第一篇：談自制教具在科學教學中的魅力

談自制教具在科學教學中的魅力

丹江口市龍山鎮九年一貫制學校

余成斌

新課程理念 “倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式”的環境下，在教學過程中，教師通過教具的演示或者讓學生親自動手實驗，可以較好地激發學生進行實驗探究的興趣，提高自行獲取知識的能力，更重要的是培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生形成創造性思維。但是大多數小學的教學儀器和教具不能滿足新課程改革的教學需要。而生活中有大量可自制試驗材料，于是教師利用生活中比較常見的甚至是廢棄的材料進行實驗和自制教具，進行教育教學。這樣不僅解決了科學教學中的部分試驗器材短缺的問題，還能夠增強教學效果，活躍課堂氣氛，還能化抽象為直觀，易使學生理解所學內容，突破教學難點，從而優化課堂教學效果。本人結合自己的學習和教學實踐，談談科學教學實驗教具自制的魅力。

魅力一: 豐富教具資源，優化教學效果

自制教具不僅補充了教學儀器和教具不能滿足教學需要的現狀，制作和使用得好還能夠增強教學效果，活躍課堂氣氛，還能化抽象為直觀，易使學生理解所學內容，突破教學難點，從而優化課堂教學效果。

1、填補學校教學儀器裝備的空缺或不足

在教學中，我們發現，實驗室的一些儀器或教具，由于種種原因，演示效果總是達不到新課程標準所需的教學要求，或者實驗室根本就找不到所需的教具，但是教學中又必須要有較好的演示效果，怎么辦呢？我們可以根據科學教學要求動手制作教具或進行實驗，使抽象概念變得直觀形象，實現自制教具與多媒體的整合等。我們可利用生活中的常見材料，必要時再買一些身邊找不到的精密元件，經過創造性加工制作教具，便能達到所需的教學效果。用以填補實驗室儀器教具的空缺或不足。

2、增強演示效果，改善實驗教學 英國科學家麥克斯韋說：“一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。”“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西。”但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在一次教研公開課上，一位教師做了個演示實驗：將一個雞蛋放進一杯平常的水中，雞蛋沉在水底，教師慢慢往水里加鹽，一邊輕輕地攪動，慢慢地，雞蛋漂起來了！學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體浮力的特點，使學生深刻理解了液體浮力與密度的關系，教學效果自然更加完善。

3、化抽象為直觀，突破教學難點

實驗室的實驗器材往往過于單一，但如果在這些實驗器材中加點生活中的小物品，組成一個新的教具，往往比原先的更易于化抽象為直觀，更容易突破教材中的重難點。

魅力二：提高教師業務素質，增強教學技能和科研能力。

利用生活中易得材料進行實驗，制作和使用教具的過程，是教師創造性地勞動的過程，在教具使用和完善的過程中，教師也得到成長，各種素質得到提高。

1、有利于提高教師的制作能力和創新能力。

教師自制教具的能力，是從不會到會；教具的設計，從不成熟到成熟；制作的教具，從粗糙到精美。教師經過多次制作教具，制作能力逐漸得到提高。同時

也從開始的模仿制作到獨立設計制作，再到發明創新，教師的創新能力也得到提高。我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，而是要經過一定的構思和設計，這就是創造性的勞動，需要具有創新精神。這種創新精神，同時也在言傳身教、潛移默化中感染和影響著學生。

2、有利于向學生樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

在利用生活中的常見材料進行實驗和教具制作的過程中，教師可以而且應該引導學生注意如何變“廢”為“寶”。利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立教師節儉意識，同時可以培養學生養成勤儉節約、勤勞儉樸的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。另外,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于師生樹立環保意識；自制教具，除了利用生活中的常見材料以外，有時候還要使用具有科技含量的新材料，有利于師生樹立科技意識。

2、有利于師生情感交流和合作意識。

教師有目的地組織學生進行教具、學具的尋找、利用、設計與制作，在此過程中，教師用心引導，耐心指導，對制作中遇到的困難和挫折對學生進行積極的鼓勵，共同設法解決難題，幫助學生。教師指導學生和師生共同進行教具、學具的尋找、利用、設計與制作的過程，也是師生情感交流的過程，教師的指導、鼓勵、幫助，及成功后的喜悅，學生是念念不忘的。學生跟老師親近了，也就愿意刻苦學習老師教的學科，這就有利于創建民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍。

3、有利于提高教師的科研能力

設計制作使用教具和利用生活中常見材料進行探究的過程，也是教師的科研行為。在教學過程中，教師對教具的選擇和使用，對生活中常見材料的選擇和搭配，不僅要考慮學生的年齡特點、個性特征和教材特點，還要考慮教具的材料、制作程序、加工技術、制作技巧等多方面的因素，有時還要查閱其它學科資料、與同行探討，經歷多次嘗試，才能制作成功。教師制作教具能力得到提高，就有利于教師科研能力的提高。

魅力三：激發學生學習興趣，樹立創新意識

利用生活中常見材料進行探究和制作使用教具得當，不僅能培養學生的學習興趣和觀察能力，啟發學生思維，而且教師利用生活中常見材料進行探究、展示和演示，以及制作使用教具的過程，對學生進行言傳身教，有助于學生創新意識的形成。自制教具有利于培養學生的科學態度和勤儉意識

1、激發學生好奇心和求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：興趣是學生進行學習等實踐活動的內在積極因素，強烈而持久的興趣是學生學習活動順利進行的必要條件。對于學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到學習中，課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中常見材料進行教學活動所用的材料多來自學生的身邊，取材容易，制作簡單，生動有趣，有利于消除學生在探究中的神秘感，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡學習，熱愛科學。

2、有利于培養學生的觀察能力和思維能力

觀察是人們對自然現象在自然發生的條件下進行考察的一種方法，是學生認識世界、增長知識的重要途徑，是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造思維。自制教具和利用生活中常見材料進行教學活動，一般取材簡便，制作容易，雖沒有華麗的外表，但更加有利于學生在自然的情況下進行觀察，從而使學生能更好地通過現象看到本質，從而發展他們的想象、概括和創造性思維能力，更好地增長知識，發展智力，提高能力。

小學生年齡小，好觀察，愛動手，而利用生活中常見材料自制教具進行教學活動，這些材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師展示、演示使用后學生就會產生自己動手做一做的欲望，使學生產生創造動機，激勵學生開動思維，發明創新，想方設法使教具和實驗變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維，重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。同時，學生們在制作過程中，不但要親自動手尋找合適的工具、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產生的現象更清晰、明顯，培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。

3、體驗科學探究，培養科學方法

教師自制教具和利用生活中常見材料進行教學活動，在學校教學儀器和教具設備相對欠缺時，創造了許多讓學生經歷科學探究的機會，在教師的指導下，學生領悟到許多科學方法。由于生活中有大量可以用來進行教學和自制教具的材料，回到家后，學生也能學著教師一樣尋找一些常見材料進行制作和探究，享受科學探究的樂趣。同時在科學探究過程中，從材料選擇、設計實驗、分析、歸納、進行小制作的過程中，學生也會嘗試用科學方法分析解決問題，從而使學生在體驗科學探究的過程中，掌握了許多科學方法。

總之，科學教學實驗教具的自制天地廣闊，大有可為。它與學生的學習、生活密切相關，通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力，又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，還可開闊學生眼界、活躍學生思維、培養學生創新精神和創新能力，對推進課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。

地址:丹江口市龍山鎮九年一貫制學校

作者：余成斌

電話：***

第二篇：物理課堂教學中自制教具的魅力

物理課堂教學中自制教具的魅力

素質教育發展的今天，要求教師對學生各個方面的能力培養都提出了更高的要求，包括學生聯系實際生活的應用能力、操作創新能力和道德品質的培養等。既有智力因素的培養，也有非智力因素的培養。針對新課程改革的發展的需要，廣大中小學教師在教育教學中大膽的創新，通過自己動手自制教具，或引導學生制作學具，并應用于實踐，有效地促進了學生綜合能力的持續發展。初中物理是一門培養學生邏輯思維、觀察能力與動手能力相結合的基礎課程。新課標要求物理教學更加注重對課堂的創新性教學方法的探索，根據自身條件多創設物理情景增加對物理知識的直觀性認識，有利于提高初中物理課堂教學的有效性，教學儀器不可能一應俱全，特別是我們這些縣級及鄉級中學教學儀器，不能很好地滿足教學需要，自制教具的運用會充分調動學生的積極性。本文結合教學實踐對自制教具的魅力如何彰顯在初中物理課堂教學中進行論述。[關鍵詞] 初中物理；自制教具；魅力

在新的教育理念：“以人為本”、“可持續發展觀”的指導下，初中物理教學中創設物理情景增加對物理知識的直觀性認識學的一大特色.在實驗教學中，能夠大大提高學生學習物理的興趣，讓學生在新奇的物理現象中獲得感性認識，同時幫助他們理解抽象的物理概念和規律，進而培養學生的觀察能力、思考能力和動手能力，有助于良好科學素養的養成和思維素質的提高。在實際教學中，實驗室的實驗器材配備往往不能滿足教學的需要，往往使得教學中多是教師演示實驗，學生親自動手的機會不多。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，并能夠較大程度的根據教師的教學思想開發實驗儀器，甚至通過學生自己制作實驗器具，更大程度的調動他們學習的積極性，培養他們的實踐能力和創新精神。那么，在初中學物理課堂教學中自制教具的魅力如何彰顯呢？

一、巧用自制教具來源感受物理源于生活，激發學生的求知欲。

好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲.學習機械能時，我自制了影響動能大小與什么因素有關演示器，用來演示動能與速度的關系及動能與質量的關系。課堂上學生看到老師拿這些瓶子、木塊和木板不知道要干什么，議論紛紛熱情高漲，想學習的興趣十分濃厚。演示過程現象一眼就可以看出結果，教師稍加引導結果就被學生得出。還有幾個學生對這件教具很感興趣，課后跑到我的辦[摘要] 公室對我自制該裝置進行了認真的觀察，并動手實際操作。在操作過程中，他們發現了一些問題，并和我進行交流，提出了改進意見.使我們師生得到提高。

二、善用自制教具簡易型，活躍課堂氣氛

對初學物理的初中學生來說年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用后學生就會產生自己動手做一做的欲望，老師再予以適時激發引導，使學生產生“如何才能做得更好”的創造動機，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。例如在學習長度測量時組織學生制作了刻度尺，在初中物理總復習階段再組織學生進行創造性應用練習，讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明可在黑暗環境使用的刻度尺、裝有凸透境既可測長度又有放大作用的刻度尺、在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維

由于自制教具所用材料多自此學生的身邊：一個杯、一只蛋、一把梳子、一個碟子??，都可以成為自制教具的原材料，在教學中使用這些由學生熟悉的生活材料制作的教具，用它們產生物理現象，探索物理規律，讓學生從“知”的環境中發現“未知”，學生會倍感親切，產生強烈的探求欲望和學習興趣，好象真理的發現者就是他們，自己成了學習物理的真正“主人”，從而不再覺得物理理論是空中樓閣，可望不可及，研究物理并不神秘。這樣，對物理的神秘感破除了，學習物理的興趣激起了，學好物理的信心也就樹立起來，課堂上不再拘謹、膽怯，開始敢于大膽發言，使課堂氣氛逐漸活躍起來，從而調動起了學習物理的積極主動性，特別是差生，有了成功的體驗，對物理有了積極的學習興趣，也就變得愛學、好學、從而學得比較好了。

三、活用自制教具實用性，培養學生的科學態度和勤儉意識

物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的制作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的制作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自制教具的過程中把物理知識很好地應用于實踐，然后在總結經驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。同時，在教具制作中，還要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等，制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉樸的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。

物理的實驗教學可以在課堂上上，也可以在課后；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，例如用鉛筆演示壓強與受力面積的關系實驗；用空礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗；用廢舊眼藥水瓶做物體的浮沉實驗；用水和平面鏡做光的色散實驗等。這些器材學生不但悉，而且更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

四、妙用自制教具的輔助性補充教學儀器不足

我校辦學條件較差的農村中學，在幾次雙基檢查中，對我校比較大規模的儀器配備，都是以現有儀器的缺額的方式配備的，客觀的說，儀器的質量都不是特別好，要么不實用如部分器材與我們現在的人教版物理教材不配套。完全依賴實驗室配備的器材，許多實驗都無法開設。為此，我們學校物理組老師都積極自制教具，并發動學生自制教具，經常性開展學生自制教具、小發明、小制作比賽，大大補充了現有教學儀器不足、教學儀器不配套的問題。

總之，自制教具在物理教學中占有重要的地位。自制教具天地廣闊，大有可為。它與學生的學習、生活密切相關，通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力，又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，還可開闊學生眼界、活躍學生思維、培養學生創新精神和創新、培養學生的科學態度和勤儉意識對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。

第三篇：自制教具在教學中的應用

自制教具在教學中的應用

隨著科學教學改革的不斷深入，教學內容也在不斷變化。傳統的實驗教具已跟不上教材變化的需要，很多在教材中已不適用，急需補充新的教學儀器與實驗器具，這是教學改革的需要，是發展教育的需要。但是新的教具的開發、研制、定型、生產，需要有一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能及時滿足新的實驗教學的需要，自制教具就成為教師填補這一空白的重要手段。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創造”，培養了學生具有變廢為寶、節約資源、愛護環境、熱愛自然、關心社會的可持續發展的科學素養，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環境就在身邊。我就自制教具在中學教育教學中的應用談一點粗淺的看法。

（一）激趣——新課的導入。

好奇作為思維和興趣的先導，是小學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲，導入新課，能收到良好的激趣效果。例如，我把電磁鐵的原理加入起重機模型，設計制作了“電磁鐵起重機模型”，在教學《電磁鐵》一課中，新課開始，首先出示“電磁鐵起重機模型”讓學生猜測，這個起重機能否吸起鐵塊？待學生產生爭議時，接著教師演示：接通電流，慢慢搖動起重機，口里念念有詞：“起來，起來??”，頓時學生的注意力都集中到了一起，真是奇怪了這個小小起重機為啥能吸起鐵塊？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。”這樣，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，有著極大

（三）擴大視野——變演示實驗、小實驗為探究活動

培養學生良好的實驗習慣是培養學生科學素養的基礎。有資料顯示：有半數以上的學生樂于接受老師采用實驗的方法上課，并且 “也想做老師做的實驗，但沒有合適的器材，只好作罷。”可見中學生具有好奇、好動的特點，這需要的是老師的指導和幫助。例如，我在“液化演示實驗的改進”教學課后，鼓勵學生課外收集材料，主動制作學具，共同探究液體的汽化以及氣體的液化等實驗，從而理解液化石油氣在生活中的應用。這樣，在教學中利用自制教具鼓勵學生模仿、創新制作學具，注重科學探究精神的培養，擴大了學生活動的視野。

（四）補充實驗——利于探究活動開展

在《導體與絕緣體》一課教學中，學生可以利用小電珠、導線、電池組裝的電路檢測器，經歷一個較為完整的主動探究過程。通過預測、實驗驗證、討論與交流等活動區認識什么事導體和絕緣體，在學生交流自己知道的導體和絕緣體時，有的同學達成共識，如：玻璃珠、布條、塑料尺、橡皮擦等是絕緣體，回形針、鋁片、鑰匙等是導體，而對有的材料學生就有分歧如大地、人體、不純凈的水、潮濕的布，學生有的說是導體，有的說是絕緣體，因為有的同學試過手、自來水等接入電路，小電珠并不亮。產生分歧時，為了讓學生繼續進行探究活動，我利用三極管的電流放大功能設計了“物體導電性測試器”，將流經被測物體的微小電流通過兩個三極管構成的復合管放大點亮電珠。學生利用“物體導電性測試器”進行探究活動，有效解決了人體、大地、不純凈的水、潮濕的布是不是導體這一難題。讓學生在認識人體、大地、不純凈的水等物體是導體還是絕緣體的問題達成共識，為學生學習“安全用電”打下基礎。自制教具的應用，補充了學生在實驗中的難題，更有利于學生探究實驗的開展。

（三）變抽象為直觀——突破難點。

我們在指導學生認識溫度計及練習正確讀數時，手中的標準溫度計就顯得過小而不便學生觀察了，這時在教具制作中就要考慮到由抽象為直觀。我的做法是這樣的：課前用比較大的木板、染上紅色的粗線等材料先制作一個演示溫度計，隨著紅線的拉伸可以隨時更改顯示溫度，這樣既方便教學，又提高教學效益。

又如在做斜面的實驗時, 由于簡單機械實驗盒里的滾筒的質量較輕，用彈簧秤托著在斜面上運動，受到的摩擦力很小，彈簧稱的讀數也很小，這就不利于學生讀數。于是，我就動員學生自己動手制作滾筒，其制作如下：往空的小型旺仔牛奶瓶里罐入100克的沙子，再用鐵絲做個拉還，用透明膠封好口子，自制滾筒就制作好了。用自制滾筒進行實驗，其實驗讀數差別就大了，學生就容易分析實驗的結果。

教師的自制教具來源于教育教學實踐活動，適應性強，有新意，構思巧妙，就地取材，容易制作，節約經費，使用方便，而且符合現代教育理念，可以很好地滿足教師課堂教學和學生個性化學習的需求，也是廣大自然、科學教育工作者的創新精神和實踐能力實際體現。在科學教學活動中，我們會看到越來越多的教師用自制教具創設孩子們的學習環境，用自制教具傳遞知識和文化，用自制教具愉悅孩子們的心情，用自制教具促進孩子們發展。

第四篇：淺談自制教具在教學中的作用

淺談自制教具在教學中的作用

觀察和實驗是人類認識與研究自然的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發學習興趣、調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。教會學生觀察和實驗的本領，是自然教學的重要目的之一。在自然教學中，教師運用直觀教學的方法，通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的能力。這是其它教學方法所難以達到的。它在學生的素質教育中有著不可替代的作用。

目前，隨著教育理論的不斷深化，實驗教學作為學生直接認識自然、了解自然事物發展變化基本規律的重要工具、作為自然教學的重要組成部分，正越來越受到人們的重視。自然實驗教學運用得好，不僅有利于學生更好地獲取知識，而且對提高學生諸方面技能和能力，培養學習興趣和愛好及形成良好的科學素質等都有著及其重要的作用。因此選擇和運用好恰當的實驗教具，就成為上好實驗課的關鍵一環。隨著自然教學改革的不斷深入，教學內容也在不斷變化。傳統的實驗教具已跟不上教材變化的需要，很多在教材中已不適用，急需補充新的教學儀器與實驗器具，這是教學改革的需要，是發展教育的需要。但是新的教具的開發、研制、定型、生產，需要有一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能及時滿足新的實驗教學的需要，自制教具就成為教師填補這一空白的重要手段。我通過長期應用大量自制教具的教學實踐，感覺到它在搞好實驗教學、提高學生素質有著以下幾方面的重要作用。

一、自制教具一般具有取材容易、經濟、可大量利用現代生活產生的廢棄物，而且制作都比較簡單、方便，有利于師生共同完成。這不僅容易做到人人動手實驗，還有利于培養學生的求知興趣、動手能力及創造精神。

例如：飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是師生共同制作自制教具的常用材料。

我們在“水的壓力”一課中所研制的水的壓力實驗演示器，用的就是一些大飲料瓶，瓶蓋、粗鐵絲等，在“熱脹冷縮”一課中用小藥瓶配飲料管來研究液體的熱脹冷縮效果就很好，學生們人人都可以親自實驗，以下還有很多，就不一一舉例了。

二、趣味性是吸引學生注意力的極好手段，它對增強學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣，都起著重要的推動作用。如果在實驗課教學中加入一兩個帶有趣味性的實驗，對于提高整節課的教學效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用象正規教具那樣“正規”，它完全可以不拘一格從身邊發生的自然現象中尋找素材來設計一些有趣的實驗，這也是自然教師們經常采用的方法。

例如：在“熱脹冷縮”一課中的熱噴泉實驗，冷噴泉實驗；“摩擦起電”一課中的聽話的小飛機等。既有趣味性，能極大地吸引學生的注意力，又含有深刻的科學道理，可激發學生去積極思考這是怎么回事？為進一步研究開一個好頭兒。

三、自制教具一般都是教師針對現有實驗之不足而設計制作的。實驗結果更明顯更直觀，學生更容易觀察到。

例一：在三年級“水的壓力”一課中，課本上的實驗設計是利用兩個蒙有橡皮膜的漏斗，中間用乳膠管連接起來，把其中一只漏斗按入水中，觀察另一只漏斗上橡皮膜的變化，從而發現水有壓力。該教具的設計和使用都存在著較大的缺點。因為實驗條件的限制，分組實驗時，不可能有較多較大的玻璃容器供學生使用。由于水的深度有限，當把蒙有皮膜的漏斗放入盛有水的容器中時，另一只漏斗上橡皮膜的變化實際上是不大明顯的。尤其是在觀察不同深度水的壓力時，因漏斗較大，水較淺，就更不容易觀察到膜的變化了，而且學生在做起實驗來也很困難。這對學生的認知和實驗能力的培養都是不利的。因該項實驗是本課的重點實驗，起著突出重點突破難點的作用，如果做得不好，就會影響本節課的教學效果。為此我們對原實驗作了改進，利用蒙有皮膜的飲料瓶蓋代替漏斗，并固定在一根粗鉛絲的下端，讓其還能自由轉動；用裝有紅水的Ｕ型玻璃管代替另一只漏斗，再用乳膠管將兩者連接起來。在實驗中，把飲料瓶蓋插入水中時，隨著水的深度不同，Ｕ型玻璃管中的液面就發生明顯的變化；這就大大增強了直觀性，學生們通過實驗觀察，不但能夠很容易地發現水越深，壓力越大這一科學道理，而且通過改變瓶蓋的角度，還能測知來自不同方向水的壓力，進而發現在水下同一深度，各個方向上水的壓力都是相同的。從而為突破本課難點起到了良好的作用。例二：在二年級“摩擦起電”一課中，課文中為證明摩擦后的物體帶電，介紹了手拿氖泡接近摩擦過的物體，如果氖泡亮了，就證明該物體帶電了，這個實驗的立意是很好的，與人們用試電筆檢測日常生活中的電聯系起來，只要氖泡亮了就證明有電；但是摩擦過的物體所帶靜電一般都很少，氖泡接近時只微微一閃就沒有了，如果環境亮度再大一點，就很難發現這一微小的閃光。因此這個實驗如要做得成功，其中一個首要的條件就是要在黑暗條件下進行，越黑觀察的效果越明顯。然而一般學校很難有這樣的條件，即使掛上黑窗簾，教室內仍不是很黑，就不能達到預計的效果，尤其是在做公開課時更是如此。怎樣解決這一難題呢？我們采用了局部黑暗代替整體黑暗，把氖泡卡在了黑色膠卷盒內，兩端焊出兩個短金屬棒。實驗時指導學生捏住一個金屬棒，并將膠卷盒扣在一只眼上，然后將摩擦過的帶電體接近另一個金屬棒，學生們很容易就觀察到了氖泡的微小閃亮，實驗時學生們興趣非常濃，幾乎把身邊所能找到的物體都拿來摩擦一下，試一試是否帶電。自制的教具既巧妙地解決了教學中的難點，又激發了學生們研究學習的興趣和積極性。

例三：在六年級電學部分，“關于人體、不純凈的水和大地等是導體”不僅是本部分教材的重點，也是難點，而且與實際生活緊密聯系，學生只有深刻理解人體、不純凈的水、潮濕物及大地等是導體，才能真正懂得安全用電的意義，使之成為自覺的行動。現教科書仍延用傳統的實驗方法，即利用燈泡、導線、電池等組成的，《電路檢驗板》來檢驗導體、絕緣體，并根據小燈泡的亮與不亮來進行區分，如人體、不純凈的水等接入電路后往往不能使小燈泡亮起來，由于沒有理想教具，老師就只能告訴學生“人體、不純凈的水及大地等是導體。”以上知識因為不是學生親眼所見，親自實驗的，就不能讓學生真正信服，也就很難真正理解。以上內容就成為了本課實驗的一大難點。為突破這一難點，我研制了“多功能電子聲光演示器”教具。實驗中學生們非常投入，研究興趣極高，除了教師事前準備的以外，還把身邊能找到的材料都找來實驗，他們利用這一教具不但很容易地發現了人體、不純凈的水及大地是導體，而且通過實驗還發現干手和濕手雖然都導電，但導電能力不一樣，一個弱、一個強；濕木和干木一個導電一個不導電；以上實驗不僅向學生滲透了世間一切事物都是在不斷發展變化的辨證唯物主義思想，也讓學生對安全用電的意義有了較深刻的理解。

四、自制教具可以較好地填補現有教具的空白，易于突破教材中的重點難點，實驗效果更好。

例一：在“電流”一課中，電流在導體中是怎樣流動的，這是一個很抽象的概念，學生們不能親眼目睹，所以一般記憶都不很深刻，講過后不久就忘掉了。能否制作一件教具，讓學生能直觀地、形象地看到電流在導體中是如何流動的呢？為此，我應用電子學知識，利用發光管象流水燈似的依次發光來模擬電流在導體中流動的情況。當電池反接時，“電流”也要反向流動，設計制作出了“電流在導體中流動演示器”，較好地解決了這一難點。該教具專利獲得了９４年首屆全國金榜技術與產品博覽會“金獎”。

例二：在“雷電現象”一課中，老師在講雷電危害時，因沒有恰當的教具，一般都是老師講，學生議。有些雷電造成的危害，學生們因不是親眼所見，印象不會深刻，有的甚至還會懷疑“這是真的嗎？”針對這一難點，我利用起電機點燃汽油棉實驗來以小比大，這不但激發了他們的好奇心，而且還加深了對雷電危害的認識。如何預防雷電給人們造成的危害呢？同學們會很自然地想到了避雷針，但是避雷針為什麼能避雷的道理，學生們并不清楚，如果能親自體驗一下，這些問題也就迎刃而解了。為此我利用起電機和一個磨尖了的小釘子，所做的模擬避雷針實驗，達到了滿意的效果。具體做法是讓一個膽兒大的學生用手去觸摸起電機的帶電球，一下子被電了回來；再讓其他學生來摸，結果沒一人敢上來摸了。這時老師不慌不忙地手拿釘子去觸摸帶電的小球，學生們驚奇地發現，老師觸摸小球時一點事都沒有。老師再讓其他同學用同樣的方法試，也都沒有什么感覺。學生們都感到奇怪，老師沒有正面解釋，而是讓一個學生上前來仔細觀察釘子尖在接近帶電球時所發生的情況。…學生們終于明白了原來是釘子尖把帶電球一次性較大規模放電變成了細小的多次放電。所以人也就沒有什麼感覺了。這就是避雷針之所以能避雷的道理。

五、自制教具可縮短實驗時間，在短時間內就能見到效果。

世界上一般事物的發展變化往往是比較漫長的過程，我們在實驗室條件下就是要千方百計用盡可能短的時間讓學生們看到這個變化，進而發現事物變化的規律，激發起學習的興趣和積極性。如果實驗的時間較長，效果再不明顯，學生的注意力就會分散，教學效果就會受到影響。另外，只有縮短了每一項實驗的時間，才有可能在４０分鐘的教學過程中，增加實驗個數，加大教學密度，從而提高教學效果。

例如：在四年級“熱脹冷縮”一課中，氣體、液體的熱脹冷縮變化比較明顯，學生們較容易觀察到，而固體的熱脹冷縮往往就不明顯。需要較長的時間，老師們一般采用“金屬熱脹球實驗”，做這個實驗要看到結果，約需一分鐘，而如果用酒精加熱金屬棒的金屬線脹演示實驗。則需要十幾分鐘或更長的時間，這個實驗因時間太長，既減小了實驗的密度，同時因時間一長還會降低學生們的注意力。為縮短實驗時間，我設計制作了帶指針的金屬線脹演示器，利用電加熱金屬絲代替了酒精槽加熱金屬棒，這就大大縮短了實驗時間，實驗一次只需幾秒鐘，一分鐘之內就可以重復多次，而且實驗的效果還非常明顯。做完此項實驗后，金屬球也被加熱好，這時老師就給學生們演示金屬球鉆圈實驗，這時金屬球已經鉆不過去了。說明金屬球受熱后體積已經脹大了。老師接著提出問題：“要想讓球還能鉆過鐵圈怎麼辦？”學生們會說把球放到冷水里冷一冷就行了。這時老師可以不把球放到冷水里，而是往球上澆一杯冷水，同樣是受冷，因方法不同，效果也就有較大的差異，當冷水澆到金屬球上時，學生們親眼看到了球受冷縮小后穿過鐵圈的全過程。這就更能激起學生們的好奇心和注意力，提高學習研究的興趣。

六、自制教具可較快地把現代科技溶于其中，彌補現有教具之不足，使實驗課上得更精采。

例如：在“摩擦起電”一課中，學生們通過實驗懂得了物體通過摩擦可以帶上靜電，帶電體可以吸引一些輕小的東西。我們講靜電，難道就只是讓學生們知道摩擦后的帶電體能吸引一些輕小的物體嗎？能不能讓他們的思維再擴展一些呢？靜電還有哪些更大的用處呢？為此我設計制作了一個消煙除塵的模擬裝置；用日光燈管作“煙囪”，并讓蚊香的煙從“煙囪”中冒出，然后再用起電機產生靜電將煙塵除掉，通過以上實驗，不但使學生們加深了對靜電知識的理解，開擴了他們的眼界，而且還向他們滲透了環境保護知識及現代科技知識。但是，我研制的“消煙除塵”教具，最初因采用感應起電機來產生靜電，效果總不是十分理想，這是因為起電機產生的靜電較少，用它消除一根蚊香冒出的煙還可以，多了就不行了。同時它受天氣的影響又較大，一旦天氣不好，實驗就做不成了，而我們的實驗課不應受天氣的左右，即使天氣不好，實驗課也應照常進行，實驗的效果還要越明顯越好，要讓全體學生都能看清楚。能不能辦到呢？為此我應用現代科技成果，又研制了“電子起電機”，利用電子技術來產生高壓靜電，并用它來做靜電的應用實驗。果然有了它,效果就大不一樣了，它不但不受天氣的影響，而且產生的靜電也大多了，即使４－５根蚊香同時點燃的煙也一下子就被消除干凈了。這個實驗在數百人的禮堂里都能看得很清楚。另外利用電子起電機來做雷電現象及危害的實驗中，用它來點燃酒精棉及做油汽爆發實驗，效果都非常理想，一做就成功，這對于提高教學效果起到了關鍵作用。該項教具在９６北京國際發明展覽會上還獲得了“銅獎”。

七、自制教具是在廣大實驗教師不斷實踐、創新的基礎上產生出來的，它為新教具的開發、生產提供了大量的可借用的素材。

例如：我研制的“多功能電子聲光演示器”已經成為我市很多學校電學部分必備的教具。有的中學還把它作為科技材料供學生進行制作。

又如：我研制的袖珍油氣爆發演示器是為研究內燃機的工作原理而設計的，它是由電子打火機中的電子點火器與膠卷盒的巧妙結合而成，盒是汽缸、蓋兒是活塞、點火器伸進盒中的放電部分相當于火花塞。使用時，只要將沾有酒精的棉球在盒的內壁擦一擦，然后蓋緊蓋兒，當盒內酒精揮發與盒內空氣充分混合后，按動點火器產生火花放電，油氣爆發而產生巨大的能量，將盒蓋崩得老遠，并發出很大的響聲。這個實驗說明油氣爆發有力量，同時也說明了小小內燃機為什么有那么大的力量能拉著汽車到處跑。這比以前教師用火柴點蠟紙筒做油氣爆發實驗的效果就好多了，它不但安全可靠，而且百試百靈。后來，我又在此基礎上增加了一個紙火箭筒，成為能夠反復發射的袖珍紙火箭，學生們非常愛玩，當他們儼然象科學家那樣按倒記時方式按動電鈕發射火箭時，當時的心情是可想而知的。后來該教具作為學具已寫入北京市科技活動課本中被推廣應用。

八、在教學實踐中不斷研制和完善自制教具、努力提高自身素質是實驗教師一個永恒的課題

既然自制教具在學生素質教育中有著非常重要的作用，作為一名實驗教師就應該在教學實踐中不斷學習新的科技知識，不斷努力提高自身素質及創新意識。目前科學技術正以前所未有的速度飛快向前發展，新科技新材料不斷涌現，這就為實驗教師提供了一個廣闊的天地，只要科技在發展，社會在進步；教學內容就會不斷變化，國家對教具的開發與研制工作就要一直進行下去，研制和完善自制教具工作就成為實驗教師一個永恒的課題。

第五篇：自制教具在科學教學中的作用及效果.

自制教具在科學教學中的作用及效果

培養小學生的科學素養,是小學科學課程的主要目標。這一目標需要通過教學過程來實現。因此,教學過程必須具有明確的目的,并且經過精心的設計。我認為,在教學中僅僅向學生提出學習的主題或探究的問題是遠遠不夠的。為了使學生在科學課程的學習中,真正受到科學思想、方法、情感態度與價值觀的熏陶。必須有必要的實驗設備及實驗物品,但是長期以來由于學校科學教育缺乏必要的實驗設備及實驗物品,又苦于教育經費不足無法購買添置這些設備及器材。盡管教師為了上好每一節課刻苦鉆研教材、認真備課、生動細致的講解,但效果卻甚微。這是因為科學課教學只靠傳統的教師講、學生聽,而不能有效地進行觀察、實驗,不參加必要的實驗活動,教師講的再生動,也只能是紙上談兵,學生只靠死記硬背,又怎能提高學習興趣,去學好這門重要的學科呢? 在這種情況下我憑著對教育事業的滿腔熱情,為了使科學課教學走到科學的軌道上來,我探索出了一條用自制教具提高、創新科學教學的改革之路,取得了很好的效果。俗話說得好,“耳聽十遍,不如手過一遍”,在科學教學中我非常重視對學生研究科學的興趣和實際操作能力的培養。為了培養學生思維、想象、觀察和推理能力,增強學生利用自然現象來分析和解決實際問題的能力,激發他們學習科學課的興趣,就想方設法和動手制作了大量構思新穎、設計巧妙、簡便實用、有效的教具,讓學生通過親身體驗、動手操作、積極思考探索大自然的奧妙,用生活中的小常識去認識自然規律,去理解掌握科學知識。

在給學生講《做一個小磁鐵》一課時,為了拓寬學生的視野講清磁鐵的分類,電磁鐵磁性與什么有關等問題。我就找來大鐵釘、漆包線或帶塑料皮的導線電池等物,然后用漆包線按同一方向緊緊密密纏繞在鐵釘上,接通電源。一個簡單的電磁鐵就做成了。經過實驗,學生頓時一目了然地明白了所學的問題,取得了時半功倍的效果。

在自制教具的過程中我善于將復雜的東西簡單化。在給學生講《運用感官》一課時,為了讓學生熟悉耳朵的構造,形象地感知聲波傳到鼓膜,引起鼓膜振動這一原

理。就用易拉罐、橡皮膜、橡皮筋、小火柴梗等制成鼓膜振動教具。這一小小的發明使學生形象、直觀地掌握了耳朵這一復雜精細的構造,認識到了鼓膜的作用及耳朵的科學。

在科學教學中我認識到,如何激發熱兒童學習興趣是很重要的,只有激發了他們的學習興趣,才能使學生探求自然界中的奧秘。在學習《造一艘小船》一課時讓學生自己動手用橡皮泥捏了一只小船,放入水中,看哪些同學的小船載的“貨物”多。同學們發現小船捏的越薄,載的“貨物”就越多,這個活動學生通過制作教具既動了腦,又動了手,又使他們在實驗中興味盎然,做不釋手,在樂趣中不知不覺地學到知識。而且還能激起學生求知欲,使他們能興致勃勃地探索和研究問題。

為了進一步提高學生學習科學的積極性,培養他們獨立思考探討自然現象的能力,我不僅自己制作教具,還積極引導、幫助學生制做一些力所能及的實驗品,采集制做動、植物標本,收集動、植物畫片。這一件件精巧的小制作,一盆盆、一瓶瓶充滿生機的小植物,一張張的精美畫片及五顏六色的植物標本、形態各異栩栩如生的小動物標本,不僅使學生對科學產生了能厚的興趣,而且將他們引向認識探索大自然奧秘的科學之路。教師和學生制作教具的同時,不僅為學校節約了大量的資金。更重要的是提高了教師的業務素質,教師在制做中邊制、邊學、邊教,進而加深對新課標的掌握和教材的理解,使教學做到深入淺出,融會貫通,同時培養了學生學習科學的濃厚興趣,學生看得見,聽得清,理解深,記得牢,會運用。培養了學生的創造力和想象力,開闊了學生的視野。特別是當他們看到利用身邊材料制出來的教具,能做出明顯的實驗效果后,使他們更受啟發,更能激發他們的想象力、動手能力和創造能力。

總之,自制教具既經濟實用,又直觀形象,對師生素質的提高都有促進作用。教師有助于改進教學方法,提高教育教學的質量。學生既提高了動手、動腦的能力,也加深了對基礎知識的理解和運用。對教好學好科學有著重要的促進作用和極為顯著的效果。