第一篇：自制教具和利用生活中易得材料進行實驗在實施新課程中的作用

自制教具和利用生活中易得材料進行實驗在實施新課程中的作用

作 者： 戴春華

作者單位：江西省景德鎮市浮梁縣鵝湖中學 郵 編： 333409

摘 要：新課程的實施，不僅要求老師教學時要做大量的演示實驗，還要給學生創造條件進行課內和課外實驗探究。但大多數農村學校實驗器材和教具不能滿足教學需要，同時，農村生活環境又有大量可開發的實驗資源，于是廣大農村老師開始利用生活中易得材料進行實驗和自制教具，豐富教學資源，優化物理教學，提高教師業務素質，激發學生好學。本人就結合自己的課題研究和教學實踐，談談自己的做法和認識。

關 鍵 詞：自制教具

實驗教學

新課程

教學資源 學習興趣

創新能力 正 文：

物理是一門以抽象思維為主的學科，又是一門以實驗為基本方法的學科。新課程的實施，不僅要求老師教學時要做大量的演示實驗，還要求給學生創造條件進行課內和課外實驗探究。但大多數農村學校實驗器材和教具不能滿足教學需要，于是部分老師開始利用生活中易得材料進行實驗和自制教具，進行物理學教學。本人進行了《自制教具和利用生活中易得材料進行實驗在實施新課程中的作用》的研究經過近三年的研究與實踐，利用生活中易得材料自制教具和進行實驗，不僅解決了新課程教學中的部分教學資源短缺的問題，而且還使一大批教師成長為業務能手，激發了學生更加好學，大面積提高學生的學習興趣。本人就結合自己的課題研究和教學實踐，談談自己的做法和認識。

一、豐富教學資源，優化物理教學

利用生活中易得材料進行實驗和教具制作不僅補充了實驗儀器和教具，制作和使用得好還能夠增強實驗演示效果，活躍課堂氣氛，還能化抽象為直觀，易使學生理解，突破教學難點。

1、利用生活中易得材料進行實驗可以豐富物理實驗器材

新課程在我校實施已有五年多的時間了，新課程大量的探究實驗，要求學校實驗室有大量適合新課程的實驗儀器。在現今中學理科實驗配備中，能適應新課程改革教育理論的儀器設備并不多。特別是象我校這樣的農村中學，能直接用的儀器就更少。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。如：易拉罐、塑料飲料瓶、各種文具、竹枝竹葉、乒乓球、橡皮筋、汽球、兒童玩具、廢舊電器零件和摩托車部件、雞蛋、蔬菜水果、建筑和裝修的各種下腳料、各種昆蟲等等，大多數都可以直接或經過簡單加工組合就可以進行實驗。如：在研究彈性勢能與動能的相互轉化時，由于實驗室器材演示效果不佳，我用兩根涂成不同顏色的橡皮筋下掛一只鐵鎖，為了便于學生觀察比較，我在鎖的一面貼有彩紙。實驗時，轉動鐵鎖，先使自然下垂的兩根橡皮筋扭曲發生彈性形變，放手后由于橡皮筋要恢復原狀帶動轉動，且隨著恢復原狀的程度變大而轉速加快；轉過橡皮筋恢復原狀后由于慣性鐵鎖還要繼續按原來方向轉動，帶橡皮筋發生彈性形變，隨著形變增大轉速減慢。實驗效果非常好，而且還能讓學生課后用身邊器材進行該實驗。只要老師細心發現，勤于利用，并把能長期使用的保存在實驗室，還可以實現校內資源共享，豐富實驗資源。

2、自制教具進行演示實驗，可以填補實驗室儀器教具空缺或不足 在新課程實施中，我們還發現，原有實驗室的一些儀器或教具，由于種種原因，演示效果總是達不到新課程所需的教學效果，或者實驗室根本就找不到所需的教具時，但是教學中又必須要有較好的演示效果，怎么辦？我們可以根據教學要求動手制作教具和進行實驗，通過制作物理模型，使抽象概念直觀形象；或放大實驗現象；或改變實驗進度；或達到空間轉換，利于全體學生觀察；創建魔術效果，激發學習欲望；模擬物理場景，創建物理現象；實現功能轉化，達到視聽效果；溶入科技手段，實現自制教具與多媒體的整合等思路來制作教具，我們可利用上述生活中易得材料，必要時再買一些身邊找不到的精密元件，經過老師的創造性加工制作教具，便能達到所需的教學效果。用以填補實驗室儀器教具空缺或不足。如在進行分子作用力教學時，學生對分子作用力很難理解，我就用乒乓球、鐵絲、橡皮筋、木板等材料制成分子模型教具 ：用兩個乒乓球代表分子，用鐵絲做成分子支架，把分子支架按一定距離固定在彈簧或橡皮筋上，再把橡皮筋固定在木板支架上，在木板正面放乒乓球，背面固定橡皮筋和分子支架，在木板正面標出分子平衡距離。在演示時擠壓分子支架間的彈簧，表示分子間的距離小于平衡距離，放手后彈簧恢復原長，同時使乒乓球恢復原來位置，表示分子間的距離小于平衡距離時斥力起主要作用；再拉伸分子支架間的彈簧，表示分子間的距離大于平衡距離，放手后彈簧恢復原長，同時使乒乓球恢復原來位置，表示分子間的距離大于平衡距離時引力起主要作用。這樣直觀形象，學生容易理解。

3、增強演示效果，改善實驗教學 麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。

4、化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解。

二、提高教師業務素質，增強實驗教學技能和研究能力

利用生活中易得材料進行實驗，制作和使用教具的過程，是老師們創造性的勞動，在教具使用和完善的過程中，老師們也得到成長，各種業務素質得到提高。

1、有利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。

2、有利于提高教師制作能力和創新能力

教師自制教具和利用生活中易得材料進行實驗的能力，是從不會到會，教具的設計，從不成熟到成熟，制作的教具，從粗糙到精美。教師經過多次制作教具能力逐漸得到提高，同時也從開始的模仿制作到獨立設計制作，再到發明創新，教師的創新能力也得到提高。

3、指導學生制作，有利于師生情感交流與攜手合作

教師有目的的組織學生進行制作教具和物理小制作，在設計和制作過程中，教師要用心引導，耐心指導，對制作中遇到的困難和挫折要積極鼓勵，共同設法解決難題，幫助學生制作成功。教師指導學生制作的過程。也是情感交流的過程，教師的指導、鼓勵、幫助，及成功后的喜悅，學生是念念不忘的。學生跟老師親近了，也就愿意刻苦學習該老師教的學科。

4、有利于提高教師的科研能力

設計制作使用教具和利用生活中易得材料進行實驗的過程，也是教師的科研行為。在教學過程中，教師對教具的選擇和使用，對生活中易得材料的選擇和搭配，都要充分考慮學生的年齡特點和教材特點，對教具的設計和制作，不僅要考慮學生的年齡特點和教材特點，還要考慮教具的材料、制作程序、加工技術、制作技巧等多方面的因素，有時還要查閱其它學科資料、與同行探討，經歷多次嘗試，才能制作成功。教師制作教具能力就能得到提高，就有利于教師科研能力的提高。

三、激發學生好學，樹立創新意識

利用生活中易得材料進行實驗和使用教具得當，不僅能培養學生的學習興趣、觀察能力、啟發學生思維，而且老師利用生活中易得材料進行實驗和制作使用教具的過程，對學生進行言傳身教，有助于學生創新意識形成。

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普通的實驗物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

2、有利于培養學生的觀察能力 觀察是人們對自然現象在自然發生的條件下進行考察的一種方法，是學生認識世界、增長知識的重要途徑，是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造思維。因此，教學大綱把培養學生觀察能力作為初中物理最主要的目標之一。自制教具和利用生活中易得材料進行實驗一般取材簡便，制作容易，雖沒有華麗的外表，但實驗的全部物理過程都能觀察到，從而使學生能更好的認識物理現象的本質。例如：在全國首屆中學物理學名師大賽上，參賽選手馮雪老師拿出兩瓶看似相同且帶有吸管和塞子的飲料，分別讓兩位同學上來喝，結果一位同學喝得順利，另一位同學憋足了勁都沒喝上，老師在學生驚訝后沒有急著解釋，而是讓學生仔細觀察兩飲料瓶、瓶塞及吸管，學生終于明白兩飲料瓶的通氣情況不同，使兩瓶飲料受到的大氣壓不同造成的結果。通過本實驗讓學生明白觀察的重要性，從而培養學生的觀察能力。

3、啟發學生思考，培養思維能力。

初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用后學生就會產生自己動手做一做的欲望，老師再予以適時激發引導，使學生產生、“應從下列材料中選擇哪些才能完成探究”、“該實驗有幾種探究方案”、“如何才能做得更好”的創造動機，激勵學生開動思維，發明創新，想方設法使教具和實驗變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。同時，學生們在制作過程中，不但要親自動手尋找合適的工具、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產生的現象更清晰、明顯，培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。

4、體驗科學探究，培養科學方法

老師對自制教具和利用生活中易得材料進行實驗，在學校實驗室器材欠缺時創造了許多讓學生經歷科學探究的機會，在老師的指導下，讓學生領悟科學方法。由于生活中有大量可以用來進行物理實驗和自制教具的材料，回到家后，學生也能學著老師一樣和尋找一些易得材料進行實驗，享受科學探究的樂趣。如用乒乓球結合家中的其它常見物品可以進行許多探究實驗：用乒乓球研究聲音振動；測平均速度；研

研究摩擦實驗；演示月食、日食實驗；研究動能與重力勢能的相互轉化實驗等等。同時在科學探究中，從材料選擇、設計實驗、分析、歸納、和進行小制作的過程中，學生也會嘗試用科學方法分析解決問題。

5、樹立動手制作和創新意識和欲望,培養學生學生動手制作能力 自制儀器是歷代科學家的優良傳統，一個科學家很難得到超前于科學預言的完善設備，科學的成就是伴隨著自制儀器的成功而誕生的。教師在教學過程中可制作教具來驗證一些物理規律。如講完電熱應用以后，老師可以布置和指導學生制作相關電熱的教具，如電熱切割器，用廢舊電熱毯、熱得快上的電阻絲，水筆或細竹竿，導線等制成一個可以在泡沫塑料上割字的電熱切割器，當老師在講臺上還沒講完時，學生已經迫不及待地在下面動手制作了。當老師教著做過幾次以后，學生已經能用創新意識做老師沒有講過的教具了。經常在課堂上薰陶，或帶領學生制作，能培養對物理的興趣，樹立動手制作和創新意識和欲望,培養學生學生動手制作能力。

總之，在知識日益更新的今天，課程標準不斷地被充實和完善，所需的教學儀器和教具也將不斷地要補充與更新，上級教育部門不可能準備好全部儀器教具來等著課程改革，只有我們一線教師根據教學需要，通過利用生活中易得材料進行實驗和自制教具，不斷充實和完善實驗儀器和教具，并把優秀教具和實驗設計研究成果推廣，實現資源共享，我們的新課程教學才不會因教具和儀器缺少而滯后，發揮出她應有的教育效應，一定會迎來新課程教學的春天。

參考資料

1、全國首屆中學物理學名師賽授課光盤

2、第五屆全國中學物理教學改革創新大賽光盤

3、戴春華《如何獲得演示實驗更大效應》，《中學物理》2009年第4期

4、本人的自制教具《凸透鏡成像原理演示器》《分子模型》

4、《走進新課程》

朱 慕 菊 主編

5、《基礎教育課程改革讀本》

柳 菊 興 主編

6、《新課程活動元教學設計和教學原理》 傅興春齡 主編

第二篇：自制教具和利用生活中易得材料進行實驗在實施新課程中的作用

自制教具和利用生活中易得材料進行實驗在實施新課程中的作用

物理是一門以抽象思維為主的學科，又是一門以實驗為基本方法的學科。新課程的實施，不僅要求老師教學時要做大量的演示實驗，還要求給學生創造條件進行課內和課外實驗探究。但大多數農村學校實驗器材和教具不能滿足教學需要，于是部分老師開始利用生活中易得材料進行實驗和自制教具，進行物理學教學。本人進行了《自制教具和利用生活中易得材料進行實驗在實施新課程中的作用》的研究經過近三年的研究與實踐，利用生活中易得材料自制教具和進行實驗，不僅解決了新課程教學中的部分教學資源短缺的問題，而且還使一大批教師成長為業務能手，激發了學生更加好學，大面積提高學生的學習興趣。本人就結合自己的課題研究和教學實踐，談談自己的做法和認識。

一、豐富教學資源，優化物理教學

利用生活中易得材料進行實驗和教具制作不僅補充了實驗儀器和教具，制作和使用得好還能夠增強實驗演示效果，活躍課堂氣氛，還能化抽象為直觀，易使學生理解，突破教學難點。

1、利用生活中易得材料進行實驗可以豐富物理實驗器材

新課程在我校實施已有五年多的時間了，新課程大量的探究實驗，要求學校實驗室有大量適合新課程的實驗儀器。在現今中學理科實驗配備中，能適應新課程改革教育理論的儀器設備并不多。特別是象我校這樣的農村中學，能直接用的儀器就更少。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。如：易拉罐、塑料飲料瓶、各種文具、竹枝竹葉、乒乓球、橡皮筋、汽球、兒童玩具、廢舊電器零件和摩托車部件、雞蛋、蔬菜水果、建筑和裝修的各種下腳料、各種昆蟲等等，大多數都可以直接或經過簡單加工組合就可以進行實驗。如：在研究彈性勢能與動能的相互轉化時，由于實驗室器材演示效果不佳，我用兩根涂成不同顏色的橡皮筋下掛一只鐵鎖，為了便于學生觀察比較，我在鎖的一面貼有彩紙。實驗時，轉動鐵鎖，先使自然下垂的兩根橡皮筋扭曲發生彈性形變，放手后由于橡皮筋要恢復原狀帶動轉動，且隨著恢復原狀的程度變大而轉速加快；轉過橡皮筋恢復原狀后由于慣性鐵鎖還要繼續按原來方向轉動，帶橡皮筋發生彈性形變，隨著形變增大轉速減慢。實驗效果非常好，而且還能讓學生課后用身邊器材進行該實驗。只要老師細心發現，勤于利用，并把能長期使用的保存在實驗室，還可以實現校內資源共享，豐富實驗資源。

2、自制教具進行演示實驗，可以填補實驗室儀器教具空缺或不足

在新課程實施中，我們還發現，原有實驗室的一些儀器或教具，由于種種原因，演示效果總是達不到新課程所需的教學效果，或者實驗室根本就找不到所需的教具時，但是教學中又必須要有較好的演示效果，怎么辦？我們可以根據教學要求動手制作教具和進行實驗，通過制作物理模型，使抽象概念直觀形象；或放大實驗現象；或改變實驗進度；或達到空間轉換，利于全體學生觀察；創建魔術效果，激發學習欲望；模擬物理場景，創建物理現象；實現功能轉化，達到視聽效果；溶入科技手段，實現自制教具與多媒體的整合等思路來制作教具，我們可利用上述生活中易得材料，必要時再買一些身邊找不到的精密元件，經過老師的創造性加工制作教具，便能達到所需的教學效果。用以填補實驗室儀器教具空缺或不足。如在進行分子作用力教學時，學生對分子作用力很難理解，我就用乒乓球、鐵絲、橡皮筋、木板等材料制成分子模型教具：用兩個乒乓球代表分子，用鐵絲做成分子支架，把分子支架按一定距離固定在彈簧或橡皮筋上，再把橡皮筋固定在木板支架上，在木板正面放乒乓球，背面固定橡皮筋和分子支架，在木板正面標出分子平衡距離。在演示時擠壓分子支架間的彈簧，表示分子間的距離小于平衡距離，放手后彈簧恢復原長，同時使乒乓球恢復原來位置，表示分子間的距離小于平衡距離時斥力起主要作用；再拉伸分子支架間的彈簧，表示分子間的距離大于平衡距離，放手后彈簧恢復原長，同時使乒乓球恢復原來位置，表示分子間的距離大于平衡距離時引力起主要作用。這樣直觀形象，學生容易理解。

3、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。

4、化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解。

二、提高教師業務素質，增強實驗教學技能和研究能力

利用生活中易得材料進行實驗，制作和使用教具的過程，是老師們創造性的勞動，在教具使用和完善的過程中，老師們也得到成長，各種業務素質得到提高。

1、有利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。

2、有利于提高教師制作能力和創新能力

教師自制教具和利用生活中易得材料進行實驗的能力，是從不會到會，教具的設計，從不成熟到成熟，制作的教具，從粗糙到精美。教師經過多次制作教具能力逐漸得到提高，同時也從開始的模仿制作到獨立設計制作，再到發明創新，教師的創新能力也得到提高。

3、指導學生制作，有利于師生情感交流與攜手合作

教師有目的的組織學生進行制作教具和物理小制作，在設計和制作過程中，教師要用心引導，耐心指導，對制作中遇到的困難和挫折要積極鼓勵，共同設法解決難題，幫助學生制作成功。教師指導學生制作的過程。也是情感交流的過程，教師的指導、鼓勵、幫助，及成功后的喜悅，學生是念念不忘的。學生跟老師親近了，也就愿意刻苦學習該老師教的學科。

4、有利于提高教師的科研能力

設計制作使用教具和利用生活中易得材料進行實驗的過程，也是教師的科研行為。在教學過程中，教師對教具的選擇和使用，對生活中易得材料的選擇和搭配，都要充分考慮學生的年齡特點和教材特點，對教具的設計和制作，不僅要考慮學生的年齡特點和教材特點，還要考慮教具的材料、制作程序、加工技術、制作技巧等多方面的因素，有時還要查閱其它學科資料、與同行探討，經歷多次嘗試，才能制作成功。教師制作教具能力就能得到提高，就有利于教師科研能力的提高。

三、激發學生好學，樹立創新意識

利用生活中易得材料進行實驗和使用教具得當，不僅能培養學生的學習興趣、觀察能力、啟發學生思維，而且老師利用生活中易得材料進行實驗和制作使用教具的過程，對學生進行言傳身教，有助于學生創新意識形成。

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普通的實驗物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

2、有利于培養學生的觀察能力

觀察是人們對自然現象在自然發生的條件下進行考察的一種方法，是學生認識世界、增長知識的重要途徑，是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造思維。因此，教學大綱把培養學生觀察能力作為初中物理最主要的目標之一。自制教具和利用生活中易得材料進行實驗一般取材簡便，制作容易，雖沒有華麗的外表，但實驗的全部物理過程都能觀察到，從而使學生能更好的認識物理現象的本質。例如：在全國首屆中學物理學名師大賽上，參賽選手馮雪老師拿出兩瓶看似相同且帶有吸管和塞子的飲料，分別讓兩位同學上來喝，結果一位同學喝得順利，另一位同學憋足了勁都沒喝上，老師在學生驚訝后沒有急著解釋，而是讓學生仔細觀察兩飲料瓶、瓶塞及吸管，學生終于明白兩飲料瓶的通氣情況不同，使兩瓶飲料受到的大氣壓不同造成的結果。通過本實驗讓學生明白觀察的重要性，從而培養學生的觀察能力。

3、啟發學生思考，培養思維能力。初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用后學生就會產生自己動手做一做的欲望，老師再予以適時激發引導，使學生產生、“應從下列材料中選擇哪些才能完成探究”、“該實驗有幾種探究方案”、“如何才能做得更好”的創造動機，激勵學生開動思維，發明創新，想方設法使教具和實驗變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。同時，學生們在制作過程中，不但要親自動手尋找合適的工具、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產生的現象更清晰、明顯，培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。

4、體驗科學探究，培養科學方法

老師對自制教具和利用生活中易得材料進行實驗，在學校實驗室器材欠缺時創造了許多讓學生經歷科學探究的機會，在老師的指導下，讓學生領悟科學方法。由于生活中有大量可以用來進行物理實驗和自制教具的材料，回到家后，學生也能學著老師一樣和尋找一些易得材料進行實驗，享受科學探究的樂趣。如用乒乓球結合家中的其它常見物品可以進行許多探究實驗：用乒乓球研究聲音振動；測平均速度；研究熱脹冷縮實驗；研究慣性實驗；研究摩擦實驗；演示月食、日食實驗；研究動能與重力勢能的相互轉化實驗等等。同時在科學探究中，從材料選擇、設計實驗、分析、歸納、和進行小制作的過程中，學生也會嘗試用科學方法分析解決問題。

5、樹立動手制作和創新意識和欲望,培養學生學生動手制作能力 自制儀器是歷代科學家的優良傳統，一個科學家很難得到超前于科學預言的完善設備，科學的成就是伴隨著自制儀器的成功而誕生的。教師在教學過程中可制作教具來驗證一些物理規律。如講完電熱應用以后，老師可以布置和指導學生制作相關電熱的教具，如電熱切割器，用廢舊電熱毯、熱得快上的電阻絲，水筆或細竹竿，導線等制成一個可以在泡沫塑料上割字的電熱切割器，當老師在講臺上還沒講完時，學生已經迫不及待地在下面動手制作了。當老師教著做過幾次以后，學生已經能用創新意識做老師沒有講過的教具了。經常在課堂上薰陶，或帶領學生制作，能培養對物理的興趣，樹立動手制作和創新意識和欲望,培養學生學生動手制作能力。

總之，在知識日益更新的今天，課程標準不斷地被充實和完善，所需的教學儀器和教具也將不斷地要補充與更新，上級教育部門不可能準備好全部儀器教具來等著課程改革，只有我們一線教師根據教學需要，通過利用生活中易得材料進行實驗和自制教具，不斷充實和完善實驗儀器和教具，并把優秀教具和實驗設計研究成果推廣，實現資源共享，我們的新課程教學才不會因教具和儀器缺少而滯后，發揮出她應有的教育效應，一定會迎來新課程教學的春天。

第三篇：淺談自制教具在教學中的作用

淺談自制教具在教學中的作用

觀察和實驗是人類認識與研究自然的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發學習興趣、調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。教會學生觀察和實驗的本領，是自然教學的重要目的之一。在自然教學中，教師運用直觀教學的方法，通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的能力。這是其它教學方法所難以達到的。它在學生的素質教育中有著不可替代的作用。

目前，隨著教育理論的不斷深化，實驗教學作為學生直接認識自然、了解自然事物發展變化基本規律的重要工具、作為自然教學的重要組成部分，正越來越受到人們的重視。自然實驗教學運用得好，不僅有利于學生更好地獲取知識，而且對提高學生諸方面技能和能力，培養學習興趣和愛好及形成良好的科學素質等都有著及其重要的作用。因此選擇和運用好恰當的實驗教具，就成為上好實驗課的關鍵一環。隨著自然教學改革的不斷深入，教學內容也在不斷變化。傳統的實驗教具已跟不上教材變化的需要，很多在教材中已不適用，急需補充新的教學儀器與實驗器具，這是教學改革的需要，是發展教育的需要。但是新的教具的開發、研制、定型、生產，需要有一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能及時滿足新的實驗教學的需要，自制教具就成為教師填補這一空白的重要手段。我通過長期應用大量自制教具的教學實踐，感覺到它在搞好實驗教學、提高學生素質有著以下幾方面的重要作用。

一、自制教具一般具有取材容易、經濟、可大量利用現代生活產生的廢棄物，而且制作都比較簡單、方便，有利于師生共同完成。這不僅容易做到人人動手實驗，還有利于培養學生的求知興趣、動手能力及創造精神。

例如：飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是師生共同制作自制教具的常用材料。

我們在“水的壓力”一課中所研制的水的壓力實驗演示器，用的就是一些大飲料瓶，瓶蓋、粗鐵絲等，在“熱脹冷縮”一課中用小藥瓶配飲料管來研究液體的熱脹冷縮效果就很好，學生們人人都可以親自實驗，以下還有很多，就不一一舉例了。

二、趣味性是吸引學生注意力的極好手段，它對增強學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣，都起著重要的推動作用。如果在實驗課教學中加入一兩個帶有趣味性的實驗，對于提高整節課的教學效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用象正規教具那樣“正規”，它完全可以不拘一格從身邊發生的自然現象中尋找素材來設計一些有趣的實驗，這也是自然教師們經常采用的方法。

例如：在“熱脹冷縮”一課中的熱噴泉實驗，冷噴泉實驗；“摩擦起電”一課中的聽話的小飛機等。既有趣味性，能極大地吸引學生的注意力，又含有深刻的科學道理，可激發學生去積極思考這是怎么回事？為進一步研究開一個好頭兒。

三、自制教具一般都是教師針對現有實驗之不足而設計制作的。實驗結果更明顯更直觀，學生更容易觀察到。

例一：在三年級“水的壓力”一課中，課本上的實驗設計是利用兩個蒙有橡皮膜的漏斗，中間用乳膠管連接起來，把其中一只漏斗按入水中，觀察另一只漏斗上橡皮膜的變化，從而發現水有壓力。該教具的設計和使用都存在著較大的缺點。因為實驗條件的限制，分組實驗時，不可能有較多較大的玻璃容器供學生使用。由于水的深度有限，當把蒙有皮膜的漏斗放入盛有水的容器中時，另一只漏斗上橡皮膜的變化實際上是不大明顯的。尤其是在觀察不同深度水的壓力時，因漏斗較大，水較淺，就更不容易觀察到膜的變化了，而且學生在做起實驗來也很困難。這對學生的認知和實驗能力的培養都是不利的。因該項實驗是本課的重點實驗，起著突出重點突破難點的作用，如果做得不好，就會影響本節課的教學效果。為此我們對原實驗作了改進，利用蒙有皮膜的飲料瓶蓋代替漏斗，并固定在一根粗鉛絲的下端，讓其還能自由轉動；用裝有紅水的Ｕ型玻璃管代替另一只漏斗，再用乳膠管將兩者連接起來。在實驗中，把飲料瓶蓋插入水中時，隨著水的深度不同，Ｕ型玻璃管中的液面就發生明顯的變化；這就大大增強了直觀性，學生們通過實驗觀察，不但能夠很容易地發現水越深，壓力越大這一科學道理，而且通過改變瓶蓋的角度，還能測知來自不同方向水的壓力，進而發現在水下同一深度，各個方向上水的壓力都是相同的。從而為突破本課難點起到了良好的作用。例二：在二年級“摩擦起電”一課中，課文中為證明摩擦后的物體帶電，介紹了手拿氖泡接近摩擦過的物體，如果氖泡亮了，就證明該物體帶電了，這個實驗的立意是很好的，與人們用試電筆檢測日常生活中的電聯系起來，只要氖泡亮了就證明有電；但是摩擦過的物體所帶靜電一般都很少，氖泡接近時只微微一閃就沒有了，如果環境亮度再大一點，就很難發現這一微小的閃光。因此這個實驗如要做得成功，其中一個首要的條件就是要在黑暗條件下進行，越黑觀察的效果越明顯。然而一般學校很難有這樣的條件，即使掛上黑窗簾，教室內仍不是很黑，就不能達到預計的效果，尤其是在做公開課時更是如此。怎樣解決這一難題呢？我們采用了局部黑暗代替整體黑暗，把氖泡卡在了黑色膠卷盒內，兩端焊出兩個短金屬棒。實驗時指導學生捏住一個金屬棒，并將膠卷盒扣在一只眼上，然后將摩擦過的帶電體接近另一個金屬棒，學生們很容易就觀察到了氖泡的微小閃亮，實驗時學生們興趣非常濃，幾乎把身邊所能找到的物體都拿來摩擦一下，試一試是否帶電。自制的教具既巧妙地解決了教學中的難點，又激發了學生們研究學習的興趣和積極性。

例三：在六年級電學部分，“關于人體、不純凈的水和大地等是導體”不僅是本部分教材的重點，也是難點，而且與實際生活緊密聯系，學生只有深刻理解人體、不純凈的水、潮濕物及大地等是導體，才能真正懂得安全用電的意義，使之成為自覺的行動。現教科書仍延用傳統的實驗方法，即利用燈泡、導線、電池等組成的，《電路檢驗板》來檢驗導體、絕緣體，并根據小燈泡的亮與不亮來進行區分，如人體、不純凈的水等接入電路后往往不能使小燈泡亮起來，由于沒有理想教具，老師就只能告訴學生“人體、不純凈的水及大地等是導體。”以上知識因為不是學生親眼所見，親自實驗的，就不能讓學生真正信服，也就很難真正理解。以上內容就成為了本課實驗的一大難點。為突破這一難點，我研制了“多功能電子聲光演示器”教具。實驗中學生們非常投入，研究興趣極高，除了教師事前準備的以外，還把身邊能找到的材料都找來實驗，他們利用這一教具不但很容易地發現了人體、不純凈的水及大地是導體，而且通過實驗還發現干手和濕手雖然都導電，但導電能力不一樣，一個弱、一個強；濕木和干木一個導電一個不導電；以上實驗不僅向學生滲透了世間一切事物都是在不斷發展變化的辨證唯物主義思想，也讓學生對安全用電的意義有了較深刻的理解。

四、自制教具可以較好地填補現有教具的空白，易于突破教材中的重點難點，實驗效果更好。

例一：在“電流”一課中，電流在導體中是怎樣流動的，這是一個很抽象的概念，學生們不能親眼目睹，所以一般記憶都不很深刻，講過后不久就忘掉了。能否制作一件教具，讓學生能直觀地、形象地看到電流在導體中是如何流動的呢？為此，我應用電子學知識，利用發光管象流水燈似的依次發光來模擬電流在導體中流動的情況。當電池反接時，“電流”也要反向流動，設計制作出了“電流在導體中流動演示器”，較好地解決了這一難點。該教具專利獲得了９４年首屆全國金榜技術與產品博覽會“金獎”。

例二：在“雷電現象”一課中，老師在講雷電危害時，因沒有恰當的教具，一般都是老師講，學生議。有些雷電造成的危害，學生們因不是親眼所見，印象不會深刻，有的甚至還會懷疑“這是真的嗎？”針對這一難點，我利用起電機點燃汽油棉實驗來以小比大，這不但激發了他們的好奇心，而且還加深了對雷電危害的認識。如何預防雷電給人們造成的危害呢？同學們會很自然地想到了避雷針，但是避雷針為什麼能避雷的道理，學生們并不清楚，如果能親自體驗一下，這些問題也就迎刃而解了。為此我利用起電機和一個磨尖了的小釘子，所做的模擬避雷針實驗，達到了滿意的效果。具體做法是讓一個膽兒大的學生用手去觸摸起電機的帶電球，一下子被電了回來；再讓其他學生來摸，結果沒一人敢上來摸了。這時老師不慌不忙地手拿釘子去觸摸帶電的小球，學生們驚奇地發現，老師觸摸小球時一點事都沒有。老師再讓其他同學用同樣的方法試，也都沒有什么感覺。學生們都感到奇怪，老師沒有正面解釋，而是讓一個學生上前來仔細觀察釘子尖在接近帶電球時所發生的情況。…學生們終于明白了原來是釘子尖把帶電球一次性較大規模放電變成了細小的多次放電。所以人也就沒有什麼感覺了。這就是避雷針之所以能避雷的道理。

五、自制教具可縮短實驗時間，在短時間內就能見到效果。

世界上一般事物的發展變化往往是比較漫長的過程，我們在實驗室條件下就是要千方百計用盡可能短的時間讓學生們看到這個變化，進而發現事物變化的規律，激發起學習的興趣和積極性。如果實驗的時間較長，效果再不明顯，學生的注意力就會分散，教學效果就會受到影響。另外，只有縮短了每一項實驗的時間，才有可能在４０分鐘的教學過程中，增加實驗個數，加大教學密度，從而提高教學效果。

例如：在四年級“熱脹冷縮”一課中，氣體、液體的熱脹冷縮變化比較明顯，學生們較容易觀察到，而固體的熱脹冷縮往往就不明顯。需要較長的時間，老師們一般采用“金屬熱脹球實驗”，做這個實驗要看到結果，約需一分鐘，而如果用酒精加熱金屬棒的金屬線脹演示實驗。則需要十幾分鐘或更長的時間，這個實驗因時間太長，既減小了實驗的密度，同時因時間一長還會降低學生們的注意力。為縮短實驗時間，我設計制作了帶指針的金屬線脹演示器，利用電加熱金屬絲代替了酒精槽加熱金屬棒，這就大大縮短了實驗時間，實驗一次只需幾秒鐘，一分鐘之內就可以重復多次，而且實驗的效果還非常明顯。做完此項實驗后，金屬球也被加熱好，這時老師就給學生們演示金屬球鉆圈實驗，這時金屬球已經鉆不過去了。說明金屬球受熱后體積已經脹大了。老師接著提出問題：“要想讓球還能鉆過鐵圈怎麼辦？”學生們會說把球放到冷水里冷一冷就行了。這時老師可以不把球放到冷水里，而是往球上澆一杯冷水，同樣是受冷，因方法不同，效果也就有較大的差異，當冷水澆到金屬球上時，學生們親眼看到了球受冷縮小后穿過鐵圈的全過程。這就更能激起學生們的好奇心和注意力，提高學習研究的興趣。

六、自制教具可較快地把現代科技溶于其中，彌補現有教具之不足，使實驗課上得更精采。

例如：在“摩擦起電”一課中，學生們通過實驗懂得了物體通過摩擦可以帶上靜電，帶電體可以吸引一些輕小的東西。我們講靜電，難道就只是讓學生們知道摩擦后的帶電體能吸引一些輕小的物體嗎？能不能讓他們的思維再擴展一些呢？靜電還有哪些更大的用處呢？為此我設計制作了一個消煙除塵的模擬裝置；用日光燈管作“煙囪”，并讓蚊香的煙從“煙囪”中冒出，然后再用起電機產生靜電將煙塵除掉，通過以上實驗，不但使學生們加深了對靜電知識的理解，開擴了他們的眼界，而且還向他們滲透了環境保護知識及現代科技知識。但是，我研制的“消煙除塵”教具，最初因采用感應起電機來產生靜電，效果總不是十分理想，這是因為起電機產生的靜電較少，用它消除一根蚊香冒出的煙還可以，多了就不行了。同時它受天氣的影響又較大，一旦天氣不好，實驗就做不成了，而我們的實驗課不應受天氣的左右，即使天氣不好，實驗課也應照常進行，實驗的效果還要越明顯越好，要讓全體學生都能看清楚。能不能辦到呢？為此我應用現代科技成果，又研制了“電子起電機”，利用電子技術來產生高壓靜電，并用它來做靜電的應用實驗。果然有了它,效果就大不一樣了，它不但不受天氣的影響，而且產生的靜電也大多了，即使４－５根蚊香同時點燃的煙也一下子就被消除干凈了。這個實驗在數百人的禮堂里都能看得很清楚。另外利用電子起電機來做雷電現象及危害的實驗中，用它來點燃酒精棉及做油汽爆發實驗，效果都非常理想，一做就成功，這對于提高教學效果起到了關鍵作用。該項教具在９６北京國際發明展覽會上還獲得了“銅獎”。

七、自制教具是在廣大實驗教師不斷實踐、創新的基礎上產生出來的，它為新教具的開發、生產提供了大量的可借用的素材。

例如：我研制的“多功能電子聲光演示器”已經成為我市很多學校電學部分必備的教具。有的中學還把它作為科技材料供學生進行制作。

又如：我研制的袖珍油氣爆發演示器是為研究內燃機的工作原理而設計的，它是由電子打火機中的電子點火器與膠卷盒的巧妙結合而成，盒是汽缸、蓋兒是活塞、點火器伸進盒中的放電部分相當于火花塞。使用時，只要將沾有酒精的棉球在盒的內壁擦一擦，然后蓋緊蓋兒，當盒內酒精揮發與盒內空氣充分混合后，按動點火器產生火花放電，油氣爆發而產生巨大的能量，將盒蓋崩得老遠，并發出很大的響聲。這個實驗說明油氣爆發有力量，同時也說明了小小內燃機為什么有那么大的力量能拉著汽車到處跑。這比以前教師用火柴點蠟紙筒做油氣爆發實驗的效果就好多了，它不但安全可靠，而且百試百靈。后來，我又在此基礎上增加了一個紙火箭筒，成為能夠反復發射的袖珍紙火箭，學生們非常愛玩，當他們儼然象科學家那樣按倒記時方式按動電鈕發射火箭時，當時的心情是可想而知的。后來該教具作為學具已寫入北京市科技活動課本中被推廣應用。

八、在教學實踐中不斷研制和完善自制教具、努力提高自身素質是實驗教師一個永恒的課題

既然自制教具在學生素質教育中有著非常重要的作用，作為一名實驗教師就應該在教學實踐中不斷學習新的科技知識，不斷努力提高自身素質及創新意識。目前科學技術正以前所未有的速度飛快向前發展，新科技新材料不斷涌現，這就為實驗教師提供了一個廣闊的天地，只要科技在發展，社會在進步；教學內容就會不斷變化，國家對教具的開發與研制工作就要一直進行下去，研制和完善自制教具工作就成為實驗教師一個永恒的課題。

第四篇：淺談自制教具在新課程改革中的作用

淺談自制教具在新課程改革中的作用

盈江縣第一中學

侯萬艷

【摘要】自制教具因其兼有教育性、直觀性、趣味性和創新性,不僅能提高教學質量，而且能激發學生的創造精神、培養學生的實踐能力,在新課程實驗中的地位、作用更加重要和突出。本文從實例出發，探討自制教具在化學教學中發揮著極為重要的作用。

關鍵詞：自制教具

新課改

作用

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對實驗提出了更新、更高的要求。在新的教育理念：“以人為本”、“可持續發展觀”的指導下，培養師生的創新能力、動手能力和關心社會、熱愛自然的科學素養，已成為現代教育的一大目標。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創造”，培養了學生具有變廢為寶、節約資源、愛護環境、熱愛自然、關心社會的可持續發展的科學素養，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環境就在身邊。

必修1實驗探究7是氨與氯化氫反應實驗，此實驗是用兩根玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸，然后將這兩根玻璃棒接近，觀察現象。由于濃氨水、濃鹽酸具有揮發性，會造成空氣污染，危害學生的健康；并且產生的白煙向空氣中擴散，不利于觀察，現象不明顯。

如果對實驗做如下改進(如圖所示)：

圖4 ①在實驗通風櫥中，將濃氨水、濃鹽酸分別裝入兩個青霉素藥瓶并蓋好瓶蓋。②將注射器A插入裝有濃鹽酸的青霉素瓶，緩慢抽動活塞吸入0.4ml液體，拔出注射器將其插入集氣瓶，推動活塞將濃鹽酸注入瓶中，稍微振動使濃鹽酸充分揮發。

③將注射器B插入裝有濃氨水的青霉素瓶，緩慢抽動活塞吸入0.4ml液體，拔出注射器將其插入集氣瓶，推動活塞將濃氨水噴入瓶中。立即看到有一股白煙產生，并沿著瓶壁向上翻滾迅速使整個瓶中充滿濃濃的白煙，靜置片刻白煙逐漸消失，在瓶壁上出現氯化銨白色固體。

（一）自制教具，表達了教師的教學獨創性

自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。例如氨與氯化氫反應實驗中，利用廢棄醫用塑料注射器自制教具，對演示實驗進行教學改進。使該實驗操作簡便、現象明顯，安全有效，更利于學生理解。自制教具中涵蓋著很大創造因素，它在設計、取材、局部結構等方面都滲透著教師的心血，體現著教師的創造性和主動性。教師在深入鉆研教材的基礎上，上課前選定自己的教學方法，運用自己做的教具，針對性強，容易在最需要使用的時候，發揮它的作用，加以口頭啟發，道理講的清楚，學生容易理解。總之自制教具不但對提高教學質量有好處，而且對教學方法的改革和人的素質培養也有好處。

（二）自制教具的過程可以培養學生的創新精神和動手實踐能力

用生活中易得的材料、物品或廢舊材料充當實驗器材或稍作簡單加工制成教具、儀器，并應用于教學之中，這本身就是潛在的對學生進行創作教育。由于熟悉所用的自制教具，自制教具所體現的“一物多用、廢物利用、借用它物”等思想，正是啟迪智慧、開拓思路、調動學生創造性思維的鑰匙。教師若能有意識地、經常地對學生進行開拓引導，他們的創造性就會得到較好的訓練和開發。

自制教具、儀器一般都比較簡單，其特點是就地取材、易制易修。這一特點決定了他們在教學過程中大可以放心地讓學生充分接觸；還有“不怕學生弄壞”。教師包辦的成分就少，學生動手的機會就多。在具體操作過程中，學生不斷地發現問題，自主解決問題，因此會不斷積累直接經驗，增長實踐才干，提高實踐能力。

（三）自制教具在教學可以提高學生的環保意識

作為化學教師有責任和義務擔當起提高全民族環保素質的教育任務，從學生抓起，不失時機地寓環保教育于化學教學之中。從某種意義上講學校中環境污染主要來源于化學實驗。課堂教學過程中要嚴格規范實驗操作，盡可能減小污染。因此，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度的減少廢棄物；創新改進實驗，減少環境污染。例如：在上述實驗中，通過自制教具對實驗重新改進，實驗在封閉環境中進行，可防止有毒氣體進入空氣，這樣對環境無污染，對學生健康無危害，使實驗綠色化、安全化。因此在化學教學中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。

（四）自制教具可以補充實驗課程資源

通過實驗能再現人類探索的漫長歷程，認識人類探索的途徑、方法和結果。研究表明：中學生獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，作為自然學科的探究更是如此。可是，在現今中學理科實驗配備中，能適應新課程改革教育理論的儀器設備并不多。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師專研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有教材和教具的不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

（五）自制教具可以彌補教具經費的不足

自制教具的特點之一就是不花錢、少花錢。利用工業邊角料和日常生活用舊品制作或改制成有用的教具，自然就會成為低成本教具或稱為廉價教具。在教育經費不足的情況下，可以彌補教育經費之不足。這種節省開支的情況，對我國的貧困地區的教育事業來說，更具有現實意義。就是經濟發達地區，因為自制教具往往要比購買的教具既實惠、又省錢，仍然受到青睞。

總之，提倡自制教具并不完全是針對實驗條件的需要而言的，從深層次來講，它是針對教育和教學的需要，對促進學生智慧、情感、態度、價值和社會適應性的全面提高和諧發展的作用而言的。因此自制教具應該成為基礎教學的重要組成部分希望廣大師生積極參與，動手自制教具，促進新課程改革的深入發展。

參考資料：

[1]徐建飛.化學新課程改革.化學教育,2006(2).[2] 吳泳.綠色化學——化學教育的新課題[J].化學教育,2003.[3]普通高中課程標準實驗教科書

化學1（必修）,2006.[4] 呂世明.中學化學實驗改進應遵循的原則.《教學月刊》,2001年第11期。

第五篇：淺談自制教具在教學教育中的作用（范文）

淺談自制教具在教學教育中的作用

素質教育的發展，對學生各個方面的能力培養都提出了更高的要求，包括學生聯系實際生活的應用能力、操作創新能力和道德品質的培養等。既有智力因素的培養，也有非智力因素的培養。針對新課程改革的發展需要，廣大教師在教育教學中大膽創新，通過自制教具，引導學生制作學具，并應用于實踐，有效地促進了學生綜合能力的持續發展。本人就自制教具在中小學教育教學中的作用談一點粗淺的看法。

一、自制教具在教育中的作用

在新的教育理念：“以人為本”、“可持續發展觀”的指導下，培養學生的創新能力和關心社會、熱愛自然的科學素養，已成為現代教育的一大目標。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創造”，培養了學生具有變廢為寶、節約資源、愛護環境、熱愛自然、關心社會的可持續發展的科學素養，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環境就在身邊。

二、自制教具：師生創新的源泉

（一）自制教具，淋漓盡致地表達了教師的教學獨創性

自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。例如在物理教學中，利用廢棄醫用塑料注射器、氣體打火機和水筆芯橡皮帽自制教具，對液化演示實驗進行教學改進。使該實驗操作簡便、安全有效，更利于學生理解。自制教具中涵蓋著很大創造因素，它在設計、取材、局部結構等方面都滲透著教師的心血，體現著教師的創造性和主動性。

（二）自制教具是引發學生直覺興趣和創造動機的“導體”

教師在構思和制作教具過程中，就體現著教具使用的科學性和實用性，符合教學的需要。同時自制教具取材容易，制作簡單，生動有趣，有利于消除學生在探究中的神秘感，有利于激發學生的學習興趣和創造潛能。學生的創作不再滿足“欣賞”和“照搬”，而是“品頭論足”甚至“百般挑剔”，想法創作，從而點燃了創新的欲望。學生在學習理念、學習方式、學習效果上都有了突破性的體現。

三、自制教具在教學中的應用

（一）激趣——新課的導入

好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲，導入新課。例如，在講述“物體的浮沉” 時，根據課程特點，我選擇了大型飲料瓶、氣球、金屬體和棉線等制作了一個沉浮子演示器。新課開始，出示自制教具（學生驚訝：老師要干什么？）接著老師演示：一手托住瓶身并用力輕壓，氣球沉浮子下降，同時像玩魔術一樣，另一只手加以指示，且口中念念有詞：“上??下??”把學生帶進一個神奇變幻的境界。頓時，學生的注意力都集中到了一起：老師真有這么大的本事？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究物體的沉浮??。這樣，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，將有極大的幫助。

(二)放大情景——更形象直觀

演示實驗主要是把要研究的現象展示在學生眼前，引導學生觀察、思考，配合講授或師生、生生討論完成教學任務，它是一種最有效、最直觀的教學手段。自制教具最大的一個優點是對其研究的情景現象起著放大、直觀的作用。例如在講述月相的變化時，就可以用紙板板和彩色貼紙等制作成天空和月相模型，根據時間的話月亮出現在天空的不同位置并且形狀還發生有規律的變化，增大了直觀性，加深和豐富學生的感性認識，彌補了實地觀測的不足，便于學生觀察和體驗。這樣的教學突出了以學生為主體的教學思想，體現了為學生創設教學情景的教學模式。

（三）擴大視野——變演示實驗、小實驗為探究活動

培養學生良好的實驗習慣是培養學生科學素養的基礎。有資料顯示：有半數以上的學生樂于接受老師采用實驗的方法上課，并且 “也想做老師做的實驗，但沒有合適的器材，只好作罷。”可見小學生具有好奇、好動的主要特點，但這需要的是老師的指導和幫助。例如，我在“液化演示實驗的改進”教學課后，鼓勵學生課外收集材料，主動制作學具，共同探究液體的汽化以及氣體的液化等實驗，從而理解液化石油氣在生活中的應用。這樣，在教學中利用自制教具鼓勵學生模仿、創新制作學具，注重科學探究精神的培養，擴大了學生活動的視野。

（四）補充實驗課程資源

通過實驗能再現人類探索的漫長歷程，認識人類探索的途徑、方法和結果。研究表明：中學生獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，作為自然學科的探究更是如此。可是，在現今小學實驗配備中，能適應新課程改革教育理論的儀器設備并不多。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師專研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有教材和教具的不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

英國物科學家麥克斯韋就主張：科學教學在系統講授的同時，還應輔以表演實驗，并要求學生自己動手。這里的表演實驗其實就是科學探究活動。“這些實驗的教育價值，往往與儀器的復雜程度成反比。”如今，在新課程理念下，自制教具卻是一種十分重要的課程資源，尤其是在科學課程的教育教學中更顯現出特有的優越性。