自制教具在教學中具有十分重要的地位，但是，由于學生操作技能的限制加上其“好動”、“好玩”的天性，對自制教具的使用不可能像教師那樣井然有序，容易造成實物遺失或損壞。因此，還要特別注意要求學生正確操作，養(yǎng)成良好習慣，防止發(fā)生混亂甚至傷害。

總之，在物理課堂中運用自制教具，能改變教與學的方式，突出事物間的本質(zhì)聯(lián)系，提高教學針對性，使學生對物理概念與規(guī)律有透徹的理解。學生通過體驗自制教具的過程，感受到老師對他的關(guān)注和期待，改善師生關(guān)系；同時，經(jīng)歷成功體驗，進一步提高學習自信，激發(fā)學習興趣，這無疑都可以提高物理課堂教學的有效性。

第四篇：自制教具在科學課中的應(yīng)用

自制教具在科學課中的應(yīng)用

《科學》是小學的基礎(chǔ)課程，是“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙課程。自制教具是一種富有創(chuàng)造性的科技實踐活動。通過這種活動，不僅能提高教學質(zhì)量，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．使學生能掌握比較豐富的科學知識，培養(yǎng)學生較強的動腦、動手制做能力，對科學素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的輔助作用。

什么是自制教具？自制教具是廣大師生共同參與，利用身邊的廢舊材料，利用簡單易行的方法，自己動手研制的教具、學具、標本、模型等叫自制教具。除此之外，我們還應(yīng)樹立大自制教具觀念，大自制教具，是將對學生進行素質(zhì)教育的一切媒體和工具，都納入教具的范疇。除教具、學具、標本、模型及實驗訓練器材外，還包括供學生學習科學技術(shù)知識所需的教具（科技作品）、生產(chǎn)、生活用具及社會實踐活動中的一切工具和材料等。

有人提出：“經(jīng)濟條件較好的地方要不要自制教具”。我認為，新形勢下，自制教具還是有存在價值的。不但要自制教具，而且要大力提倡自制教具，這是為什么呢？

第一、自制教具是一種富有創(chuàng)造性的科技實踐活動，它激發(fā)了學生學科學的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好老師”。興趣對于學生學問的精進、事業(yè)的成功，有著十分重要的作用。無庸置疑，學生的興趣越強烈、越廣泛、越持久，他們的求知欲望也就越強烈，思維也會隨之活躍。可以說，興趣是調(diào)動學生學習積極性、增強學生學習主動性、啟迪學生智慧的動力，缺少了興趣就等于缺少了學習、訓練的動力。針對小學生年齡小、好奇心、求知欲旺的特點，我們在實驗課教學中，首先要想方設(shè)法，巧妙構(gòu)思，自制教具，誘發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)他們的學習興趣。

如：我校的李卓然同學，由于她是一位女生，不愛動手，特別是電路方面的組裝活動不愿動手操作，通過參加自制教具的幾次實踐活動后，看到別人成功的喜悅后，也參加到活動中來，而且越發(fā)變得愛動起來了，對電路方面的自制教具活動感興趣了。氣象站是學生陌生的地方，在講《風的觀測》一課時，利用《氣象站模型》，既可以顯示出風的方向，又能模擬顯示出風力的十三個等級，學生真實的見到了一個簡易氣象站，學習興趣提高，對學習的知識印象深刻，使抽象的知識簡單易懂。通過自制教具的直觀性，簡單明了，科學變得就象在身邊。

第二、自制教具活動使師生學會了使用簡單工具和工具的制作方法，提高了師生的動手能力。

科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，自制教具活動滿足了新課標對學生能力的培養(yǎng)要求，如自制教具缺少工具，大家就千方百計去研究自制工具如：鎮(zhèn)子、錘子、小鋼鋸、沖子、及畫線工具等。

如：制作“風的形成演示箱”時，用的材料都是舊的，我和同學又都不會木工，缺乏技能，可是同學們和我都沒有把它當作困難，邊學邊干，有的回家請教大人，有的干脆拿回家去做，經(jīng)過一個多月的時間，我們制作完成了“風的形成演示箱”在活動中學生不怕吃苦，有著不做完成任務(wù)不罷休的勁頭，體現(xiàn)了學生的頑強意志力，通過制作，學生學到了很多簡單的技能，提高了分析設(shè)計能力。在課堂上，學生被自制的“風的形成演示箱”所吸引，把不容易觀察到的現(xiàn)象變的一目了然，學生利用自己制作的教具很容易觀察到了風形成的現(xiàn)象，使得他們學科學，做科學的能力提高了。

第三、自制教具過程中，制作活動激發(fā)了學生的創(chuàng)造精神。

在進行教具制作的過程中，我有計劃、有目的地為學生以講故事的方式為他們講授一些科學發(fā)明創(chuàng)造的事例，既有簡單的事例又有十分復雜的，讓學生們從中體會到，發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠，并不是只有科學家才能做到，任何人都可以進行發(fā)明創(chuàng)造。只要留心身邊的事物，多問為什么，把手中不方便的工具改造成方便的工具，通過這樣的改造后，使之更加適用，功能更齊全、更有推廣價值，也是一種發(fā)明創(chuàng)造，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能發(fā)揮的目的。

通過教具制作的實踐活動，學生能自制一些簡易教具，如：李想同學，他對教具制作很感興趣，一次學校開運動會，體育教師要一條一條地畫跑道，畫出來的跑道線條不流暢寬度不均勻。他突發(fā)奇想制作出了畫跑道的工具，利用一跟和跑道寬度一樣的木條，根據(jù)三角形穩(wěn)定的原理制作了一個等腰三角形框架，頂角和一根木棒相連，底邊的兩端釘上螺絲釘，拉著木棒便可輕松快捷地畫出跑道，給體育教師帶來了極大的便利，結(jié)果跑道很快就畫完了。在以后的日子里，他更加留意觀察身邊的事物，制作出許多有價值的小創(chuàng)作，并且，往發(fā)明創(chuàng)造編輯部投稿，有的還發(fā)表在書中。

第四、師生動手自制教具有很強的參與性和實踐性，培養(yǎng)了學生克服困難，與科學探索精神。在制作“起重機模型”時，為了使起重機能模仿真實的場景，教師和學生一起，反復實驗，調(diào)整，克服了沒有現(xiàn)成材料，塔身還要利用稀焊的方法，一根，一根的焊接成塔身，經(jīng)過不斷摸索，從玩具上拆下有用的部件，經(jīng)過師生之間長時間的不懈努力，克服種種困難，終于制作成功“起重機模型”。在演示時，它即能讓釣鉤升降，也能讓釣壁旋轉(zhuǎn)，并且操作簡便，效果直觀，各部分部件工作透明，易于學生觀察。

新的課程標準要求科學課程要大力推進教育方式的變革，堅持“學中做”與“做中學”共同發(fā)展，大力強化“做中學”。師生通過開展自制教具的研制活動，更要正確認識和處理“做”與“學”的關(guān)系外，還要把做出的教具更好用于實驗教學，用好自制教具。

第五、利用自制教具 突破教學重點和難點

早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出：“在盡可能的范圍之內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡力地放在感官的跟前。”知識是在感知的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，課堂教學是傳授知識的一個重要途徑，而自制教具的使用可以將知識具體化，便于學生對知識的掌握和理解。如《地球上為什么會有四季》一課的教學，由于四季的成因?qū)τ谛W生來說，理解上比較困難，據(jù)了解，許多學生對四季的成因有著錯誤的認識，他們往往認為四季的形成是由于地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)時，和太陽的距離發(fā)生變化造成的，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。針對這種情況，教學時我就利用自制教具來突破這一重難點。即：用小地球儀代表地球，用泡沫在其上方插上四根鐵絲分指四個方向表示光芒四射的太陽光，調(diào)整光線的高度與地球儀一致。由于地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中，始終是圍繞地軸傾斜轉(zhuǎn)動而且傾斜角度不變，使用時通過移動地球儀觀察太陽光線直射地球的位置不同，從而理解四季的成因是由于太陽光的直射或斜射造成地球上溫度不同而形成了四季。這樣很難用語言表達出來的，用自制教 一目了然，教學的重點、難點突破了。

第六、自制教具，增強實驗教學效果

小學科學課是以實驗為基礎(chǔ)的學科，受經(jīng)濟條件限制，我校的儀器配備并不是特別完善，而有些已配備的儀器，實驗效果也不夠明顯或理想，這就需要師生共同動手，自制教具。比如，“水力發(fā)電”模型，在講完《電從哪里來》一課時，我們把它搬到自來水邊，讓大家看一看當水緩緩的沖動水輪時，小燈泡發(fā)出了閃亮的小亮光，使得孩子們高興得跳起來，玩的可開心了.在活動中，他們不但了解了水力發(fā)電的原理與過程，而且還在玩中樹立起了立志從事水電建設(shè)事業(yè)的遠大理想。這樣把復雜的東西變成學生和老師自己制作的教具，復雜的知識和學生的距離拉近了，變得簡單起來。把學生想都不趕想的事情變成一件容易的事情，這也把教師的教育能力發(fā)揮到了極至的表現(xiàn)，把復雜的知識變簡單了，學生易于理解了，這也就是自制教具的魅力所在。

第七、師生用自己身邊的廢舊材料研制教具，培養(yǎng)了師生艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。

科學課教師就像是一個“撿破爛”的，對生活更要做一個有心人，師生自制自備，即克服了缺少實驗儀器、設(shè)備的困難，又能很好地利用了身邊的資源，發(fā)揚了“節(jié)約光榮”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在我們教師眼中，別人的扔掉的東西，往往是寶貝。自制教具的材料大多來自生活中的廢舊的物品，玩具上的電機、電器上的導線和開關(guān)、可樂包裝等等，都是自制教具的好材料。教師時刻都在收集這些材料，進行構(gòu)思、制作和改進，制作出更多好的教具來。

總之：自制教具是教師為適應(yīng)教學需要、改革教學方法而進行設(shè)計的形象化教學器具，它能彌補商品教具的不足，是教學科研成果的重要形式之一;是學生提高實驗動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。它不僅能服務(wù)于教學，還可以還原生活；而且，教師制做教具的能力和精神也能潛移默化的影響學生，真正發(fā)揮出自制教具的應(yīng)有價值。

第五篇：自制教具在體育課中的應(yīng)用

自制教具在體育教學中的應(yīng)用

成都市沙河源小學 張潔 摘要：

教具在體育教學中起著舉足輕重的作用。自制教具具有簡單、輕便、針對性強、實效性顯著的特點。通過自制教具，既輔助了課堂教學，讓學生短時間內(nèi)能掌握教學技術(shù)，又創(chuàng)造性活躍了課堂氛圍，充分調(diào)動學生練習的積極性，以達到提高教學效果的作用，利于體育高效課堂教學研究。關(guān)鍵詞：自制教具 體育教學 應(yīng)用

自制教具，顧名思義，就是教師、學生利用簡便易行的方法，就地取材，自己動手制作教具。努力發(fā)揮其積極的作用，使其更加生活化，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。這就是自制教具的教學理念。

通過我十多年一線的體育教學經(jīng)驗感悟，體育教學課堂具有特殊性，教師要求有豐富的專業(yè)理論、吸引學生的語言組織表達能力、優(yōu)美標準的現(xiàn)場動作示范，這些都還不夠，根據(jù)課堂的需要設(shè)計一些教具，才更能吸引學生，才更能提高課堂教學的效果。專家曾說過，教師是學生興趣的指南，而興趣是學習積極性的源泉。學生興趣是推動學生學習自覺性和積極性的動力及強化因素。

但是在體育教學中，教具的應(yīng)用往往容易被教師所忽視，很多教師往往認為自己的漂亮的、正確的示范動作、精辟的講解就是最好的的“教具”，其實則，一件看似普通的教具，如果運用得當，往往起到事半功倍、畫龍點睛的作用。如看似簡單的一根跳繩中間系上一個漂亮的響鈴，有利于增加力度幫助低年級學生搖繩，也有利于低年級學生記數(shù)；如在投擲小沙包時，用漂亮的彩色紙包裹起來，再系一根彩色的小繩子做尾巴，真如“會飛的小蝌蚪”,學生根據(jù)飛動的尾巴也能觀察自己投擲物的高度，把整堂課的教學重點也會發(fā)揮的淋漓盡致。

一、自制教育賦予自己的內(nèi)涵

自制教具的應(yīng)用是一種伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而日漸成熟的教學輔助手段。教具的應(yīng)用歷史悠久，但其一經(jīng)問世就在教育領(lǐng)域顯示出無比廣闊的前景。國際上通常把自制教具稱之為“無價”或“廉價”教具。這種命名只指花錢少，不是指教具本身的使用價值。教育發(fā)達國家教育界的人士，非但不小覷廉價教具，相反，還相當推崇它，并廣為宣傳提倡。許多關(guān)于廉價教具的國際研討會都是作為教學原則和方法的學術(shù)活動來進行的。在我國教具的研究和使用仍處于探索階段。尤其在小學體育教學中應(yīng)用的研究仍然很薄弱。我們查閱了國家配備的“標準”發(fā)現(xiàn)，競技體育器材倒是不少，而現(xiàn)有的充滿童趣的小學幼教教具非常匱乏，已不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，無獨有偶只是在教學觀摩、評優(yōu)活動中偶爾一見，但也是曇花一現(xiàn)，到目前為止還沒有一份自制教具應(yīng)用于體育教學之類的詳盡報告。教具也不應(yīng)該是單一的品種規(guī)格，同一教材內(nèi)容可能有各種教學方法并出現(xiàn)多種教具。教學方法的多樣性決定了教具的多樣化。由于教學方法的實施需要教具，反過來教具也靠教學方法的變化得以有效地利用和發(fā)展。因此，教學方法的改革必然會帶動教具的改革創(chuàng)新。美國教育家布魯納在《教育過程》中指出：“教師作為傳播者、模范和典型人物，他的任務(wù)可以靈活的運用種種裝置來支持，用這種裝置（教具）擴大經(jīng)驗，闡明它并使它含有個人意義。”說的就是這個道理。巧妙的利用教具，對缺乏經(jīng)驗的教師來講是要有一個學習摸索的過程。教師首先要認識到教具是迎接科學技術(shù)知識的載體，要想吃透它就得充分認識它的重要性，了解它的各種功能然后才能得心應(yīng)手的使用它。

二、把握當今體育課堂教學現(xiàn)狀

2001年課程改革以來，體育教學評價方式主要關(guān)注對學生知識技能和身體素質(zhì)的評價，對學生情感評價相對涉及太少。如今，《課標》中明確指出了在對學生進行學習評價時，不太強調(diào)體能、知識記憶、單個技術(shù)水平、最終成績的評價，強調(diào)對態(tài)度行為、社會適應(yīng)、技術(shù)運用、過程和進步幅度的評價等等。

1、社會認識度 小學學校體育教育是全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，在理與實踐上越來越受到家長及學生的關(guān)注和重視。但是。由于歷史的、傳統(tǒng)的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質(zhì)觀、目的觀、價值觀和質(zhì)量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。

2、課程開設(shè)度

學校體育課程的實施，由于條件的限制，也存在著一些問題。淤場地不足，資金短缺，這是多數(shù)學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。于片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。盂體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。體育教師隊伍青黃不接。

3、家長支持度

忽視學校體育的功能。廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數(shù)第一”、“升學第一”，忽視了“身體第一”。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發(fā)展帶來了很大的阻力，因此很難發(fā)揮學校體育的各種訓練和作用。

4、學校領(lǐng)悟度

學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質(zhì)的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能，我們應(yīng)要做到德智體美勞的全面發(fā)展。人們認為體育就是跳跳蹦蹦、玩耍，而沒有從提高全民素質(zhì)的高度和深度去認識，觀念的滯后，極大地阻礙了學校體育的發(fā)展。

三、如何在課堂中合理應(yīng)用自制教具

自制教具都是根據(jù)教學需要研制的，為了解決實際問題而制作的，它有很強的針對性和很重要的使用價值。我結(jié)合自己在近幾年小學體育教學實踐中設(shè)計的幾種自制教具談幾點經(jīng)驗。

1、體育教學中投擲輕物教材練習中，經(jīng)常用到橫繩，挪動拉橫繩的標志桿，相當麻煩，我們體育組自己制作的鐵底座，然后插上一個合適的標志桿，很穩(wěn)當，不但可以用來投擲輕物使用，還可以用來掛很多漂亮的氣球，讓學生在課堂練習揮手臂鞭打動作，體會揮臂出手力度。

2、在二年級學生利用紙盒做跳躍練習時，老師確定目標是讓學生雙臂擺得大、雙腳用力蹬把往上跳的動作體驗出來。教師不再示范，而是每人發(fā)一個紙盒讓他們動腦筋跳過去。先讓學生根據(jù)各自的能力特點跳過橫放或豎放的紙盒，再可加兩三只紙盒跳過，也可以小組交流討論，用紙盒拼成圖案越過。這一教學過程，顯然提高了學生的練習熱情，活躍了課堂氣氛，提高了學生的思維、合作交流等能力。

3、用礦泉水瓶或飲料瓶制作“自制保齡球”,教學生打保齡球,通過讓學生自己動手,將校園內(nèi)廢棄的礦泉水瓶或者飲料瓶回收起來,并注滿水或者沙子后拿到課堂上來作為體育活動的教具——“自制保齡球”。游戲前,將學生分成4個小組,每組12人,游戲時,用籃球代替保齡球以組為單位,每人擲球一次,累計得分,一瓶一分,得分最多者獲勝。

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4、利用廢棄廣告條幅做“綁帶”，開展陽光伙伴兩人三足教學，將廢棄的廣告宣傳條幅裁剪成若干小段，制作成綁腿所需要的綁帶，讓學生綁在腿上練習兩人三足走、四人五足走等，并根據(jù)情況適時組織比賽，培養(yǎng)學生的合作奔跑能力。此項活動的特點，教具制作簡單，學生能夠全員參與，培養(yǎng)了學生團隊合作、勇于拼搏的精神，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高，讓學生充分體驗到“在學中玩，在玩中學”的意境。

4、“工欲善其事，必先利其器”，教具與教學方法是休戚相關(guān)的。教師在教學過程中自覺或不自覺的使用某種教學方法，這時教具常常成為這種教學方法的強有力的“支持者”。“因材施教”、“教無定法”，教學中雖然有各種各樣的方法但不應(yīng)拘泥于一種方法。同樣，為使學生能達到“快速”的要求，采用小游戲“小小郵遞員”。方法是將廢報紙貼于胸前作為郵件，啟發(fā)學生快速向前奔跑。學生為使不讓“郵件”丟失肯定會拼命向前飛奔。這樣的教法一定會比單純的示范講解或聽節(jié)拍器練習的教學效果來得更好。

5、教育心理學家阿特金森認為：在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。學生的個性有差異，能力有大小，讓他們根據(jù)自身的特點利用自制的教具，有所選擇的操作，也能體驗到成功的快樂。自主發(fā)展策略就是要求教師充分相信學生、尊重學生、提供學生自我發(fā)展的空間。在一年級擲輕物教學中，老師就可以利用一張紙與學生一起制成大大小小各種各樣的紙飛機。看誰“造”的“飛機”飛得遠。這樣做顯然要比單純地投海面球教學效果來得好。自制教具服務(wù)于教材內(nèi)容策略就是讓教師在教學中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)地能適合于教材精神的教具，充分挖掘教材的內(nèi)涵，使教材內(nèi)容更加豐富。

四、自制體育教具應(yīng)遵循的原則

1、科學：教具所反映的知識一定要符合科學規(guī)律，哪怕是很淺的、啟蒙性的知識內(nèi)容都不應(yīng)違反科學道理，這是自制教具的首要原則。

2．教育：自制的教具要符合教育方針、教育思想、教學大綱和課程內(nèi)容的要求，以及新課標的思想要求，不應(yīng)該無的放失。3．簡易：自制的教具要操作方便，便于練習，且很容易顯效。

4．啟發(fā)：自制的教具要有較強的直觀性、趣味性、適合教育對象的年齡特點。

5．經(jīng)濟：盡可能減少經(jīng)費和精力，充分發(fā)揮其使用價值。

6．安全：自制的教具要有安全保障，要考慮到在應(yīng)用過程中是否可能出現(xiàn)學生的傷害事故。

總之，在體育教學中，要以學生身體、生理和心理的全面發(fā)展為中心，結(jié)合學生的認知水平和興趣特點，巧妙運用自制教具進行教學，開展豐富多彩的活動。使教材內(nèi)容游戲化、提高學生的學習積極性、發(fā)揮學生的主體地位、把“要我學”為“我要學”的主動探究的理念真正落到實處，努力做好“快樂體育”模式的教學，綜合提高學生的各種體育操作技能。 參考文獻 ：

【1】宋克林,周秀方.自制體育教具在體育教學中的作用及注意事項《中國教育》【2】2011版新課標

【3】《具體與育心》人教體育出版2003