第一篇：淺談自制教具的意義和作用

淺談自制教具的意義和作用

１.自制教具是普及實驗教學的需要

所謂“教具達標”是某一單位或集體按照上級機關根據教學大綱、教材以及當地實際情況制訂的教學儀器配備標準，配全配齊所要求的儀器和設施，就稱之為該單位教具達標。因此，教具達標只能說給普及實驗教學奠定了基礎，并不等于實驗教學已經普及。雖然普及實驗教學的要求很多，但主要是實驗教學的開展，是要在開齊演示實驗和學生分組實驗課程、開足每個實驗的課時的同時，上好每節實驗課。要上好每節實驗課僅靠“一個模式”的配備和“一刀切”的儀器教具是不可能的，必須開展自制教具。

從廣義上講，無論是哪一類教育，也無論是哪一級學校只要有教學活動、有教學過程，就一定要使用教具。凡是使用教具的地方就必須講究教具與教材的匹配，教具與教法的吻合，教具與教學效益的高低，教具與教學目的的實現等問題。不能報以“拿來主義”的態度，而應根據教材的需要，教學方法的改變，教學對象的不同來調整已有的教具，改造已有教具，更新已有教具，創制新的教具。

這樣，在教學使用中，才能得心應手。正如李正道博士所說的那樣：“自制的教具，永遠比買的好”。據說發達國家沒有教學裝備管理系統，其各級各類學校自制教具早已蔚然成風，不單是中小學開展自制教具，就是幼兒園、大學也是如此。據參觀過瑞士蘇黎世高工的知名人士講，這是一所世界上著名的大學，不少諾貝爾獎金獲得者就是出自這所學校，如愛因斯坦等。他們的照片都掛在原來工作過的實驗室里，實驗室內的設備、儀器大多數是本校教師和學生自己制作的，拆裝、使用非常方便，在市場上根本無法買到。并且，隨著教學和科研的進展，實驗室的設備儀器不斷被自制新作所替換。綜上可見，凡是使用教具的地方，就必須有教具自制。換言之，自制教具是教學過程之一，是教學活動的組成部分，是普及實驗教學的需要。

２.自制教具是教學研究的需要

隨著社會上“向科技要效益”等口號的出現，教育戰線內也有了“向教研要質量”的提法，這是很自然的。目前，地方性的教學研究工作頭緒較多，任務也比較重，這是眾所周知的，但其主要任務應是研究教學方法，提高教學質量。當前，中小學教學大綱是統一的，教材也基本統一，但教師的教學方法是多種多樣的，甚至五花八門，真可謂：“教學有法，而無定法”。同一教學內容采取不同的教學方法講授，就會取得不同的教學效益。同時，不同的教學方法，在一定程度上講，就需要不同的教具。

因此，研究不同教學方法的同時，就伴隨著研制不同的教具。換言之，不同教具的研制成功，也就帶來了不同教法的成熟。進而言之，新教具的成功和新教法的成熟，又推動教學研究向更新層次發展。實際上，自制教具的過程，就是教學研究的過程，一件成功的自制教具的誕生，就是一篇高價值的教研論文的誕生。３.自制教具是實施素質教育需要

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。這里指的“轉軌”，我認為就是要由單一的為了考試獲高分而一味的知識傳授，轉向從社會發展需要出發，遵循人才成長的客觀規律，在傳授知識的同時，注重學生個性的發展和各種能力的培養，從而提高學生全面素質。要實施素質教育，首先需要高素質的教師隊伍，自制教具活動的廣泛開展，是培養提高師資隊伍素質的一個很好的途徑。制作一件好的教具，要求教師要有較高的知識水平，豐富的教學經驗，對教學大綱和教材有深刻的理解，并且要有一定的動手能力，不是所有教師都能制作好一件教具。

一件成功的自制教具的誕生，是教師（或教師群體）智慧和汗水的結晶，是教師經過較長的時期的教學經驗積累，產生對某一教具改進或創新的思想，根據這一思想，構思設計，在反復研究、實驗的基礎上開始試制，經過多次改進和反復調試后，再在教學中試用，直至成功。教師在其制作過程中，思想和意志得到磨煉，知識得到升華，能力得到檢驗，教師應有的素質得到培養和提高。

實際上，一所學校自制教具的多寡和優劣，就可以反映出該校的教學水平，也反映出該校師資素質的高低。同時，自制教具也有利于對學生實施素質教育。自制教具的本身就包含著“學具”的自制。實踐告訴我們，很多教學用具學生是可以參與制作的，或在教師的指導下制作，或與教師一起共同制作。學生通過參與自制教具活動，可以改變心理氣氛，激發學習興趣，鞏固基礎知識，啟迪思維，培養動手能力，陶冶愛科學、愛勞動的情操，提高學生的思想道德素質。在自制教具的過程中，學生首先是要弄懂教材內容，“消化”課本知識，方能想象出所要制作的教具的輪廓，設想出教具的雛形，然后才能進行具體的設計、試制。即使是因舊利廢仿制某種教具，學生也必須從不同的角度去反復觀察、思考，去用心探索仿制某種教具的方案與路徑。在具體制作中，學生還要經受動手技能的鍛煉，更重要的是在思想上要經受多次失敗的考驗，從而使學生的某些個性得到充分發展，身心得到良好的陶冶，各種素質得到培養和提高。師生制作的大量教具、學具，既彌補了教儀的不足，又克服了一定的經費困難，為更好、更快地普及實驗教學打下了基礎，同時，也給學校實施素質教育提供了條件。隨著辦學條件的不斷改善，隨著教學改革的不斷深入，各級領導和廣大師生永遠勿忘自制教具。

第二篇：開展自制教具的意義和策略

開展自制教具和科技制作活動的意義和策略

秋 夏 成

（鳳縣雙石鋪中學 陜西 寶雞 721700）

摘要：“科學探究”是物理課程中倡導學生的重要學習方式，而自制教具和科技制作是開展科學探究教學的一種重要手段，它可以激發學生的創新思維。充分發揮教師的作用，樹立學習榜樣，調動學生的積極性，發掘生活中常見物品自制教具和科技制作是開展該活動的基本策略。

關鍵詞：科學探究

自制教具

創新精神

基本策略

自制教具和科技制作的意義何在？怎樣讓學生自主的開展自制教具和科技制作活動呢？本文從自身感受的成功經驗和物理教學特點出發，對以上兩個問題進行全面的分析和討論，旨在為人才的創新培養提供有意的啟示，以推進物理實驗教學和課程改革的順利進展。

一 開展自制教具和科技制作活動的意義（一）開展自制實驗教具和科技制作活動可以加速實驗室資源和實驗室管理評價模式走向多元化

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學實驗是物理教學的一個重要部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容，方法和手段也是培養學生創新能力的有效途徑。然而目前不論是在城市和農村對實驗教學存在著一定的問題，在大中城市里面物質經濟基礎好，實驗室儀器基本都是

從專門化的實驗儀器設備廠購買。當然開展物理實驗教學，廠家生產的儀器設備是必不可少的，它是順利開展實驗教學的物質保證。但是長期在這種模式下，容易引導物理教學走向遠離生活與經驗，學生喪失學習興趣，忽略或淡化了物理教學系統中多元化因素對學生成長的作用與影響。在經濟欠發達的農村地區，存在著實驗器材短缺和教育思想觀念的相對滯后，常常將做實驗改為講解實驗，這樣長期下去物理學知識大廈失去了根基，物理學文化傳播就會“失真”進而違背物理教學的規律。開展自制實驗教具和科技制作活動可以調整實驗室資源結構，改善實驗器材不足，防止千篇一律，實現實驗器材多樣化。在教師的精心指導下，使學生發揮自身的聰明才智，從我們日常生活中取材，制作實驗教具和科技制作，實驗原理和結構簡單貼近生活，學生容易接受和理解。從而促進學生學習物理的濃厚興趣。這樣教 1 師的評價不在只是局限于平時實驗報告的成績和總評，是否儀器操作正確和測量結果精確，更不是死記硬背的答案和方式來進行的，而是從學生制作教具過程中等方面評價（如：自主性 合作性 創新性 實用性等做出肯定），這樣一來無形中擴大了實驗室的管理評價模式，教學效果更加明顯。

（二）開展自制實驗教具和科技制作活動為學生發揮主動性自主性和創造性提供了基礎平臺

學生利用日常生活手邊身邊的物品制作實驗教具，通過自身體會，固有的好奇心與求知欲引導激發，產生進一步對日常生活的事物進行自主探究，研究的是日常生活中的問題，不會受到以往實驗室的各種條款的限制，大膽猜想，按照自己的思維自主進行實驗探究，從而產生了個性化的知識機構，擺脫了傳統的固有的思維定勢，體現出個性獨立與創造性。在實驗室中常會受到資源量.時間和規則的限制，學生很難發揮自主性與創造性，使學生失去學習的興趣，大部分只能當作完成學習任務，使物理實驗的真正的教學目標不能達到要求，有時還會起到負面作用。開展自制實驗器材和科技制作可以調動大部分學生設計實驗和動手操作的參與熱情，培養了實事求是尊重自然規律的科學態度，提高了探究能力，發揮了學生的自主性，培養了學生的創新思維，形成了學習上的良性循環。所以積極開展自制教具和科技

制作活動為學生在學習物理過程中發揮主動性自主性和創新性奠定了物質條件基礎。

（三）開展自制實驗教具和科技制作活動為學生和教師搭建交流平臺，提高教師業務水平，滿足學生的心理發展需求

自制教具和科技制作活動是一個艱苦的過程，這就首先需要教師必須熟練教學大綱要求，吃透教材內容，明確教學的重點難點和和關鍵，鉆頭科學原理，多觀察生活中的事物，勤思考，多假設，把自己所學的知識與實際生活聯系起來，并且懂得技術，精心設計實驗，指導學生制作，達到“教學相長”的目的。教師在這個過程中實現了自我學習和向學生學習，開拓了視野，提高了動手操作能力。制作完成后，在課堂上讓學生用自己準備的器材進行探究實驗，在老師和同學面前展示自己的作品，能夠滿足學生的自我表現欲望，增強成就感，老師對學生實驗做出充分肯定和鼓舞，幫助學生認識自我，建立信心，滿足了學生的心理需求，體會到了成功的欣慰和滿足，在開展該活動的整個過程中，教師始終與學生交流互助，無形的建立了一個合作交流的平臺。二 開展自制教具和科技制作活動的策略

（一）充分發揮教師的作用，調動學生濃厚的參與熱情和實踐的積極性

學生濃厚的參與熱情和高度的學習責任心來源于教師的激勵和引導。首先要樹立榜樣的作用，把教師和學生在各種刊物雜志發表的教育教學和科技制作實驗論文在學生中傳閱，并把論文復印件張貼在學習園地中。供學生長期閱讀和討論，把研究改進和設計制作的實驗教具等科技制作作品擺在實驗室讓學生參觀，并組織他們觀看科技制作競賽錄像，把獲獎的名次及成果簡介制作成畫展，懸掛在教室的兩側墻壁上，請學長或有經驗的學生談體會和感受，目聞目睹了這些在我們身邊的真人真事，優秀成果，就會清楚地認識到自制實驗教具科技發明，不再是高不可攀，它就在我們的身邊，榜樣的作用是無窮的，榜樣就在身邊成功之路就在眼前。教師激勵和引導，樹立榜樣，才能充分的調動學生進行科學探究，參加到自制實驗教具活動中去。

（二）開展征集問題活動，探尋答案的主題班會

全體學生對問題進行收集資料數據探尋解決方案，鼓勵學生自己動手通過模仿改進創新等形式制作出解決問題的實驗教具和科學小發明。

（三）教師要熱心指導及時評價

一方面教師對學生提出的問題給予解答，要引導和幫助學生找到實驗成敗的關鍵。再一方面對學生的小制作小實驗進行評比，讓學生充分享受到實驗給他們帶來的快樂，如在課堂教學中給他們提供可以展示的機會，給學生的作品進行攝影，粘貼到宣傳欄中，定期在學校的櫥窗中公布獲獎名單，樹立榜樣，典型引路，反饋強化，榜樣的力量是無窮的，它就在我們的身邊。這樣評價內容的多樣化，方式多樣化，不再以書面考試成績作為唯一的評價標準，促進學生全面發展。

自制教具的意義重大，有利于改革教物理學中幾乎每個重大發明都表明，創造性思維活動起始于困難或問題的認識是圍繞著解決問題展開的。愛因斯坦曾說:“發現一個問題要比解決一個問題更重要”，由此可見問題意識和質疑精神是打開未知科學大門的金鑰匙。許多學生非常想加入到該活動中去，但是不知道自己要研究什么，解決什么問題，無從下手。這就需要集思廣益，通過開展班級征集問題活動，把學生從日常生活中積累的問題和學習過程中對原課本或實驗室中儀器存在的問題收集起來，發動

學方法，開發新的教學手段提高教學質量，建立多元化實驗結構和評價體系，培養學生的動手能力和創新技能，所以說它是推進素質教育和創新教育改革，培養創新型人才的一個有效途徑。蔡志凌.開放式物理實驗教學的策略研究[J].教學儀器與實驗.2007，（3）9.2 張偉，郭玉英.論“非常規”物理實驗的教學地位[J].課程.教材.教法2007（2）55 3 劉誠杰.物理教師專業技能[M].西安出版社2005

第三篇：自制物理實驗教具的意義

自制物理實驗教具的意義

自制教具的意義

物理是一門以抽象思維為主的學科，又是一門以實驗為基本方法的學科。新課程標準的實施，不僅要求老師教學時要做大量的演示實驗，還要求給學生創造條件進行課內和課外實驗探究。但大多數農村學校實驗器材和教具不能滿足教學需要，針對新課程改革的發展需要，教師應該在教育教學中大膽創新，方法之一，可以通過自制教具，引導學生制作學具，并應用于實踐，可以有效地促進了學生綜合能力的持續發展。本人就自制教具在農村物理教學中的意義談談自己的見解和做法。

一、自制教具可以激發學生對物理的情感好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。

興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲，導入新課。例如，在講述“物體的浮沉” 時，根據課程特點，我選擇了大型飲料瓶、氣球、金屬體和棉線等制作了一個沉浮子演示器。新課開始，出示自制教具（學生驚訝：老師要干什么？）接著老師演示：一手托住瓶身并用力輕壓，氣球沉浮子下降，同時像玩魔術一樣，另一只手加以指示，且口中念念有詞：“上……下……”把學生帶進一個神奇變幻的境界。頓時，學生的注意力都集中到了一起：老師真有這么大的本事？此時不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究物體的沉浮……。這樣，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，將有極大的幫助。

二、自制教具可以拉近科學與生活的距離 自制教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。

自制教具讓物理實驗更貼近于生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感，重視學生的小制作、小發明，贊揚他們的創造、創新的思路和方法，可以最大限度地激發他們的創新意識。楊振寧教授曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣。” 初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創造力和求知欲，平時對他們的小制作、小發明多加以鼓勵和贊揚,是激發他們學習物理興趣和創新意識的一種好方式。教師應結合教材內容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現象。通過課外小實驗1還能養成學生觀察的習慣，培養良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力,激發他們的創新意識。

第四篇：自制教具領導小組

蒲場鎮大溪2012—2013學

師生自制教具領導小組

為了更好地實施素質教育，培養我校師生的創新精神和動手、動腦、操作實踐能力，調動廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學。根據鎮中心學校文件精神，經研究，決定成立大溪小學自制教具領導小組：

組 長：楊文勇（校長，負責協調安排工作）副組長：徐茂林（教導主任，負責具體安排工作）成 員：陳賢勇（實驗教師，負責教具的保管與使用）

梁建書（實驗教師，負責教具的保管與使用）賈家生（工會組長，負責工作的監督）李發威（后勤組長，負責經費的落實與使用）

辦公室設在教務處，由徐茂林同志負責驗收后交給實驗人員，并作好相關工作記錄，并及時投入使用。

蒲場鎮大溪小學

2012年9月

第五篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學中的作用

《物理課程標準》要求我們物理老師要轉變傳統教育觀念，以培養全體學生的科學素養為根本，以培養學生的探究精神、實踐能力作為教學重點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在新課程的實施中，教材中設置了許多演示實驗和學生分組探究實驗，實驗室也配備了相應的實驗器材，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用，但在實際教學中，由于種種原因，有些實驗效果不太理想或預期實驗設計不完善，造成實驗資源不能滿足現有的教學需要，這就需要我們一線教師在教學中 進行自制教具的制作并運用于教學，深化實驗教學的內涵，自制教具在培養學生觀察分析能力、動手實踐能力、科學探究及創新精神等方面有著無與倫比的優勢。自制教具運用于物理教學在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談談自制教具在物理教學中的作用。

一、自制教具能激發學生的學習興趣

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

二、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解 四.自制教具能有效激發學生的創新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經過深入思考和對物理規律和概念的理解。從提出問題、發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創造的無窮魅力 培養創新意識

五、利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。比如學生收集易拉罐里面放入醋和可樂進行簡單電池的制作

結尾；現行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，更加注重能力的培養和創新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。在教改中，教材的多元化和教學方式的改變，無疑也對教師提出了更高的要求，同時也給了教師根據實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創造的機會。①因此，結合教學需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準，認真分析教材，弄清楚教學中可能會存在哪些難點，其中哪些是需要運用教具才能加以突破的，每一難點又具有什么特點，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。