第一篇：幼兒園教師自制玩教具的意義

開題報告

一、選題緣由

我國目前大力提倡要建設“節約型社會”，辦“低成本、高質量”的幼兒教育已經成為中國幼教努力的方向。目前我國幼兒園比較典型的節約主要體現在鼓勵、提倡幼兒園教師自制玩教具。因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統（劉焱2007）。

幼兒園課程改革的實施以及幼兒園園本課程的不斷推進，也使得幼兒園迫切需要開發園本課程的相關教育資源，從而大量要求教師自制玩教具。然而，幼兒園提倡教師自制玩教具僅僅是從幼兒及幼兒園的角度出發考慮，很少有研究者關注提倡自制玩教具對教師又意味著什么？

本研究嘗試從教師的角度探討自制玩教具對教師工作、教師生活、教師家庭、教師生活質量等方面的影響和意義。

二、選題意義

本研究的意義主要在于從教師的視角看待幼兒園自制玩教具，使幼兒園、家長以及政策制定者能夠了解并理解幼兒園教師的處境或困擾。

三、概念界定

自制玩教具：相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的（劉焱2007），主要指指幼兒園教師利用材料自己動手制作的玩具與教具。

四、文獻綜述

（一）自制玩教具的發展歷程

自制玩教具主要經歷了從自然玩具——自制玩具——賦予教育意義的教具（教具出現）——玩具和教具的商業化生產——自制玩教具的浪潮（成本節約）的歷程并持續到現在。

1、自然玩具

玩具的歷史幾乎與人類工具的歷史同樣古老，從人類學會使用工具之時，玩具也就產生了。最初的玩具就是一些自然物，還不是真正意義上的“玩具”，樹枝、泥土、石塊、植物果實、獸骨等，既可扔擲、轉動，又可折、踢、滾、打，人們從中得到樂趣，這些自然物就成為人類最初的玩具。

2、自制玩具

隨著人類生產力的發展，玩具逐漸印有人的烙印，發展為人類自制的專為幼兒玩樂的玩具，即自制玩具，從而產生了真正意義上的玩具。遠在新石器時代人類就已經制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶質小動物等，如考古發現的陜西省西安市郊半坡村墓葬文化遺址、湖北京山屈家嶺文化遺址和浙江余姚河姆渡等文化遺址中都曾出土了許多陶球、石球和陶質小動物等。隨著人類文明的發展，社會生產力的提高，對玩具的制作水平也有所提高，就出現了種類繁多的、樣式和玩法愈加復雜的玩具，如陶哨、泥人、風箏、七巧板、布老虎、彈弓等。這些玩具都是由一些民間藝術家所制作的，“民間藝術家們，他們或許就是一個農民，或者是一個巧手匠心的家庭主婦，他們根據對孩子的理解，做出各式各樣的玩具來。”（張仃，《民間玩具瑣談》）其中部分玩具沿用至今，例如撥浪鼓、陀螺、毽子等。

3、賦予教育意義的教具（教具出現）

玩具在兒童成長的過程中至關重，有著促進身心健康、啟迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娛樂”的功能，并沒有賦予明確的教育意義。17世紀英國思想家洛克（1632—1704）發明了識字積木，教育性玩具問世。17世紀后期，玩具制造商開始制作卡片類和拼圖式玩具來教兒童學習計算、地理、歷史、拼寫和天文學等，試圖使娛樂和教育一體化。1837年福祿貝爾創辦了世界上第一所幼兒園，他為了促進幼兒的學習而設計出了“恩物”，將玩具進行系統化的教具設計，使玩具具有了教具的內涵。福祿貝爾可以稱得上是教師自制玩教具的開創者，他設計的恩物使幼兒在游戲的過程中，得到了啟蒙和發展。隨后，在1907蒙臺梭利創辦了“兒童之家”，她設計了一系列的教具，即蒙臺梭利教具，使玩具成為了幼兒學習環境的一部分。蒙氏教具至今還在幼兒園廣泛被使用，極大地促進了兒童感知、運動等能力的發展。福祿貝爾和蒙臺梭利在設計和制作玩教具的時候，將他們自己的教育理念賦予到玩具的設計中去，賦予玩具以教育的意義，突顯了玩具的教育作用，在幼兒教育的發展史上具有里程碑式的意義。

4、玩具和教具的商業化生產

玩具的產業化生產是在大工業以后發展起來的，當機器代替手工進行大批量生產后，產品不僅供家庭和個人使用，還可以為教育機構的教學活動提供大批量的供應。當人們意識到玩具在兒童成長過程中占有重要的地位，對于玩具的需要已經成為—種社會性的需要時，這時就產生了專為兒童設計、制作和生產玩具的玩具商，直到發展為近現代玩具制造業。

5、倡導教師自制玩具的“成本節約”思想和運動（1）陳鶴琴的本土特色教具

20世紀20年代初，陳鶴琴在南京鼓樓幼稚園進行課程實驗，本著學前教育平民化的精神，在當時辦園經費不足的情況下，他“試驗怎樣能最經濟，怎樣可以用極少的金錢，辦極好的幼稚園”，在成本節約的思想指導下，陳鶴琴因地制宜，設計了很多具有中國本土特色的教具，如讀法教學中的掛圖，算數教學中的點數牌、滾珠牌等（張傳燧，戴文靜，2006）

（2）陶行知關于幼兒園玩教具、活動材料的思想

陶行知在創辦幼兒園的時候，他指出當時的幼稚園普遍存在三種弊病：外國病、花錢病和富貴病，他倡導創辦中國的、省錢的、平民的幼稚園。因此，他極力倡導節約辦幼稚園，鼓勵教師就地取材自制玩教具。他提出要“尋找生活材料”、“好似滿山遍地的廢物，都是極好的材料”，“教師要有充分的準備，由他們的活動可以看得出來，由他們的手工，圖畫，壁上的裝飾，可以看出他們所定的單元”，“圖畫手工也是本園課程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，樹木，花草，蟲鳥之類，及垃圾堆里的廢物）以裝飾房子及各種玩具用品”。

陳鶴琴、陶行知在創辦幼兒園時所提倡的“省錢”、“經濟”的成本節約思想時至今日仍然影響著廣大的幼兒園教師，尤其是現在國家大力提倡創建節約型社會，他們的這一思想對廣大幼兒園教師具有重要的指導意義。

（3）我國的相關法規政策

除了教育家提倡節約辦園、倡導教師自制玩教具外，我國的一些幼兒教育法規也充分體現了這一思想。1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規程草案》，其中第四十條規定“幼兒園應有適當的教具、樂器、游戲運動用具、玩具等必要設備，其種類、數量 , 應視本園具體情況和經濟能力而定。必須購備的應有計劃地逐漸購備。能自行創造、制作利用的，應充分創造、自制、利用。”這種指導思想一直延續到90年代。1992 年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內容，就地取材，利用各種無毒、安全衛生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

（二）目前的研究主要集中在以下幾點：

（1）教師理念的轉變。教師對于教玩具的制作觀念有了新的突破，從原來過于重視廢舊物品的利用，而忽視制作玩教具的實用性和多功能性的“先材料，后兒童”的制作觀念逐步向基于兒童成長需求的“先兒童，后材料”的制作觀念轉變。（邸華，2000）

（2）關于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的選擇上存在著顯著的城鄉差異。由于城市消費水平比較高，因此廢舊物品相對較多，教玩具的材料大多以廢舊材料為主。大自然給農村的孩子們賦予了豐富的天然資源，因此在農村教玩具以自然材料為主。（王瑞華，2005）

（3）關于教玩具制作的要求，有學者做了如下整理：

1、科學性和規范性

2、創造性、趣味性

3、多功能性

4、耐用性。（邸華，2000）相應地，自制玩教具也對教師的專業技能提出了新的要求。根據《幼兒園工作規程》對幼兒園教師的職責要求，幼兒教師除具備良好的職業道德以及專業知識外，還要具備其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黃慧蘭，1999）目前來看，教師在教玩具制作方面的技能水平除了取決于就業前的專業學習之外，幼兒園也廣開思路，招納賢才，充分利用廣泛的社會資源如民間藝人、玩具設計人員、老工程師等來指導教師提高制作水平。（孫愛華，2005）

（4）服務對象下延到0-3歲嬰幼兒。隨著托幼教育一體化的展開，0-3歲嬰幼兒的教育引起了社會的廣泛關注，幼兒園也將玩教具制作的服務對象從原先聚焦于3-6歲的幼兒逐步下延到0-3歲的嬰幼兒。（王瑞華，2005）另外，鑒于0-3歲嬰幼兒年齡小、缺少生活經驗，因此對嬰幼兒教玩具安全衛生方面的要求就更加突出，強調在搜集材料、制作玩具、使用玩具的過程中要嚴格篩選，層層把關，確保嬰幼兒的玩具絕對安全。（孫愛華，2005）

（三）關于自制玩教具的意義研究

從目前所查找的國內有關幼兒園自制玩教具的相關研究文獻上看出，多數研究者將研究視角集中于自制玩教具對幼兒及教學的意義。

1、自制玩教具對幼兒的意義

游戲是幼兒的權利，而玩具卻是幼兒游戲所必不可少的。為幼兒提供自制玩

教具實質上是保障了幼兒游戲的權利（頡林霞，2009）。自制玩教具的價值就在于它能滿足幼兒的興趣與需要，發展幼兒的想象力與創新能力，增強幼兒探索求知的欲望（金鈺2005；曲海燕2005；欒偉波2005；朱紅2009）。

2、自制玩教具對教學的意義

有研究者認為，自制玩教具具有使用的靈活性，功能的復合型，能夠有針對

性的完成教學目標（楊秀玲，張鳳君2005）。同時，自制玩教具也是家長參與和家園合作的重要途徑，從某種意義上來說，家園合作的根本目的也是為了促進教學的質量與效果（頡林霞，2009）。

3、自制玩教具對幼兒園的意義

最初自制玩教具是基于節約成本而出現的。目前許多幼兒園本著節約經費又

提高教育質量的原則，大力提倡教師自制玩教具。因此，自制玩教育對幼兒園而言，不僅可以節約成本，生成園本課程，而且能間接提高教師的專業技能。（楊坤環，孫愛華2005；顧航沖2004）。

從已有研究來看，目前關于自制玩教具的意義研究主要來源于教師的教育筆記與教學案例，研究者一般都是從經驗總結的層面來談，而未進行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者將關注點落在教師角度。因此，在當前幼兒教育改革深入發展和幼兒園辦園條件已經有了較大改善的情況下，有必要重新認識幼兒園自制玩教具的目的和意義，尤其是對教師而言，自制玩教具意味著什么更值得深入研究和探討。

五、研究目標/目的

本研究以教師的角度為切入點，著重關注教師如何看待自制玩教具，了解

自制玩教具給幼兒園老師的生活、工作帶來了哪些方面的影響。

六、研究內容

1、教師如何看待自制玩教具

2、自制玩教具對教師的影響

七、研究方法

選取研究對象的方法：本研究擬選取南京市兩所幼兒園大、中、小班各兩名教師作為研究對象。

收集資料的方法：

訪談法：本研究中主要采用的是結構式訪談。根據事先編制的訪談提綱了解和收集教師對于自制玩教具的想法以及發生在她們身上的關于自制玩教具的故事。

八、創新之處

試圖從教師角度去解讀教師與自制玩教具之間的故事，找尋并探討自制玩

教具給教師的日常生活、工作以及個人內心世界帶來哪些幫助或是困擾。

九、問題與困惑

我們考慮的問題是我們的選題是否過小。

第二篇：幼兒園自制玩教具

小腳穿大鞋

玩法：幼兒將兩只腳穿進鞋盒中練習走路。（可以進行走直線比賽 及闖關游戲環節）鍛煉幼兒的平衡及協調能力

套圈

玩法:將幼兒分成兩組或四組，套圈若干套桿若干以套中目標的人獲勝。

第三篇：幼兒園自制玩教具活動的意義

幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準 發布者：芮拉瀏覽：2848 評論：1 [摘 要] 因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統。在當前幼兒教育改革深入發展和幼兒園辦園條件已經有了較大改善的情況下，有必要重新認識幼兒園自制玩教具的目的和意義以及評價等問題。本文結合即將于2007年11月舉辦的全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動，討論和介紹幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導思想和優秀自制玩教具的評價標準。

[關鍵詞] 玩具；教具；教育性玩具；自制玩教具

2007年11月，教育部教學儀器研究所將聯合中國學前教育研究會和全國婦聯兒童工作部，共同舉辦全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動。這次活動的開展，將進一步推進幼兒園自制玩教具活動，發揮廣大幼兒教師設計制作玩教具、利用玩教具促進幼兒的學習與發展的積極性和創造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。本文將討論幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導思想和優秀自制玩教具的評價標準等。

一、幼兒園自制玩教具的目的和意義

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說，“玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣東西，并且可能把每一樣東西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”，以區別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。

在“玩具”產生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當人們意識到兒童手中的玩物可能具有某種實用價值(例如，可以幫助兒童練習和掌握使用工具的基本技能)時，就開始主動地、有目的地為兒童制作玩具。當對于玩具的需要成為一種社會性的需要時，專門從事玩具制作與成批生產的人和作坊就出現了。工業革命使玩具生產告別了手工作坊而進入了產業化時代，直到發展成為現代龐大的玩具制造業。玩具的起源和發展歷史表明，人們創造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學習和掌握生產和生活的實用技能。玩具承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習俗等。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”，主要用作教學的輔助物。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀英國思想家洛克發明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣“以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區別。

從最初的石球、陶俑等到今天大量運用現代科學技術生產出來的現代玩具，幾千年來，玩具的生產和消費方式已經發生了巨大的變化。面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產和消費早已進入產業化、商品化的時代，我們為什么還要倡導幼兒園“自制”玩教具?因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統。在當前幼兒教育改革深入發展和幼兒園辦園條件已經有了較大改善的情況下，有必要重新認識幼兒園自制玩教具的目的和意義。

(一)保障幼兒游戲的權利

自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。在過去相當長的歷史時期中，厲行節約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具方面的負擔，是倡導幼兒園自制玩教具的重要原因。1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規程草案》，其中第四十條規定“幼兒園應有適當的教具、樂器、游戲運動用具、玩具等必要設備，其種類、數量，應視本園具體情況和經濟能力而定。必須購備的應有計劃地逐漸購備。能自行創造、制作利用的，應充分創造、自制、利用。”這種指導思想一直延續到90年代。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內容，就地取材，利用各種無毒、安全衛生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

今天，我國人民的生活水平雖然已經有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經濟發達地區的幼兒園的辦園條件有了較大的改善。但是，我們應當看到幼兒園玩具種類和數量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們仍然有許多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發展中國家普遍存在的玩具生產和消費之間的巨大經濟鴻溝。

作為世界上最大的玩具制造和出口國，我國8000多家企業、300萬從業人員制造了全球約75％的玩具。作為人口大國，我國13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國總人口的25％，占全球適齡兒童的1／3左右。其中，城市兒童有8000萬。他們構成了一個異常龐大的潛在的玩具消費者群體。但是，我國城市兒童每年人均玩具消費約35元人民幣，農村兒童不足10元；城市成年人為12元，農村成年人則幾乎為零。在一些發達國家，人均玩具年消費高達340美元。歐洲國家為144美元，亞洲國家為13美元。相對其他國家，我國人均玩具消費水平明顯偏低。

玩具雖然不是生活必需晶，但它卻是兒童游戲和學習的重要物質基礎。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣東西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現實的聯結是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權利和擁有玩具的權利分開。社會和成人有責任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權利。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔起這種社會職責，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補教育資源的不足。今天，我們仍然有必要延續這種優良傳統，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學習創造必要的條件。

(二)促進幼兒的學習與發展

玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學游戲的性質”。玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的“課本”的年齡適宜性。幼兒園，尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應當根據國家和地方政府制定的關于玩教具配備的要求，購置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。

但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。幼兒園教師根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展。

(三)開展幼兒可持續發展教育的重要途徑

“可持續發展”是人類在21世紀不得不面對的嚴峻挑戰。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次全面闡述了“可持續發展”的概念，即“既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力”。教育對于促進可持續發展的作用越來越受到國際社會的重視。聯合國《21世紀議程》(1992)提出“兒童和青年參與可持續發展”。2002年在約翰內斯堡舉行的聯合國大會進一步明確指出應當在各級學校體系中普及可持續發展教育，保證并促使教育成為轉變人們觀念與行為的重要工具。以幼兒為對象的可持續發展教育也開始受到幼兒教育工作者的關注。2007年5月，在瑞典哥德堡大學舉辦了“幼兒可持續發展教育”的研討會，討論了幼兒可持續發展教育的目標、內容、途徑和方法等實踐問題。

幼兒可持續發展教育是培養兒童可持續發展意識和態度，增進兒童實踐可持續發展主張的能力的教育。幼兒可持續發展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設節約型社會、促進環境、經濟和社會的可持續發展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發展責任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節約資源、保護環境，也有助于從小培養幼兒可持續發展的意識、態度和責任感以及實際行動，可以成為幼兒可持續發展教育的重要途徑。

(四)傳承社會文化

玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產物，凝聚著人類社會的文化歷史經驗和價值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物”。80年代以來，多元文化和反偏見教育運動的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。

幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創意往往來自于節慶活動、傳統習俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當地的自然材料，對于幼兒了解我國傳統文化和本地文化和生活習俗具有獨特的作用。例如，端午節的布老虎、中秋節的兔兒爺、清明節的風箏、元宵節的花燈、春節的舞龍等自制節慶玩具，有助于幼兒認識和了解我國的傳統文化和生活習俗。

(五)促進家長參與和家園合作

家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質量、促進幼兒身心健康發展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學習過程、家園合作的重要途徑，對于提高家長參與和家園合作的深度和廣度具有重要意義：1．有助于家長認識和了解幼兒園教育教學的特點、內容，生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學習和發展的重要意義，更新教育觀念；2．家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設計和制作經驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學習過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度；3．有助于家長體驗和認識自己的教育責任和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進親子關系以及家長之間的分享和交流。

近年來，家長參與的幼兒園自制玩教具活動正在各地悄然興起。在我國廣大農村地區，家長有著豐富的鄉土文化知識和自制玩具的經驗。幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創造了便利的條件。

(六)促進教師的專業化發展

玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應當像鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發揮玩教具的發展價值與教學潛能。根據本班幼兒游戲和學習的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業技能。幼兒園開展玩教具的制作和利用的教研活動，可以促進教師的專業化發展。

例如，北京師范大學實驗幼兒園重視組織教師開展玩教具的制作和利用的研究活動。天長日久，琢磨怎樣讓廢舊材料“變廢為寶”就成為教師的職業習慣。下面的實例介紹了中班教師桑元制作“小瓢蟲，爬、爬、爬”玩具的過程。“瓢蟲”玩具的制作、使用、豐富和發展的過程，正是教師和幼兒互動、對話、共同成長的過程。

實例：“小瓢蟲，爬、爬、爬”①

1.創意來源

“一顆巧克力的小糖紙，吃完了實在不舍得丟棄。用它能夠做個什么?”我冥思苦想。我想到用衛生紙代替巧克力塞進里面，不改它往日圓鼓鼓的身體；然后，又聯想到小瓢蟲應該喜歡在葉子上活動，將小瓢蟲往綠色葉子上一放，瓢蟲的顏色與葉子的顏色搭配起來非常好看。加入廢舊的生日蛋糕盒和衛生紙芯――生日蛋糕盒有足夠的空間供幼兒手臂的活動；衛生紙芯作為支撐點，便于幼兒扶握。稍作裝飾后，讓我覺得他們的組合是那樣的完美。從想讓糖紙“變廢為寶”開始，正是磁鐵“瓢蟲”玩具的創意來源。

2．用途和玩法

用途：在認識1―5數字的基礎上，鞏固數與量的對應關系，瓢蟲的數量與抽象的數字相對應，使幼兒在游戲中獲得數量關系的相關經驗。

原理：在小瓢蟲下面配曲別針，利用磁鐵隔物吸鐵的原理，讓磁鐵在紙板下面帶著一只只可愛的小瓢蟲動起來。

玩法：通過操作磁鐵使瓢蟲和葉子上的數字相匹配：看到葉子上有數字“2”，就讓兩只小瓢蟲動起來。最大葉子為瓢蟲的集合地，可在上面填上數字“15”。在數學教學的后期，可幫助幼兒了解數的分解與組成的含義。3．活動中的問題：“小瓢蟲”走進科學領域

在操作過程中，教師發現幼兒在使用磁鐵的時候，往往不能一個個地讓瓢蟲移動，而是無意中使好幾個小瓢蟲一起移動起來。“怎樣才能讓小瓢蟲一個一個地移動?”教師請幼兒自己想辦法解決問題。

幼兒1：“瓢蟲放的太近了。

幼兒2：“磁鐵太大了。”

幼兒3：“這塊磁鐵不好用。”

幼兒雖然直覺到問題和磁鐵有關，但是說不出原因。教師啟發他們說：“你們看看這塊磁鐵的幾個面一樣嗎?要不要換個面來試試看呢?”

幼兒嘗試用磁鐵的每個面，最后發現用磁鐵的最小面來吸、同時注意角度，就可以讓小瓢蟲一只只地移動起來。

4．活動延伸：“小瓢蟲”走進大自然和語言領域

根據園長和其他教師的提議，桑元老師進一步豐富了“瓢蟲”玩具的背景：小小瓢蟲從樹葉來到了鄉村的小渠旁，來到了農民伯伯的家。在語言區，幼兒根據不同的場景，移動著小瓢蟲，創編出一個個關于瓢蟲的小故事。

二、幼兒園自制玩教具展評活動的指導思想

倡導幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統。開展幼兒園自制玩教具展評活動的目的在于全面推進素質教育，貫徹《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》，充分發揮自制玩教具在幼兒園教育教學中的作用，促進幼兒的學習與發展，進一步提高幼兒園自制玩教具的水平。下面介紹幼兒園自制玩教具展評活動的指導思想。(一)堅持“以游戲為基本活動”

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒身心發展的需要和學習的適宜方式。“以游戲為基本活動”是幼兒園教育區別于中小學教育的重要特點。為幼兒提供充分適宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促進幼兒生動活潑、主動學習的重要的物質條件。幼兒園自制玩教具展評活動應當充分反映《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，注重幼兒生動活潑、主動的學習。(二)促進教師的專業化發展

根據幼兒游戲活動的需要和教育教學工作的需要自制玩教具，充分發揮玩教具的功能和作用，促進幼兒的學習和發展，是幼兒教師重要的專業技能。開展幼兒園自制玩教具展評活動，目的在于激發教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進幼兒的學習和發展的能力，促進教師的專業化發展。必須指出，倡導幼兒園自制玩教具，并不是要讓幼兒園教師變成會做玩教具的工匠，而是要鼓勵幼兒園教師根據本班幼兒學習和發展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、他們感興趣的活動材料，注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導他們發現問題解決問題，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。(三)鼓勵幼兒參與

幼兒園自制玩教具活動，可以分為教師根據幼兒游戲和教學的需要為幼兒制作玩教具、幼兒在教師的支持幫助下為游戲和學習活動制作玩教具兩大類。過去，在幼兒園自制玩教具的實踐中，往往比較重視第一類而忽視第二類。近年來，隨著讓“幼兒主動學習”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現師幼協同制作玩教具的活動”。

幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結果對于幼兒的身心健康和全面發展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發現問題解決問題的過程，可以激發他們探究的興趣，培養其動手能力、想像和創造性，豐富他們的經驗；做玩具的結果可以讓幼兒看到自己的勞動成果，體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。幼兒自己做的玩具可能比較簡單粗糙，但是它凝結著幼兒的智慧、情感和勞動。“實踐是第一性的，要自己動手，通過制作―思考―再制作，最終制作出令人滿意的玩具來，從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無限喜悅之中。”

幼兒園自制玩教具活動應當重視玩教具制作過程中的幼兒參與，把玩教具的制作過程轉變為在教師支持下幼兒主動探索學習的過程，讓幼兒“做中玩，玩中學”。

(四)注重自制玩教具的使用

幼兒園自制玩教具活動應當注重自制玩教具的使用。教師為幼兒制作的玩教具應能激發幼兒探索學習的興趣，而不是僅僅可用于裝飾、欣賞的“看具”。1．注重自制玩教具的可探索性。

玩具(包括自制玩教具)應能激發幼兒探索的興趣，為幼兒的主動學習創造條件。在20世紀80年代至90年代，幼兒園自制玩教具活動存在著重玩教具的裝飾性、欣賞性而忽視玩教具的“可操作性”的傾向，往往使得自制玩教具成為只能看、不能動的“看具”。近10余年來，教師在自制玩教具的過程中已經具有明顯的“讓幼兒動手操作”的意識。“裝飾玩具數量逐漸減少，玩教具的可操作性受到重視。”這是可喜的進步，但仍然存在著可改進的空間。一些自制玩教具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動”幾下就不想再玩了。“可探索性”有別于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動手”，更重要的是能夠激發和維持幼兒在操作過程中動手動腦發現問題和解決問題的興趣。下面以兩件“風力”玩具為例說明這個問題。

實例：兩件“風力”玩具的比較

兩件自制的“風力”玩具的設計思路相同：通過扇扇子讓幼兒觀察原本在盒子底部的氣球在風力的作用下上升的過程。其中，一件作品只留了一個“進風口”，另一件作品則留了四個開關式的“進風口”。前者只能讓1個幼兒玩，為幼兒留下的可能的探索任務是發現用力的大小和氣球上升速度的快慢之間的關系。后者可以讓1--4個幼兒玩：當幼兒1個人玩的時候，他(她)必須發現需要關閉其他三個“進風口”才能使得“扇風”的行動更為有效；當2個幼兒玩的時候，必須要關閉其他兩個“進風口”；當3個幼兒玩的時候，必須要關閉留下的一個“進風口”；4個孩子一起玩，最省力。兩件作品，主題相同，也都可以“操作”，但是“可探索性”不同。結構上的不同導致作品功能上的差異。后一件作品不僅為幼兒留下的探索空間大，而且還鼓勵幼兒之間的合作。

2．“做”與“用”相結合。

自制玩教具應切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要，做到“做”與“用”相結合，避免為做玩教具而做玩教具。

為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離是當前在幼兒園自制玩教具活動中存在的一個比較突出的問題。教師往往不能有意識地把自制玩教具納入幼兒園的課程和教學活動中，支持和擴展幼兒的學習。

實例：“風箱”玩具的運用

這件自制玩教具作品與上面提到的兩件“風力”玩具一樣，也是讓幼兒觀察風力的作用，不同的是，這件作品采用了過去在農村常見的燒大灶拉風箱的結構和風的產生方法。如果能夠結合如“過去人們如何做飯”等主題活動來讓幼兒玩這件玩具，不僅可以豐富幼兒對于人們傳統的生活方式的認識，而且由于賦予了作品以實際生活的“背景”，使它和實際生活發生聯系，不僅可以激發幼兒的學習興趣，也使幼兒的學習成為在實際生活情景中的學習而成為“有意義的學習”。但是，如果只是把這件作品放在那里讓幼兒隨便玩，不僅不能維持幼兒較長時間的操作興趣，而且也不能使這件作品的作用得到充分發揮和利用。

(五)避免人力物力資源的浪費

幼兒園自制玩教具展評活動應結合幼兒園日常教育教學工作進行，切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要，彌補市場上商業玩具的不足。不應額外增加教師的工作負擔，也不應僅僅為“參展”而不惜花費巨大的人力物力來專門制作精美的“展品”。

三、幼兒園自制玩教具的評價標準

教育性、科學性、趣味性、創新性、簡易性、安全性是幼兒園優秀自制玩教具的評價標準，這是經專家和幼兒園教師多次研討形成的。

(一)教育性

玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學習的重要資源，是幼兒的“教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時一直承擔著“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社會文化背景和不同的歷史發展階段，人們對于玩教具的“教育性”可能會有不同的認識和理解。在當前我國幼兒園教育改革的背景下，評價幼兒園自制玩教具的“教育性”，應當從是否“符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動，有益于幼兒身心健康發展”來衡量。

1．幼兒能做的就不要代替他們去做。

幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應當體現在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們去做。《幼兒園工作規程(試行)》(1989)指出，“游戲材料應強調多功能和可變性。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒促進幼兒能力和個性的全面發展。”

教師在自制玩教具時，應當堅持“幼兒能做的就不要代替他們去做”的原則。從當前幼兒園自制玩教具活動的情況來看，教師在制作玩教具的時候，往往缺乏區分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”的明確意識，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個幼兒園自制玩教具(教師作品)展覽上，我們看到有一個陀螺是用兩個廢舊光盤和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創意，制作方法也簡單，讓幼兒自己制作這件玩具比教師做給他們玩更有意義。

2．考慮自制玩教具的適宜“用途”。

幼兒園自制玩教具的“教育陛”，還應當體現在根據幼兒園的課程目標和內容來考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發揮自制玩教具的作用，促進幼兒的學習和發展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。

實例：轆轤玩具

轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常安在井上汲水，過去在北方農村常見。在一個自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動轆轤的把，把裝滿水的“小桶”提上來，可以讓幼兒體驗輪軸起重原理，屬于“科學教育”的范疇。

其中一件作品的獨特之處是給轆轤“安”了一個家，把轆轤放在了“井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學習提供了有意義的社會生活情景。如果在“我們喝的水從哪里來”這個主題活動中利用這作品，不僅可以讓他們親身體驗輪軸起重原理，還可以豐富幼兒關于水的來源的知識，幫助幼兒了解人們傳統的生活方式。(二)科學性

1．知識、概念與原理正確。

相當多的幼兒園自制玩教具屬于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學習任務，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過操作來學習和理解抽象的概念。應當說，它更像“教具”或“學具”，其“教育”功能大于“娛樂”功能。例如，上面所提及的轆轤玩具、風力玩具都屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具擔負著“教學”的任務，因此，在自制教育性玩具時要注意玩具結構與使用方法是否符合科學原理。

實例：這樣的水車能轉嗎? 在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂瓶做的水車模型。這件作品在廢舊材料的使用上有較好的創意，但是，在制作時做得比較“糙”：供上面瓶里的水流下來的瓶口沒有對準下面水車上的槳葉。如果讓幼兒實際操作，這個水車是不能轉動的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車工作的原理。

2．符合幼兒身心發展的特點和水平。

幼兒園自制玩教具的“利?學性”，還應當從它是否符合幼兒身心發展的特點和水平、符合兒童身心發展的客觀規律來評價。從當前幼兒園自制玩教具的情況來看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學化、甚至中學化的傾向。在自制玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要去學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。(三)趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的設計者、制作者以兒童為中心，體味“童心”“童趣”。

在相當長的歷史時期內，玩具的設計和生產是以成人為中心，從成人角度出發制造“有價值的”玩具，為兒童制作的玩具是成人世界物品的縮微物，反映成人的審美趣味。以“娃娃”為例，一直到20世紀初，玩偶才開始做得像兒童的樣子，也才開始穿上兒童的衣服。隨著以兒童為主要消費對象的玩具市場的形成，兒童逐漸占據玩具設計和生產的中心，玩具的設計和制作開始注意反映兒童的興趣、年齡特點和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現代，“玩具最大的變化是不再為成人制作??而是為兒童制作。”

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂見；其次，在玩法上要能激發幼兒的活動興趣，操作過程有趣，具有可探索性。簡言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。(四)創新性

幼兒園自制玩教具的“創新性”主要表現在以下兩個方面：一是構思新穎。自制玩教具在外形、結構、使用方法以及所用的材料等方面要“獨具一格”或能“推陳出新”。例如，前面提到的三件“風力玩具”，從“創新性”角度來評價，帶開關式風門的作品在結構設計上“獨具一格”，具有“創新性”；使用“風箱”作為操作方法的作品在使用方法上能夠“推陳出新”，具有“創新性”。又如，有一件作品是利用廢舊的彩筆制作的拼圖玩具，這件作品在廢舊材料的利用上具有創新性。二是有利于幼兒想像和創造。一般來說，形象性的、開放性的玩教具有利于激發幼兒的想像和創造。(五)簡易性

幼兒園自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“簡易性”。這種“簡易性”表現在兩個方面：一是就地取材，體現地方特色，成本低廉；二是制作方法簡單，使用方便。(六)安全性

玩具可以給幼兒帶來快樂，但劣質的玩具也可能成為“殺手”，給幼兒帶來傷害。在玩具傷害中，常見的是被玩具的鋒利邊緣所割傷、被玩具武器(如玩具槍、彈弓等)打傷或從玩具(如木馬)上跌落下來、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞人鼻中或耳中而窒息或受到傷害。

自制玩教具在“安全性”方面的評價應當參照國家關于玩教具的安全、衛生標準，確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。選用的材料、外形結構設計、制作和使用方法等不會對幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面：

其一，自制玩教具所用的材料不應含有有毒物質，不應使用受過污染的材料。幼兒園自制玩教具往往較多使用廢舊材料。在使用前應當采取適宜的方法對這些材料進行消毒，確保不會對幼兒的身體健康和安全造成不良影響。

其二，自制玩教具所用的材料和制成品不應有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣，或有可能夾住幼兒手指、頭發或皮膚的裂縫。

其三，自制玩教具如果采用電動或機械裝置，要防止漏電，機械部分應牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時候或位置都不會因打開而掉出來。

其四，自制玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽車的輪子等)的體積不能過小，零配件不易松脫，不能帶有長線(長度不超過30公分)，以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害。

其五，填充類自制玩教具應注意采用質量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食。最好不要選用長毛絨等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考慮制成品的大小和重量等。玩教具的大小以適合幼兒把握為宜。過分細小和過重的玩教具都不適合幼兒。

其七，選用的材料應當有利于環境保護和可持續發展。注釋：

①案例來源于北京師范大學實驗幼兒園西苑分園中班桑元教師的教學筆記。

第四篇：幼兒園自制玩教具資料

小班

玩具名稱：瓢蟲爬爬爬

玩具功能：能根據紙片的不同顏色或不同形狀進行一維排序 制作材料及方法：

制作材料：紙盒、彩紙（或紙板）、油性彩筆、塑料碗、壁紙刀、剪刀、雙面膠 制作方法：

１、主體盒：用油性彩筆繪畫出瓢蟲形狀，用壁紙刀刻畫出可支持幼兒一維排序的豁口，最后將制作完的彩紙用雙面膠粘到紙盒上。

２、彩色紙片：采用幼兒常見的紅、黃、藍、綠四色彩紙，用剪刀剪出幼兒常見的圖形（例如：圓形、心型、蘑菇型等），將剪出的紙片放到塑料盒中。玩具玩法：

１、針對有困難的幼兒

１）根據顏色排序：挑選紅、黃、藍、綠四色紙片中的兩種進行一維排序

２）根據形狀排序：挑選圓形、心型、蘑菇型等形狀的紙片中的兩種進行排序

２、針對能力強的幼兒

同時根據顏色與形狀進行排序：選用顏色與形狀均相同的紙片進行一維排序

2.玩具名稱：為圖形寶寶找家 適宜班級：小班

玩具功能：發展幼兒對圖形的認識，能正確分辨長方形與正方形的不同。制作材料、方法：

材料：泡沫板、即時貼、小動物圖片、物品圖片、小積木、塑料膜

方法：用泡沫板割出小房子形狀，并將透明的塑封好的空膜粘在房子的周圍，并在房檐貼出小動物拿著圖形的圖片。并將帶有圖形形狀的實物圖片塑封好，用小積木塊站在圖片上，起到穩定圖片作用，增加玩具趣味性。

五、玩具玩法：

幼兒通過對實物圖片的觀察，并將其按形狀分類，將小圖形寶寶分別送回家。

第五篇：幼兒園自制玩教具標準

幼兒園自制玩教具標準

教育性、科學性、趣味性、創新性、簡易性、安全性是幼兒園優秀自制玩教具的評價標準，這是經專家和幼兒園教師多次研討形成的。

（一）教育性

玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學習的重要資源，是幼兒的“教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時一直承擔著“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社會文化背景和不同的歷史發展階段，人們對于玩教具的“教育性”可能會有不同的認識和理解。在當前我國幼兒園教育改革的背景下，評價幼兒園自制玩教具的“教育性”，應當從是否“符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動，有益于幼兒身心健康發展”來衡量。

1.幼兒能做的就不要代替他們去做

幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應當體現在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們去做。《幼兒園工作規程（試行）》（1989）指出，“游戲材料應強調多功能和可變性。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒促進幼兒能力和個性的全面發展。”

教師在自制玩教具時，應當堅持“幼兒能做的就不要代替他們去做”的原則。從當前幼兒園自制玩教具活動的情況來看，教師在制作玩教具的時候，往往缺乏區分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”的明確意識，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個幼兒園自制玩教具（教師作品）展覽上我們看到有一個陀螺是用兩個廢舊光盤和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創意，制作方法也簡單，讓幼兒自己制作這件玩具比教師做給他們玩更有意義。2.考慮自制玩教具的適宜“用途”

幼兒園自制玩教具的“教育性”，還應當體現在根據幼兒園的課程目標和內容來考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發揮自制玩教具的作用，促進幼兒的學習和發展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。

實例：兩件轆轤玩具的比較

轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常安在井上汲水，過去在北方農村常見。在一個自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動轆轤的把，把裝滿水的“小桶”提上來，可以讓幼兒體驗輪軸起重原理，屬于“科學教育”的范疇。

其中一件作品的獨特之處是給轆轤“安”了一個家，把轆轤放在了“井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學習提供了有意義的社會生活情景。如果在“我們喝的水從哪里來”這個主題活動中利用這個作品，不僅可以讓他們親身體驗輪軸起重原理，還可以豐富幼兒關于水的來源的知識，幫助幼兒了解人們傳統的生活方式。

（二）科學性

1.知識、概念與原理正確

相當多的幼兒園自制玩教具屬于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學習任務，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過操作來學習和理解抽象的概念。應當說，它更像“教具”或“學具”，其“教育”功能大于“娛樂”功能。例如，上面所提及的轆轤玩具、風力玩具都屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具擔負著“教學”的任務，因此，在自制教育性玩具時要注意玩具結構與使用方法是否符合科學原理。

實例：這樣的水車能轉嗎？

在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂瓶做的水車模型。這件作品在廢舊材料的使用上有較好的創意，但是，在制作時做得比較“糙”：供上面瓶里的水流下來的瓶口沒有對準下面水車上的槳葉。如果讓幼兒實際操作，這個水車是不能轉動的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車工作的原理。2.符合幼兒身心發展的特點和水平

幼兒園自制玩教具的“科學性”，還應當從它是否符合幼兒身心發展的特點和水平、符合兒童身心發展的客觀規律來評價。從當前幼兒園自制玩教具的情況來看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學化、甚至中學化的傾向。在自制玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要去學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。

（三）趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的設計者、制作者以兒童為中心，體味“童心”“童趣”。在相當長的歷史時期內，玩具的設計和生產是以成人為中心，從成人角度出發制造“有價值的”玩具，為兒童制作的玩具是成人世界物品的縮微物，反映成人的審美趣味。以“娃娃”為例。一直到20世紀初，玩偶才開始做得像兒童的樣子，也才開始穿上兒童的衣服。隨著以兒童為主要消費對象的玩具市場的形成，兒童逐漸占據玩具設計和生產的中心，玩具的設計和制作開始注意反映兒童的興趣、年齡特點和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現代，“玩具最大的變化是不再為成人制作??而是為兒童制作。”

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂見；其次，在玩法上要能激發幼兒的活動興趣，操作過程有趣，具有可探索性。簡言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。

（四）創新性

幼兒園自制玩教具的“創新性”主要表現在以下兩個方面：一是構思新穎。自制玩教具在外形、結構、使用方法以及所用的材料等方面要“獨具一格”或能“推陳出新”。例如，前面提到的三件“風力玩具”，從“創新性”角度來評價，帶開關式風門的作品在結構設計上“獨具一格”，具有“創新性”；使用“風箱”作為操作方法的作品在使用方法上能夠“推陳出新”，具有“創新性”。又如，有一件作品是利用廢舊的彩筆制作的拼圖玩具，這件作品在廢舊材料的利用上具有創新性。二是有利于幼兒想像和創造。一般來說，形象性的、開放性的玩教具有利于激發幼兒的想像和創造。

（五）簡易性

幼兒園自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“簡易性”。這種“簡易性”表現在兩個方面：一是就地取材，體現地方特色，成本低廉；二是制作方法簡單，使用方便。

（六）安全性

玩具可以給幼兒帶來快樂，但劣質的玩具也可能成為“殺手”，給幼兒帶來傷害。在玩具傷害中，常見的是被玩具的鋒利邊緣所割傷、被玩具武器（如玩具槍、彈弓等）打傷或從玩具（如木馬）上跌落下來、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞入鼻中或耳中而窒息或受到傷害。

自制玩教具在“安全性”方面的評價應當參照國家關于玩教具的安全、衛生標準，確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。選用的材料、外形結構設計、制作和使用方法等不會對幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面：

其一，自制玩教具所用的材料不應含有有毒物質，不應使用受過污染的材料。幼兒園自制玩教具往往使用較多廢舊材料。在使用前應當采用適宜的方法對這些材料進行消毒，確保不會對幼兒的身體健康和安全造成不良影響。

其二，自制玩教具所用的材料和制成品不應有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣，或有可能夾住幼兒手指、頭發或皮膚的裂縫。

其三，自制玩教具如果采用電動或機械裝置，要防止漏電，機械部分應牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時候或位置都不會因打開而掉出來。

其四，自制玩教具（包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽車的輪子等）的體積不能過小，零配件不易松脫，不能帶有長線（長度不超過 30公分），以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害。

其五，填充類自制玩教具應注意采用質量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食。最好不要選用長毛絨等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考慮制成品的大小和重量等。玩教具的大小以適合幼兒把握為宜。過分細小和過重的玩教具都不適合幼兒。

其七，選用的材料應當有利于環境保護和可持續發展。