第一篇：如何用自制教具來補助課堂教學

如何用自制教具來補助課堂教學

六寨中學： 數學教研組

來更加

在平時的教學過程中我們會用到一些自制的教具來豐富課堂教學，直觀的反映抽象的數學。如使用硬紙板制作幾何中的立體物（圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、棱錐等等、角的模型、平面幾何圖的模型、代數中天平的模型（等式）、平面幾何中動點問題的模型和一些實物的模型等等。這些教具對我們的教學是有很大的幫助的。

一、例如相交線的模型——用釘子固定的兩根木條來引入的，教師事先準備好教具，先讓學生觀察模型，對相交線建立感性認識，然后在從模型抽象出兩條相交直線.或用我們提供的課件來引入本節課，激發學生的學習興趣.教師講完了對頂角的定義后，可以用以下方法讓學生感受對頂角的特征，探索其性質.老師拿出提前準備好的剪刀，在講臺上演示.老師不停地變換剪刀的邊所成的角，讓學生思考，在剪刀的邊所在的角中，哪些角是對頂角，哪些角是鄰補角？讓學生在變化中理解對頂角和鄰補角的意義。教師可以先拿出相交線的模型，轉動木條，觀察角的變化，然后抽象出兩條相交直線，再讓學生觀察四個角的特征，這四個角根據位置關系可以分幾類，這兩類角各有有什么特征？這些問題都要由老師設問、啟發，學生經過觀察、分析、歸納總結出來，讓學生自己親歷一次發現的過程，有利于學生對對頂角、鄰補角的概念和性質的理解.二、再例如圓柱，使學生認識圓柱的特征，知道圓柱各部分的名稱，認識圓柱的側面展開圖。實際生活入手，培養學生初步的空間觀念。過觀察、操作、思考、討論等活動，培養學生發展問題、分析問題和解決問題的能力。課前可以先讓 學生每人準備一個圓柱形的實物（飲料罐）、事先制作好的紙的圓柱模型及作業紙等。上課時教師出示已經學過了一些幾何圖形，讓學生說出幾何圖形的名稱，并給這些圖形分成兩類嗎。出示圓柱體教具，問：這個物體是什么形狀？(圓柱體 揭示課題并板書)顯示茶葉罐等實物圖，這些物體的形狀也是圓柱體（抽出圓柱體圖）你知道生活中還有哪些物體的形狀也是圓柱體圖？關于圓柱體你知道些什么知識？你還想知道些什么？今天我們一起來研究。通過學生分組觀察討論：拿出各種大小不同的圓柱模型或實物認識圓柱。再動手操作：測量自己手中圓柱的高，想一想怎樣測量最方便，再互相測量，對照看一看結果一樣嗎？怎樣測量接近標準。再認識側面展開圖。動手操作：請同學拿出紙圓柱形模型、剪刀、尺等，把圓柱形模型的側面剪開，再打開，觀察形狀。展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的？斜著剪平行四邊形。尋求發現：展開得到的長方形的長和寬與圓柱的關系。不管側面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補的方法轉化成長方形。其中正方形是特殊的長方形。通過學生自己動手研究探索，學生能發現了圓柱的一些基本特征并會歸納出圓柱的基本特征。我們用觀察比較測量的方法學習了一個新的立體圖，通過老師和同學的自制教具，既方便又直觀，而且學生親自經歷了這么一個過程，對學習很有幫助。

總之，利用自制的教具進行上課對我們的課堂教學是很有幫助的。

第二篇：用自制教具進行細胞膜教學

用自制教具進行細胞膜教學

目前在基礎教育由應試教育向素質教育轉軌的形勢下，對生物教師的自身素質提出了很高的要求。素質教育要求生物教師在工作上必須開拓創新；在業務上要功底深厚；在事業上要有滿腔的熱情；在思想上要有高度的責任心和神圣的使命感才能培養教育出跨世紀的新型人才。高中生物很多知識都很抽象，為了向學生說清楚講明白，教師要付出很多很多……我為講細胞膜的結構和功能沒有少打比喻、沒少費勁。然而在高二上本節課時，我用廢棄的塑料泡沫板和分子模型球作材料，制成細胞膜的結構模型用于教學，效果很好。

做法是將厚度適宜的塑料泡沫板切割成30cm寬、45cm～60cm長，再用分子模型球若干個作磷脂分子頭部。將一部分塑料泡沫切割成長短不一的多個圓柱狀，用砂紙打磨好形狀用作蛋白質分子。

準備好后再組裝。將分子模型球插上兩根鐵絲穿插在泡沫板上，鐵絲用來表示磷脂分子中的脂肪酸長鏈，每兩個鐵絲兩端連接兩個小圓球。再安裝一些準備好的蛋白質分子，安裝時一定要注意書中說的：“許多蛋白質分子以不同的深度鑲嵌或貫穿在磷脂雙分子層中，或者覆蓋在磷脂雙分子層的表面。”然后在細胞膜切面的泡沫上貼上寬度合適的紙，以便用筆畫出雙層磷脂之間的脂肪酸長鏈。

簡單、形象，直觀。有利于學生對DNA結構的認識和理解。

淺談自制教具的意義和作用

１.自制教具是普及實驗教學的需要

所謂“教具達標”是某一單位或集體按照上級機關根據教學大綱、教材以及當地實際情況制訂的教學儀器配備標準，配全配齊所要求的儀器和設施，就稱之為該單位教具達標。因此，教具達標只能說給普及實驗教學奠定了基礎，并不等于實驗教學已經普及。雖然普及實驗教學的要求很多，但主要是實驗教學的開展，是要在開齊演示實驗和學生分組實驗課程、開足每個實驗的課時的同時，上好每節實驗課。要上好每節實驗課僅靠“一個模式”的配備和“一刀切”的儀器教具是不可能的，必須開展自制教具。

從廣義上講，無論是哪一類教育，也無論是哪一級學校只要有教學活動、有教學過程，就一定要使用教具。凡是使用教具的地方就必須講究教具與教材的匹配，教具與教法的吻合，教具與教學效益的高低，教具與教學目的的實現等問題。不能報以“拿來主義”的態度，而應根據教材的需要，教學方法的改變，教學對象的不同來調整已有的教具，改造已有教具，更新已有教具，創制新的教具。

這樣，在教學使用中，才能得心應手。正如李正道博士所說的那樣：“自制的教具，永遠比買的好”。據說發達國家沒有教學裝備管理系統，其各級各類學校自制教具早已蔚然成風，不單是中小學開展自制教具，就是幼兒園、大學也是如此。據參觀過瑞士蘇黎世高工的知名人士講，這是一所世界上著名的大學，不少諾貝爾獎金獲得者就是出自這所學校，如愛因斯坦等。他們的照片都掛在原來工作過的實驗室里，實驗室內的設備、儀器大多數是本校教師和學生自己制作的，拆裝、使用非常方便，在市場上根本無法買到。并且，隨著教學和科研的進展，實驗室的設備儀器不斷被自制新作所替換。綜上可見，凡是使用教具的地方，就必須有教具自制。換言之，自制教具是教學過程之一，是教學活動的組成部分，是普及實驗教學的需要。

２.自制教具是教學研究的需要

隨著社會上“向科技要效益”等口號的出現，教育戰線內也有了“向教研要質量”的提法，這是很自然的。目前，地方性的教學研究工作頭緒較多，任務也比較重，這是眾所周知的，但其主要任務應是研究教學方法，提高教學質量。當前，中小學教學大綱是統一的，教材也基本統一，但教師的教學方法是多種多樣的，甚至五花八門，真可謂：“教學有法，而無定法”。同一教學內容采取不同的教學方法講授，就會取得不同的教學效益。同時，不同的教學方法，在一定程度上講，就需要不同的教具。

因此，研究不同教學方法的同時，就伴隨著研制不同的教具。換言之，不同教具的研制成功，也就帶來了不同教法的成熟。進而言之，新教具的成功和新教法的成熟，又推動教學研究向更新層次發展。實際上，自制教具的過程，就是教學研究的過程，一件成功的自制教具的誕生，就是一篇高價值的教研論文的誕生。３.自制教具是實施素質教育需要

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。這里指的“轉軌”，我認為就是要由單一的為了考試獲高分而一味的知識傳授，轉向從社會發展需要出發，遵循人才成長的客觀規律，在傳授知識的同時，注重學生個性的發展和各種能力的培養，從而提高學生全面素質。要實施素質教育，首先需要高素質的教師隊伍，自制教具活動的廣泛開展，是培養提高師資隊伍素質的一個很好的途徑。制作一件好的教具，要求教師要有較高的知識水平，豐富的教學經驗，對教學大綱和教材有深刻的理解，并且要有一定的動手能力，不是所有教師都能制作好一件教具。

一件成功的自制教具的誕生，是教師（或教師群體）智慧和汗水的結晶，是教師經過較長的時期的教學經驗積累，產生對某一教具改進或創新的思想，根據這一思想，構思設計，在反復研究、實驗的基礎上開始試制，經過多次改進和反復調試后，再在教學中試用，直至成功。教師在其制作過程中，思想和意志得到磨煉，知識得到升華，能力得到檢驗，教師應有的素質得到培養和提高。

實際上，一所學校自制教具的多寡和優劣，就可以反映出該校的教學水平，也反映出該校師資素質的高低。同時，自制教具也有利于對學生實施素質教育。自制教具的本身就包含著“學具”的自制。實踐告訴我們，很多教學用具學生是可以參與制作的，或在教師的指導下制作，或與教師一起共同制作。學生通過參與自制教具活動，可以改變心理氣氛，激發學習興趣，鞏固基礎知識，啟迪思維，培養動手能力，陶冶愛科學、愛勞動的情操，提高學生的思想道德素質。在自制教具的過程中，學生首先是要弄懂教材內容，“消化”課本知識，方能想象出所要制作的教具的輪廓，設想出教具的雛形，然后才能進行具體的設計、試制。即使是因舊利廢仿制某種教具，學生也必須從不同的角度去反復觀察、思考，去用心探索仿制某種教具的方案與路徑。在具體制作中，學生還要經受動手技能的鍛煉，更重要的是在思想上要經受多次失敗的考驗，從而使學生的某些個性得到充分發展，身心得到良好的陶冶，各種素質得到培養和提高。師生制作的大量教具、學具，既彌補了教儀的不足，又克服了一定的經費困難，為更好、更快地普及實驗教學打下了基礎，同時，也給學校實施素質教育提供了條件。隨著辦學條件的不斷改善，隨著教學改革的不斷深入，各級領導和廣大師生永遠勿忘自制教具。

自制教具因其兼有教育性、直觀性、趣味性和創新性,不僅能提高教學質量，而且能激發學生的創造精神、培養學生的實踐能力,在新課程實驗中的地位、作用更加重要和突出。本文從實例出發，探討自制教具在化學教學中發揮著極為重要的作用。

關鍵詞：自制教具

新課改

作用

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對實驗提出了更新、更高的要求。在新的教育理念：“以人為本”、“可持續發展觀”的指導下，培養師生的創新能力、動手能力和關心社會、熱愛自然的科學素養，已成為現代教育的一大目標。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創造”，培養了學生具有變廢為寶、節約資源、愛護環境、熱愛自然、關心社會的可持續發展的科學素養，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環境就在身邊。

必修1實驗探究7是氨與氯化氫反應實驗，此實驗是用兩根玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸，然后將這兩根玻璃棒接近，觀察現象。由于濃氨水、濃鹽酸具有揮發性，會造成空氣污染，危害學生的健康；并且產生的白煙向空氣中擴散，不利于觀察，現象不明顯。

如果對實驗做如下改進(如圖所示)：

圖4 ①在實驗通風櫥中，將濃氨水、濃鹽酸分別裝入兩個青霉素藥瓶并蓋好瓶蓋。②將注射器A插入裝有濃鹽酸的青霉素瓶，緩慢抽動活塞吸入0.4ml液體，拔出注射器將其插入集氣瓶，推動活塞將濃鹽酸注入瓶中，稍微振動使濃鹽酸充分揮發。

③將注射器B插入裝有濃氨水的青霉素瓶，緩慢抽動活塞吸入0.4ml液體，拔出注射器將其插入集氣瓶，推動活塞將濃氨水噴入瓶中。立即看到有一股白煙產生，并沿著瓶壁向上翻滾迅速使整個瓶中充滿濃濃的白煙，靜置片刻白煙逐漸消失，在瓶壁上出現氯化銨白色固體。

（一）自制教具，表達了教師的教學獨創性

自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。例如氨與氯化氫反應實驗中，利用廢棄醫用塑料注射器自制教具，對演示實驗進行教學改進。使該實驗操作簡便、現象明顯，安全有效，更利于學生理解。自制教具中涵蓋著很大創造因素，它在設計、取材、局部結構等方面都滲透著教師的心血，體現著教師的創造性和主動性。教師在深入鉆研教材的基礎上，上課前選定自己的教學方法，運用自己做的教具，針對性強，容易在最需要使用的時候，發揮它的作用，加以口頭啟發，道理講的清楚，學生容易理解。總之自制教具不但對提高教學質量有好處，而且對教學方法的改革和人的素質培養也有好處。

（二）自制教具的過程可以培養學生的創新精神和動手實踐能力

用生活中易得的材料、物品或廢舊材料充當實驗器材或稍作簡單加工制成教具、儀器，并應用于教學之中，這本身就是潛在的對學生進行創作教育。由于熟悉所用的自制教具，自制教具所體現的“一物多用、廢物利用、借用它物”等思想，正是啟迪智慧、開拓思路、調動學生創造性思維的鑰匙。教師若能有意識地、經常地對學生進行開拓引導，他們的創造性就會得到較好的訓練和開發。

自制教具、儀器一般都比較簡單，其特點是就地取材、易制易修。這一特點決定了他們在教學過程中大可以放心地讓學生充分接觸；還有“不怕學生弄壞”。教師包辦的成分就少，學生動手的機會就多。在具體操作過程中，學生不斷地發現問題，自主解決問題，因此會不斷積累直接經驗，增長實踐才干，提高實踐能力。

（三）自制教具在教學可以提高學生的環保意識

作為化學教師有責任和義務擔當起提高全民族環保素質的教育任務，從學生抓起，不失時機地寓環保教育于化學教學之中。從某種意義上講學校中環境污染主要來源于化學實驗。課堂教學過程中要嚴格規范實驗操作，盡可能減小污染。因此，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度的減少廢棄物；創新改進實驗，減少環境污染。例如：在上述實驗中，通過自制教具對實驗重新改進，實驗在封閉環境中進行，可防止有毒氣體進入空氣，這樣對環境無污染，對學生健康無危害，使實驗綠色化、安全化。因此在化學教學中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。

（四）自制教具可以補充實驗課程資源

通過實驗能再現人類探索的漫長歷程，認識人類探索的途徑、方法和結果。研究表明：中學生獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，作為自然學科的探究更是如此。可是，在現今中學理科實驗配備中，能適應新課程改革教育理論的儀器設備并不多。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師專研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有教材和教具的不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

（五）自制教具可以彌補教具經費的不足

自制教具的特點之一就是不花錢、少花錢。利用工業邊角料和日常生活用舊品制作或改制成有用的教具，自然就會成為低成本教具或稱為廉價教具。在教育經費不足的情況下，可以彌補教育經費之不足。這種節省開支的情況，對我國的貧困地區的教育事業來說，更具有現實意義。就是經濟發達地區，因為自制教具往往要比購買的教具既實惠、又省錢，仍然受到青睞。

總之，提倡自制教具并不完全是針對實驗條件的需要而言的，從深層次來講，它是針對教育和教學的需要，對促進學生智慧、情感、態度、價值和社會適應性的全面提高和諧發展的作用而言的。因此自制教具應該成為基礎教學的重要組成部分希望廣大師生積極參與，動手自制教具，促進新課程改革的深入發展。

第三篇：利用自制教具來優化物理教學

利用自制教具來優化物理教學

保山市昌寧縣卡斯中學

付 玉 梅

【關鍵詞】

自制教具

優化教學

【摘要】教具是教學中不可缺少的重要組成部分，它對教師教學目標的達成和學生能力的培養起著重要的作用。常規的一些教具有時候具有它的局限性，會對教學效果帶來一定的影響，針對常規教具的這一缺點，在平時的教學中，如果你充分發揮你的聰明才智，利用身邊的一些材料來自制一些教具或把某些實驗進行改進，會對你的教學效果產生很大的影響。

教具有國撥教具和自制教具，目前我們國家特別重視教學儀器的裝備，每年都撥出教育經費的1%用于教具建設并已形成了制度，我們國家如此重視教具建設，這在世界上也是少有的。國撥教具有教師演示用的教具和學生實驗用的學具，演示教具，主要用來解決教學中的重點、難點和關鍵性的問題；實驗用的學具，主要用來訓練學生學習、掌握知識和技能，讓學生親自動手、動腦，加深對知識的理解和運用。按照國家制定的教學儀器配備標準配齊教具是上好物理課的最起碼的物質條件，但是我校是一所農村初級中學，我校的物理教學儀器按國家基本配備標準來看，儀器在數量和種類還有50多種不齊存，嚴重的阻礙了我校物理實驗教學的 開展和教學質量的提高，為了解決這個難題，學校的領導每年都從有限的辦公經費中撥出一部分資金來購置物理實驗器材，但還是不能完全解決儀器不足帶來的這個難題，每年除了用學校經費來購置以外，我們學校的全體物理教師還積極動手自制教具。

自制的教具不但可以改進某些實驗，而且還達到簡化操作步驟、縮短實驗時間和提高實驗效果的目的，下面我就談談我在教學中感受比較深的幾個實驗教具的自制和改進后的實驗所達到的效果：

1、“硫酸銅擴散”一實驗，按照課本上的操作，最快也得要一個月左右的時間才能觀察到明顯的現象，這給教學帶來了一些不便，可是我在平時的教學中是采用這樣的方法來改進的：我找來一個高30厘米、底面積100平方厘米的透明塑料圓筒，在筒中裝滿溫度在30℃～40℃的清水，找一個長25厘米左右的滴管，滴管內吸入少量的紅墨水，然后將滴管插入圓筒的水里，深度在20厘米左右為佳，滴入2～3滴紅墨水后，慢慢抽出滴管，過上十幾分鐘就會看到明顯的擴散現象了，這樣做既縮短了時間，又提高了實驗的演示效果。

2、“磁現象”一實驗，我自己就設計了一個這樣的實驗裝置，找一支20厘米長,直徑15毫米的試管，在試管里裝上細鐵屑（不能裝滿），用膠塞塞住試管口，將試管靜置于教桌上，用一磁鐵的一極在試管壁上沿同一方向輕輕滑動，使試管內的鐵屑被磁化，然后用一些小鐵釘靠近試管，看到小鐵釘被吸引，實驗完畢，只要拿起試管輕輕振動，細鐵屑的磁性隨即消失，改進后的實驗很直觀的地演示了磁化現象，達到了很好的教學效果。

3、“平面鏡成像”一實驗教具的自制，我到家具店里找了一塊長1米、寬10厘米、厚5毫米的木塊，將木塊的長度平均分為二份，在木塊中央的兩邊相距3毫米處，分別訂上4顆小釘子（一邊訂2顆），然后又劃了一塊寬10厘米、高20厘米的透明玻璃，來作為平面鏡，演示時，將玻璃插入木塊的兩排釘子中央，木塊的中央還貼上畫有刻度的白紙條。我用這個自制的教具來演示“平面鏡成像的規律”既省了用刻度尺去量像距，又驗證了平面鏡成像的所有規律，通過筆者多年的教學實踐證明，教學效果十分的好。

初中的物理實驗除了以上所述的例子外，還有許多的實驗都可以利用自制的教具來進行教學，例如：液體壓強和深度的關系、大氣壓、凹面鏡和凸面鏡對光的作用、指南針、杠桿……。

過去，教具的制作只限于器具性的硬件，隨著現代教育媒體技術的發展，教具的制作已延伸到了大量軟件的制作，如幻燈片、投影片、照片、錄像帶、錄音帶、激光盤、微機磁卡等，作為一名初中物理教師在平時的教學工作中，不但要積極動手設計和制作一些既方便又實用的物理教具，還要 轉變教育思想和觀念，把現代先進的教育媒體技術應用于自己平時的物理教學中，提高自己授課的技術含量，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，培養學生的動手動腦能力，從而更好地提高自己的教學質量。

參考文獻：

《教具制作與使用》〃1996〃國家教育委員會師范教育司主編〃東北師范大學出版社.作者個人信息

姓名：付玉梅 性別：女

出生年月：1968年7月 籍貫：云南保山昌寧 職務：中學一級教師

通訊地址：云南省保山市昌寧縣卡斯初級中學

電話：***

第四篇：自制教具領導小組

蒲場鎮大溪2012—2013學

師生自制教具領導小組

為了更好地實施素質教育，培養我校師生的創新精神和動手、動腦、操作實踐能力，調動廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學。根據鎮中心學校文件精神，經研究，決定成立大溪小學自制教具領導小組：

組 長：楊文勇（校長，負責協調安排工作）副組長：徐茂林（教導主任，負責具體安排工作）成 員：陳賢勇（實驗教師，負責教具的保管與使用）

梁建書（實驗教師，負責教具的保管與使用）賈家生（工會組長，負責工作的監督）李發威（后勤組長，負責經費的落實與使用）

辦公室設在教務處，由徐茂林同志負責驗收后交給實驗人員，并作好相關工作記錄，并及時投入使用。

蒲場鎮大溪小學

2012年9月

第五篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學中的作用

《物理課程標準》要求我們物理老師要轉變傳統教育觀念，以培養全體學生的科學素養為根本，以培養學生的探究精神、實踐能力作為教學重點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在新課程的實施中，教材中設置了許多演示實驗和學生分組探究實驗，實驗室也配備了相應的實驗器材，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用，但在實際教學中，由于種種原因，有些實驗效果不太理想或預期實驗設計不完善，造成實驗資源不能滿足現有的教學需要，這就需要我們一線教師在教學中 進行自制教具的制作并運用于教學，深化實驗教學的內涵，自制教具在培養學生觀察分析能力、動手實踐能力、科學探究及創新精神等方面有著無與倫比的優勢。自制教具運用于物理教學在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談談自制教具在物理教學中的作用。

一、自制教具能激發學生的學習興趣

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

二、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解 四.自制教具能有效激發學生的創新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經過深入思考和對物理規律和概念的理解。從提出問題、發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創造的無窮魅力 培養創新意識

五、利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。比如學生收集易拉罐里面放入醋和可樂進行簡單電池的制作

結尾；現行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，更加注重能力的培養和創新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。在教改中，教材的多元化和教學方式的改變，無疑也對教師提出了更高的要求，同時也給了教師根據實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創造的機會。①因此，結合教學需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準，認真分析教材，弄清楚教學中可能會存在哪些難點，其中哪些是需要運用教具才能加以突破的，每一難點又具有什么特點，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。