第一篇：自制教具在歷史新課程課堂教學中的應用(附例)

自制教具在歷史新課程課堂教學中的應用

鄭廣亮

浙江師范大學附屬中學（金華二中）

[摘要]在高中新課改的大背景下，傳統的自制教具如何延續自己的生命力，尋求與新課程的結合點，本文通過筆者自身課堂教學過程中的幾個實例就“自制教具在歷史新課程課堂教學中的應用”這一點，從自制教具輔助學生形成感性認識，提高課堂感知效率；自制教具激發學生學習興趣，培養去偽求真的精神；自制教具培養學生動手能力，在動手操作中學習知識等三個角度淺談一點經驗。[關鍵詞]

自制教具

新課程課堂教學

浙江省的高中歷史新課程改革已經推行三年多了。相信在這三年的新課程課堂教學實踐中，基于電腦和網絡的多媒體教學方式，以其大容量和高效率等諸多優勢正越來越為廣大師生所認同和接受，甚至毫不夸張地說已經成為新課程課堂教學的萬金油。而傳統的自制教具則在課堂教學中日漸銷聲匿跡。

筆者認為在新課程改革的大環境下自制教具不但不應被改革所淘汰，且其自身的許多優勢非常切合新課改的需求，廣大教師應在教學過程中積極探索自制教具與新課改的結合點。

本文通過筆者自身課堂教學中的實例，就“自制教具在歷史新課程課堂教學中的應用”這一點與大家共同探討。

1、自制教具輔助學生形成感性認識，提高課堂感知效率

根據特瑞赫拉（Treicheer）研究人類記憶和感官之間的關系結果顯示，人們一般可以記住自己閱讀到的10%、聽到的20%、看到的30%，看到和聽到的共占50%。人類五官感知知識的比率是：視覺占83%、聽覺占11%、嗅覺占3.5%、觸覺占1.1%和味覺占1%。俗語“百聞不如一見”也正是說明了觀察的重要作用。

但是歷史學科與其它學科相比有一個很大的區別就是其不可再現性，這一特性限制了歷史學科的實踐活動。以往的歷史課程往往側重對歷史事件的講述與分析，教師很難通過自制教具這樣的媒介，引導學生通過直觀的觀察去形成感性認識，進而去分析和解讀相關歷史知識。

新課程增設了《世界文化遺產薈萃》這一部分內容，此部分內容融合歷史學和建筑學等多方面的知識，特別是建筑學方面的知識給自制教具的應用提供了廣闊的舞臺。教師通過自制教具化抽象的建筑學知識為實物的感知材料，通過引導學生直接觀察教具，輔助學生形成感性認識，從而使知識深入淺出，提高課堂的感知效率。

例如《雅典衛城和奧林匹亞遺址》（人教版）一課，初次授課時筆者讓學生觀察教材中雅典衛城伊瑞克提翁神廟的女像柱，提問：“伊瑞克提翁神廟的女像柱蘊涵了雅典先民高超的建筑智慧，做到了力學和美學的統一，誰能來分析講解一下？”對于這個問題除了少數學生能一知半解外，大部分學生不能理解。為此筆者在課堂上連比帶劃地花了近五分鐘來講解建筑學原理。

課后筆者經過反思，用粉筆制作了右圖所示的教具（粉筆B為普通粉筆的橫截面，粉筆A是經過加工的粉筆的橫截面。加工的方法是用小刀在普通粉筆較細的一端約粉筆全長的2/5處刮去一部分）。

在另一個平行班授課時，筆者首先借助自制教具做了一個實驗：在兩件教具上方同時施加一個壓力，學生觀察發現粉筆A隨著所受壓力的不斷增加，凹進去的細部最先發生折斷的現象，而此時粉筆B依然完好。做完實驗后，筆者再引導學生觀察教材中雅典衛城伊瑞克提翁神廟的女像柱（特別是女像柱的脖子部分），學生很自然地對伊瑞克提翁神廟的女像柱是如何做到力與美的完美統一，屹立2000多年而不倒的問題存疑。此時引導學生觀察女像柱女像脖子后的頭發，學生依據力學原理就能很快分析作答：女像柱脖

子后面頭發的設計有效的增加了受力面積，減小了壓強，從而提高了建筑的堅固性，顯示出雅典衛城建筑者的智慧。這一環節總共用時不到三分鐘。

通過自制教具的一個簡單的對比實驗，把抽象的建筑學原理變為直觀的感性認識，益于學生的理解，大大提高了感知效率。

基于同樣的原理，在教授《雅典衛城和奧林匹亞遺址》一課時，筆者利用廢棄的紙筒（可利用薯片的外包裝圓筒）做了這樣兩件教具（如上圖所示）：在兩個相同大小的圓柱體紙筒外包裹上白紙，分別繪上橫（圓柱體A）和縱（圓柱體B）的條紋，課堂上請學生觀察比較紙筒的粗細和長短。由于人的視覺有誤差，相同大小的圓柱體，繪橫條紋的在視覺上比縱條紋的略“粗”，而縱條紋的顯得略“長”。

通過對比實驗，學生能夠很好地理解雅典衛城帕特農神廟為什么選擇多力克柱式作為神廟的廊柱——在柱高一定的情況下，縱條紋能突顯出神廟的高大和莊嚴。同時建筑者在設計的過程中考慮到了人視覺的誤差，體現了以人為本的設計理念，這一點學生也在實驗過程中有了親身的體會，為說明在文藝復興運動時，人文主義思想家為什么能從古希臘的建筑和雕塑藝術中攫取“以人為本”的精神養料做了鋪墊。

2、自制教具激發學生學習興趣，培養去偽求真的精神

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。其中“學習興趣”這一要素在新課程改革“快樂學習”的教學理念下越來越為人們所重視。

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。中學生的興趣是多方面的，且有其自身的特點：如對新奇的東西感興趣，對參與的活動感興趣，對歷史上的懸案、名人的小故事感興趣等等。

傳統的歷史課堂教學一般以教師講授為主，形式比較單一。借助自制教具開展活動，既豐富了教學形式，又可以激發學生的學習興趣。并且通過自制教具吸引學生參與到活動中來，變被動的接受知識為主動的探求，成為學生進一步學習的驅動力。

例如《古代中國的商業經濟》（人民版）一課，本課的課標要求之一：概述“市”在歷代的發展。該部分知識基本屬于識記性的內容，如何調動學生的積極性，激發學生的興趣，變單純的教師講學生記的被動學習為學生主動的探究是筆者在備課時的突破口。為此筆者借鑒中央電視臺《鑒寶》欄目和《正大綜藝》中“是真是假”這一活動環節的思路，設計了這樣一件自制教具（如下圖所示）： 用宣紙繪一幅國畫，畫的內容：依山傍水有幾處古建筑，畫右上角題下面這首詩：水面細風生，菱歌慢慢聲。客亭臨小市，燈火夜妝明（詩不能有標點）。落款為：大定元年薛道衡。為了使畫更為逼真，筆者又用蘿卜刻了幾個名人印章加蓋在畫上，還特意將畫做舊：如右上角缺失，其它地方有些許殘破，用米醋加水稀釋后噴灑在畫的表面（如果能將畫在陰涼潮濕處存放半年就更好了）。

課堂上筆者首先繪聲繪色地描述有這樣一件傳家之寶——一幅古畫，告訴學生筆者的祖先說這畫是隋朝流傳下來的，學生立即表現出對畫的興趣。然后筆者小心翼翼地展示這幅畫，請學生來鑒別畫的真偽。幾乎全班的學生都站起來看，很多學生甚至自發地上講臺來細細觀察。有一兩個學生看完畫之后回到座位，立即根據畫上的落款年號（大定元年）對照《新華字典》后的附表《我國歷代紀元表》查找判斷：“老師，真的是隋朝的。”但這個判斷馬上被大多數學生否決，多數學生認為是假的，可是說不出理由，屬于單純的猜測。此時筆者請學生把畫的真偽暫時放一邊，依據教材用表格的形式整理中國古代的“市”在歷代的發展這部分知識。當學生整理完成后筆者再一次展示這幅畫，請學生依據自己整理的知識來判斷。此時學生的判斷就有理有據了：畫上的詩描繪的是“夜市”的情景，而夜市是唐朝才出現的新現象，所以不可能反映在隋朝的作品中，所以畫不可能是隋朝的。

通過自制教具創設的“鑒寶”活動提高學生的學習興趣，轉變學生被動接受的學習方式，同時歷史學科去偽求真的學科精神也滲透其中得到了貫徹。

以上兩點是教師自制教具服務課堂教學的一點經驗，下面談一談“學生動手制作教具”在課堂教學中的應用。

3、自制教具培養學生動手能力，在動手操作中學習知識

高分低能，缺乏動手操作能力是傳統應試教育的弊端之一，以往人們只是強調理工科要注重動手能力的培養，但只要設計得當，歷史學科同樣可以讓學生“動起手來”。

例如《中國古代科學技術成就》（人民版）一課，本課主要介紹中國古代的四大發明。學生潛意識中對于四大發明的相關內容自認是了熟于心，覺得能駕馭自如。但實際上學生對于四大發明的歷史傳承和影響是處于一知半解的程度，思想上的麻痹使得課堂教學的效果大打折扣。

如何讓這個“熟悉的陌生人”吸引我們的學生，拉近學生和歷史的時空距離呢？筆者想到通過學生自制教具（指南針，當然也可以選擇“四大發明”中其它一項或幾項發明）激發學生的學習興趣，讓學生在動手操作中感受和觸摸歷史，又利用教具延伸學生的感官，轉換認知方式，來促進學生學習的方法。

為此筆者選取沈括《夢溪筆談》中有關指南針制作的相關記載：

方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也，水浮多蕩搖。指爪及碗唇上皆可為之，運轉尤速，但堅滑易墜，不若縷懸為最善。其法取新纊中獨繭縷，以芥子許蠟，綴于針腰，無風處懸之，則針常指南。其中有磨而指北者。余家指南、北者皆有之。磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理。

在沈括《夢溪筆談》的記載中介紹了4種指南針的制作方法，分別是：

1、水浮法——將磁針上穿幾根燈心草浮在水面，就可以指示方向。

2、碗唇旋定法——將磁針擱在碗口邊緣，磁針可以旋轉，指示方向。

3、指甲旋定法——把磁針擱在手指甲上面由于指甲面光滑，磁針可以旋轉自如，指示方向。

4、縷懸法——在磁針中部涂一些蠟，粘一根蠶絲，掛在沒有風的地方，就可以指示方向了。

課前筆者將該材料結合在學案中布置給學生，指導學生以小組為單位依據材料所介紹的古法制作指南針，可以有適當的創新，課堂上將選取學生代表來介紹自己小組制作的指南針以及指南針的相關歷史。

學生要完成這一任務首先要對《夢溪筆談》這則材料進行有效的解讀，材料的閱讀能力、信息的有效提取等歷史學科基本素養的培養都暗含在活動中，實現了教學目標和過程與方法的有機結合。

應該說這段材料對部分高一的學生還是有一定難度的，但因為有活動的激勵學生的積極性被調動起來，學生紛紛查找相關工具書或是求教于老師來解讀材料。例如筆者任教班級中有一位平時學習不是很上進的學生（該生學習欠佳，但動手能力很強，曾經獲得省市航模比賽的冠軍）主動來找我，要求我幫他解讀材料，因為他想按材料中的方法去制作指南針。筆者耐心地幫他分析材料，事后該學生不但制作出了指南針還大膽創新，在指南針的制作材料上因地制宜，讓人眼前一亮。

因為當時沒把他做的指南針保留下來，這里用圖解的形式加以說明（如右圖所示）：圖中紅色線條代表一個框架，該生用頭發來代替蠶絲（圖中B處為頭發），用雙面膠代替蠟粘合頭發和針的接合處，用大頭針代替縫衣針（圖中A處為大頭針），針下鋪了一張他自己畫的八卦圖來表示方位。

課堂上該生不但成功進行了教具實驗——指南針正確地指示了方位，而且介紹指南針的相關歷史知識的時候也基本正確，當然在其它同學的幫助下這部分知識最后形成了完整的體系，課堂教學的效果相當不錯。

通過學生自制教具這樣的活動，相對靜態的課堂彰顯了活力，活動中學生的感性認識和理性的思考得到了融合，最后以教具這樣的實物成果表現出來。又由自制教具引導學生自我介紹這樣的探究學習和互助的交流學習，可以說自制教具在其中起到了“課堂發動機”的作用。

以上幾點是筆者對自制教具的一點粗淺思考和心得，希望與你就自制教具的問題共同探討，也希望得到你的批評和指正。

參考文獻：

《怎樣自制教具》P58《科學課》2007年04期

《自制教具在新課程中的功能及作用》P159《宿州學院學報》2007年2月 《自制教具的特征及發展研究》P50《中小學實驗與裝備》2007年第5期 《低成本自制教具初探》P180《企業家天地》2008年9月下旬刊

第二篇：自制教具在科學課中的應用

自制教具在科學課中的應用

《科學》是小學的基礎課程，是“以培養科學素養為宗旨”的啟蒙課程。自制教具是一種富有創造性的科技實踐活動。通過這種活動，不僅能提高教學質量，而且能激發學生的創造精神，培養學生的創新能力．使學生能掌握比較豐富的科學知識，培養學生較強的動腦、動手制做能力，對科學素養的養成有重要的輔助作用。

什么是自制教具？自制教具是廣大師生共同參與，利用身邊的廢舊材料，利用簡單易行的方法，自己動手研制的教具、學具、標本、模型等叫自制教具。除此之外，我們還應樹立大自制教具觀念，大自制教具，是將對學生進行素質教育的一切媒體和工具，都納入教具的范疇。除教具、學具、標本、模型及實驗訓練器材外，還包括供學生學習科學技術知識所需的教具（科技作品）、生產、生活用具及社會實踐活動中的一切工具和材料等。

有人提出：“經濟條件較好的地方要不要自制教具”。我認為，新形勢下，自制教具還是有存在價值的。不但要自制教具，而且要大力提倡自制教具，這是為什么呢？

第一、自制教具是一種富有創造性的科技實踐活動，它激發了學生學科學的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好老師”。興趣對于學生學問的精進、事業的成功，有著十分重要的作用。無庸置疑，學生的興趣越強烈、越廣泛、越持久，他們的求知欲望也就越強烈，思維也會隨之活躍。可以說，興趣是調動學生學習積極性、增強學生學習主動性、啟迪學生智慧的動力，缺少了興趣就等于缺少了學習、訓練的動力。針對小學生年齡小、好奇心、求知欲旺的特點，我們在實驗課教學中，首先要想方設法，巧妙構思，自制教具，誘發學生的好奇心理，激發他們的學習興趣。

如：我校的李卓然同學，由于她是一位女生，不愛動手，特別是電路方面的組裝活動不愿動手操作，通過參加自制教具的幾次實踐活動后，看到別人成功的喜悅后，也參加到活動中來，而且越發變得愛動起來了，對電路方面的自制教具活動感興趣了。氣象站是學生陌生的地方，在講《風的觀測》一課時，利用《氣象站模型》，既可以顯示出風的方向，又能模擬顯示出風力的十三個等級，學生真實的見到了一個簡易氣象站，學習興趣提高，對學習的知識印象深刻，使抽象的知識簡單易懂。通過自制教具的直觀性，簡單明了，科學變得就象在身邊。

第二、自制教具活動使師生學會了使用簡單工具和工具的制作方法，提高了師生的動手能力。

科學課是以培養科學素養為宗旨，自制教具活動滿足了新課標對學生能力的培養要求，如自制教具缺少工具，大家就千方百計去研究自制工具如：鎮子、錘子、小鋼鋸、沖子、及畫線工具等。

如：制作“風的形成演示箱”時，用的材料都是舊的，我和同學又都不會木工，缺乏技能，可是同學們和我都沒有把它當作困難，邊學邊干，有的回家請教大人，有的干脆拿回家去做，經過一個多月的時間，我們制作完成了“風的形成演示箱”在活動中學生不怕吃苦，有著不做完成任務不罷休的勁頭，體現了學生的頑強意志力，通過制作，學生學到了很多簡單的技能，提高了分析設計能力。在課堂上，學生被自制的“風的形成演示箱”所吸引，把不容易觀察到的現象變的一目了然，學生利用自己制作的教具很容易觀察到了風形成的現象，使得他們學科學，做科學的能力提高了。

第三、自制教具過程中，制作活動激發了學生的創造精神。

在進行教具制作的過程中，我有計劃、有目的地為學生以講故事的方式為他們講授一些科學發明創造的事例，既有簡單的事例又有十分復雜的，讓學生們從中體會到，發明創造離他們并不遙遠，并不是只有科學家才能做到，任何人都可以進行發明創造。只要留心身邊的事物，多問為什么，把手中不方便的工具改造成方便的工具，通過這樣的改造后，使之更加適用，功能更齊全、更有推廣價值，也是一種發明創造，從而達到培養學生創新潛能發揮的目的。

通過教具制作的實踐活動，學生能自制一些簡易教具，如：李想同學，他對教具制作很感興趣，一次學校開運動會，體育教師要一條一條地畫跑道，畫出來的跑道線條不流暢寬度不均勻。他突發奇想制作出了畫跑道的工具，利用一跟和跑道寬度一樣的木條，根據三角形穩定的原理制作了一個等腰三角形框架，頂角和一根木棒相連，底邊的兩端釘上螺絲釘，拉著木棒便可輕松快捷地畫出跑道，給體育教師帶來了極大的便利，結果跑道很快就畫完了。在以后的日子里，他更加留意觀察身邊的事物，制作出許多有價值的小創作，并且，往發明創造編輯部投稿，有的還發表在書中。

第四、師生動手自制教具有很強的參與性和實踐性，培養了學生克服困難，與科學探索精神。在制作“起重機模型”時，為了使起重機能模仿真實的場景，教師和學生一起，反復實驗，調整，克服了沒有現成材料，塔身還要利用稀焊的方法，一根，一根的焊接成塔身，經過不斷摸索，從玩具上拆下有用的部件，經過師生之間長時間的不懈努力，克服種種困難，終于制作成功“起重機模型”。在演示時，它即能讓釣鉤升降，也能讓釣壁旋轉，并且操作簡便，效果直觀，各部分部件工作透明，易于學生觀察。

新的課程標準要求科學課程要大力推進教育方式的變革，堅持“學中做”與“做中學”共同發展，大力強化“做中學”。師生通過開展自制教具的研制活動，更要正確認識和處理“做”與“學”的關系外，還要把做出的教具更好用于實驗教學，用好自制教具。

第五、利用自制教具 突破教學重點和難點

早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官的跟前。”知識是在感知的基礎上形成和發展起來的，課堂教學是傳授知識的一個重要途徑，而自制教具的使用可以將知識具體化，便于學生對知識的掌握和理解。如《地球上為什么會有四季》一課的教學，由于四季的成因對于小學生來說，理解上比較困難，據了解，許多學生對四季的成因有著錯誤的認識，他們往往認為四季的形成是由于地球在圍繞太陽公轉時，和太陽的距離發生變化造成的，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。針對這種情況，教學時我就利用自制教具來突破這一重難點。即：用小地球儀代表地球，用泡沫在其上方插上四根鐵絲分指四個方向表示光芒四射的太陽光，調整光線的高度與地球儀一致。由于地球在圍繞太陽公轉過程中，始終是圍繞地軸傾斜轉動而且傾斜角度不變，使用時通過移動地球儀觀察太陽光線直射地球的位置不同，從而理解四季的成因是由于太陽光的直射或斜射造成地球上溫度不同而形成了四季。這樣很難用語言表達出來的，用自制教 一目了然，教學的重點、難點突破了。

第六、自制教具，增強實驗教學效果

小學科學課是以實驗為基礎的學科，受經濟條件限制，我校的儀器配備并不是特別完善，而有些已配備的儀器，實驗效果也不夠明顯或理想，這就需要師生共同動手，自制教具。比如，“水力發電”模型，在講完《電從哪里來》一課時，我們把它搬到自來水邊，讓大家看一看當水緩緩的沖動水輪時，小燈泡發出了閃亮的小亮光，使得孩子們高興得跳起來，玩的可開心了.在活動中，他們不但了解了水力發電的原理與過程，而且還在玩中樹立起了立志從事水電建設事業的遠大理想。這樣把復雜的東西變成學生和老師自己制作的教具，復雜的知識和學生的距離拉近了，變得簡單起來。把學生想都不趕想的事情變成一件容易的事情，這也把教師的教育能力發揮到了極至的表現，把復雜的知識變簡單了，學生易于理解了，這也就是自制教具的魅力所在。

第七、師生用自己身邊的廢舊材料研制教具，培養了師生艱苦奮斗，勤儉節約的好品質。

科學課教師就像是一個“撿破爛”的，對生活更要做一個有心人，師生自制自備，即克服了缺少實驗儀器、設備的困難，又能很好地利用了身邊的資源，發揚了“節約光榮”的優良傳統。在我們教師眼中，別人的扔掉的東西，往往是寶貝。自制教具的材料大多來自生活中的廢舊的物品，玩具上的電機、電器上的導線和開關、可樂包裝等等，都是自制教具的好材料。教師時刻都在收集這些材料，進行構思、制作和改進，制作出更多好的教具來。

總之：自制教具是教師為適應教學需要、改革教學方法而進行設計的形象化教學器具，它能彌補商品教具的不足，是教學科研成果的重要形式之一;是學生提高實驗動手能力，培養創新精神的重要途徑。它不僅能服務于教學，還可以還原生活；而且，教師制做教具的能力和精神也能潛移默化的影響學生，真正發揮出自制教具的應有價值。

第三篇：自制教具在體育課中的應用

自制教具在體育教學中的應用

成都市沙河源小學 張潔 摘要：

教具在體育教學中起著舉足輕重的作用。自制教具具有簡單、輕便、針對性強、實效性顯著的特點。通過自制教具，既輔助了課堂教學，讓學生短時間內能掌握教學技術，又創造性活躍了課堂氛圍，充分調動學生練習的積極性，以達到提高教學效果的作用，利于體育高效課堂教學研究。關鍵詞：自制教具 體育教學 應用

自制教具，顧名思義，就是教師、學生利用簡便易行的方法，就地取材，自己動手制作教具。努力發揮其積極的作用，使其更加生活化，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。這就是自制教具的教學理念。

通過我十多年一線的體育教學經驗感悟，體育教學課堂具有特殊性，教師要求有豐富的專業理論、吸引學生的語言組織表達能力、優美標準的現場動作示范，這些都還不夠，根據課堂的需要設計一些教具，才更能吸引學生，才更能提高課堂教學的效果。專家曾說過，教師是學生興趣的指南，而興趣是學習積極性的源泉。學生興趣是推動學生學習自覺性和積極性的動力及強化因素。

但是在體育教學中，教具的應用往往容易被教師所忽視，很多教師往往認為自己的漂亮的、正確的示范動作、精辟的講解就是最好的的“教具”，其實則，一件看似普通的教具，如果運用得當，往往起到事半功倍、畫龍點睛的作用。如看似簡單的一根跳繩中間系上一個漂亮的響鈴，有利于增加力度幫助低年級學生搖繩，也有利于低年級學生記數；如在投擲小沙包時，用漂亮的彩色紙包裹起來，再系一根彩色的小繩子做尾巴，真如“會飛的小蝌蚪”,學生根據飛動的尾巴也能觀察自己投擲物的高度，把整堂課的教學重點也會發揮的淋漓盡致。

一、自制教育賦予自己的內涵

自制教具的應用是一種伴隨著現代教育技術的發展而日漸成熟的教學輔助手段。教具的應用歷史悠久，但其一經問世就在教育領域顯示出無比廣闊的前景。國際上通常把自制教具稱之為“無價”或“廉價”教具。這種命名只指花錢少，不是指教具本身的使用價值。教育發達國家教育界的人士，非但不小覷廉價教具，相反，還相當推崇它，并廣為宣傳提倡。許多關于廉價教具的國際研討會都是作為教學原則和方法的學術活動來進行的。在我國教具的研究和使用仍處于探索階段。尤其在小學體育教學中應用的研究仍然很薄弱。我們查閱了國家配備的“標準”發現，競技體育器材倒是不少，而現有的充滿童趣的小學幼教教具非常匱乏，已不能滿足現代素質教育的需求，無獨有偶只是在教學觀摩、評優活動中偶爾一見，但也是曇花一現，到目前為止還沒有一份自制教具應用于體育教學之類的詳盡報告。教具也不應該是單一的品種規格，同一教材內容可能有各種教學方法并出現多種教具。教學方法的多樣性決定了教具的多樣化。由于教學方法的實施需要教具，反過來教具也靠教學方法的變化得以有效地利用和發展。因此，教學方法的改革必然會帶動教具的改革創新。美國教育家布魯納在《教育過程》中指出：“教師作為傳播者、模范和典型人物，他的任務可以靈活的運用種種裝置來支持，用這種裝置（教具）擴大經驗，闡明它并使它含有個人意義。”說的就是這個道理。巧妙的利用教具，對缺乏經驗的教師來講是要有一個學習摸索的過程。教師首先要認識到教具是迎接科學技術知識的載體，要想吃透它就得充分認識它的重要性，了解它的各種功能然后才能得心應手的使用它。

二、把握當今體育課堂教學現狀

2001年課程改革以來，體育教學評價方式主要關注對學生知識技能和身體素質的評價，對學生情感評價相對涉及太少。如今，《課標》中明確指出了在對學生進行學習評價時，不太強調體能、知識記憶、單個技術水平、最終成績的評價，強調對態度行為、社會適應、技術運用、過程和進步幅度的評價等等。

1、社會認識度 小學學校體育教育是全面發展教育的一個重要組成部分，在理與實踐上越來越受到家長及學生的關注和重視。但是。由于歷史的、傳統的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質觀、目的觀、價值觀和質量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。

2、課程開設度

學校體育課程的實施，由于條件的限制，也存在著一些問題。淤場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。于片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。盂體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。體育教師隊伍青黃不接。

3、家長支持度

忽視學校體育的功能。廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數第一”、“升學第一”，忽視了“身體第一”。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來了很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種訓練和作用。

4、學校領悟度

學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能，我們應要做到德智體美勞的全面發展。人們認為體育就是跳跳蹦蹦、玩耍，而沒有從提高全民素質的高度和深度去認識，觀念的滯后，極大地阻礙了學校體育的發展。

三、如何在課堂中合理應用自制教具

自制教具都是根據教學需要研制的，為了解決實際問題而制作的，它有很強的針對性和很重要的使用價值。我結合自己在近幾年小學體育教學實踐中設計的幾種自制教具談幾點經驗。

1、體育教學中投擲輕物教材練習中，經常用到橫繩，挪動拉橫繩的標志桿，相當麻煩，我們體育組自己制作的鐵底座，然后插上一個合適的標志桿，很穩當，不但可以用來投擲輕物使用，還可以用來掛很多漂亮的氣球，讓學生在課堂練習揮手臂鞭打動作，體會揮臂出手力度。

2、在二年級學生利用紙盒做跳躍練習時，老師確定目標是讓學生雙臂擺得大、雙腳用力蹬把往上跳的動作體驗出來。教師不再示范，而是每人發一個紙盒讓他們動腦筋跳過去。先讓學生根據各自的能力特點跳過橫放或豎放的紙盒，再可加兩三只紙盒跳過，也可以小組交流討論，用紙盒拼成圖案越過。這一教學過程，顯然提高了學生的練習熱情，活躍了課堂氣氛，提高了學生的思維、合作交流等能力。

3、用礦泉水瓶或飲料瓶制作“自制保齡球”,教學生打保齡球,通過讓學生自己動手,將校園內廢棄的礦泉水瓶或者飲料瓶回收起來,并注滿水或者沙子后拿到課堂上來作為體育活動的教具——“自制保齡球”。游戲前,將學生分成4個小組,每組12人,游戲時,用籃球代替保齡球以組為單位,每人擲球一次,累計得分,一瓶一分,得分最多者獲勝。

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4、利用廢棄廣告條幅做“綁帶”，開展陽光伙伴兩人三足教學，將廢棄的廣告宣傳條幅裁剪成若干小段，制作成綁腿所需要的綁帶，讓學生綁在腿上練習兩人三足走、四人五足走等，并根據情況適時組織比賽，培養學生的合作奔跑能力。此項活動的特點，教具制作簡單，學生能夠全員參與，培養了學生團隊合作、勇于拼搏的精神，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高，讓學生充分體驗到“在學中玩，在玩中學”的意境。

4、“工欲善其事，必先利其器”，教具與教學方法是休戚相關的。教師在教學過程中自覺或不自覺的使用某種教學方法，這時教具常常成為這種教學方法的強有力的“支持者”。“因材施教”、“教無定法”，教學中雖然有各種各樣的方法但不應拘泥于一種方法。同樣，為使學生能達到“快速”的要求，采用小游戲“小小郵遞員”。方法是將廢報紙貼于胸前作為郵件，啟發學生快速向前奔跑。學生為使不讓“郵件”丟失肯定會拼命向前飛奔。這樣的教法一定會比單純的示范講解或聽節拍器練習的教學效果來得更好。

5、教育心理學家阿特金森認為：在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。學生的個性有差異，能力有大小，讓他們根據自身的特點利用自制的教具，有所選擇的操作，也能體驗到成功的快樂。自主發展策略就是要求教師充分相信學生、尊重學生、提供學生自我發展的空間。在一年級擲輕物教學中，老師就可以利用一張紙與學生一起制成大大小小各種各樣的紙飛機。看誰“造”的“飛機”飛得遠。這樣做顯然要比單純地投海面球教學效果來得好。自制教具服務于教材內容策略就是讓教師在教學中根據教材內容設計出相應地能適合于教材精神的教具，充分挖掘教材的內涵，使教材內容更加豐富。

四、自制體育教具應遵循的原則

1、科學：教具所反映的知識一定要符合科學規律，哪怕是很淺的、啟蒙性的知識內容都不應違反科學道理，這是自制教具的首要原則。

2．教育：自制的教具要符合教育方針、教育思想、教學大綱和課程內容的要求，以及新課標的思想要求，不應該無的放失。3．簡易：自制的教具要操作方便，便于練習，且很容易顯效。

4．啟發：自制的教具要有較強的直觀性、趣味性、適合教育對象的年齡特點。

5．經濟：盡可能減少經費和精力，充分發揮其使用價值。

6．安全：自制的教具要有安全保障，要考慮到在應用過程中是否可能出現學生的傷害事故。

總之，在體育教學中，要以學生身體、生理和心理的全面發展為中心，結合學生的認知水平和興趣特點，巧妙運用自制教具進行教學，開展豐富多彩的活動。使教材內容游戲化、提高學生的學習積極性、發揮學生的主體地位、把“要我學”為“我要學”的主動探究的理念真正落到實處，努力做好“快樂體育”模式的教學，綜合提高學生的各種體育操作技能。 參考文獻 ：

【1】宋克林,周秀方.自制體育教具在體育教學中的作用及注意事項《中國教育》【2】2011版新課標

【3】《具體與育心》人教體育出版2003

第四篇：自制教具在教學中的應用

自制教具在教學中的應用

隨著科學教學改革的不斷深入，教學內容也在不斷變化。傳統的實驗教具已跟不上教材變化的需要，很多在教材中已不適用，急需補充新的教學儀器與實驗器具，這是教學改革的需要，是發展教育的需要。但是新的教具的開發、研制、定型、生產，需要有一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能及時滿足新的實驗教學的需要，自制教具就成為教師填補這一空白的重要手段。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創造”，培養了學生具有變廢為寶、節約資源、愛護環境、熱愛自然、關心社會的可持續發展的科學素養，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環境就在身邊。我就自制教具在中學教育教學中的應用談一點粗淺的看法。

（一）激趣——新課的導入。

好奇作為思維和興趣的先導，是小學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲，導入新課，能收到良好的激趣效果。例如，我把電磁鐵的原理加入起重機模型，設計制作了“電磁鐵起重機模型”，在教學《電磁鐵》一課中，新課開始，首先出示“電磁鐵起重機模型”讓學生猜測，這個起重機能否吸起鐵塊？待學生產生爭議時，接著教師演示：接通電流，慢慢搖動起重機，口里念念有詞：“起來，起來??”，頓時學生的注意力都集中到了一起，真是奇怪了這個小小起重機為啥能吸起鐵塊？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。”這樣，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，有著極大

（三）擴大視野——變演示實驗、小實驗為探究活動

培養學生良好的實驗習慣是培養學生科學素養的基礎。有資料顯示：有半數以上的學生樂于接受老師采用實驗的方法上課，并且 “也想做老師做的實驗，但沒有合適的器材，只好作罷。”可見中學生具有好奇、好動的特點，這需要的是老師的指導和幫助。例如，我在“液化演示實驗的改進”教學課后，鼓勵學生課外收集材料，主動制作學具，共同探究液體的汽化以及氣體的液化等實驗，從而理解液化石油氣在生活中的應用。這樣，在教學中利用自制教具鼓勵學生模仿、創新制作學具，注重科學探究精神的培養，擴大了學生活動的視野。

（四）補充實驗——利于探究活動開展

在《導體與絕緣體》一課教學中，學生可以利用小電珠、導線、電池組裝的電路檢測器，經歷一個較為完整的主動探究過程。通過預測、實驗驗證、討論與交流等活動區認識什么事導體和絕緣體，在學生交流自己知道的導體和絕緣體時，有的同學達成共識，如：玻璃珠、布條、塑料尺、橡皮擦等是絕緣體，回形針、鋁片、鑰匙等是導體，而對有的材料學生就有分歧如大地、人體、不純凈的水、潮濕的布，學生有的說是導體，有的說是絕緣體，因為有的同學試過手、自來水等接入電路，小電珠并不亮。產生分歧時，為了讓學生繼續進行探究活動，我利用三極管的電流放大功能設計了“物體導電性測試器”，將流經被測物體的微小電流通過兩個三極管構成的復合管放大點亮電珠。學生利用“物體導電性測試器”進行探究活動，有效解決了人體、大地、不純凈的水、潮濕的布是不是導體這一難題。讓學生在認識人體、大地、不純凈的水等物體是導體還是絕緣體的問題達成共識，為學生學習“安全用電”打下基礎。自制教具的應用，補充了學生在實驗中的難題，更有利于學生探究實驗的開展。

（三）變抽象為直觀——突破難點。

我們在指導學生認識溫度計及練習正確讀數時，手中的標準溫度計就顯得過小而不便學生觀察了，這時在教具制作中就要考慮到由抽象為直觀。我的做法是這樣的：課前用比較大的木板、染上紅色的粗線等材料先制作一個演示溫度計，隨著紅線的拉伸可以隨時更改顯示溫度，這樣既方便教學，又提高教學效益。

又如在做斜面的實驗時, 由于簡單機械實驗盒里的滾筒的質量較輕，用彈簧秤托著在斜面上運動，受到的摩擦力很小，彈簧稱的讀數也很小，這就不利于學生讀數。于是，我就動員學生自己動手制作滾筒，其制作如下：往空的小型旺仔牛奶瓶里罐入100克的沙子，再用鐵絲做個拉還，用透明膠封好口子，自制滾筒就制作好了。用自制滾筒進行實驗，其實驗讀數差別就大了，學生就容易分析實驗的結果。

教師的自制教具來源于教育教學實踐活動，適應性強，有新意，構思巧妙，就地取材，容易制作，節約經費，使用方便，而且符合現代教育理念，可以很好地滿足教師課堂教學和學生個性化學習的需求，也是廣大自然、科學教育工作者的創新精神和實踐能力實際體現。在科學教學活動中，我們會看到越來越多的教師用自制教具創設孩子們的學習環境，用自制教具傳遞知識和文化，用自制教具愉悅孩子們的心情，用自制教具促進孩子們發展。

第五篇：歷史自制教具的選題以及在教學中的應用

歷史自制教具的選題及在教學中的應用

潘拓

為適應素質教育的需要，為了完成社會需要高素質的人才的目標，我們改變了傳統的以老師的講述為主的單一模式，而更多地是發揮學生的創造性。初中歷史課的教學目的和要求充分反映了素質教育中“素質”的基本結構，但現在大多數歷史課上的很死板，讓歷史確確實實成了死知識了，喪失歷史強大的生命力。為加強中學生動手實踐能力，提高中學生學習歷史的興趣，展示歷史文化知識強大的生命力，進一步提高教育教學質量，我們應更多的開發歷史教學的資源，豐富教學的多樣性。

一、自制教具的選題

結合歷史這門學科，很多老師認為沒有多少教具可以制作。實則不然，所謂處處留心皆學問我們可以結合很多方面去制作歷史教具。

1、結合應試教育的考點自制教具

考試會直接考到的是給一幅圖片，然后給一個空問，這是誰？結合這種題我們可以組織學生進行歷史人物繪畫活動。通過畫畫讓學生了解和熟悉教材中的重要歷史人物，進一步可以應付考試。

另外考試還有一種最直接的考試方法——填充地圖，或者給一幅再在圖中用字母找出位置，給出選項讓你選出正確答案。結合這種題型可以讓學生自制地圖，制出后可以舉行拼圖游戲，或者進行填充圖知識競賽。

2、結合知識的記憶特點自制教具

學生有時候會覺得歷史最難的就是記憶時間和相對應的歷史事件，總是忘，總是混。者也可能絕大多數老師在教學中會遇到的問題。為何解決這種問題，幫助學生記憶，我們可以讓學生自制歷史大事年表，在制作大事年表時，不拘泥于形式，可以是時間軸形式、也可以使大括號行駛的、同樣也可以是表格形式的。形式可以多樣自體、顏色更可以豐富多彩，這樣可以加速學生對于知識的整合，同時加速學生對于知識的記憶。

3、激發學生興趣，促進學生理解進行自制教具

在歷史教學中，有些知識特別的抽象，很不容易理解，這是我們可以結合自制教具來解決這些問題。如在解釋打制石器和磨制石器的區別時，為了促進學生對于他們區別的理解。我們可以現場讓學生自制打制石器和磨制石器

又如在講雕版印刷術與活字印刷術的優點時，可以先讓學生在課前自制雕版印刷術和活字印刷是的模型，在上課進行講解時學生就更便于理解了。同時豐富了學生的課余生活，激發了他們歷史學習的興趣。

二、歷史教具制作特點

1．此教具取材方便，都是生活中常見的物品，隨手可得，成本低廉。2.制作簡單，不需要復雜的制作，便可達到教學目標。

3.用這樣的實驗裝置取代教材的大段描述性文字，減少了知識的枯燥性，增加了學生的學習興趣，有利于營造活躍的課堂氣氛，順利完成教學任務。

4.可以培養學生勤于動手、樂于動腦的好習慣，讓地理與生活緊密相連，達到新課改“讓地理成為對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”的要求。

三、如何組織學生進行教具制作

我們在組織實施學生自制教具的過程中，采取兩種方法進行： 當做課前預習的作業，或者設課后完成的的家庭作業。但是這種方式學生完成的效果不是很好。總是為了完成任務而去制作，這樣就失去了創新性，同時也達不到預期的效果。鑒于這種缺陷我們采取了第二種方式。

以調研組活動為契機開展學生自制教具活動。讓本年級學生都參與到活動中去，最終在為那些制作優秀的作品頒發獎品。這樣既提高了大家的競爭意識，同時也提高了大家的積極性，還鍛煉了學生之間的相互協作意識，一舉數得。像這樣的的活動我們已經舉辦了很多次，如“歷史人物畫像展”、“歷史大事年表”、”歷史地圖制作極品圖大賽“等，效果非常的好。

四、在教學中的應用

1、課堂導入中使用自制教具 好的開始是成功的一半。對于一節課來說好的導入，對于整節課都起到了一個至關重要的的作用。所以每個老師到挖空心思去找一些新穎的導課方式。在這里我們結合學生的自制教具如何用于導課。

圖片導入法。在歷史教學中每一節課都會升級很多歷史人物，在我們的歷史人物繪畫比賽當中基本設計到初中歷史所有的重要人物。所以當你傷到某一課時覺得某個人物特別重要的時候就可以用學生的繪畫作品進行導入，既新穎又讓學生有一種親切感。

模型導入法。在初中歷史家財中每一本書中都會涉及到科學技術這一單元的知識。這時就可以結合我們讓學生的自制教具進行導入。如自制金字塔、地動儀、轆轤模型、翻水車模型、長信宮燈模型、銅車馬、十二字方磚、漆耳杯、四羊方尊模型、司母戊方鼎模型??

2、突破難點中使用學生自制教具

歷史教學有時候不會很直觀，比較抽象，所以學生理解起來比較困難。結合這方面的問題我們利用自制教具來突破歷史教學中抽象難理解這個問題。如在解釋打制石器和磨制石器的區別時，為了促進學生對于他們區別的理解。我們可以現場讓學生自制打制石器和磨制石器

又如在講雕版印刷術與活字印刷術的優點時，可以先讓學生在課前自制雕版印刷術和活字印刷是的模型，在上課進行講解時學生直觀理解了。同時豐富了學生的課余生活，激發了他們歷史學習的興趣。

3、在課堂或課后總結中使用自制教具 歷史知識的系統性、時間性都是特別強的。我們在學習歷史知識的過程中如果只是一味的去學知識，而不去總結歸納，只是容易遺漏和混淆。而在解決整個問題的時候我們同樣的可以用到我們的自制教具，如大事年表，每一課、每一單元、每一本書口可以抽死播間進行大事年表總結，方便使用、便于記憶。

4、其他學科的推廣（1）在本組內的的推廣

由于地理學科和歷史學科學社之間聯系，以及學科特點比較相似。于是我們首先推廣到了地理學科。在推廣過程中，第一步還是進行教具的制作，著這個過程中學生的活動有：”中國行政區劃分布圖制作大賽“、”橡皮泥世界海路分布圖大賽”等：第二步，進行教學中的應用。

（2）組外推廣

這種自制教具還推廣到了數學組（數學模型，用水果切數學模型）;物理學科（學生自制千品等）效果都非常的好。