第一篇：小學數學教學中自制教具的作用

教解教具

評委老師好！我是11級5班的學生周倩。我制作的教具是兩個長方體。用于小學五年級下冊第三單元《長方體的認識》，長方體教具(1):是用廢舊的紙盒做的；長方體框架教具（2）：使用廢棄的鐵絲、網線和橡皮泥做成的。

使用方法：讓學生觀察比較 教具(1):長方體（實物）的面有什么關系,學生通過看一看、比一比、數一數,接著讓學生觀察教具（2）長方體的框架,學生通過量一量、比一比長方體的棱；數一數長方體的頂點。

作用：

1、讓學生知道清楚的知道長方體有六個面，并且相對的兩個面是完全相同的；

2、讓學生知道清楚的知道長方體有l2條棱,這12條棱根據長短和方向可以分成3組,相對的棱平行且長短相同

3、讓學生知道清楚的知道長方體有8個頂點。

意義：

1、有趣的彩色的紋理更加把實物直觀作用體現的更上一層樓，帶動了學生的積極性，提升了學習氛圍。

2、提升了教學效率，使同學們對知識理解更容易，是學生對知識掌握的更牢固。

3、吸引學生的眼球，引起學生的無意注意提高了教學質量。

第二篇：淺談自制教具在教學中的作用

淺談自制教具在教學中的作用

觀察和實驗是人類認識與研究自然的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發學習興趣、調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。教會學生觀察和實驗的本領，是自然教學的重要目的之一。在自然教學中，教師運用直觀教學的方法，通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的能力。這是其它教學方法所難以達到的。它在學生的素質教育中有著不可替代的作用。

目前，隨著教育理論的不斷深化，實驗教學作為學生直接認識自然、了解自然事物發展變化基本規律的重要工具、作為自然教學的重要組成部分，正越來越受到人們的重視。自然實驗教學運用得好，不僅有利于學生更好地獲取知識，而且對提高學生諸方面技能和能力，培養學習興趣和愛好及形成良好的科學素質等都有著及其重要的作用。因此選擇和運用好恰當的實驗教具，就成為上好實驗課的關鍵一環。隨著自然教學改革的不斷深入，教學內容也在不斷變化。傳統的實驗教具已跟不上教材變化的需要，很多在教材中已不適用，急需補充新的教學儀器與實驗器具，這是教學改革的需要，是發展教育的需要。但是新的教具的開發、研制、定型、生產，需要有一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能及時滿足新的實驗教學的需要，自制教具就成為教師填補這一空白的重要手段。我通過長期應用大量自制教具的教學實踐，感覺到它在搞好實驗教學、提高學生素質有著以下幾方面的重要作用。

一、自制教具一般具有取材容易、經濟、可大量利用現代生活產生的廢棄物，而且制作都比較簡單、方便，有利于師生共同完成。這不僅容易做到人人動手實驗，還有利于培養學生的求知興趣、動手能力及創造精神。

例如：飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是師生共同制作自制教具的常用材料。

我們在“水的壓力”一課中所研制的水的壓力實驗演示器，用的就是一些大飲料瓶，瓶蓋、粗鐵絲等，在“熱脹冷縮”一課中用小藥瓶配飲料管來研究液體的熱脹冷縮效果就很好，學生們人人都可以親自實驗，以下還有很多，就不一一舉例了。

二、趣味性是吸引學生注意力的極好手段，它對增強學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣，都起著重要的推動作用。如果在實驗課教學中加入一兩個帶有趣味性的實驗，對于提高整節課的教學效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用象正規教具那樣“正規”，它完全可以不拘一格從身邊發生的自然現象中尋找素材來設計一些有趣的實驗，這也是自然教師們經常采用的方法。

例如：在“熱脹冷縮”一課中的熱噴泉實驗，冷噴泉實驗；“摩擦起電”一課中的聽話的小飛機等。既有趣味性，能極大地吸引學生的注意力，又含有深刻的科學道理，可激發學生去積極思考這是怎么回事？為進一步研究開一個好頭兒。

三、自制教具一般都是教師針對現有實驗之不足而設計制作的。實驗結果更明顯更直觀，學生更容易觀察到。

例一：在三年級“水的壓力”一課中，課本上的實驗設計是利用兩個蒙有橡皮膜的漏斗，中間用乳膠管連接起來，把其中一只漏斗按入水中，觀察另一只漏斗上橡皮膜的變化，從而發現水有壓力。該教具的設計和使用都存在著較大的缺點。因為實驗條件的限制，分組實驗時，不可能有較多較大的玻璃容器供學生使用。由于水的深度有限，當把蒙有皮膜的漏斗放入盛有水的容器中時，另一只漏斗上橡皮膜的變化實際上是不大明顯的。尤其是在觀察不同深度水的壓力時，因漏斗較大，水較淺，就更不容易觀察到膜的變化了，而且學生在做起實驗來也很困難。這對學生的認知和實驗能力的培養都是不利的。因該項實驗是本課的重點實驗，起著突出重點突破難點的作用，如果做得不好，就會影響本節課的教學效果。為此我們對原實驗作了改進，利用蒙有皮膜的飲料瓶蓋代替漏斗，并固定在一根粗鉛絲的下端，讓其還能自由轉動；用裝有紅水的Ｕ型玻璃管代替另一只漏斗，再用乳膠管將兩者連接起來。在實驗中，把飲料瓶蓋插入水中時，隨著水的深度不同，Ｕ型玻璃管中的液面就發生明顯的變化；這就大大增強了直觀性，學生們通過實驗觀察，不但能夠很容易地發現水越深，壓力越大這一科學道理，而且通過改變瓶蓋的角度，還能測知來自不同方向水的壓力，進而發現在水下同一深度，各個方向上水的壓力都是相同的。從而為突破本課難點起到了良好的作用。例二：在二年級“摩擦起電”一課中，課文中為證明摩擦后的物體帶電，介紹了手拿氖泡接近摩擦過的物體，如果氖泡亮了，就證明該物體帶電了，這個實驗的立意是很好的，與人們用試電筆檢測日常生活中的電聯系起來，只要氖泡亮了就證明有電；但是摩擦過的物體所帶靜電一般都很少，氖泡接近時只微微一閃就沒有了，如果環境亮度再大一點，就很難發現這一微小的閃光。因此這個實驗如要做得成功，其中一個首要的條件就是要在黑暗條件下進行，越黑觀察的效果越明顯。然而一般學校很難有這樣的條件，即使掛上黑窗簾，教室內仍不是很黑，就不能達到預計的效果，尤其是在做公開課時更是如此。怎樣解決這一難題呢？我們采用了局部黑暗代替整體黑暗，把氖泡卡在了黑色膠卷盒內，兩端焊出兩個短金屬棒。實驗時指導學生捏住一個金屬棒，并將膠卷盒扣在一只眼上，然后將摩擦過的帶電體接近另一個金屬棒，學生們很容易就觀察到了氖泡的微小閃亮，實驗時學生們興趣非常濃，幾乎把身邊所能找到的物體都拿來摩擦一下，試一試是否帶電。自制的教具既巧妙地解決了教學中的難點，又激發了學生們研究學習的興趣和積極性。

例三：在六年級電學部分，“關于人體、不純凈的水和大地等是導體”不僅是本部分教材的重點，也是難點，而且與實際生活緊密聯系，學生只有深刻理解人體、不純凈的水、潮濕物及大地等是導體，才能真正懂得安全用電的意義，使之成為自覺的行動。現教科書仍延用傳統的實驗方法，即利用燈泡、導線、電池等組成的，《電路檢驗板》來檢驗導體、絕緣體，并根據小燈泡的亮與不亮來進行區分，如人體、不純凈的水等接入電路后往往不能使小燈泡亮起來，由于沒有理想教具，老師就只能告訴學生“人體、不純凈的水及大地等是導體。”以上知識因為不是學生親眼所見，親自實驗的，就不能讓學生真正信服，也就很難真正理解。以上內容就成為了本課實驗的一大難點。為突破這一難點，我研制了“多功能電子聲光演示器”教具。實驗中學生們非常投入，研究興趣極高，除了教師事前準備的以外，還把身邊能找到的材料都找來實驗，他們利用這一教具不但很容易地發現了人體、不純凈的水及大地是導體，而且通過實驗還發現干手和濕手雖然都導電，但導電能力不一樣，一個弱、一個強；濕木和干木一個導電一個不導電；以上實驗不僅向學生滲透了世間一切事物都是在不斷發展變化的辨證唯物主義思想，也讓學生對安全用電的意義有了較深刻的理解。

四、自制教具可以較好地填補現有教具的空白，易于突破教材中的重點難點，實驗效果更好。

例一：在“電流”一課中，電流在導體中是怎樣流動的，這是一個很抽象的概念，學生們不能親眼目睹，所以一般記憶都不很深刻，講過后不久就忘掉了。能否制作一件教具，讓學生能直觀地、形象地看到電流在導體中是如何流動的呢？為此，我應用電子學知識，利用發光管象流水燈似的依次發光來模擬電流在導體中流動的情況。當電池反接時，“電流”也要反向流動，設計制作出了“電流在導體中流動演示器”，較好地解決了這一難點。該教具專利獲得了９４年首屆全國金榜技術與產品博覽會“金獎”。

例二：在“雷電現象”一課中，老師在講雷電危害時，因沒有恰當的教具，一般都是老師講，學生議。有些雷電造成的危害，學生們因不是親眼所見，印象不會深刻，有的甚至還會懷疑“這是真的嗎？”針對這一難點，我利用起電機點燃汽油棉實驗來以小比大，這不但激發了他們的好奇心，而且還加深了對雷電危害的認識。如何預防雷電給人們造成的危害呢？同學們會很自然地想到了避雷針，但是避雷針為什麼能避雷的道理，學生們并不清楚，如果能親自體驗一下，這些問題也就迎刃而解了。為此我利用起電機和一個磨尖了的小釘子，所做的模擬避雷針實驗，達到了滿意的效果。具體做法是讓一個膽兒大的學生用手去觸摸起電機的帶電球，一下子被電了回來；再讓其他學生來摸，結果沒一人敢上來摸了。這時老師不慌不忙地手拿釘子去觸摸帶電的小球，學生們驚奇地發現，老師觸摸小球時一點事都沒有。老師再讓其他同學用同樣的方法試，也都沒有什么感覺。學生們都感到奇怪，老師沒有正面解釋，而是讓一個學生上前來仔細觀察釘子尖在接近帶電球時所發生的情況。…學生們終于明白了原來是釘子尖把帶電球一次性較大規模放電變成了細小的多次放電。所以人也就沒有什麼感覺了。這就是避雷針之所以能避雷的道理。

五、自制教具可縮短實驗時間，在短時間內就能見到效果。

世界上一般事物的發展變化往往是比較漫長的過程，我們在實驗室條件下就是要千方百計用盡可能短的時間讓學生們看到這個變化，進而發現事物變化的規律，激發起學習的興趣和積極性。如果實驗的時間較長，效果再不明顯，學生的注意力就會分散，教學效果就會受到影響。另外，只有縮短了每一項實驗的時間，才有可能在４０分鐘的教學過程中，增加實驗個數，加大教學密度，從而提高教學效果。

例如：在四年級“熱脹冷縮”一課中，氣體、液體的熱脹冷縮變化比較明顯，學生們較容易觀察到，而固體的熱脹冷縮往往就不明顯。需要較長的時間，老師們一般采用“金屬熱脹球實驗”，做這個實驗要看到結果，約需一分鐘，而如果用酒精加熱金屬棒的金屬線脹演示實驗。則需要十幾分鐘或更長的時間，這個實驗因時間太長，既減小了實驗的密度，同時因時間一長還會降低學生們的注意力。為縮短實驗時間，我設計制作了帶指針的金屬線脹演示器，利用電加熱金屬絲代替了酒精槽加熱金屬棒，這就大大縮短了實驗時間，實驗一次只需幾秒鐘，一分鐘之內就可以重復多次，而且實驗的效果還非常明顯。做完此項實驗后，金屬球也被加熱好，這時老師就給學生們演示金屬球鉆圈實驗，這時金屬球已經鉆不過去了。說明金屬球受熱后體積已經脹大了。老師接著提出問題：“要想讓球還能鉆過鐵圈怎麼辦？”學生們會說把球放到冷水里冷一冷就行了。這時老師可以不把球放到冷水里，而是往球上澆一杯冷水，同樣是受冷，因方法不同，效果也就有較大的差異，當冷水澆到金屬球上時，學生們親眼看到了球受冷縮小后穿過鐵圈的全過程。這就更能激起學生們的好奇心和注意力，提高學習研究的興趣。

六、自制教具可較快地把現代科技溶于其中，彌補現有教具之不足，使實驗課上得更精采。

例如：在“摩擦起電”一課中，學生們通過實驗懂得了物體通過摩擦可以帶上靜電，帶電體可以吸引一些輕小的東西。我們講靜電，難道就只是讓學生們知道摩擦后的帶電體能吸引一些輕小的物體嗎？能不能讓他們的思維再擴展一些呢？靜電還有哪些更大的用處呢？為此我設計制作了一個消煙除塵的模擬裝置；用日光燈管作“煙囪”，并讓蚊香的煙從“煙囪”中冒出，然后再用起電機產生靜電將煙塵除掉，通過以上實驗，不但使學生們加深了對靜電知識的理解，開擴了他們的眼界，而且還向他們滲透了環境保護知識及現代科技知識。但是，我研制的“消煙除塵”教具，最初因采用感應起電機來產生靜電，效果總不是十分理想，這是因為起電機產生的靜電較少，用它消除一根蚊香冒出的煙還可以，多了就不行了。同時它受天氣的影響又較大，一旦天氣不好，實驗就做不成了，而我們的實驗課不應受天氣的左右，即使天氣不好，實驗課也應照常進行，實驗的效果還要越明顯越好，要讓全體學生都能看清楚。能不能辦到呢？為此我應用現代科技成果，又研制了“電子起電機”，利用電子技術來產生高壓靜電，并用它來做靜電的應用實驗。果然有了它,效果就大不一樣了，它不但不受天氣的影響，而且產生的靜電也大多了，即使４－５根蚊香同時點燃的煙也一下子就被消除干凈了。這個實驗在數百人的禮堂里都能看得很清楚。另外利用電子起電機來做雷電現象及危害的實驗中，用它來點燃酒精棉及做油汽爆發實驗，效果都非常理想，一做就成功，這對于提高教學效果起到了關鍵作用。該項教具在９６北京國際發明展覽會上還獲得了“銅獎”。

七、自制教具是在廣大實驗教師不斷實踐、創新的基礎上產生出來的，它為新教具的開發、生產提供了大量的可借用的素材。

例如：我研制的“多功能電子聲光演示器”已經成為我市很多學校電學部分必備的教具。有的中學還把它作為科技材料供學生進行制作。

又如：我研制的袖珍油氣爆發演示器是為研究內燃機的工作原理而設計的，它是由電子打火機中的電子點火器與膠卷盒的巧妙結合而成，盒是汽缸、蓋兒是活塞、點火器伸進盒中的放電部分相當于火花塞。使用時，只要將沾有酒精的棉球在盒的內壁擦一擦，然后蓋緊蓋兒，當盒內酒精揮發與盒內空氣充分混合后，按動點火器產生火花放電，油氣爆發而產生巨大的能量，將盒蓋崩得老遠，并發出很大的響聲。這個實驗說明油氣爆發有力量，同時也說明了小小內燃機為什么有那么大的力量能拉著汽車到處跑。這比以前教師用火柴點蠟紙筒做油氣爆發實驗的效果就好多了，它不但安全可靠，而且百試百靈。后來，我又在此基礎上增加了一個紙火箭筒，成為能夠反復發射的袖珍紙火箭，學生們非常愛玩，當他們儼然象科學家那樣按倒記時方式按動電鈕發射火箭時，當時的心情是可想而知的。后來該教具作為學具已寫入北京市科技活動課本中被推廣應用。

八、在教學實踐中不斷研制和完善自制教具、努力提高自身素質是實驗教師一個永恒的課題

既然自制教具在學生素質教育中有著非常重要的作用，作為一名實驗教師就應該在教學實踐中不斷學習新的科技知識，不斷努力提高自身素質及創新意識。目前科學技術正以前所未有的速度飛快向前發展，新科技新材料不斷涌現，這就為實驗教師提供了一個廣闊的天地，只要科技在發展，社會在進步；教學內容就會不斷變化，國家對教具的開發與研制工作就要一直進行下去，研制和完善自制教具工作就成為實驗教師一個永恒的課題。

第三篇：淺談小學數學教學中教具的作用

淺談小學數學教學中教具及學具的作用

北塔區陳家橋鄉雙樹學校鄧向群

本人從事小學數學教學已有三年，主要教的是低年級，深知教具使用的重要性。但在我們這樣的鄉村小學，數學教具是在是太少了，有些簡單教具可以自己做，也有些教具就是生活中的物品，可以從家里拿，但很多的教具我們沒能力自己做，在生活中也難找到，學校已有的教具不是壞了，就是太舊無法使用。例如，這一段時間我正在教三年級上冊的《千克和克》，我只好從家里拿桿秤，沒有基本的臺秤，也沒有天平稱，教學該如何進行呢？

學生都配有學具，但學具太少，有些雷同，沒有很好的和教材配合起來。

我的教學經驗有限，但在課堂教學中體會最深的就是教具和學具使用的重要性，特別是在低年級。現在就使用教具和操作學具在小學數學課堂教學中所起的作用談幾點看法。

一、在課堂教學中使用教具和學具，有利于學生形成數學概念。心理學上，兒童認識規律是“感知——表現——概念”，而操作教具恰恰符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表現，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如二年級上冊在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把八張蘋果圖片分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一

人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。

二、在課堂教學中使用教具和學具，有利于學生理解數學題目的解題過程。

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。這就要求在解決數字問題是，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維，通過教具和學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：在教學一年級數學下冊兩位數加整十數或一位數時，剛接觸新的內容學生無法理解。如，“45+30=？”大部分學生無從下手，這時候請學生拿出準備好的小棒，先讓他們用小棒擺出一個加數“45”，然后提問加上“30”應該怎樣擺呢？有的學生拿出三根小棒放在五根小棒后面，有的拿出三捆小棒放在五根小棒后面，還有的拿出三捆小棒放在四捆小棒下面，最后，應表揚那些把三捆小棒放在四捆小棒下面的學生，這樣可以一眼看出答案。再請學生拿出計數器撥一撥，從而使學生理解先算“40+30=70”，再算“70+5=75”這個計算過程。通過擺小棒和撥計數器這個過程使數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

三、在課堂教學中使用教具和學具，有利于促進學生自主探究能力的發展。

教具和學具的使用，能促進學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。

讓學生動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。

在課堂教學中使用教具和學具，改變了教師講、學生聽的“注入式”教學模式。

四、在課堂教學中使用教具和學具，有利于滲透數學思想方法，提高解決數學問題的能力。

加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測的意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用教具和學具，可有利于加強數學思想方法的滲透。例如，教學“同樣多”時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想；通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而引出“平行四邊形”這個名詞，其中就滲透了轉化的數學思想。

五、在課堂教學中使用教具和學具，有利于培養學生的集體合作意識。

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協

作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作教具和學具，可以培養學生的合作意識。

六、在課堂教學中使用教具和學具，有利于培養學生娥動手操作能力。

現代教學論十分強調這一個方面。我國的教育方針也強調使學生的德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強教具和學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。

七、在課堂教學中使用教具和學具，有利于培養學生解決實際問題的能力。

知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養學生對所學知識的應用能力。小學數學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了100以內的數以后，讓學生去數生活中的事物；學習了厘米后，讓學生量課桌和書本的長、寬等。

八、在課堂教學中使用教具和學具，有利于形成解決問題意識。數學教學應強調數學問題解決，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用教具和學具，可培養學生解決數學問題的能力。學

生在解決數學問題的過程中，掌握了數學知識，同時解決數學問題意識得到了強化和培養。

九、在課堂教學中使用教具和學具，有利于提高學生的學習興趣和參加活動的積極性。

我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄的過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動得特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

十、在課堂教學中使用教具和學具，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改

變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。

總之，我覺得教具和學具在數學課堂教學中有著不可忽視的作用，是提高數學課堂教學效果的重要教學手段之一。因此，我特別希望學校和教育部門為教師和學生解決這一實際問題，使我們改變單純說課的被動的教學模式，從而把自己作為引導性的教的主體，引導學生與自己、同學和諧互動，充分利用教具和學具，激發學生的學習興趣，培養學生解決數學問題的創新能力。

第四篇：淺談自制教具在教學教育中的作用（范文）

淺談自制教具在教學教育中的作用

素質教育的發展，對學生各個方面的能力培養都提出了更高的要求，包括學生聯系實際生活的應用能力、操作創新能力和道德品質的培養等。既有智力因素的培養，也有非智力因素的培養。針對新課程改革的發展需要，廣大教師在教育教學中大膽創新，通過自制教具，引導學生制作學具，并應用于實踐，有效地促進了學生綜合能力的持續發展。本人就自制教具在中小學教育教學中的作用談一點粗淺的看法。

一、自制教具在教育中的作用

在新的教育理念：“以人為本”、“可持續發展觀”的指導下，培養學生的創新能力和關心社會、熱愛自然的科學素養，已成為現代教育的一大目標。自制教具所取材料，都是生活中一些常見的物品或一些廢棄物，對這些物體的“再創造”，培養了學生具有變廢為寶、節約資源、愛護環境、熱愛自然、關心社會的可持續發展的科學素養，讓學生在教育教學中自然而然的感受到愛護環境就在身邊。

二、自制教具：師生創新的源泉

（一）自制教具，淋漓盡致地表達了教師的教學獨創性

自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。例如在物理教學中，利用廢棄醫用塑料注射器、氣體打火機和水筆芯橡皮帽自制教具，對液化演示實驗進行教學改進。使該實驗操作簡便、安全有效，更利于學生理解。自制教具中涵蓋著很大創造因素，它在設計、取材、局部結構等方面都滲透著教師的心血，體現著教師的創造性和主動性。

（二）自制教具是引發學生直覺興趣和創造動機的“導體”

教師在構思和制作教具過程中，就體現著教具使用的科學性和實用性，符合教學的需要。同時自制教具取材容易，制作簡單，生動有趣，有利于消除學生在探究中的神秘感，有利于激發學生的學習興趣和創造潛能。學生的創作不再滿足“欣賞”和“照搬”，而是“品頭論足”甚至“百般挑剔”，想法創作，從而點燃了創新的欲望。學生在學習理念、學習方式、學習效果上都有了突破性的體現。

三、自制教具在教學中的應用

（一）激趣——新課的導入

好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲，導入新課。例如，在講述“物體的浮沉” 時，根據課程特點，我選擇了大型飲料瓶、氣球、金屬體和棉線等制作了一個沉浮子演示器。新課開始，出示自制教具（學生驚訝：老師要干什么？）接著老師演示：一手托住瓶身并用力輕壓，氣球沉浮子下降，同時像玩魔術一樣，另一只手加以指示，且口中念念有詞：“上??下??”把學生帶進一個神奇變幻的境界。頓時，學生的注意力都集中到了一起：老師真有這么大的本事？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究物體的沉浮??。這樣，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，將有極大的幫助。

(二)放大情景——更形象直觀

演示實驗主要是把要研究的現象展示在學生眼前，引導學生觀察、思考，配合講授或師生、生生討論完成教學任務，它是一種最有效、最直觀的教學手段。自制教具最大的一個優點是對其研究的情景現象起著放大、直觀的作用。例如在講述月相的變化時，就可以用紙板板和彩色貼紙等制作成天空和月相模型，根據時間的話月亮出現在天空的不同位置并且形狀還發生有規律的變化，增大了直觀性，加深和豐富學生的感性認識，彌補了實地觀測的不足，便于學生觀察和體驗。這樣的教學突出了以學生為主體的教學思想，體現了為學生創設教學情景的教學模式。

（三）擴大視野——變演示實驗、小實驗為探究活動

培養學生良好的實驗習慣是培養學生科學素養的基礎。有資料顯示：有半數以上的學生樂于接受老師采用實驗的方法上課，并且 “也想做老師做的實驗，但沒有合適的器材，只好作罷。”可見小學生具有好奇、好動的主要特點，但這需要的是老師的指導和幫助。例如，我在“液化演示實驗的改進”教學課后，鼓勵學生課外收集材料，主動制作學具，共同探究液體的汽化以及氣體的液化等實驗，從而理解液化石油氣在生活中的應用。這樣，在教學中利用自制教具鼓勵學生模仿、創新制作學具，注重科學探究精神的培養，擴大了學生活動的視野。

（四）補充實驗課程資源

通過實驗能再現人類探索的漫長歷程，認識人類探索的途徑、方法和結果。研究表明：中學生獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，作為自然學科的探究更是如此。可是，在現今小學實驗配備中，能適應新課程改革教育理論的儀器設備并不多。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師專研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有教材和教具的不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

英國物科學家麥克斯韋就主張：科學教學在系統講授的同時，還應輔以表演實驗，并要求學生自己動手。這里的表演實驗其實就是科學探究活動。“這些實驗的教育價值，往往與儀器的復雜程度成反比。”如今，在新課程理念下，自制教具卻是一種十分重要的課程資源，尤其是在科學課程的教育教學中更顯現出特有的優越性。

第五篇：淺談自制教具在物理教學中的作用

淺談自制教具在物理教學中的作用

物理學是一門實驗科學，教學儀器是開展實驗教學的必要物質條件，在儀器短缺的年代，許多教師通過自制教具，將學生領進了物理學的殿堂。現在實驗教學條件有了極大的改觀，各種各樣設計精巧，制作精良的現代教學儀器，還有豐富的實驗教學軟件可供教師使用。但是，在新的課程理念下自制教具仍非常必要。主要體現在:(1)自制教具能有效培養學生學習的主動性。

麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數量有限，使用一般都強調要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在害怕心理，使用時小心謹慎，不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態，學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內容的深入理解。如在講解自由落體的失重現象時，引入“水瓶下落”實驗。當瓶子從高處下落時，小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現象，無不感到新奇有趣。繼而發問，水為什么不漏了？是什么“堵”住了小孔？其中有何奧秘？學生受到這種新奇的實驗現象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發他們積極開動腦筋。上述系列問題主要目的還只是在于引發學生對新學內容的理解。為了進一步鍛煉學生的創新思維能力，在講解完該內容后，本人又繼續展示那個水瓶，并提出這樣一個問題：剛才的現象距離比較遠的同學不容易看清楚實驗現象，你們有沒有什么辦法讓實驗現象更加明顯一點？此問一出，學生的一些想法馬上涌現出來：“看地上有沒有濕”、“把水換成紅墨水”、“把瓶子舉高點，下落久一點觀察時間長些”、“用一張白紙墊在后面，看水有沒有噴濕白紙”，氣氛異常活躍。

學生們邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調動了學生學習的積極性和主動性。

(2)自制教具創設物理情境引入新課題，引導和誘發學生學習物理的濃厚興趣

“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。教師要利用學生對實驗的熱愛，組織好實驗教學。根據教材要求和特點，精心組織教材要求的每一個演示實驗，同時還要想方設法自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，努力使物理課節節有物。如在講自感現象之前可以做這樣一個演示實驗：兩節干電池串聯后組成電池組，讓學生用兩只手分別去接觸電池的正負極，問有無感覺？學生立即答到無感覺。將電池組與鎮流器串聯，如圖1所示，然后讓一位學生用兩只手分別接觸鎮流器兩端，老師突然斷開電鍵，該學生突然發出一聲叫喊，同學們覺得奇怪，學習興趣和積極性被調動起來，老師再講解自感現象的有關知識，學生一定會認真聽課。俗話說:“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把物理現象認真觀察好，最好的辦法是自己動手實踐一下，初中物理課本序言中說得好:“我們一定要懂得，只有通過細心觀察物理現象和動手實驗，才能真正掌握物理知識。”在教學實踐中我們看到，學生對動手實驗的參與意識是很強的，而普通中學又沒有條件將實驗室全日開放，所以在觀察思考的基礎上，放手讓學生利用廢舊材料做實驗從中領悟一些物理知識，不失為一種好方法，如用普通鐵皮和電線做一臺小電動機模型，用健力寶罐做“針孔照像機”小玩具等等。當他們成功時會興趣大增，學生對學習物理有了興趣，他就會獲得成功，只要老師會選擇，巧安排趣味實驗，就一定會點燃“我愛學”物理的火花，從而激發學習物理的興趣。（3）自制教具能充分培養師生的創新精神和能力。

自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經過深入思考和反復論證。發現問題，解決問題到創造地設計出新教具，師生的能力和思維都得到極大的發展，從中可體驗到創造的無窮樂趣。

例如，對于演示楞次定律的實驗，學校實驗室里有一現成的相應的演示裝置，但是效果并不明顯，主要原因是單匝鋁框的磁通量變化較弱，產生的感應電動勢和感應電流不大，因此感應電流的磁場不強，原磁場與感應電流的磁場作用力不大。為了使演示現象更加明顯，我用漆包線繞制兩個匝數約為100匝，直徑約為8cm的圓形線圈。其中一個線圈將線頭上的漆刮掉，把兩個線頭連接起來形成一個閉合線圈；另一個不連接成閉合線圈。演示實驗時，將學校實驗室里原本的楞次定律演示器上兩邊的鋁環取下，分別換上兩個線圈。在利用這個演示實驗講解完楞次定律后，取出原來配置的鋁環，并告知學生這是“原配夫人”，是原來這個楞次定律演示器上的裝置之一，然后用這個鋁環再次進行演示，要求學生觀察實驗現象并對比前后兩次實驗現象有什么差別。學生很踴躍地指出了后者現象并不明顯。進而問：“你知道老師是怎樣想出用這個線圈來替代鋁環的嗎？”這實際上是要求學生思考演示實驗設計的思路，學生在教師的引導下，不僅僅懂得了用線圈替代鋁環的原理，并且更重要的是，學會了一種自制教具的思路：發現原演示實驗不足之處→從原理上找原因→針對原因改進演示實驗。而這種思路，就是進行思維創新的有效途徑。