第一篇：自制教具在物理教學中的應用

自制教具在物理教學中的應用

摘要：初中物理是一門培養學生思維與動手能力的基礎課程，在新課標的要求下，當前物理教學更加注重對課堂的創新性教學方法的探索。自制教具的運用會充分調動學生的積極性，增加對物理知識的直觀性認識，有利于提高初中物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中物理；自制教具；創新思維；動手能力

在初中物理教學中加強實驗教學，能夠大大提高學生學習物理的興趣，讓學生在新奇的物理現象中獲得感性認識，同時幫助他們理解抽象的物理概念和規律，進而培養學生的觀察能力、思考能力和動手能力，有助于良好科學素養的養成和思維素質的提高。在實際教學中，實驗室的實驗器材配備往往不能滿足教學的需要，往往使得教學中多是教師演示實驗，學生親自動手的機會不多。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，并能夠較大程度的根據教師的教學思想開發實驗儀器，甚至通過學生自己制作實驗器具，更大程度的調動他們學習的積極性，培養他們的實踐能力和創新精神。那么，如何在中學物理課堂教學中運用自制教具來提高課堂教學的有效性呢？

一、巧用自制教具，激發學生的求知欲

“科學始于好奇”。中學生富有好奇心和求知欲，是引起創新的內在動力。巧妙地安排學生動手操作，可以激發他們參與學習的興趣，喚起求知的欲望，點燃創造的火花。自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用像正規教具那樣“正規”，可以不拘一格從身邊尋找素材來設計一些有趣的實驗，并在教師指導下有目的、有計劃地進行，可激發他們的學習興趣，提高學習自覺性和積極性，從而激勵他們主動探索、鍥而不舍的求知欲望。

二、善用自制教具，提高學生的探究技能

探索是人類認識客觀世界的一種重要手段。實踐表明：在教學活動中，讓學生親自操作自制教具進行實驗，通過實踐驗證前人獲得的科學結論，既可有效地提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，又能培養他們鍥而不舍、勇于探索的科學態度。我在教學中盡量多安排探究性學習活動，雖然學校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學生多做演示實驗，盡量讓學生自己動手用身邊的器材進行一些實驗探究。

在實驗教學中，我的教學程序是：明確目的――提出問題――進行猜想――設計實驗――進行實驗――歸納分析――得出結論――交流與評估――應用與延伸。比如，在探究“大氣壓強的作用效果與那些因素有關”的實驗中，首先讓學生通過觀察生活中有關的例子，了解什么是大氣壓強，知道大氣壓強可以產生一定的作用效果，后再讓學生進行猜想。“猜想”是一種科學研究方法，是物理智慧中最活躍的成分，有助于充分發揮學生的創新思維。但是要防止學生胡亂猜想，需讓學生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精。學生的猜想因素有許多，比如：溫度、地理位置、體積等因素。然后我再引導學生進行分析與篩選，合并與歸納，最后得出大氣壓強的作用效果可能與體積的大小和地理位置、天氣等因素有關。猜想之后，再讓學生進行實驗設計，在設計實驗前向學生強調“控制變量法”的科學方法，也是我們教學中的重點。

三、活用自制教具，增強學生的創新意識

素質教育的根本任務是培養創新精神，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。教學中合理使用好自制教具，有利于發揮學生在教學中的主體作用，讓他們在課堂實驗操作中親自動手、自主實驗，通過不斷發現、提出、解決問題，分析歸納，表述結論等，發展和培養學生的創新意識。例如，我在講授八年級《生活中的透鏡》時，按教材規定完成教學任務后，布置課外活動，要求學生回家后做個照相機。第二天就有好幾個同學拿著自己做的照相機來了，有的是用易拉罐做成暗箱，有的是用“水透鏡”制成鏡頭，還有的“鏡頭”可以向前或向后伸縮。從他們多種多樣的取材，形態各異的造型中，發現了他們了不起的創造力。盡管自制教具在教學中具有十分重要的地位，但是，由于學生操作技能的限制加上其“好動”、“好玩”的天性，對自制教具的使用不可能像教師那樣井然有序，容易造成實物遺失或損壞。因此，還要特別注意要求學生正確操作，養成良好習慣，防止發生混亂甚至傷害。

總之，在物理課堂中運用自制教具，能改變教與學的方式，突出事物間的本質聯系，提高教學針對性，使學生對物理概念與規律有透徹的理解。學生通過體驗自制教具的過程，感受到老師對他的關注和期待，改善師生關系；同時，經歷成功體驗，進一步提高學習自信，激發學習興趣，這無疑都可以提高物理課堂教學的有效性。

第二篇：淺談自制教具在物理教學中的有效應用

2013論文評比

淺談自制教具在物理教學中的有效應用

初中物理是一門實驗學科，規律、原理是通過觀察實驗分析總結得出的，所以做好實驗教學至關重要。由于農村中學教學設備配備不足、儀器老化落后，一些實驗不能完成。教材對實驗的高要求與當前中學實驗器材不足或實驗器材效果不好的矛盾,尖銳地擺在執教老師的面前。能否解決這個矛盾, 用好教材、激發學生興趣是關鍵。在實驗器材不足或者教具不能很好反映實驗效果，或者現行某些儀器因實驗效果差的情況下，如何加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果、培養實驗和創新能力以推進物理素質教育，又是當前教學中必須馬上解決的問題，我認為通過師生自制教具與學具來達到這個目的。物理教學中,教師、學生自制教具(包括學具)做實驗,不僅具有因陋就簡、勤儉節約的經濟價值,更重要的是,對于創造良好的學習心理環境,促進學生心理活動積極有效的進行,提高學生的動腦和動手能力，獲得良好的教學效果,具有重要作用。

一、通過自制教具做實驗,能激發學生的學習的興趣。

心理學告訴我們：興趣是學生進行學習等實踐活動的內在積極因素性，強烈而持久的興趣是學生學習活動順利進行的必要條件。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具所用材料多來自學生的身邊：一個杯、一只蛋、一把梳子、一 個木棍。一把尺子 一張紙等，都可以成為自制教具的原材料，在教學中使用這些由學生熟悉的生活材料制作的教具，用它們產生物理現象，探索物理規律，讓學生從?知?的環境中發現?未知?，學生會倍感親切，產生強烈的探求欲望和學習興趣，例如講光現象時，組織學生對學生制作的小孔成像和潛望鏡進行評比，選出部分做的好的讓學生觀看，這樣學習物理的興趣激起了，學好物理的信心也就樹立起來，課堂上不再拘謹、膽怯，開始敢于大膽發言，使課堂氣氛逐漸活躍起來，從而調動起了學習物理的積極主動性，特別是差生，有了成功的體驗，對物理有了積極的學習興趣，也就變得愛學、好學、從而學得比較好了。

二、自制教具可以培養學生的動手能力

現在教育越來越重視對學生動手能力的培養。這也是現代人應具備的基本素質。物理課是以培養科學素養為宗旨之一，實驗教學是培養學生動手能力不可缺少的部分。通過實驗，不僅可以提高學生的學習興趣，而且有利于培養學生的觀察力、動手能力，進而培養學生的創新意識和實踐能力。自制教具更能鍛煉學生動腦、動手。通過自制教具活動，使課堂教學得到了時間和空間的延伸，可以改變以講為主、以講代做的教學方式。能使學生在獲得書本知識的同時，加強觀察力和動手能力的培養，潛移默化地形成良好的科學素養。通過自制教具活動，使學生認識到：要讓知識變成對自己有用的東西，只有通過動手才能實現。因此要改變‘一言堂’的教學方式，創設問題情境，激發學生參與意識，指導學生自己動手完成小實驗。利用生活中的廢品自制教具、改造實驗等。這樣有利于學生對知識的理解掌握，培養學生對科學的興趣，有利于培養學生的動手能力。例如 用身邊的物品制作的簡易刻度尺、測力計、杠桿、潛望鏡、溫度計 等，學生就地取材，親手制作，親身體驗，把自制教具與教學內容緊密結合，與生活中的緊密結合，通過實踐由感性認識上升到理性認識，通過理性認識加深對感性認識的理解，逐步培養學生的動手能力。學生和教師制作的教具，在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸，甚至拆卸、重裝，這樣，可訓練出學生熟練的實驗技能，然后再用物理的儀器進行實驗，學生們有了前期的操作訓練，實驗時就會少出錯，甚至不出錯，順利完成。這樣，既培養了學生的觀察、動手能力，又訓練了其實驗能力，教學效果自然不錯。

三、自制教具可以培養師生的創新能力

通過自制教具可以培養學生的創新精神，制作過程更能引起學生深厚的學習興趣。大多數自制教具并不是簡單的儀器仿制，而是要經過一定時間的，并由許多師生共同思考、創意、構思和設計，通過這樣的活動，不僅能提高教學質量，而且能激發師生的創造精神，培養學生的創新能力和學習物理的興趣。如在探究阻力對物體運動的影響，師生經過集思廣益，將電學、力學綜合在一起，對實驗裝置進行改進，利用電磁繼電器原理控制小車同時運動，能夠明顯的比較出小車在三個不同表面上的運動情況，通過一次次改進，最終使演示效果明顯地呈現在學生面前。再如 我在講授八年級《生活中的透鏡》時，按教材規定完成教學任務后，布置課外活動，要求學生回家后做個照相機。第二天就有好幾個同學拿著自己做的照相機來了，有的是用易拉罐做成暗箱，有的是用?水透鏡?制成鏡頭，還有的?鏡頭?可以向前或向后伸縮。從他們多種多樣的取材，形態各異的造型中，發現了他們了不起的創造力。學生在制作過程中獲得成功的快樂，創造性思維得到發展。

四、自制教具培養學生的科學態度和勤儉節約意識

物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的制作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的制作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自制教具的過程中把物理知識很好地應用于實踐，然后在總結經驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。

同時，在教具制作中，還要引導學生注意如何變?廢?為?寶?，利用生活中一些廢棄物如：小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等，制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉樸的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。

在自制教具的過程中有助于培養師生的科技意識，有助于新課程中的教學改革，自制教具可以補充現有教學儀器的不足，總之，自制教具在初中物理教學中占有非常重要的地位。在師生自己動手進行設計、反復試驗、協同合作的基礎上，極大的提高了學生的動手動腦的能力，許多奇思妙想都可以在試驗中得到實踐，創作過程大大激發了學生的學習興趣，學生解決物理問題能力、創新能力得到提高，學生的個性得到發展，提高學習效率，為學生人生中的創造發明打下良好的的基礎。

第三篇：自制教具在教學中的應用

自制教具在教學中的應用

隨著科學教學改革的不斷深入，教學內容也在不斷變化。傳統的實驗教具已跟不上教材變化的需要，很多在教材中已不適用，急需補充新的教學儀器與實驗器具，這是教學改革的需要，是發展教育的需要。但是新的教具的開發、研制、定型、生產，需要有一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能及時滿足新的實驗教學的需要，自制教具就成為教師填補這一空白的重要手段。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創造”，培養了學生具有變廢為寶、節約資源、愛護環境、熱愛自然、關心社會的可持續發展的科學素養，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環境就在身邊。我就自制教具在中學教育教學中的應用談一點粗淺的看法。

（一）激趣——新課的導入。

好奇作為思維和興趣的先導，是小學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲，導入新課，能收到良好的激趣效果。例如，我把電磁鐵的原理加入起重機模型，設計制作了“電磁鐵起重機模型”，在教學《電磁鐵》一課中，新課開始，首先出示“電磁鐵起重機模型”讓學生猜測，這個起重機能否吸起鐵塊？待學生產生爭議時，接著教師演示：接通電流，慢慢搖動起重機，口里念念有詞：“起來，起來??”，頓時學生的注意力都集中到了一起，真是奇怪了這個小小起重機為啥能吸起鐵塊？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。”這樣，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，有著極大

（三）擴大視野——變演示實驗、小實驗為探究活動

培養學生良好的實驗習慣是培養學生科學素養的基礎。有資料顯示：有半數以上的學生樂于接受老師采用實驗的方法上課，并且 “也想做老師做的實驗，但沒有合適的器材，只好作罷。”可見中學生具有好奇、好動的特點，這需要的是老師的指導和幫助。例如，我在“液化演示實驗的改進”教學課后，鼓勵學生課外收集材料，主動制作學具，共同探究液體的汽化以及氣體的液化等實驗，從而理解液化石油氣在生活中的應用。這樣，在教學中利用自制教具鼓勵學生模仿、創新制作學具，注重科學探究精神的培養，擴大了學生活動的視野。

（四）補充實驗——利于探究活動開展

在《導體與絕緣體》一課教學中，學生可以利用小電珠、導線、電池組裝的電路檢測器，經歷一個較為完整的主動探究過程。通過預測、實驗驗證、討論與交流等活動區認識什么事導體和絕緣體，在學生交流自己知道的導體和絕緣體時，有的同學達成共識，如：玻璃珠、布條、塑料尺、橡皮擦等是絕緣體，回形針、鋁片、鑰匙等是導體，而對有的材料學生就有分歧如大地、人體、不純凈的水、潮濕的布，學生有的說是導體，有的說是絕緣體，因為有的同學試過手、自來水等接入電路，小電珠并不亮。產生分歧時，為了讓學生繼續進行探究活動，我利用三極管的電流放大功能設計了“物體導電性測試器”，將流經被測物體的微小電流通過兩個三極管構成的復合管放大點亮電珠。學生利用“物體導電性測試器”進行探究活動，有效解決了人體、大地、不純凈的水、潮濕的布是不是導體這一難題。讓學生在認識人體、大地、不純凈的水等物體是導體還是絕緣體的問題達成共識，為學生學習“安全用電”打下基礎。自制教具的應用，補充了學生在實驗中的難題，更有利于學生探究實驗的開展。

（三）變抽象為直觀——突破難點。

我們在指導學生認識溫度計及練習正確讀數時，手中的標準溫度計就顯得過小而不便學生觀察了，這時在教具制作中就要考慮到由抽象為直觀。我的做法是這樣的：課前用比較大的木板、染上紅色的粗線等材料先制作一個演示溫度計，隨著紅線的拉伸可以隨時更改顯示溫度，這樣既方便教學，又提高教學效益。

又如在做斜面的實驗時, 由于簡單機械實驗盒里的滾筒的質量較輕，用彈簧秤托著在斜面上運動，受到的摩擦力很小，彈簧稱的讀數也很小，這就不利于學生讀數。于是，我就動員學生自己動手制作滾筒，其制作如下：往空的小型旺仔牛奶瓶里罐入100克的沙子，再用鐵絲做個拉還，用透明膠封好口子，自制滾筒就制作好了。用自制滾筒進行實驗，其實驗讀數差別就大了，學生就容易分析實驗的結果。

教師的自制教具來源于教育教學實踐活動，適應性強，有新意，構思巧妙，就地取材，容易制作，節約經費，使用方便，而且符合現代教育理念，可以很好地滿足教師課堂教學和學生個性化學習的需求，也是廣大自然、科學教育工作者的創新精神和實踐能力實際體現。在科學教學活動中，我們會看到越來越多的教師用自制教具創設孩子們的學習環境，用自制教具傳遞知識和文化，用自制教具愉悅孩子們的心情，用自制教具促進孩子們發展。

第四篇：自制教具在物理教學中的現實意義

淺探自制教具在物理教學中的意義（260元）宜賓市興文縣香山中學

彭剛

談到學生的學習好壞，我們常說學生必須要有學習興趣或者說學生有一種原始的學習動機，具備了這兩點，則學生的學習持續性就能夠得到鞏固，學習的自主性就能得到發揮，學習效果就可想而知了。由于本人本身的興趣和工作關系，本人幾乎年年參與自制教具，實驗是物理教學的重要內容和方法。由于新課程物理實驗數量的增多和教材內容的更新,現有教學儀器遠遠不能滿足教學需要。教學實踐表明,廣大師生積極利用身邊的材料自制低成本的物理教具,在解決教學儀器不足、激發學生學習興趣、將抽象概念直觀化、培養學生動手能力、培養創新精神等方面具有不可替代的現實意義。1.給學生提供豐富的感性材料

觀察和實驗是物理產生和發展的基礎，物理實驗在物理教學中的作用是不言而喻的。自制教具就可以有針對性進行演示。如學生平時常常使用溫度計，通過自制溫度計的演示，使學生了解溫度計的原理和使用方法。

自制教具還能針對學生的疑難問題，設計有引導作用的實驗。有這樣一道題：“一支溫度計，放在沸水中時為95攝氏度，放在冰水混合物中時溫度為5攝氏度，若現在溫度計為20攝氏度，則實際溫度為多少？”這個問題如果用數學方法演示給學生看，雖然學生也能勉強接受老師的解答，但對結論不是很信服，如果取一簡單的儀器，設計一個實驗來演示，問題很容易講清楚。2.激發學生對物理課的興趣

物理學以其豐富多彩的實驗為培養學生學習興趣提供條件。學生喜歡魔術，我們就在磁鐵上綁上一朵塑料花，然后放在水中，旁邊放一磁鐵。根據同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理，水中的花舞動起來。通過實驗啟發，學生掌握了物理知識。學生對光的反射定律實驗進行了改進，更便于理解光的反射定律。這樣寓教于樂的例子很多。這樣通過創造條件做實驗，既解決了問題，學生又感興趣。3.加強理論與實踐的聯系

無論是老師，還是學生，自制教具的過程無疑是把物理知識應用到具體的實踐中。通過教具的制作，我們可以檢驗實驗設計的合理性和所學知識的正確性。如果讓廣大師生都來自己動手設計、制作儀器，能使學生在掌握教材的基礎上，吸收實驗經驗和實際知識來充實自己加深對理論的理解，提高運用所學理論解決實際問題的能力，從而掌握比較全面的知識，也是克服目前存在片面追求升學率，沉溺于“題海”的有效措施之一。

4.提高儀器的利用率、改善了實驗的效果

中學物理演示實驗的主要目的就是要最大限度地重視自然界中的物理現象，通過演示來喚醒沉睡在學生頭腦中對自然現象的記憶。把自然現象、生活實際和課堂教學融合起來。自制教具時可以修舊利費。例如，用二個卷紙筒，一個凸透鏡，一塊毛玻璃就可以制作一個照相機模型。學生通過實驗都能熟練掌握相機的焦距方法。自制教具還可以發揮一物多用的特點，例如：用注射器可以裝配成水壓機模型，可以做液體沸點與壓強關系演示實驗中的抽氣機，還可以做測量大氣壓強的實驗等。自制教具還可以改進某些演示實驗，達到簡化操作手續，縮短實驗時間，改善實驗效果的目的，使學生能更加集中注意力，觀察主要的物理過程，例如在演示《探究阻力對物體運動的影響》中將平面斜面改為凹槽斜面，將小車改為彈珠，實驗改為三層的立體狀，用一個開關進行控制，可以三次實驗一次完成，節約時間，解決了可視度的問題，增加了立體感。在器材上標好刻度就能直接讀出距離，方便可靠。第一層實驗木板、第二層實驗棉布、第三層實驗毛巾，三顆完全相同的彈珠從斜面靜止滑下，而且可重復操作。通過這樣的改進，實驗的可見度大大提高了。

無論是教師自己設計實驗制作教具，還是發動學生去制作儀器。對提高教學質量都有顯著的作用。從目前我國的國情出發，教學經費還比較緊張，特別是農村中學的實驗儀器相對不足，自制教具更具有十分突出的現實意義。

第五篇：淺談自制教具在物理教學中的作用

淺談自制教具在物理教學中的作用

物理學是一門實驗科學，教學儀器是開展實驗教學的必要物質條件，在儀器短缺的年代，許多教師通過自制教具，將學生領進了物理學的殿堂。現在實驗教學條件有了極大的改觀，各種各樣設計精巧，制作精良的現代教學儀器，還有豐富的實驗教學軟件可供教師使用。但是，在新的課程理念下自制教具仍非常必要。主要體現在:(1)自制教具能有效培養學生學習的主動性。

麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數量有限，使用一般都強調要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在害怕心理，使用時小心謹慎，不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態，學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內容的深入理解。如在講解自由落體的失重現象時，引入“水瓶下落”實驗。當瓶子從高處下落時，小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現象，無不感到新奇有趣。繼而發問，水為什么不漏了？是什么“堵”住了小孔？其中有何奧秘？學生受到這種新奇的實驗現象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發他們積極開動腦筋。上述系列問題主要目的還只是在于引發學生對新學內容的理解。為了進一步鍛煉學生的創新思維能力，在講解完該內容后，本人又繼續展示那個水瓶，并提出這樣一個問題：剛才的現象距離比較遠的同學不容易看清楚實驗現象，你們有沒有什么辦法讓實驗現象更加明顯一點？此問一出，學生的一些想法馬上涌現出來：“看地上有沒有濕”、“把水換成紅墨水”、“把瓶子舉高點，下落久一點觀察時間長些”、“用一張白紙墊在后面，看水有沒有噴濕白紙”，氣氛異常活躍。

學生們邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調動了學生學習的積極性和主動性。

(2)自制教具創設物理情境引入新課題，引導和誘發學生學習物理的濃厚興趣

“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。教師要利用學生對實驗的熱愛，組織好實驗教學。根據教材要求和特點，精心組織教材要求的每一個演示實驗，同時還要想方設法自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，努力使物理課節節有物。如在講自感現象之前可以做這樣一個演示實驗：兩節干電池串聯后組成電池組，讓學生用兩只手分別去接觸電池的正負極，問有無感覺？學生立即答到無感覺。將電池組與鎮流器串聯，如圖1所示，然后讓一位學生用兩只手分別接觸鎮流器兩端，老師突然斷開電鍵，該學生突然發出一聲叫喊，同學們覺得奇怪，學習興趣和積極性被調動起來，老師再講解自感現象的有關知識，學生一定會認真聽課。俗話說:“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把物理現象認真觀察好，最好的辦法是自己動手實踐一下，初中物理課本序言中說得好:“我們一定要懂得，只有通過細心觀察物理現象和動手實驗，才能真正掌握物理知識。”在教學實踐中我們看到，學生對動手實驗的參與意識是很強的，而普通中學又沒有條件將實驗室全日開放，所以在觀察思考的基礎上，放手讓學生利用廢舊材料做實驗從中領悟一些物理知識，不失為一種好方法，如用普通鐵皮和電線做一臺小電動機模型，用健力寶罐做“針孔照像機”小玩具等等。當他們成功時會興趣大增，學生對學習物理有了興趣，他就會獲得成功，只要老師會選擇，巧安排趣味實驗，就一定會點燃“我愛學”物理的火花，從而激發學習物理的興趣。（3）自制教具能充分培養師生的創新精神和能力。

自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經過深入思考和反復論證。發現問題，解決問題到創造地設計出新教具，師生的能力和思維都得到極大的發展，從中可體驗到創造的無窮樂趣。

例如，對于演示楞次定律的實驗，學校實驗室里有一現成的相應的演示裝置，但是效果并不明顯，主要原因是單匝鋁框的磁通量變化較弱，產生的感應電動勢和感應電流不大，因此感應電流的磁場不強，原磁場與感應電流的磁場作用力不大。為了使演示現象更加明顯，我用漆包線繞制兩個匝數約為100匝，直徑約為8cm的圓形線圈。其中一個線圈將線頭上的漆刮掉，把兩個線頭連接起來形成一個閉合線圈；另一個不連接成閉合線圈。演示實驗時，將學校實驗室里原本的楞次定律演示器上兩邊的鋁環取下，分別換上兩個線圈。在利用這個演示實驗講解完楞次定律后，取出原來配置的鋁環，并告知學生這是“原配夫人”，是原來這個楞次定律演示器上的裝置之一，然后用這個鋁環再次進行演示，要求學生觀察實驗現象并對比前后兩次實驗現象有什么差別。學生很踴躍地指出了后者現象并不明顯。進而問：“你知道老師是怎樣想出用這個線圈來替代鋁環的嗎？”這實際上是要求學生思考演示實驗設計的思路，學生在教師的引導下，不僅僅懂得了用線圈替代鋁環的原理，并且更重要的是，學會了一種自制教具的思路：發現原演示實驗不足之處→從原理上找原因→針對原因改進演示實驗。而這種思路，就是進行思維創新的有效途徑。