第一篇：物理課堂教學中自制教具的魅力

物理課堂教學中自制教具的魅力

素質教育發展的今天，要求教師對學生各個方面的能力培養都提出了更高的要求，包括學生聯系實際生活的應用能力、操作創新能力和道德品質的培養等。既有智力因素的培養，也有非智力因素的培養。針對新課程改革的發展的需要，廣大中小學教師在教育教學中大膽的創新，通過自己動手自制教具，或引導學生制作學具，并應用于實踐，有效地促進了學生綜合能力的持續發展。初中物理是一門培養學生邏輯思維、觀察能力與動手能力相結合的基礎課程。新課標要求物理教學更加注重對課堂的創新性教學方法的探索，根據自身條件多創設物理情景增加對物理知識的直觀性認識，有利于提高初中物理課堂教學的有效性，教學儀器不可能一應俱全，特別是我們這些縣級及鄉級中學教學儀器，不能很好地滿足教學需要，自制教具的運用會充分調動學生的積極性。本文結合教學實踐對自制教具的魅力如何彰顯在初中物理課堂教學中進行論述。[關鍵詞] 初中物理；自制教具；魅力

在新的教育理念：“以人為本”、“可持續發展觀”的指導下，初中物理教學中創設物理情景增加對物理知識的直觀性認識學的一大特色.在實驗教學中，能夠大大提高學生學習物理的興趣，讓學生在新奇的物理現象中獲得感性認識，同時幫助他們理解抽象的物理概念和規律，進而培養學生的觀察能力、思考能力和動手能力，有助于良好科學素養的養成和思維素質的提高。在實際教學中，實驗室的實驗器材配備往往不能滿足教學的需要，往往使得教學中多是教師演示實驗，學生親自動手的機會不多。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，并能夠較大程度的根據教師的教學思想開發實驗儀器，甚至通過學生自己制作實驗器具，更大程度的調動他們學習的積極性，培養他們的實踐能力和創新精神。那么，在初中學物理課堂教學中自制教具的魅力如何彰顯呢？

一、巧用自制教具來源感受物理源于生活，激發學生的求知欲。

好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲.學習機械能時，我自制了影響動能大小與什么因素有關演示器，用來演示動能與速度的關系及動能與質量的關系。課堂上學生看到老師拿這些瓶子、木塊和木板不知道要干什么，議論紛紛熱情高漲，想學習的興趣十分濃厚。演示過程現象一眼就可以看出結果，教師稍加引導結果就被學生得出。還有幾個學生對這件教具很感興趣，課后跑到我的辦[摘要] 公室對我自制該裝置進行了認真的觀察，并動手實際操作。在操作過程中，他們發現了一些問題，并和我進行交流，提出了改進意見.使我們師生得到提高。

二、善用自制教具簡易型，活躍課堂氣氛

對初學物理的初中學生來說年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用后學生就會產生自己動手做一做的欲望，老師再予以適時激發引導，使學生產生“如何才能做得更好”的創造動機，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。例如在學習長度測量時組織學生制作了刻度尺，在初中物理總復習階段再組織學生進行創造性應用練習，讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明可在黑暗環境使用的刻度尺、裝有凸透境既可測長度又有放大作用的刻度尺、在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維

由于自制教具所用材料多自此學生的身邊：一個杯、一只蛋、一把梳子、一個碟子??，都可以成為自制教具的原材料，在教學中使用這些由學生熟悉的生活材料制作的教具，用它們產生物理現象，探索物理規律，讓學生從“知”的環境中發現“未知”，學生會倍感親切，產生強烈的探求欲望和學習興趣，好象真理的發現者就是他們，自己成了學習物理的真正“主人”，從而不再覺得物理理論是空中樓閣，可望不可及，研究物理并不神秘。這樣，對物理的神秘感破除了，學習物理的興趣激起了，學好物理的信心也就樹立起來，課堂上不再拘謹、膽怯，開始敢于大膽發言，使課堂氣氛逐漸活躍起來，從而調動起了學習物理的積極主動性，特別是差生，有了成功的體驗，對物理有了積極的學習興趣，也就變得愛學、好學、從而學得比較好了。

三、活用自制教具實用性，培養學生的科學態度和勤儉意識

物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的制作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的制作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自制教具的過程中把物理知識很好地應用于實踐，然后在總結經驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。同時，在教具制作中，還要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等，制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉樸的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。

物理的實驗教學可以在課堂上上，也可以在課后；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，例如用鉛筆演示壓強與受力面積的關系實驗；用空礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗；用廢舊眼藥水瓶做物體的浮沉實驗；用水和平面鏡做光的色散實驗等。這些器材學生不但悉，而且更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

四、妙用自制教具的輔助性補充教學儀器不足

我校辦學條件較差的農村中學，在幾次雙基檢查中，對我校比較大規模的儀器配備，都是以現有儀器的缺額的方式配備的，客觀的說，儀器的質量都不是特別好，要么不實用如部分器材與我們現在的人教版物理教材不配套。完全依賴實驗室配備的器材，許多實驗都無法開設。為此，我們學校物理組老師都積極自制教具，并發動學生自制教具，經常性開展學生自制教具、小發明、小制作比賽，大大補充了現有教學儀器不足、教學儀器不配套的問題。

總之，自制教具在物理教學中占有重要的地位。自制教具天地廣闊，大有可為。它與學生的學習、生活密切相關，通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力，又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，還可開闊學生眼界、活躍學生思維、培養學生創新精神和創新、培養學生的科學態度和勤儉意識對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。

第二篇：九年級物理 自制教具

自制教具在初中物理教學中的作用

摘 要：物理是一門實驗科學，實驗是物理教學中的重要環節。教學儀器（教具）是實驗活動中不可缺少的物質條件。面對新課程，我們發現，進去常用的教具雖然仍起主導，但實驗中的許多問題卻可以利用自制教具來完成，自制教具的運用應當可以貫穿于一堂物理課的始終，這也符合新課程倡導的理念。

關鍵詞：新課程 初中物理 自制教具

在初中物理教學活動中，自制教具是教師備課的一個方面，也是師生共同經歷的活動。下面從新課程條件下自制教具的必要性，在培養師生的創造性、激發學生的學習興趣、培養能力、提高科學素養這幾方面來說明自制教具在初中物理教學中的作用。

物理是一門實驗科學，實驗是物理教學中的重要環節，既是學習的內容，又是學習的方法。儀器（教具）是實驗的物質基礎，沒有教具，我們的實驗就成了無米之炊，實驗探究就會變成教師在黑板上講實驗，學生背實驗，試卷上考實驗，結果并未提高學生素質。

隨著教育事業的發展，國家近年來加大了對教育的投入，但這種投入也只體現在教學樓、學生宿舍的變化，多媒體教學設施的改觀、減少學生學習費用、對學生的補助方面。而教學儀器的補充、添置這一重要問題沒有得到足夠的重視，甚至被忽視了。“普實”搞了這么多年，為什么還有許多農村中學的分組實驗開展不起來，除了學校領導不夠重視，教師認識不足、不認真抓外，主要原因還是與儀器配置標準低，數量太少有關，農村學校由于財力的限制，也拿不出錢來補充、添置必要的儀器。

課程改革的深入，教學內容也在不斷變化，已往配置的儀器（教具）雖然仍起主導作用，但部分儀器已跟不上教材變化的需要，很多在教材中已不適用，急需補充、更新教學儀器、實驗器材，這是目前初中物理教學需要，也是發展教育的需要。新教材中涉及到的實驗問題，有許多是需要學生“動腦動手”的生活中的物理問題，做這些試驗，可能也用不上技術含量高的教具，許多都可用自制的簡單教具來完成，因此，在實驗儀器不足的情況下，自制教具不僅有必要，而且有現實意義了。教師除了充分利用現有儀器，應結合教學內容，學生學習的需要自制教具，同時還應該提倡、鼓勵、組織學生自制教具，引導他們動腦筋想辦法利用生活、生產中的一些簡單材料、廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具，在學生中開 1

展科技小制作、小發明競賽，這樣，在使學生學到知識，掌握技能的同時，又激發了學習興趣，培養了創新精神，從而提高他們的科學素養。

我校是一所大型的農村中學，學生多，班級多，教學儀器嚴重不足，已配備的分組實驗儀器是按每校13套配置，許多分組實驗的開展都是四、五個人一組，能得到動手機會的學生少，多數學習稍差的學生在實驗課上看實驗，一堂實驗課下來，收獲很少。而且，許多演示實驗用的儀器全校就只有1件，許多教師為做實驗而不得不調課措開，在這種低水平的條件下談課改，困難大，效果很差。通過對現行教材的研究，我們注意到，有些分組實驗是可以用自制的教具來完成，如：《探究聲音的產生》、《測平均速度》、《研究摩擦力》、《研究流體的壓強與流速的關系》、《研究杠桿的平衡條件》、《研究平面鏡成像》、《測量斜面的機械效率》，還有課本上設置的許多有趣實驗、演示實驗都可以用自制的教具來完成。本著這樣的想法，也算是進行校本科研，在學校領導的支持下，這幾年中我結合教學實際的需要，利用一點休息時間，自制了55種教具共140余件，部分教具到達了較高的水平，有一件獲得市級教具制作競賽三等獎，指導學生參加市級《小制作、小發明競賽》，有一件教具《風力發電機模型》獲得二等獎。在“人教版”物理教科書規定的近124個演示實驗中，我制作的教具可用來完成53個。我校的分組、演示實驗近幾年來始終能正常開展，這與我做的工作有很大關系。

通過自制教具的創造活動，不僅能節省開支，解決教學儀器不足的問題，保證實驗活動的順利進行，而且教具的制作和使用，還具有以下好處：

1、良好的教學效果

教學實踐表明：自制教具的結構及使用方法簡單，很直觀，能幫助學師生領會、理解問題。無論是教師還是學生，使用自己自制的教具很熟練，很能夠說明問題，產生的效果很好，有一些自制的教具比上級部門配置的儀器還好用，正像李政道教授所說的：“自己制作的教具，永遠比買來的好。”

2、自制教具，有利于培養學生的學習興趣，激發求知欲。

在開展的課外科活動中，結合實驗問題，鼓勵學生就地取材，利用生活中的一些廢舊物品，動腦、動手做一做教具，學生成功時就會對物理科學產生興趣，體會學好物理知識的好處，品嘗創造發明的樂趣，就會產生愛學物理的想法，學習的主動性、求知欲就會加強。通 2

過開展這些低成本的實驗，還能培養學生熱愛科學的思想，開拓學生的眼界，擴大了知識面，學到了課堂上學不到的知識，使學生體會到生活、技術中的物理，彌補課堂教學的不足。

3、開展自制教具活動，有利于培養師生的創新意識和動手能力。

對辦學條件較差的農村中學，開發研究自制教具有著重要意義，這不僅可以改善實驗教學的條件，而且對師生的實驗動手能力，創新意識等科技素質的提高有很好的促進作用。學生都有好奇心，這是產生創新的內在動力。自制教具從設想開始到動手設計、制作定型，要經理思考、論證。從發現問題到設計出教具，師生的創新思維會得到培養，動手能力會得到提高。

作為物理教師，應該在教學實踐中加強學習，多作研究，就能制作出符合教學需要的教具，就能在新課程改革中有所作為。

參考文獻：

[1]李振海，《教具的制作與使用》，東北師范大學出版社。[2]許國梁，《中學物理教學法》，人民教育出版社。

雞西市第十八中學物理教學工作總結

物理教學工作總結 雞西市第十八中學

本學期能認真貫徹落實黨的十七大精神，積極推進素質教育改革，確定本教學工作重點為：以新課程改革為突破口，改變教育觀念，加強課堂教學，特別是實驗教學管理，強化質量意識，積極進行課題研究，努力推進課程改革,結合新教材內容和我校學生實際，全面培養學生的創新精神和實踐能力，靈活扎實地搞好教與學的實踐活動，圓滿完成了開學初制定的各項工作計劃，現將本學期的物理教學工作情況總結如下：

一、轉變觀念與新課程同行，不斷提高專業素質。

在課改新形式下，我校重視物理教師的崗位業務培訓，加強了物理物理教師隊伍建設，提高了教育教學能力，實現了“為人的可持續性發展而教”的現代教育理念，增強物理教師的整體素質。

（1）組織物理教師學習新課程改革內容。

理念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大物理教師的教育觀念，把廣大物理教師的教育理念提升到一個新的層面，我們利用周三下午以教研組的形式，加強物理教師的理論和業務學習，采用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位物理教師每天自學《走進新課程》一書中的一問，做好讀書筆記，《課程標準》和《考試說明》人手一份，認真理解對照指導自己的教學工作，每月記一次教育隨筆，每節課后記教學后記。并經常交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位物理教師心中，更好地為教育教學服務。

（2）開展了“拜師帶徒，青勝于藍；互幫互學，齊頭并進”活動、群體教研活動、物理教師基本功達標活動，提高物理教師的教育教學實踐能力。

2、抓常規教學，提高教學質量。

（1）物理教研組除要求每周互聽一節課的同時，我們還開展了每人一節課活動，作出了聽課計劃和具體時間安排，利用一個月左右的時間進行了全面聽課，同時還組織物理教師進行了評課活動，評比出優秀課堂教學進行校內展示。抓住課改實踐的主要方面和著力點，在知識技能練習、課外作業布置、發散思維訓練、質量檢測等方面進一步進行有益嘗

試。

（2）加強實驗教學，提高學習物理興趣

我們特別重視實驗教學，無論是演示實驗還是探究實驗我們都是盡力去做，同時還指導學生大力開展家庭小實驗，利用生活中常見的物品進行物理實驗，既加深了物理知識的理解，也提高了學生學習物理的興趣，還體現了從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念。并承擔省重點課題《轉變教學行為，創建優勢學科》的子課題《轉變教學行為，加強實驗教學提高學生學習物理興趣》的研究工作。

（3）優化課程結構，突出特長培養。

授課嚴格執行教學進度計劃，并根據學科特點，本學年繼續組織開展了特色星期三活動，把每周三下午定為活動課時間，通過物理社團共開設4個活動班，使每位學生能根據自身的興趣愛好，自己選擇活動班，廣泛培養學生的能力和特長，還給學生的自主空間，為學生營造寬松愉快的學習和成長環境。

自制教具在初中物理教學中的作用

觀察和實驗是學習物理的基礎，也是物理教學的重要手段，而所有物理實驗的開展都離不開恰當、合適的實驗器材，隨著教學儀器配套與達標活動的開展，教學儀器日臻完善，為初中物理教學提供了便利條件。但是，一方面教學儀器不可能一應俱全，特別是我們這些縣級及鄉級中學教學儀器尚不能很好地滿足教學需要；另一方面經常使用成套儀器進行教學也會使學生失去新鮮感和對物理產生高深莫測的神秘感，從而影響了學生物理的興趣和信心，阻礙了學生創新思維能力的發展和動手操作能力的提高。如何充分發揮自制教具的作用，已成為初中物理實驗教學研究的重要內容，筆者對此進行了探索，認為其具體作用主要體現在收下幾方面：

1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。

由于自制教具所用材料多自此學生的身邊：一個杯、一只蛋、一把梳子、一個碟子??，都可以成為自制教具的原材料，在教學中使用這些由學生熟悉的生活材料制作的教具，用它們產生物理現象，探索物理規律，讓學生從“知”的環境中發現“未知”，學生會倍感親切，產生強烈的探求欲望和學習興趣，好象真理的發現者就是他們，自己成了學習物理的真正“主人”，從而不再覺得物理理論是空中樓閣，可望不可及，研究物理并不神秘。這樣，對物理的神秘感破除了，學習物理的興趣激起了，學好物理的信心也就樹立起來，課堂上不再拘謹、膽怯，開始敢于大膽發言，使課堂氣氛逐漸活躍起來，從而調動起了學習物理的積極主動性，特別是差生，有了成功的體驗，對物理有了積極的學習興趣，也就變得愛學、好學、從而學得比較好了。

2、增強演示效果，完善教學效果

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用自制教具卻能增強演示效果，起到意想不到的好作用。例如：在演示證明大氣壓存在 的馬德堡半球實驗時，我補充演示了這樣一個實驗：取一個大家常吃的大蘿卜，中間攔腰一切，取其帶根一半，中間挖空，然后將其用力按在一潔凈的平底盤子里，這時，拎起蘿卜根，會連盤子一起帶起，用很大的力才能將它們分開，由于所用的材料極為簡單（半個蘿卜，一個盤子），又來自學生身邊，學生深信不疑又極想弄清其中原因，教師趁機分析引導，使學生真正明確地認識到了大氣壓的存在，收到了良好的教學效果。

3、啟迪思維，激勵創新

初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用后學生就會產生自己動手做一做的欲望，老師再予以適時激發引導，使學生產生“如何才能做得更好”的創造動機，激勵學生發明創新，想方設法使教具變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。例如在學習長度測量時組織學生制作了刻度尺，在初中物理總復習階段再組織學生進行創造性應用練習，讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明可在黑暗環境使用的刻度尺、裝有凸透境既可測長度又有放大作用的刻度尺、在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維；同時，學生們在制作過程中，不但要親自動手尋找合適的工具、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產生的現象更清晰、明顯，培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。

4、前期操作，訓練技能

不論老師還是學生自制的教具，一般制作都比較簡易，例如用身邊的物品制作的簡易測力計、杠桿、驗電器、電學實驗用開關和燈座等，通常都是就地取材，易制易修，且可達到人手一個，因而在教學中使用時就不怕弄壞，在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸，甚至拆卸、重裝，這樣，可訓練出學生熟練的實驗技能，然后再用正規廠家生產的儀器進行實驗，學生們有了前期的操作訓練，實驗時就會少出錯，甚至不出錯，順利完成。這樣，既培養了學生的觀察、動手能力，又訓練了其實驗能力，教學效果自然不錯。

5、培養學生的科學態度和勤儉意識

物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的制作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的制作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自制教具的過程中把物理知識很好地應用于實踐，然后在總結經驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。

同時，在教具制作中，還要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等，制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉樸的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。

我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗；用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗；用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼藥瓶做物體的浮沉實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

6、自制教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。

自制教具讓物理實驗更貼近于生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感，重視學生的小制作、小發明，贊揚他們的創造、創新的思路和方法，可以最大限度地激發他們的創新意識。楊振寧教授曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣。” 初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創造力和求知欲，平時對他們的小制作、小發明多加以鼓勵和贊揚,是激發他們學習物理興趣和創新意識的一種好方式。教師應結合教材內容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現象。通過課外小實驗1還能養成學生觀察的習慣，培養良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力,激發他們的創新意識。

總之，自制教具天地廣闊，大有可為。它與學生的學習、生活密切相關，通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力，又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，還可開闊學生眼界、活躍學生思維、培養學生創新精神和創新，對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。

第三篇：自制教具在物理教學中的現實意義

淺探自制教具在物理教學中的意義（260元）宜賓市興文縣香山中學

彭剛

談到學生的學習好壞，我們常說學生必須要有學習興趣或者說學生有一種原始的學習動機，具備了這兩點，則學生的學習持續性就能夠得到鞏固，學習的自主性就能得到發揮，學習效果就可想而知了。由于本人本身的興趣和工作關系，本人幾乎年年參與自制教具，實驗是物理教學的重要內容和方法。由于新課程物理實驗數量的增多和教材內容的更新,現有教學儀器遠遠不能滿足教學需要。教學實踐表明,廣大師生積極利用身邊的材料自制低成本的物理教具,在解決教學儀器不足、激發學生學習興趣、將抽象概念直觀化、培養學生動手能力、培養創新精神等方面具有不可替代的現實意義。1.給學生提供豐富的感性材料

觀察和實驗是物理產生和發展的基礎，物理實驗在物理教學中的作用是不言而喻的。自制教具就可以有針對性進行演示。如學生平時常常使用溫度計，通過自制溫度計的演示，使學生了解溫度計的原理和使用方法。

自制教具還能針對學生的疑難問題，設計有引導作用的實驗。有這樣一道題：“一支溫度計，放在沸水中時為95攝氏度，放在冰水混合物中時溫度為5攝氏度，若現在溫度計為20攝氏度，則實際溫度為多少？”這個問題如果用數學方法演示給學生看，雖然學生也能勉強接受老師的解答，但對結論不是很信服，如果取一簡單的儀器，設計一個實驗來演示，問題很容易講清楚。2.激發學生對物理課的興趣

物理學以其豐富多彩的實驗為培養學生學習興趣提供條件。學生喜歡魔術，我們就在磁鐵上綁上一朵塑料花，然后放在水中，旁邊放一磁鐵。根據同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理，水中的花舞動起來。通過實驗啟發，學生掌握了物理知識。學生對光的反射定律實驗進行了改進，更便于理解光的反射定律。這樣寓教于樂的例子很多。這樣通過創造條件做實驗，既解決了問題，學生又感興趣。3.加強理論與實踐的聯系

無論是老師，還是學生，自制教具的過程無疑是把物理知識應用到具體的實踐中。通過教具的制作，我們可以檢驗實驗設計的合理性和所學知識的正確性。如果讓廣大師生都來自己動手設計、制作儀器，能使學生在掌握教材的基礎上，吸收實驗經驗和實際知識來充實自己加深對理論的理解，提高運用所學理論解決實際問題的能力，從而掌握比較全面的知識，也是克服目前存在片面追求升學率，沉溺于“題海”的有效措施之一。

4.提高儀器的利用率、改善了實驗的效果

中學物理演示實驗的主要目的就是要最大限度地重視自然界中的物理現象，通過演示來喚醒沉睡在學生頭腦中對自然現象的記憶。把自然現象、生活實際和課堂教學融合起來。自制教具時可以修舊利費。例如，用二個卷紙筒，一個凸透鏡，一塊毛玻璃就可以制作一個照相機模型。學生通過實驗都能熟練掌握相機的焦距方法。自制教具還可以發揮一物多用的特點，例如：用注射器可以裝配成水壓機模型，可以做液體沸點與壓強關系演示實驗中的抽氣機，還可以做測量大氣壓強的實驗等。自制教具還可以改進某些演示實驗，達到簡化操作手續，縮短實驗時間，改善實驗效果的目的，使學生能更加集中注意力，觀察主要的物理過程，例如在演示《探究阻力對物體運動的影響》中將平面斜面改為凹槽斜面，將小車改為彈珠，實驗改為三層的立體狀，用一個開關進行控制，可以三次實驗一次完成，節約時間，解決了可視度的問題，增加了立體感。在器材上標好刻度就能直接讀出距離，方便可靠。第一層實驗木板、第二層實驗棉布、第三層實驗毛巾，三顆完全相同的彈珠從斜面靜止滑下，而且可重復操作。通過這樣的改進，實驗的可見度大大提高了。

無論是教師自己設計實驗制作教具，還是發動學生去制作儀器。對提高教學質量都有顯著的作用。從目前我國的國情出發，教學經費還比較緊張，特別是農村中學的實驗儀器相對不足，自制教具更具有十分突出的現實意義。

第四篇：自制教具在物理教學中的應用

自制教具在物理教學中的應用

摘要：初中物理是一門培養學生思維與動手能力的基礎課程，在新課標的要求下，當前物理教學更加注重對課堂的創新性教學方法的探索。自制教具的運用會充分調動學生的積極性，增加對物理知識的直觀性認識，有利于提高初中物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中物理；自制教具；創新思維；動手能力

在初中物理教學中加強實驗教學，能夠大大提高學生學習物理的興趣，讓學生在新奇的物理現象中獲得感性認識，同時幫助他們理解抽象的物理概念和規律，進而培養學生的觀察能力、思考能力和動手能力，有助于良好科學素養的養成和思維素質的提高。在實際教學中，實驗室的實驗器材配備往往不能滿足教學的需要，往往使得教學中多是教師演示實驗，學生親自動手的機會不多。自制教具的使用可以大大改善這一現狀，并能夠較大程度的根據教師的教學思想開發實驗儀器，甚至通過學生自己制作實驗器具，更大程度的調動他們學習的積極性，培養他們的實踐能力和創新精神。那么，如何在中學物理課堂教學中運用自制教具來提高課堂教學的有效性呢？

一、巧用自制教具，激發學生的求知欲

“科學始于好奇”。中學生富有好奇心和求知欲，是引起創新的內在動力。巧妙地安排學生動手操作，可以激發他們參與學習的興趣，喚起求知的欲望，點燃創造的火花。自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用像正規教具那樣“正規”，可以不拘一格從身邊尋找素材來設計一些有趣的實驗，并在教師指導下有目的、有計劃地進行，可激發他們的學習興趣，提高學習自覺性和積極性，從而激勵他們主動探索、鍥而不舍的求知欲望。

二、善用自制教具，提高學生的探究技能

探索是人類認識客觀世界的一種重要手段。實踐表明：在教學活動中，讓學生親自操作自制教具進行實驗，通過實踐驗證前人獲得的科學結論，既可有效地提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，又能培養他們鍥而不舍、勇于探索的科學態度。我在教學中盡量多安排探究性學習活動，雖然學校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學生多做演示實驗，盡量讓學生自己動手用身邊的器材進行一些實驗探究。

在實驗教學中，我的教學程序是：明確目的――提出問題――進行猜想――設計實驗――進行實驗――歸納分析――得出結論――交流與評估――應用與延伸。比如，在探究“大氣壓強的作用效果與那些因素有關”的實驗中，首先讓學生通過觀察生活中有關的例子，了解什么是大氣壓強，知道大氣壓強可以產生一定的作用效果，后再讓學生進行猜想。“猜想”是一種科學研究方法，是物理智慧中最活躍的成分，有助于充分發揮學生的創新思維。但是要防止學生胡亂猜想，需讓學生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精。學生的猜想因素有許多，比如：溫度、地理位置、體積等因素。然后我再引導學生進行分析與篩選，合并與歸納，最后得出大氣壓強的作用效果可能與體積的大小和地理位置、天氣等因素有關。猜想之后，再讓學生進行實驗設計，在設計實驗前向學生強調“控制變量法”的科學方法，也是我們教學中的重點。

三、活用自制教具，增強學生的創新意識

素質教育的根本任務是培養創新精神，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。教學中合理使用好自制教具，有利于發揮學生在教學中的主體作用，讓他們在課堂實驗操作中親自動手、自主實驗，通過不斷發現、提出、解決問題，分析歸納，表述結論等，發展和培養學生的創新意識。例如，我在講授八年級《生活中的透鏡》時，按教材規定完成教學任務后，布置課外活動，要求學生回家后做個照相機。第二天就有好幾個同學拿著自己做的照相機來了，有的是用易拉罐做成暗箱，有的是用“水透鏡”制成鏡頭，還有的“鏡頭”可以向前或向后伸縮。從他們多種多樣的取材，形態各異的造型中，發現了他們了不起的創造力。盡管自制教具在教學中具有十分重要的地位，但是，由于學生操作技能的限制加上其“好動”、“好玩”的天性，對自制教具的使用不可能像教師那樣井然有序，容易造成實物遺失或損壞。因此，還要特別注意要求學生正確操作，養成良好習慣，防止發生混亂甚至傷害。

總之，在物理課堂中運用自制教具，能改變教與學的方式，突出事物間的本質聯系，提高教學針對性，使學生對物理概念與規律有透徹的理解。學生通過體驗自制教具的過程，感受到老師對他的關注和期待，改善師生關系；同時，經歷成功體驗，進一步提高學習自信，激發學習興趣，這無疑都可以提高物理課堂教學的有效性。

第五篇：淺談自制教具在物理教學中的作用

淺談自制教具在物理教學中的作用

物理學是一門實驗科學，教學儀器是開展實驗教學的必要物質條件，在儀器短缺的年代，許多教師通過自制教具，將學生領進了物理學的殿堂。現在實驗教學條件有了極大的改觀，各種各樣設計精巧，制作精良的現代教學儀器，還有豐富的實驗教學軟件可供教師使用。但是，在新的課程理念下自制教具仍非常必要。主要體現在:(1)自制教具能有效培養學生學習的主動性。

麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數量有限，使用一般都強調要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在害怕心理，使用時小心謹慎，不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態，學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內容的深入理解。如在講解自由落體的失重現象時，引入“水瓶下落”實驗。當瓶子從高處下落時，小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現象，無不感到新奇有趣。繼而發問，水為什么不漏了？是什么“堵”住了小孔？其中有何奧秘？學生受到這種新奇的實驗現象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發他們積極開動腦筋。上述系列問題主要目的還只是在于引發學生對新學內容的理解。為了進一步鍛煉學生的創新思維能力，在講解完該內容后，本人又繼續展示那個水瓶，并提出這樣一個問題：剛才的現象距離比較遠的同學不容易看清楚實驗現象，你們有沒有什么辦法讓實驗現象更加明顯一點？此問一出，學生的一些想法馬上涌現出來：“看地上有沒有濕”、“把水換成紅墨水”、“把瓶子舉高點，下落久一點觀察時間長些”、“用一張白紙墊在后面，看水有沒有噴濕白紙”，氣氛異常活躍。

學生們邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調動了學生學習的積極性和主動性。

(2)自制教具創設物理情境引入新課題，引導和誘發學生學習物理的濃厚興趣

“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。教師要利用學生對實驗的熱愛，組織好實驗教學。根據教材要求和特點，精心組織教材要求的每一個演示實驗，同時還要想方設法自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，努力使物理課節節有物。如在講自感現象之前可以做這樣一個演示實驗：兩節干電池串聯后組成電池組，讓學生用兩只手分別去接觸電池的正負極，問有無感覺？學生立即答到無感覺。將電池組與鎮流器串聯，如圖1所示，然后讓一位學生用兩只手分別接觸鎮流器兩端，老師突然斷開電鍵，該學生突然發出一聲叫喊，同學們覺得奇怪，學習興趣和積極性被調動起來，老師再講解自感現象的有關知識，學生一定會認真聽課。俗話說:“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把物理現象認真觀察好，最好的辦法是自己動手實踐一下，初中物理課本序言中說得好:“我們一定要懂得，只有通過細心觀察物理現象和動手實驗，才能真正掌握物理知識。”在教學實踐中我們看到，學生對動手實驗的參與意識是很強的，而普通中學又沒有條件將實驗室全日開放，所以在觀察思考的基礎上，放手讓學生利用廢舊材料做實驗從中領悟一些物理知識，不失為一種好方法，如用普通鐵皮和電線做一臺小電動機模型，用健力寶罐做“針孔照像機”小玩具等等。當他們成功時會興趣大增，學生對學習物理有了興趣，他就會獲得成功，只要老師會選擇，巧安排趣味實驗，就一定會點燃“我愛學”物理的火花，從而激發學習物理的興趣。（3）自制教具能充分培養師生的創新精神和能力。

自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經過深入思考和反復論證。發現問題，解決問題到創造地設計出新教具，師生的能力和思維都得到極大的發展，從中可體驗到創造的無窮樂趣。

例如，對于演示楞次定律的實驗，學校實驗室里有一現成的相應的演示裝置，但是效果并不明顯，主要原因是單匝鋁框的磁通量變化較弱，產生的感應電動勢和感應電流不大，因此感應電流的磁場不強，原磁場與感應電流的磁場作用力不大。為了使演示現象更加明顯，我用漆包線繞制兩個匝數約為100匝，直徑約為8cm的圓形線圈。其中一個線圈將線頭上的漆刮掉，把兩個線頭連接起來形成一個閉合線圈；另一個不連接成閉合線圈。演示實驗時，將學校實驗室里原本的楞次定律演示器上兩邊的鋁環取下，分別換上兩個線圈。在利用這個演示實驗講解完楞次定律后，取出原來配置的鋁環，并告知學生這是“原配夫人”，是原來這個楞次定律演示器上的裝置之一，然后用這個鋁環再次進行演示，要求學生觀察實驗現象并對比前后兩次實驗現象有什么差別。學生很踴躍地指出了后者現象并不明顯。進而問：“你知道老師是怎樣想出用這個線圈來替代鋁環的嗎？”這實際上是要求學生思考演示實驗設計的思路，學生在教師的引導下，不僅僅懂得了用線圈替代鋁環的原理，并且更重要的是，學會了一種自制教具的思路：發現原演示實驗不足之處→從原理上找原因→針對原因改進演示實驗。而這種思路，就是進行思維創新的有效途徑。