第一篇：科學課中應提倡自制教具（模版）

題目：

內容提要：

師生通過自己動手設計、制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力、活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學、研究科學的基本的方法。

一、自制教具對增強學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣，都起著重要的推動作用。

二、自制教具可以較好地填補現有教具的空白，易于突破教學中的重點與難點，實驗效果更好。

三、自制教具可使學生感到科學知識與生活的密切聯系。

四、自制教具與課外活動相結合，是學生知識獲得鞏固和運用的過程。

五、自制教具有利于提高教師的素質。

主題詞：自制激發填補提高

科學課中應提倡自制教具

科學課程標準指出：“學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。”小學科學學科是一門實驗性很強的學科,作為實驗工具的教學儀器，每個學校大部分都是購買的，這些儀器實驗效果雖然不錯，但由于某些原因，也有其不足之處，如有些儀器做實驗時看不到內部的變化過程，有些儀器價格太貴，一般學校很難承受等等。相比之下，自制教具在實驗教學中顯露出其特殊的意義。師生通過自己動手設計、制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力、活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學、研究科學的基本的方法。

一.自制教具對增強學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣，都起著重要的推動作用

科學課開始如果用一個有趣的實驗導入，很容易激發學生的好奇心和求知欲，對提高整節課的教學效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用象正規教具那樣“正規”，它完全可以不拘一格從身邊發生的科學現象中尋找素材來設計一些有趣的實驗，這也是科學教師們經常采用的方法。例如：在教學“物體的熱脹冷縮”一課時，課開始，我用“吹泡泡游戲”導入，自制吹泡泡工具（葡萄糖口塞上插著彎玻璃管的膠塞，玻璃管；另一頭繞上棉線，在棉線上占上肥皂水，）把這個玩具放進開水中，瓶里空氣受熱膨脹，玻璃管口出現很多小泡泡，學生的好奇心和求知欲一下被調動起來，還如在教學“熱空氣”一課時開始我用自制的 “走馬燈的”教具導入，既直觀，效果又明顯，學生興趣很高。這些有趣的實驗，既有趣味性，能極大地吸引學生的注意力，又含有深刻的科學道理，可激發學生去積極思考這是怎么回事？為進一步研究開一個好頭兒。

二、自制教具可以較好地填補現有教具的空白，易于突破教學中的重點與難點，實驗效果更好

《空氣占據空間》一課三年級科學起點的實驗課，在讓學生自己親自設計一個實驗，來證明他們的空間被空氣占據著時，因為三年級的學生思維水平比較低，設計實驗又是第一次接觸，空氣的存在又比較抽象，所以這個環節是教學中的難點。根據此情況，為了讓學生在三年級初次接觸設計實驗開好頭、起好步，養成動手之前先思考的好習慣，因此我采用讓學生先說一說、想一想，然后利用我白板紙制作的模板（漏斗、試管、水槽、帶孔無孔的可樂瓶、乒乓球），讓學生在大屏幕上進行演示，充分發揮材料模板的作用，讓學生在動手實驗前初步掌握正確的實驗方法，起到事半功倍的效果。學生根據自己設計實驗的方法，在大屏幕上進行展示，一邊擺一邊說出自己設計的方法，在實驗前起到了充分思考的作用，學生一邊擺實驗方法，一邊推測實驗結果，為后邊的親自動手實驗、開拓設計思維起到較好的指導作用。正是因為實驗前的模板起到一定的啟發作用，在學生真正實驗時，除了學生預先設計的實驗外，學生還創造性的設計出很多有趣的空氣占據空間的實驗。

在“雷電現象”一課中，在講如何預防雷電給人們造成的危害時，同學們很科學地想到了避雷針，但是避雷針為什么能避雷的道理，學生們并不清楚，如果能親自體驗一下，這些問題也就迎刃而解了。為此我利用起電機和一個磨尖了的小釘子，所做的模擬避雷針實驗，達到了滿意的效果。具體做法是讓一個膽兒大的學生用手去觸摸起電機的帶電球，一下子被電了回來；再讓其他學生來摸，結果沒一個人敢上來摸了。這時老師不慌不忙地手拿釘子去觸摸帶電的小球，學生們驚奇地發現，老師觸摸小球時一點事都沒有。然后再讓其他同學用同樣的方法試，也都沒有什么感覺。學生們都感到奇怪，老師沒有正面解釋，而是讓一個學生上前來仔細觀察釘子尖在接近帶電球時所發生的情況。學生們終于明白了原來是釘子尖把帶電球一次性較大規模放電變成了細小的多

次放電。所以人也就沒有什么感覺了。這就是避雷針之所以能避雷的道理。問題迎刃而解了，學生既感興趣，試驗效果非常明顯。

三、自制教具可使學生感到科學知識與生活的密切聯系

自制教具一般具有取材容易、經濟、可大量利用現代生活產生的廢棄物，而且制作都比較簡單、方便，有利于師生共同完成。這不僅容易做到人人動手實驗，還有利于培養學生的求知興趣、動手能力及創造精神。例如：飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是師生共同制作自制教具的常用材料。

如我在教學“物體的熱脹冷縮

（一）”一課中用小藥瓶配飲料管來研究液體的熱脹冷縮效果就很好。把小藥瓶里灌上水（最好是有顏色的水），塞好帶吸管的塑料塞子，把小藥瓶放進熱水里，吸管的液注就會上升，放在冷水里，液注就會下降，實驗現象十分明顯。又如：我在教學“聲音的產生”一課時用廢火柴盒、皮筋等制成的“皮筋琴來讓學生體會、研究聲音是怎樣產生的，學生撥動皮筋，皮筋振動發出聲音，實驗現象很明顯，學生很快想到振動會發出聲音等。從學生身邊的材料入手取材制作教具，使學生感到科學知識就在自己身邊，研究科學知識并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養成實驗習慣，提高實驗技能，培養創造能力。

四、自制教具與課外活動相結合，是學生知識獲得鞏固和運用的過程

課外小制作，能促使兒童在動手的過程中自覺地獲取知識，并能通過再制作把知識加以鞏固和運用。例如：我在指導二年級學生制作“不倒翁”時，學生通過制作，既培養了學生的動手能力，同時在制作中通過反復實驗、改進，自己發現了不倒翁為什么不倒的原理，并輕而易舉的理解了日常生活中，有些物體為什么不容易倒的道理。做完后，我又組織學生展示自己的作品進行評比，并進行互相點評，找出優點與不足，并提出改進建議，此活動，進一步鞏固了

所學知識。又如：我在教完“反沖”這課后，指導學生制作“水火箭”（小玻璃藥瓶、氣球），并進行比賽，看誰的火箭升得高、射的遠，學生的制作興趣特別濃，他們在玩的過程中把反沖的知識加以了鞏固。

五、自制教具有利于提高教師的素質

教師在制作教具的過程中，每設計一張草圖，每制作一個部件，每完成一件教具，從選材到加工制作乃至試驗，都需要一絲不茍，精益求精，全身心的投入，都需要具有極大的耐力和韌性。同時，必然涉及很多相關的科學知識、實踐經驗和生產操作技能。所以，自制教具的過程，是應用科技知識與教學經驗進行創造性活動的過程，也是訓練、考驗和提高教師各方面素質的過程。

作為一名教師應該在教學實踐中不斷學習新的科技知識，努力提高自身素質及創新意識。目前科學技術正以前所未有的速度飛快向前發展，新科技、新材料不斷涌現，這就為自制教具提供了一個廣闊的天地，只要科技在發展，社會在進步，教學內容就會不斷變化，尤其在新課改的大背景下，自制教具工作大有所為，研制和完善自制教具工作將成為教師一個永恒的課題。

第二篇：自制教具在科學課中的應用

自制教具在科學課中的應用

《科學》是小學的基礎課程，是“以培養科學素養為宗旨”的啟蒙課程。自制教具是一種富有創造性的科技實踐活動。通過這種活動，不僅能提高教學質量，而且能激發學生的創造精神，培養學生的創新能力．使學生能掌握比較豐富的科學知識，培養學生較強的動腦、動手制做能力，對科學素養的養成有重要的輔助作用。

什么是自制教具？自制教具是廣大師生共同參與，利用身邊的廢舊材料，利用簡單易行的方法，自己動手研制的教具、學具、標本、模型等叫自制教具。除此之外，我們還應樹立大自制教具觀念，大自制教具，是將對學生進行素質教育的一切媒體和工具，都納入教具的范疇。除教具、學具、標本、模型及實驗訓練器材外，還包括供學生學習科學技術知識所需的教具（科技作品）、生產、生活用具及社會實踐活動中的一切工具和材料等。

有人提出：“經濟條件較好的地方要不要自制教具”。我認為，新形勢下，自制教具還是有存在價值的。不但要自制教具，而且要大力提倡自制教具，這是為什么呢？

第一、自制教具是一種富有創造性的科技實踐活動，它激發了學生學科學的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好老師”。興趣對于學生學問的精進、事業的成功，有著十分重要的作用。無庸置疑，學生的興趣越強烈、越廣泛、越持久，他們的求知欲望也就越強烈，思維也會隨之活躍。可以說，興趣是調動學生學習積極性、增強學生學習主動性、啟迪學生智慧的動力，缺少了興趣就等于缺少了學習、訓練的動力。針對小學生年齡小、好奇心、求知欲旺的特點，我們在實驗課教學中，首先要想方設法，巧妙構思，自制教具，誘發學生的好奇心理，激發他們的學習興趣。

如：我校的李卓然同學，由于她是一位女生，不愛動手，特別是電路方面的組裝活動不愿動手操作，通過參加自制教具的幾次實踐活動后，看到別人成功的喜悅后，也參加到活動中來，而且越發變得愛動起來了，對電路方面的自制教具活動感興趣了。氣象站是學生陌生的地方，在講《風的觀測》一課時，利用《氣象站模型》，既可以顯示出風的方向，又能模擬顯示出風力的十三個等級，學生真實的見到了一個簡易氣象站，學習興趣提高，對學習的知識印象深刻，使抽象的知識簡單易懂。通過自制教具的直觀性，簡單明了，科學變得就象在身邊。

第二、自制教具活動使師生學會了使用簡單工具和工具的制作方法，提高了師生的動手能力。

科學課是以培養科學素養為宗旨，自制教具活動滿足了新課標對學生能力的培養要求，如自制教具缺少工具，大家就千方百計去研究自制工具如：鎮子、錘子、小鋼鋸、沖子、及畫線工具等。

如：制作“風的形成演示箱”時，用的材料都是舊的，我和同學又都不會木工，缺乏技能，可是同學們和我都沒有把它當作困難，邊學邊干，有的回家請教大人，有的干脆拿回家去做，經過一個多月的時間，我們制作完成了“風的形成演示箱”在活動中學生不怕吃苦，有著不做完成任務不罷休的勁頭，體現了學生的頑強意志力，通過制作，學生學到了很多簡單的技能，提高了分析設計能力。在課堂上，學生被自制的“風的形成演示箱”所吸引，把不容易觀察到的現象變的一目了然，學生利用自己制作的教具很容易觀察到了風形成的現象，使得他們學科學，做科學的能力提高了。

第三、自制教具過程中，制作活動激發了學生的創造精神。

在進行教具制作的過程中，我有計劃、有目的地為學生以講故事的方式為他們講授一些科學發明創造的事例，既有簡單的事例又有十分復雜的，讓學生們從中體會到，發明創造離他們并不遙遠，并不是只有科學家才能做到，任何人都可以進行發明創造。只要留心身邊的事物，多問為什么，把手中不方便的工具改造成方便的工具，通過這樣的改造后，使之更加適用，功能更齊全、更有推廣價值，也是一種發明創造，從而達到培養學生創新潛能發揮的目的。

通過教具制作的實踐活動，學生能自制一些簡易教具，如：李想同學，他對教具制作很感興趣，一次學校開運動會，體育教師要一條一條地畫跑道，畫出來的跑道線條不流暢寬度不均勻。他突發奇想制作出了畫跑道的工具，利用一跟和跑道寬度一樣的木條，根據三角形穩定的原理制作了一個等腰三角形框架，頂角和一根木棒相連，底邊的兩端釘上螺絲釘，拉著木棒便可輕松快捷地畫出跑道，給體育教師帶來了極大的便利，結果跑道很快就畫完了。在以后的日子里，他更加留意觀察身邊的事物，制作出許多有價值的小創作，并且，往發明創造編輯部投稿，有的還發表在書中。

第四、師生動手自制教具有很強的參與性和實踐性，培養了學生克服困難，與科學探索精神。在制作“起重機模型”時，為了使起重機能模仿真實的場景，教師和學生一起，反復實驗，調整，克服了沒有現成材料，塔身還要利用稀焊的方法，一根，一根的焊接成塔身，經過不斷摸索，從玩具上拆下有用的部件，經過師生之間長時間的不懈努力，克服種種困難，終于制作成功“起重機模型”。在演示時，它即能讓釣鉤升降，也能讓釣壁旋轉，并且操作簡便，效果直觀，各部分部件工作透明，易于學生觀察。

新的課程標準要求科學課程要大力推進教育方式的變革，堅持“學中做”與“做中學”共同發展，大力強化“做中學”。師生通過開展自制教具的研制活動，更要正確認識和處理“做”與“學”的關系外，還要把做出的教具更好用于實驗教學，用好自制教具。

第五、利用自制教具 突破教學重點和難點

早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官的跟前。”知識是在感知的基礎上形成和發展起來的，課堂教學是傳授知識的一個重要途徑，而自制教具的使用可以將知識具體化，便于學生對知識的掌握和理解。如《地球上為什么會有四季》一課的教學，由于四季的成因對于小學生來說，理解上比較困難，據了解，許多學生對四季的成因有著錯誤的認識，他們往往認為四季的形成是由于地球在圍繞太陽公轉時，和太陽的距離發生變化造成的，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。針對這種情況，教學時我就利用自制教具來突破這一重難點。即：用小地球儀代表地球，用泡沫在其上方插上四根鐵絲分指四個方向表示光芒四射的太陽光，調整光線的高度與地球儀一致。由于地球在圍繞太陽公轉過程中，始終是圍繞地軸傾斜轉動而且傾斜角度不變，使用時通過移動地球儀觀察太陽光線直射地球的位置不同，從而理解四季的成因是由于太陽光的直射或斜射造成地球上溫度不同而形成了四季。這樣很難用語言表達出來的，用自制教 一目了然，教學的重點、難點突破了。

第六、自制教具，增強實驗教學效果

小學科學課是以實驗為基礎的學科，受經濟條件限制，我校的儀器配備并不是特別完善，而有些已配備的儀器，實驗效果也不夠明顯或理想，這就需要師生共同動手，自制教具。比如，“水力發電”模型，在講完《電從哪里來》一課時，我們把它搬到自來水邊，讓大家看一看當水緩緩的沖動水輪時，小燈泡發出了閃亮的小亮光，使得孩子們高興得跳起來，玩的可開心了.在活動中，他們不但了解了水力發電的原理與過程，而且還在玩中樹立起了立志從事水電建設事業的遠大理想。這樣把復雜的東西變成學生和老師自己制作的教具，復雜的知識和學生的距離拉近了，變得簡單起來。把學生想都不趕想的事情變成一件容易的事情，這也把教師的教育能力發揮到了極至的表現，把復雜的知識變簡單了，學生易于理解了，這也就是自制教具的魅力所在。

第七、師生用自己身邊的廢舊材料研制教具，培養了師生艱苦奮斗，勤儉節約的好品質。

科學課教師就像是一個“撿破爛”的，對生活更要做一個有心人，師生自制自備，即克服了缺少實驗儀器、設備的困難，又能很好地利用了身邊的資源，發揚了“節約光榮”的優良傳統。在我們教師眼中，別人的扔掉的東西，往往是寶貝。自制教具的材料大多來自生活中的廢舊的物品，玩具上的電機、電器上的導線和開關、可樂包裝等等，都是自制教具的好材料。教師時刻都在收集這些材料，進行構思、制作和改進，制作出更多好的教具來。

總之：自制教具是教師為適應教學需要、改革教學方法而進行設計的形象化教學器具，它能彌補商品教具的不足，是教學科研成果的重要形式之一;是學生提高實驗動手能力，培養創新精神的重要途徑。它不僅能服務于教學，還可以還原生活；而且，教師制做教具的能力和精神也能潛移默化的影響學生，真正發揮出自制教具的應有價值。

第三篇：小學科學課自制教具

小學科學課教具制作設計方案

擺的研究

原實驗器材存在問題：

教科版五年級 “時間的測量”單元中《擺的研究》一課：學生需要對擺的速度（與擺的輕重、擺線長短、擺幅大小）的關系進行分組研究，我在教學中發現，采用教材中的實驗器材進行研究，學生在實驗中出現了以下幾種情況：

1、在向用回形針做的鉤子上逐個增加鉤碼時，當加到2個以上鉤碼時，由于鉤子不夠長，在擺擺動過程中，鉤碼容易掉下來，并且擺的重心會偏移，對學生實驗有一定影響，并且在改變擺錘時，學生有的豎著掛，這樣數據對研究問題有影響。

2、在改變擺線長度的過程中，學生需要用直尺來測量線的長度，要想測量準確比較困難，并且需要大量的時間（我對教學的6個班進行統計，結果發現：完成一次擺線長度更改需要1.5分鐘左右，累計三次需要5分鐘，并且測量的擺線長度存在偏差。

3、在學生證明擺幅大小實驗時，對于擺幅的改變，只能變擺線與擺錘的角度，在記錄上也是模糊的數據，這與科學的精神不相符合，不能以科學數據說明問題。自制教具說明：

鑒于上述實際情況，對原有的實驗器材提出了以下改進方案：

1、采用生活中的“烏雞白鳳丸”的藥盒子來當擺錘，可以通過打開盒子，往里加螺帽方便的改變擺錘的重量，并且將其他干擾因素最大化消除。

2、用PVC塑料管，將擺線通過小孔穿過塑料管，在塑料管上量出10CM一段并作標記，在塑料管上夾上“鳳尾夾”，根據移動距離等長原理，可以簡單的通過移動“鳳尾夾”，使它對應數字，就能得到相應的擺線長度，只要用幾秒時間就能解決更改擺線長度這一難題，大大提高了效率。

上述器材在教學中，筆者通過多次使用，能節約大量時間，得出實驗結論更加科學。

第四篇：科學課自制教具的三例效應

科學課自制教具的三例效應

摘要：《新課程標準》倡導，科學課的教學應根據當時當地情況適當地調整、補充教材內容。自制教具是對教材內容的補充，也是教學的需要。在教學中，自制教具可以化隱為顯、化死為活、化單為繁產生事半功倍的效果。

關鍵詞：小學科學 自制教具 作用 效果

小學科學課是以觀察、實驗為主的一門課程。《新課程標準》建議，科學課的教學應建立在學生已有的知識經驗和學校現有的條件的基礎上，根據當時當地情況適當地調整、補充教材內容。由于小學科學教材中的材料大都生活化，而學校現有的材料陳舊殘缺，款式單一，數量有限，根本滿足不了教學的需要。為了確保教學的暢通，科學教師就要發揮一技之長，根據教學內容自制教具。自制教具是為了更好地服務于教學，讓學生通過教具發現問題，引發思考，進行合理的探究活動。下面我就根據教學內容，結合教學實踐，從三個方面闡述自制教具在教學中所發揮的作用及產生的效果。

一、自制教具可以化隱為顯

教具是創設學生注意觀察的“亮點”。科學教師在創設教學情境時，一定要考慮到教材中的材料對學生是否具有強烈的吸引力；是否能激發學生對學習的需要。只要不具備這樣的條件，教師就要根據教學內容的知識點自制教具。在教學中，有了自制的教具就能吸引學生的注意力和觀察力；就能激起學生濃厚的學習興趣，從而達到化隱為顯的目的。化隱為顯就是教師把教學內容中隱含的、學生不容易看出的內容點拽出來，讓學生真正看清研究對象的本質，更深入地理解教材內容。

如：教科版四年級下冊《里面是怎樣連接的》一課，由于學校沒有教材中提供的材料，導致無法完成教學任務。針對這種情況，我用廢舊物品設計制作了“電路游戲盒”，目的就是為解決本課的難點創設有效的教學情境。在教學中，我用“電路游戲盒”給學生進行了演示，這時學生的注意力都集中到此教具上了。當我把導線上的兩個接線頭分別連接到“青蛙”和“兩棲動物”、“蛇”和“爬行動物”、“貓”和“哺乳動物”、“雞”和“脊椎動物”的接線點時，小燈泡自然就亮了。學生看到了發光的小燈泡都感到非常驚奇！并且說：“這是怎么回事？”接著有“心機”的學生又說：“老師，你能把游戲盒的后蓋打開讓我們看看嗎？”我說：“可以啊！”隨之，我把游戲盒的后蓋打開呈現給了學生。當學生看清楚每兩個接線點都有一根導線連接時，又發出了感嘆：“就這么簡單啊！”實踐證明：學生通過由“關門”到“開門”這一過程，明白了“只有形成一個完整的回路，小燈泡才能發光”的原理。

通過此教具的制作，不但有助于培養了學生的觀察能力，而且還直接打開了學生對復雜、抽象事物的內化點。

二、自制教具可以化死為活

教具是架設學生創造思維的 “橋梁”。科學教師在解決教學難點時，一定要考慮到教材中的材料是否能滿足學生的需要。否則，教師就要根據教學內容的特點和知識結構形成的主線自制教具。在教學中，有了自制的教具就能為學生“牽線搭橋”，使學生原有僵化的思維化死為活。化死為活就是當學生處于思維的困境、僵局時，教師幫助學生清除障礙，使學生的思維重新得到加工、創造性地完成學習內容。

如：教科版四年級下冊《制作紅綠燈》一課，教材提供的材料：小燈泡、小燈座、電池、電池盒、導線、圖釘、回形針、木板。這組材料中的木板大部分學生找不到，即使有少部分學生準備了，也無法完成木板上小燈泡的安裝。針對這個問題，我拿出來用木板設計制作的“交通信號燈”給學生進行了演示。當學生看到由一個開關控制兩個燈泡變成了三個燈泡時高興極了。對于有木板等材料的學生來說，我采用的辦法就是讓他們零距離觀察“交通信號燈”。通過觀察后，學生自然解決了木板上安裝小燈泡的難題，順利地完成了制作任務。經過實驗效果可佳。對于沒有木板材料的學生來說，他們只能是“望洋興嘆”了。針對這種現象，我又拿出來用卡紙等材料和用泡沫塑料板等材料設計制作的“交通信號燈”分別給學生進行了演示。當他們看到用這樣的材料也能制作“交通信號燈”時極度興奮。于是，他們就迅速地找出身邊能利用的材料制作自己喜歡的“交通信號燈”，并且都順利地完成制作任務。從學生的作品展示來看就足以證明了他們已經具備了初步的創造性意識。

通過此教具的制作，不但有助于培養了學生的形象思維能力，而且還激活了學生強烈的探究欲望。

三、自制教具可以化單為繁

教具是搭建學生動手實踐的“平臺”。科學教師在挖掘教材時，一定要考慮到教材中的材料是否出現種類單一的現象，有了這種現象自然就束縛了學生的發散思維和動手能力。這就要求教師根據教學內容的知識點和知識面的相互關系自制教具。在教學中，有了自制的教具就能促進學生的認知發展；就能打開學生的思維化單為繁。化單為繁就是教師把單一的教學內容進行了拓展，幫助學生利用材料多角度、多層次地進行思考，將材料的局限性改變為材料的多樣性，從中使學生獲取借鑒的經驗，掌握一定的實踐技能，順利完成所學的內容。

如：教科版五年級下冊《造一艘小船》一課，教材中提供的材料只有橡皮泥。由于材料的單一性，造成了學生制作小船枯燥乏味的局面。針對這種情況，我對教材進行了拓展，目的就是為了調動學生學習的積極性，讓他們親歷以探究為主的多樣性的學習活動。在教學時，我拿出來用泡沫塑料塊和礦泉水瓶制作的小船分別呈現給了學生。學生看到精美的小船時興趣來了，就用帶來的材料設計制作自己喜歡的小船。這時，作為教師要急時讓學生明確制作小船時要考慮到材料的結構內涵。當看到學生用泡沫塑料塊、飲料瓶、易拉罐、香皂盒、牙膏皮、一次性筷子、雪糕棒等制作的樣式別致的小船展現出來時，同樣也看到學生親身經歷的喜悅感。

通過此教具的制作，不但有助于培養了學生的動手實踐能力，而且還使學生從中獲得了對思維發散的直接體驗。

自制教具是科學教師的一項基本技能，這種技能的形成不是所有教師都具備的，只有挖掘教材、深入探索、潛心研究、動手實踐才能獲得。這就要求教師做到勤“琢磨”： 琢磨教材中的材料是否符合教學的需要；琢磨日常生活中所扔掉的物品是否能“變廢為寶”；琢磨自制教具是否在教學中能起到“畫龍點睛”、“牽線搭橋”、“以點帶面”的作用；琢磨自制教具是否真正體現了“用教材教”而不是“教教材”的理念。

第五篇：自制教具領導小組

蒲場鎮大溪2012—2013學

師生自制教具領導小組

為了更好地實施素質教育，培養我校師生的創新精神和動手、動腦、操作實踐能力，調動廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學。根據鎮中心學校文件精神，經研究，決定成立大溪小學自制教具領導小組：

組 長：楊文勇（校長，負責協調安排工作）副組長：徐茂林（教導主任，負責具體安排工作）成 員：陳賢勇（實驗教師，負責教具的保管與使用）

梁建書（實驗教師，負責教具的保管與使用）賈家生（工會組長，負責工作的監督）李發威（后勤組長，負責經費的落實與使用）

辦公室設在教務處，由徐茂林同志負責驗收后交給實驗人員，并作好相關工作記錄，并及時投入使用。

蒲場鎮大溪小學

2012年9月