第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)改革中的實(shí)踐與改進(jìn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)改革中的實(shí)踐與改進(jìn)

【摘要】針對(duì)我國(guó)高等院校現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的不足，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新的教學(xué)手段，并根據(jù)其教學(xué)模式在我國(guó)的實(shí)踐情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施加以改進(jìn)。提出了形成以傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建以多媒體資源共享為基礎(chǔ)的信息平臺(tái)，加強(qiáng)各高校教師以及教師和學(xué)生之間信息互通的新理念，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的推廣提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法信息平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0034-01

引言

中國(guó)學(xué)生從小到大接受的都是“填鴨式”教育，習(xí)慣了全盤接受老師所講的知識(shí)，不加以思考和理解，這極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)高校的教育仍然奉行傳統(tǒng)的教育模式，老師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的思考和理解完全被弱化，質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維也被抹殺。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的人接觸到歐美教育模式后開始反思現(xiàn)行教學(xué)模式存在的一系列問題。當(dāng)然，歐美教育方式有它實(shí)踐的背景，并不一定完全適合中國(guó)，但既然受到推崇就一定有可取之處，我們應(yīng)該取其精華，結(jié)合自身實(shí)際加以改進(jìn)利用，形成有中國(guó)特色的創(chuàng)新型教學(xué)模式。就如翻轉(zhuǎn)課堂以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)MOOC（Massive Open Online Courses），就是歐美教育模式的亮點(diǎn)所在。[2]而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式無疑是一塊試金石。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革帶來的契機(jī)

對(duì)于老師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)熟悉的認(rèn)知，能提綱挈領(lǐng)，正確的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。相較之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上，老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間在課前的準(zhǔn)備上，以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的一系列問題，這就使老師的教學(xué)水平和技能在很大程度上得以提升。對(duì)于學(xué)生而言，老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中扮演引導(dǎo)者的角色，更多的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，這對(duì)于適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的中國(guó)學(xué)生來說，是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)散思維的契機(jī)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)有教學(xué)條件下存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”有它積極正面的影響，但其中存在的問題也值得我們關(guān)注。例如老師是否有足夠的精力保證教學(xué)視頻的質(zhì)量以及完成角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生能否成功從傳統(tǒng)教育模式下脫離，現(xiàn)行環(huán)境是否保證“翻轉(zhuǎn)課堂”超越傳統(tǒng)課堂等一系列問題。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施主體――教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學(xué)平臺(tái)的轉(zhuǎn)換以及設(shè)備的更新，與之相匹配的還需要老師轉(zhuǎn)變固有的思維方式以及提升自身綜合素質(zhì)，就如老師要從“以教學(xué)為主”的傳統(tǒng)思維中抽離，將主導(dǎo)權(quán)交付給學(xué)生，這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師來說無疑是很大的困難。同時(shí)隨著信息化的發(fā)展，高校教育的支柱團(tuán)隊(duì)中大部分老師對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作以及視頻制作都存在或多或少的問題，而這也成為“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的又一阻礙。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)踐不可或缺的條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂不再是老師的主場(chǎng)，變成了師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但，這僅僅是最理想的狀態(tài)，學(xué)生有極高的自主學(xué)習(xí)能力只是我們的想當(dāng)然而已。習(xí)慣了跟著老師思路走，亦步亦趨，沒有自己獨(dú)立的思考方式，即使有“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣好的教學(xué)模式，也不見得就能有好的成效，畢竟，沒有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自控能力，課下學(xué)習(xí)就只能是空談。

（三）師生信息交流滯后是“翻轉(zhuǎn)課堂”的又一弊端

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但結(jié)果是否如我們的預(yù)期一樣，教學(xué)效果能否大幅提升的問題值得我們關(guān)注。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)與老師進(jìn)行溝通及答疑，師生的交流會(huì)存在滯后，學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)及思維方向就可能會(huì)與老師的教學(xué)目的產(chǎn)生極大的偏差，這顯然產(chǎn)生了事倍功半的效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)

如上所說，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有諸多缺點(diǎn)，對(duì)于其推行是否會(huì)石沉大海的問題，其答案必然是否定的。

（一）傳統(tǒng)課堂與教學(xué)視頻相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新型“翻轉(zhuǎn)課堂”

對(duì)于先進(jìn)的視頻教學(xué)，我認(rèn)為目前的大環(huán)境還不適合視頻教學(xué)的全面展開，畢竟學(xué)生的能力也有高低之分，對(duì)于教學(xué)視頻的理解也有深淺之別，如果一味照搬歐美教學(xué)模式，學(xué)生的差距會(huì)越來越大。老師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以教學(xué)視頻，在課堂上啟發(fā)學(xué)生的自主思維，比如小組討論然后進(jìn)行全班交流等方式，這樣老師不僅能當(dāng)堂解決學(xué)生的疑惑，學(xué)生也在一定程度上提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）老師的課后指導(dǎo)是不可或缺的要素

對(duì)于教學(xué)，我認(rèn)為老師的角色定位顯得尤為重要。課堂內(nèi)外老師都應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，而不是傳統(tǒng)模式下的課堂授課、課后互不交流。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)老師可以提供一些必要的提點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)架構(gòu)清晰的知識(shí)體系，而不是學(xué)生的自我探索，雖然這有利于學(xué)生思維的發(fā)散，但有可能偏離老師的教學(xué)目的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要的是老師與學(xué)生的配合，而不是各自為戰(zhàn)。

（三）資源共享，信息互通架構(gòu)信息網(wǎng)

針對(duì)某一學(xué)科，如果有平臺(tái)能將同類課程所涉及的相關(guān)信息進(jìn)行整合，資源共享，所有相關(guān)課程的老師都可以在該平臺(tái)上分享最全面的教學(xué)素材，再將這些素材與個(gè)人教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源整理，制作出適合自己的教學(xué)課件，這將在很大程度上提高備課效率，節(jié)省時(shí)間，讓教師將更多精力放在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是消耗在搜索素材這樣并沒有很大實(shí)際意義的過程中。由此，架構(gòu)信息互通、資源共享的信息網(wǎng)就顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

對(duì)于當(dāng)前中國(guó)的高校教育來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐是對(duì)高校教育體制改革的探索，不論成功與否，都會(huì)為中國(guó)的高校教育注入新鮮血液。在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，自主創(chuàng)新，在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，遵循客觀的教學(xué)理論，真正地探索出適合中國(guó)國(guó)情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及現(xiàn)有師資水平的教學(xué)模式才是當(dāng)務(wù)之急。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念為中國(guó)的教育改革提供了一個(gè)好的契機(jī)和借鑒意義，但作為舶來品，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要符合國(guó)情和教育背景，以技術(shù)為支撐，以“翻轉(zhuǎn)”為啟迪，才能真正的使教育改革與教育現(xiàn)實(shí)相接軌。

參考文獻(xiàn)：

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陳小明（1987.06-），男，重慶江津人，研究生，西華大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院助教，主要從事流體動(dòng)力機(jī)械及系統(tǒng)的數(shù)字化研究。

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于教學(xué)模式時(shí)代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)延伸到了課前，甚至課后，在這個(gè)過程中，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，使教學(xué)目的達(dá)到最優(yōu)化。在初中歷史教學(xué)上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與實(shí)踐的探究[1]，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)，在課前教師制作教學(xué)視頻，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂上的合作式學(xué)習(xí)；課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)的再吸收，完善對(duì)知識(shí)的掌握程度，最后對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問題的思考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程的重新分配，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，這需要教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)安排，但由于學(xué)科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用比較少，原因在于有些教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。而事實(shí)卻與之相反，實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學(xué)，能使得學(xué)習(xí)更高效，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實(shí)施模塊

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是視頻準(zhǔn)備，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明影像教學(xué)的方式能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學(xué)需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識(shí)相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學(xué)生不會(huì)有疲憊感的同時(shí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

比如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，學(xué)生觀看完視頻后自主學(xué)習(xí)，其中家長(zhǎng)配合監(jiān)督工作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成過程中遇到相關(guān)問題，如發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么等，可在教學(xué)平臺(tái)與同伴交流溝通。教師則可從教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生集中的幾個(gè)疑問收集整理，在課堂上就這幾個(gè)問題再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，檢驗(yàn)交流成果，并對(duì)問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學(xué)作鋪墊。

2.課堂實(shí)施

在課堂實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風(fēng)暴模式，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對(duì)學(xué)生討論情況的實(shí)時(shí)關(guān)注[2]，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討。就比如對(duì)秦朝統(tǒng)治時(shí)間短暫的原因分析，可讓學(xué)生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國(guó)的原因作對(duì)比分析，找出對(duì)比項(xiàng)，從而解答了問題，使學(xué)生不僅是對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深刻理解掌握。

在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)（或以小組形式的自主學(xué)習(xí)，則由學(xué)生代表對(duì)小組成員探究成果的展示），教師和學(xué)生互相對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)相對(duì)客觀。最后對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在課后自主對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、個(gè)性化歸納整理和對(duì)知識(shí)的升華。

3.課后學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主化、個(gè)性化定制對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺(tái)發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以多樣化，例如，普通的簡(jiǎn)答題、選擇題，也可以設(shè)計(jì)在特定場(chǎng)合下對(duì)問題進(jìn)行分析。就比如說，在對(duì)《土地改革》知識(shí)學(xué)習(xí)之后[3]，假設(shè)一個(gè)辯論會(huì)背景，讓學(xué)生就土改對(duì)社會(huì)的影響，對(duì)正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競(jìng)答的方式，在學(xué)生答題的同時(shí)有計(jì)時(shí)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，對(duì)用時(shí)較少的學(xué)生表?yè)P(yáng)記錄。學(xué)生在此過程中不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的思考和建議

1.課前對(duì)視頻學(xué)習(xí)實(shí)際能否實(shí)施并達(dá)到目的

學(xué)生課前的準(zhǔn)備都是通過網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺性不高的學(xué)生以學(xué)習(xí)為由，借上網(wǎng)學(xué)習(xí)為名，影響課前學(xué)習(xí)的效果。

由于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性[4]，學(xué)科壓力相對(duì)不大，教師精減上課時(shí)間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學(xué)生，而且在課余時(shí)間可以對(duì)問題進(jìn)行探討，彌補(bǔ)了學(xué)生在家進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的弊端。

此外，課前的學(xué)習(xí)視頻是對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)的“敲門磚”，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果有直接影響。所以，教師要對(duì)視頻質(zhì)量把好關(guān)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也為自己往后的教學(xué)順利進(jìn)行做鋪墊。

2.硬件設(shè)備是否可以跟得上使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其核心就是利用當(dāng)今的信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，課前、課堂以及課后學(xué)生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設(shè)備。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對(duì)于一些家庭條件缺乏的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。這就需要學(xué)校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生服務(wù)，完善學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生能全面發(fā)展。

在信息化時(shí)代，教育實(shí)現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方法上都基本符合這個(gè)階段教學(xué)模式的要求，但其中仍有需要改進(jìn)的地方。需要?dú)v史教育工作者在實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學(xué)生需要的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：論翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

論翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被越來越多的教育工作者所接受，可以讓學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)有深層次的理解。文章分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用及注意事項(xiàng)，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0062-01

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，它提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，圍繞最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行，最大限度地保證了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，把原來在課堂上進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成在課前完成，課堂變成了知識(shí)內(nèi)化的過程。此外，學(xué)生成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中掌握了自主權(quán)，能明確自己的學(xué)習(xí)速度，把知識(shí)內(nèi)化并吸收，而教師在整個(gè)教學(xué)過程中僅起著主導(dǎo)的作用。下面，就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐進(jìn)行論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一，培養(yǎng)學(xué)生初步的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動(dòng)接受教育，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課堂以外通過教師提供的學(xué)習(xí)資料（如視頻、PPT、文檔等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等可以自己掌控。同時(shí)，學(xué)生遇到問題可以求助于網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)生等自行解決，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)，多以教師的單詞、語法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)講授為主，內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生在課前利用教師提供的資料學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，課堂上就可以對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行充分交流，也可以進(jìn)行情景演示，既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，又活躍了課堂氣氛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

第一，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)的資料。英語課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括講單詞、練聽力、通課文三大塊。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，也應(yīng)該從這三方面入手。每一部分可以錄制一個(gè)視頻，視頻盡量短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。視頻內(nèi)容可以是對(duì)教課過程的錄制，還可以用電腦軟件進(jìn)行制作。此外，教師還可以給學(xué)生提供一些方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件、文檔等。

第二，設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中也要先進(jìn)行課程的導(dǎo)入。引入課程的方式多種多樣，可以采取傳統(tǒng)的引入方法，如復(fù)習(xí)引入、案例引入等。但考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以利用視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入。視頻的選取要與實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，提出的問題也要與課堂內(nèi)容相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)中，教師可以通過做游戲、角色扮演等，充分發(fā)揮英語課程中多故事、多對(duì)話、多場(chǎng)景的特點(diǎn)，把課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，既考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，又鍛煉學(xué)生的口語和聽力，還可以活躍課堂的氣氛。教師根據(jù)課前發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，設(shè)置相關(guān)的游戲或場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生參與其中，可以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，在課堂上將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課的最后，教師對(duì)今天的活動(dòng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過程就是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提高的過程。

第三，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常將期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一方式，這種方式并不能準(zhǔn)確而全面地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，并且造成一些學(xué)生通過突擊復(fù)習(xí)的方式提高成績(jī)，而忽略了英語里面重要的聽說讀寫技能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂上主要練習(xí)聽說讀寫的能力，教師以學(xué)生的這些表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了由過去的單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的評(píng)價(jià)，這種形式更加全面、客觀、公正。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

第一，時(shí)間的安排。翻轉(zhuǎn)課堂中需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括觀看教學(xué)視頻、查閱資料等。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊迫，因此，合理安排時(shí)間顯得十分重要。教師可以給學(xué)生提供一些指導(dǎo)性意見，來幫助學(xué)生既不耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，又在翻轉(zhuǎn)課堂中做好準(zhǔn)備工作。

第二，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。并非所有英語課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮本課程使用哪種教學(xué)形式更適合學(xué)生。如果教學(xué)內(nèi)容比較適合學(xué)生自主能力的發(fā)揮，則可以?L試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生所扮演的角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了全新的規(guī)劃。其在高中英語中的實(shí)踐，能使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡上英語。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語的結(jié)合既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。因此，英語教師要勇敢接受新的教學(xué)模式，并進(jìn)行大膽嘗試，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免其弊端，最終達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)對(duì)人才的要求，改變單

一、枯燥的教學(xué)模式迫在眉睫。初中美術(shù)教學(xué)存在學(xué)習(xí)模式呆板、束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這個(gè)問題。主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中美術(shù)；實(shí)踐與探索

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。美術(shù)教學(xué)在初中課程中有著獨(dú)特的一面，主要是因?yàn)槊佬g(shù)有著不同的教學(xué)要求和特

征，比如教學(xué)技法、欣賞教學(xué)等，這些專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容需要新的教學(xué)模式，才能在一定程度上提高課堂教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)屬于動(dòng)作性質(zhì)的教學(xué)，因此初中美術(shù)教學(xué)更需要實(shí)際的動(dòng)作訓(xùn)練，從而掌握美術(shù)的技術(shù)要領(lǐng)。

一、運(yùn)用微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂

微視頻主要是以視頻片段的形式展示教學(xué)的重難點(diǎn)，微視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右。微視頻的特點(diǎn)是可視性較強(qiáng)、短小、內(nèi)容精湛。因此，美術(shù)教師應(yīng)努力掌握微視頻的教學(xué)特點(diǎn)，將微視頻技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)中。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)時(shí)錄播的形式向?qū)W生展示美術(shù)技巧，讓學(xué)生生動(dòng)形象地看到創(chuàng)作美術(shù)作品的動(dòng)作。微視頻可以反復(fù)播放，因此微視頻可以在一定程度上滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用微視頻的教學(xué)方法，還可以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂。

微視頻在許多教學(xué)實(shí)踐中都有應(yīng)用，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)視頻平臺(tái)。在制作微視頻的過程中可以發(fā)現(xiàn)，微視頻的制作成本相對(duì)較低，在一定程度上可以節(jié)約時(shí)間，制作過程也相對(duì)簡(jiǎn)單，只需要教師有簡(jiǎn)單的處理信息能力。由于微視頻是對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，因此在播放過程中，如果遇到學(xué)生不懂的問題，教師可以隨時(shí)暫停或反復(fù)播放，從而提高?W生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正掌握知識(shí)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

1.課堂前的教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)不同于其他學(xué)科，它有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂可以將美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。課堂之前的學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)之前的實(shí)踐中，允許學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與場(chǎng)所，比如室內(nèi)美術(shù)館、室外田野等。供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)工具也多種多樣，比如書籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加適合初中美術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，具有靈活和隨機(jī)等特點(diǎn)，能在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

在正式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要對(duì)全班學(xué)生按照學(xué)生的興

趣、性格、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。小組成員之間可以相互對(duì)微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)有不同意見的時(shí)候，教師要回放微視頻供學(xué)生思考。在回放過程中，小組成員再次思考同樣的問題，如果還是不能解答，教師再及時(shí)幫助。在小組成員相互討論的過程中，教師要允許小組成員之間存在不同的聲音，這樣才能真正體現(xiàn)初中美術(shù)個(gè)性化發(fā)展的要求，在一定程度上提高學(xué)生的美術(shù)邏輯思維能力。

其次，教師要將學(xué)生的作品提前歸納篩選，挑選幾張學(xué)生的練習(xí)作品拿到課堂進(jìn)行講解。這些作品有可取之處，也有不足之處，通過學(xué)生交換意見，最后由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過刺激學(xué)生的求知欲讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而在一定程度上提高學(xué)生的辨別能力以及鑒賞能力。在教師幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)講解之后，學(xué)生要對(duì)課堂的知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，包括知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及疑惑解答情況等，從而提高自身的創(chuàng)作水平。初中美術(shù)教學(xué)要充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，美術(shù)雖然是藝術(shù)的一種，但美術(shù)也是個(gè)性的集中體現(xiàn)。

3.運(yùn)用多種手段提高翻轉(zhuǎn)課堂的魅力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)教師要充分利用多媒體的視聽效果，努力營(yíng)造和諧的課堂氣氛。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過競(jìng)賽的方式了解課堂知識(shí)。為了取得好的成績(jī)，學(xué)生一定會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備知識(shí)。除此之外，教師還可以組織辯論會(huì)，以辯論的形式擴(kuò)展初中生的美術(shù)知識(shí)。通過這樣的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，給予學(xué)生足夠自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，從而在一定程度上使學(xué)生掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的欣賞能力以及美術(shù)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂有一定的挑戰(zhàn)性，即翻轉(zhuǎn)課堂重新定位了師生之間的關(guān)系。在轉(zhuǎn)變關(guān)系的過程中，教師要明確自己的角色與任務(wù)，這在初中美術(shù)教學(xué)中顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，初中美術(shù)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課

程，需要教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，從而有效提高初中生的美術(shù)技巧，提升學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性。初中生是祖國(guó)的未來，教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。只要教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，定會(huì)對(duì)美術(shù)教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”

深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，近年來國(guó)內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)課前任務(wù)和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它與新課標(biāo)中“教學(xué)提倡開放互動(dòng)教學(xué)方式和合作探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在民主教學(xué)過程中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”的理念相契合。為此，筆者深入研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。

一、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)可分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生課后作業(yè)完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰相反，學(xué)生通過參與自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)內(nèi)化，通?^觀看微課程和完成預(yù)習(xí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳遞。

（一）微課程：教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)需教師精心準(zhǔn)備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點(diǎn)。要制作出集知識(shí)性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。借助手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、視頻攝像頭等攝錄設(shè)備，采用“白板、黑板、白紙、活動(dòng)、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級(jí)錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會(huì)聲會(huì)影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。視頻應(yīng)具有回放、暫停等功能，重點(diǎn)部分需加入注釋、特寫鏡頭等。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：課堂學(xué)習(xí)的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)離不開結(jié)合學(xué)情、難易適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，學(xué)生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進(jìn)行“預(yù)習(xí)檢測(cè)”的步驟完成自主學(xué)習(xí)，并通過微信、QQ、網(wǎng)校平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)概括為“教、練、評(píng)”，教以教師講解傳授為主，練以學(xué)生操作練習(xí)為主，評(píng)以老師批閱點(diǎn)評(píng)為主。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評(píng)的環(huán)節(jié)缺少有效反饋。“翻轉(zhuǎn)課堂”則概括為“學(xué)、測(cè)、研”。學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“微課程”中自控學(xué)習(xí)進(jìn)度；測(cè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中自測(cè)學(xué)習(xí)成果；研的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“合作學(xué)習(xí)”中自主探究學(xué)習(xí)。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式。2是指教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和學(xué)生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。流程如下：

1.教師凝練概括的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)、課程感悟收獲、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的課堂展示。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組開展研究活動(dòng)，將每組6位成員按學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C檔各2人。首先，C2負(fù)責(zé)研讀材料和閱讀設(shè)問，并由B2引出討論問題。其次，C1負(fù)責(zé)分析問題，B1進(jìn)行有效補(bǔ)充，A1負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員探究解決問題方法，該環(huán)節(jié)可采用競(jìng)爭(zhēng)、合作、設(shè)計(jì)、辯論等靈活多樣的形式。最后，A2將組員研究成果概括總結(jié)后邏輯清晰、語言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對(duì)研究成果評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、解惑、遷移、拓展、梳理。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報(bào)告、辯論、微型比賽等形式。

3.教師及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。教師在整個(gè)活動(dòng)中要認(rèn)真傾聽、細(xì)致觀察、適當(dāng)干預(yù)、及時(shí)引導(dǎo)，要厘清“為何說”“何時(shí)說”“怎樣說”。

三、教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

（一）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)離不開教師的問題設(shè)置和解疑答惑，課堂活動(dòng)離不開教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)。這一過程中，學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、督學(xué)者和評(píng)學(xué)者，形成了既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生主體作用的雙主體和諧式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)以掌握知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認(rèn)識(shí)的掌握作為主要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多項(xiàng)因素的相互作用中動(dòng)態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學(xué)生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學(xué)生提供了體驗(yàn)生命、超越自我的空間，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

目前，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐應(yīng)用的研究還處在初級(jí)階段，筆者所探究的學(xué)習(xí)模式還有待改進(jìn)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中還存在課前時(shí)間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評(píng)價(jià)方式復(fù)雜等問題。面對(duì)困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅