第一篇：初中歷史翻轉課堂的現實構建與實踐

初中歷史翻轉課堂的現實構建與實踐

通過到山東濰坊昌樂一中去學習翻轉課堂的實施情況，使我們的歷史翻轉課堂有了新的創新。在不增加時間、不完全使用微課的前提下，實現45分鐘的課堂翻轉。通過實踐，感到效果好了許多。特寫下來與同行共同探討交流。

一、現實翻轉課堂的構建

（一）導入教學。直接宣布學習內容及學習目標就可以了。最常用的一句話是：“這節課我們來學習第**課，****”教師的簡單意味著學生自主學習時間的增多。你的任何解釋，花樣翻新的忽悠，意圖去激發學生的所謂興趣，但都不能代替學生們的學習活動。這是翻轉課堂需要克服的第一個障礙.（二）自主學習。

讓學生看著課本，結合《學習方案》進行自主意義上的獨立獲取知識，經歷知識由文本到自己大腦的整個過程。學生從書本中獲取時間、地點、人物、經過、結果、影響等系列知識鏈條。在此過程中，教師適當解答難讀的字、詞以及難以理解的句子。簡單告知，能降低難度，提高效率。

在自主學習過程中，還應該進行自主掌握。經過對學習內容的熟讀、背誦進行知識的分析、綜合、概括。教師可以指點學法，靈活掌握知識的關鍵點。教師的指點為學生在學習中逐步掌握學法奠定了基礎。學習方法的形成是學生在學習、掌握知識的過程中形成的方法。

自主學習的過程，還應該進行知識的應用與練習。學案中開放練習部分。學生把學習的知識應用到精心設計的問題情境中，知識在頭腦中進行反復的應用與實踐。目的是鞏固所學知識。作用是學生所掌握的知識變得靈活，形成學生的價值觀念。單項選擇是對基礎知識的靈活應用與強化，要做到突出重點，兼顧全面。練習中綜合性問題及史料解析題，是學生綜合能力的提升。應用知識的過程，根據課文內容,結合自己的認識與體會,開展編寫歷史故事,創新歷史情景的歷史劇、人物點評、穿越時空的忠告等應用歷史知識進行的再創造.這樣激活學生思維源泉,從三言兩語到寫成小的作品，是一個逐步提高的過程。

（三）合作探究

梳理知識

通過自主學習,學生對知識的理解和掌握達到一定程度.但在他們心中,對所學知識有些不踏實、不深入、似懂非懂的感覺。

首先經過二人組、四人組的討論解決學習中的部分或者全部疑難問題，同時掌握學習方法和思維方法，提出問題或者思考新的問題。

梳理知識，是師生一塊來探究最困難的問題。展示在黑板上或者多媒體上，引導學生進行分析、綜合、概括；達到系統化的過程。即是一次思維之旅,也是嘗試之旅，同時教師也應把綜合性題目、史料解析題目等高難度題目,展示出來。讓學生經歷新情境下的知識思考與應用，擴大學生的視野，提高學生思維的水平，獲得質的飛躍。合作探究的過程讓學生經歷知識的全方位,多視角的思維訓練。教師應該引導學生進行知識結構梳理和知識體系的創建，讓學生掌握的知識變得完整而且系統。

（四）知識體系的完整建構

在課堂的最后的5—7分鐘時間內，綜合學生在以上暴露出來的問題，結合課文教材內容，進行綜合性的知識講解。用精練的語言，配合教學情境的創始，對知識的發生、發展以及各大歷史要素進行系統的介紹，達到讓學生形成系統、完整、全面、綜合的知識體系。通過教學的實踐，發現這是知識建構的綜合提升。此時的引導建構，會比課堂剛剛開始的講解具有更為強大的效果。

綜合以上課堂教學過程：始終遵循以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線的過程，是對我們歷史新課程標準的真實貫徹。

二、歷史翻轉課堂的現實成果。

通過實踐探索，學生喜歡這種課堂教學模式，學生變化如下：

首先是課堂自主學習的同學都能聚精會神地進行。主動勾、圈、劃知識要點，寫出疑問點，填寫《學案》，認真做開放性練習，主動提出問題。與以前相比，學生學習活動既不是在課前，也不是在課后，而是集中在課堂的四十五分鐘，并且完成學習的任務，是減輕了學生的負擔，提高了學習效率。

其次，在梳理知識的過程中，他們都主動提出問題，并且主動搶答同學、老師提出的各種問題，踴躍回答問題的局面形成，與以往的教師講授中星星點點的回答而言，簡直是換了人間。面對較難的問題，材料解析題的回答也能夠根據題干及時作出回答，有時同學們還能夠做出激烈地爭論，簡直是以前的課堂中不曾有的現象。課堂故事、課本劇、點評、以及心得體會等多種思維的產品及時展現出來，豐富了課堂內容，形成主動創新的局面。

第三，課堂講解時，學生認真聽講的投入程度大大提高。既要教師及時引導，學生又能及時回答，師生合作構建出課堂內容。調查顯示：一是聽得懂，二是熟練掌握，三是知識建構完整系統。老師的講，是不可缺少的一環。

第四，是現實中的改變。預習作業被取消。現在所有學習任務集中到課堂，學生們學的反而比以前還好。一個是學生的歷史《同步》或者《學案》完成的人數大大提高。以前一個班中交十幾份到二十份，現在全對的達到五十多人，有

一、兩點瑕疵的作業，也僅有十幾人而已，并且僅僅是不全面，個別字寫錯而已，因此從作業上看，學生確實好了許多。

第五，是學生的學習愿望增強，學生盼望著上歷史課，用他們的話說：“學習的不累。”“學的舒服”。還有比愿意學習更好的成果嗎？

第二篇：“翻轉課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

“翻轉課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

摘 要：在家發布的教育改革相關文件中，明確提出應用信息技術對教學模式進行改革，有利于教學模式時代化、高效化的發展，“翻轉課堂”在這樣的大環境下應運而生。“翻轉課堂”顧名思義是對傳統知識傳授流程的重新規劃，相較于局限于課堂教學，“翻轉課堂”使教學延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學生能更好地掌握知識，使教學目的達到最優化。在初中歷史教學上對“翻轉課堂”的應用與實踐的探究[1]，結合教學實例對此進行分析總結，在課前教師制作教學視頻，在教學平臺發布，配合相關歷史小故事對課堂知識進行引導，引起學生學習興趣；在課堂上的合作式學習；課后學生的自主學習，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉課堂”還存在問題的思考和建議。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；應用與實踐

“翻轉課堂”顧名思義是傳統課堂教學模式流程的重新分配，學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生、生生之間互動的場所，這需要教師根據學生需求進行教學安排，但由于學科性質，使得教師在文科領域對“翻轉課堂”應用比較少，原因在于有些教師對“翻轉課堂”教學模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結果并不盡如人意。而事實卻與之相反，實踐證明“翻轉課堂”在文科領域的教學，能使得學習更高效，對促進學生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實施模塊

1.課前準備

課前準備主要是視頻準備，科學的實驗證明影像教學的方式能使學生對知識的認知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據教學需要剪輯現成視頻，8～10分鐘為最佳，內容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關歷史小故事或設置巧妙的小問題；聲音應是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學生不會有疲憊感的同時，對教學知識進行引導。

比如在鴉片戰爭教學中，學生觀看完視頻后自主學習，其中家長配合監督工作，完成自主學習任務。在完成過程中遇到相關問題，如發動鴉片戰爭的原因是什么等，可在教學平臺與同伴交流溝通。教師則可從教學平臺對學生集中的幾個疑問收集整理，在課堂上就這幾個問題再對學生進行提問，檢驗交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學作鋪墊。

2.課堂實施

在課堂實施中，合作學習是很重要的環節。合作學習的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風暴模式，主要強調對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學生討論情況的實時關注[2]，鼓勵所有的學生積極發言，指導學生對問題進行探討。就比如對秦朝統治時間短暫的原因分析，可讓學生聯系秦朝統一六國的原因作對比分析，找出對比項，從而解答了問題，使學生不僅是對之前學習知識的復習，而且使學生對本課學習的知識更加深刻理解掌握。

在合作學習之后，學生自主對學習成果進行匯報（或以小組形式的自主學習，則由學生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學生互相對合作學習成果進行評價，評價應相對客觀。最后對本課知識的總結歸納，有助于學生在課后自主對知識系統化、個性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學習

學生根據自身的需求，自主化、個性化定制對知識的系統、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺發布一些課后作業，課后作業的設計形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設計在特定場合下對問題進行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學習之后[3]，假設一個辯論會背景，讓學生就土改對社會的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學生答題的同時有計時系統，通過網絡對數據的統計整理，對用時較少的學生表揚記錄。學生在此過程中不僅檢驗了學生對知識的掌握程度，還讓學生學習到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉課堂”教學模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學習實際能否實施并達到目的

學生課前的準備都是通過網絡，如何防止自覺性不高的學生以學習為由，借上網學習為名，影響課前學習的效果。

由于歷史學科學習的特殊性[4]，學科壓力相對不大，教師精減上課時間，把下節課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監督學生，而且在課余時間可以對問題進行探討，彌補了學生在家進行課前學習的弊端。

此外，課前的學習視頻是對接下來的課堂學習的“敲門磚”，對“翻轉課堂”教學效果有直接影響。所以，教師要對視頻質量把好關，對學生負責，也為自己往后的教學順利進行做鋪墊。

2.硬件設備是否可以跟得上使用

“翻轉課堂”教學模式其核心就是利用當今的信息技術對傳統教學模式進行改革，課前、課堂以及課后學生都要直接或間接接觸使用技術設備。所以，設備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學生，學生學習不方便。這就需要學校公共設施的完善和共享，給需要的學生提供一個學習場所，為學生服務，完善學生自身的不足，讓學生能全面發展。

在信息化時代，教育實現信息化是教改的一條必經之路。“翻轉課堂”教學模式在教育理念、教育模式、學習方法上都基本符合這個階段教學模式的要求，但其中仍有需要改進的地方。需要歷史教育工作者在實踐中不斷完善，創造出更適合學生需要的教學模式。

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（4）：12-13.[2]王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013（1）：34-36.[3]樊莉莉.基于微課的“電子信息”課程教學改革探討與實踐[J].長春師范大學學報，2016，12（5）：139-142.[4]于泳超.初中歷史翻轉課堂模式的設計與應用研究[D].曲阜師范大學，2015.編輯 謝尾合

第三篇：初中歷史之翻轉課堂的應用

初中歷史之翻轉課堂的應用

摘要：隨著我國義務教育改革進程的推進，初中歷史教學模式已經出現了一定的轉變。為提升歷史課堂的教學質量和教學效率，廣大初中歷史教師將眼光投向了更為科學的教學方式。翻轉課堂教學模式的引入可以有效地提升學生的課堂地位，從而提升初中歷史課堂的教學質量。本文以翻轉課堂的形式作為切入點，分析了翻轉課堂在初中歷史教學中的教學優勢，并就其應用進行了簡要的分析，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：翻轉課堂；初中教育；歷史教學；應用

作為一種新興的教學模式，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的歷史教學模式。例如，翻轉課堂教學模式下的初中歷史教學更提倡學生進行即時的學習和答疑，而不是將疑問擱置到課后再進行自主的探究。其在教學過程當中更注重于發揮學生的主體作用，從而激發學生的歷史學習興趣和學習積極性。與教育資源相對豐富的國家相比較，翻轉課堂教學模式在我國初中歷史教學中的應用仍處于欠發展的狀態。雖然部分中學的歷史教學已經引入了這種教學模式，但其應用效果仍存在一定的提升空間。因此，優化翻轉課堂在初中歷史教學中的應用對我國初中教育的發展具有十分重要的作用。

一、翻轉教學模式的引入對初中歷史教學的作用

翻轉教學模式的應用對于初中歷史教學的作用主要體現在提升教學效率、提升學生自主探究能力、培養學生綜合素養等方面。在翻轉課堂教學模式當中，教師通常會借助視頻進行課堂教學。與普通的網課相比，翻轉教學中運用的視頻往往較短，一般為10分鐘左右。這種精簡的教學視頻可以進行具有針對性的課堂教學。當學生對課堂知識有充分的預習后，在實際的課堂教學過程當中便可帶著疑問進行學習，從而減少課堂用時并提升教學效率。例如，在學習辛亥革命的相關知識時，教師可以將辛亥革命的核心內容編輯成精簡的教學視頻，以供課堂教學的使用。學生對辛亥革命的過程、意義及作用等存在疑慮時，便可在觀看視頻的過程當中進行自主的查漏補缺，以提升學生的自主學習能力。此外，由于歷史學科的開放性，學生對固定的歷史事件很可能具有截然不同的見解。例如，部分學生可能認為辛亥革命具有積極作用，而部分學生則可能認為辛亥革命具有消極作用。面對這種情況，教師可安排小組討論，使學生達成意見的統一。在這一過程當中，學生的合作能力和質疑精神等核心素養便可以得到有效地培養。

二、現階段翻轉課堂模式在初中歷史教學應用過程中所存在的問題

（一）教師對翻轉課堂培養模式的建設不夠重視

相較于傳統的歷史課堂教學模式，翻轉課堂教學模式對教學時間進行了重新分配，對教學重點進行了重新的界定。在基于翻轉課堂的初中歷史教學模式當中，教師提倡學生在課堂上進行重點學習；對一些較為邊緣的知識，教師則提倡學生利用課余時間進行自主的學習。這就要求學生在課余時間進行一定量的自主學習。但由于教師、家長等群體的教學觀念還停留在傳統的歷史教育模式中，其對學生的課后自主學習并沒有引起高度重視。且利用翻轉課堂教學模式進行教學對教師的專業素養提出了較高的要求，教師在備課過程中必須抓住相關章節的精髓才能保證翻轉教學模式的教學效果。

（二）學生不適應翻轉課堂教學模式

上文提到，翻轉課堂教學模式對傳統的初中歷史教學模式進行了大幅度的改革。部分學生對歷史學科的定位存在一定的偏差。在科學的初中教育模式當中，各個科目之間不應該存在絕對的主次關系。但受到傳統應試教育模式的影響，部分學生仍將歷史學科當作一門需要死記硬背的輔助學科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉課堂在初中歷史教育中的推廣。

三、優化翻轉課堂在初中歷史教學中的應用的相關策略

（一）主題性突出的教學內容選擇

翻轉課堂是一種要求學生課外學習和課內研討兩方面培養的教學模式，以學生主觀能動性為教學導向，合理分配教學時間。因此，翻轉課堂深度融合初中歷史教學的具體要從教學內容的選擇開始，翻轉的初中歷史課堂教學，在教學前涉及視頻的制作和網絡資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學內容，以教學內容的重點、難點部分為主體。教師要仔細研讀教學內容，明確教學目標，按既定的教學方向展開教學。這就意味著，教師要實時掌握學生的學習水平，歷史知識掌握能力等。在把握學生歷史掌握綜合水平的基礎上，進行教學設計。例如：在進行農民起義相關知識教學時，如三國黃巾起義。教師應先行把握學生自主學習性，對漢靈帝、漢獻帝時期政治、民生知識的了解程度等，將黃巾起義爆發的原因及對后來三國的影響相聯系，以史料實證，將封建末代皇朝下農民的無奈和無從選擇性作為教學重點進行教學設計。

（二）校園平臺的建設

翻轉課堂教學的進行是建立在資源共享的基礎上，為了長期開展歷史翻轉課堂教學模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺。學校應加快校園平臺的建立，使之方便教師收集和歸納教學視頻的網絡素材，并能方便學生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網絡資源上的優質課程。校園平臺應包含豐富學習資源，學習評價等，通過視頻學習后的同步測評檢測學生的學習情況。評價的題型應包括針對個人的客觀題和針對小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學生自我測評。針對開放性的試題，教師可以將學生合理分組，以小組討論、觀察、實踐等形式展示學習成果，并記錄下自己的心得體會及疑問點，以便于教師根據學生的學習狀況調整教學方案。例如：在進行“辛亥革命”的教學時，教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義，在中國近現代史中的地位等內容設計開放性的問題，讓學生成立調查小組，教師指導學生查閱相關文獻、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學習報告。

（三）翻轉課堂的歷史教學實踐

實踐教學是翻轉課堂和歷史教學的共生機制，翻轉的歷史教學應在實踐中實現創新。翻轉課堂和初中歷史教學的教學實踐應從改變課堂教學結構和掌握學生課前自主學習的共性疑難問題入手，合理的分配教學時間，將學生確定為教學主體，為學生發揮主觀能動性，自主學習提供機會和空間。在保障學生學習主動權后，再通過針對學生自主學習的共性疑難問題，高效的翻轉課堂，提升教學質量。翻轉的初中歷史教學，是以技術為支撐，以活動為中心的創新教學，因此在教學實踐中，應先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學生學的嘗試。只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發和強化教師教學動機和學生學習動機，激發學生的學習興趣，使翻轉的歷史教學課堂更高效。

參考文獻：

[1]付麗娜.翻轉課堂深度融合歷史教學的分析[J].課程教育研究，2017，21（32）：53-54.[2]許雙成，張立昌.翻轉課堂深度融合歷史教學路徑分析[J].現代中小學教育，2016，32（04）：45-48.作者簡介：

謝鳳蓮，四川省南充市，四川省南部中學。

第四篇：淺談初中歷史高效課堂的構建

淺談初中歷史高效課堂的構建

慶坪中學 趙新軍

摘 要：在大力提倡有效教學的今天，高效課堂已成為一個普及性的熱門詞匯。初中歷史學科的課堂建構，高效課堂是方向也是追求。如何構建歷史學科的高效課堂？結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為主要還是從教師的“教”和學生的“學”兩個維度把握。最終要落在“三維目標達成度更高”和“學生主動參與、積極探究”兩個落腳點上。圍繞這兩個落腳點在具體實施上，則突出體現在課前準備和教學過程的組織兩個方面。在課前準備上，首先要高效備課，加強課標研究，準確把握教材意圖；其次是加強“學情”研究，要突出學生的主體性。在教學過程的各個環節上要精心組織，在問題的設計、學法指導和課堂活動上要重視主體參與，讓學生在參與中掌握學習方法、形成學習能力。使不同層次的學生通過活動獲得發展，從而營造出理想的課堂氛圍，成功打造高效歷史課堂。

關鍵詞：歷史學科 高效課堂 構建

在大力提倡有效教學的今天，構建高效課堂已成為各級各類學校的共識。在我們初中歷史課堂的教學實踐中，“低效”是課堂教學中經常出現的一大難題。課堂的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發展。因此，探索、構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。

如何構建歷史學科的高效課堂？結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為主要還是從教師的“教”和學生的“學”兩個維度把握。教師如何“教”，落實于三個指標：一是教師能夠依據歷史課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標；二是課堂教學的過程必須是學生主動參與、積極探究的過程；三是教學中要適時通過跟進、監測、反饋、消化等方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。學生如何“學”，應該具備兩個特征：一是學生對歷史課程三維教學目標的達成度要高；二是在實現目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。

不難看出，歷史高效課堂的打造，最終落在“三維目標達成度更高”和“學生主動參與、積極探究”兩個落腳點上。這兩個落腳點歸根結底還是為學生的“學”服務，從學生的“學”為出發點，高效課堂的構建的方法多種多樣，不同的學校、不同的教師有不同的方法。本文試就課前準備和教學過程的組織兩個方面，談談初中歷史高效課堂的構建方法。

一、課前精心準備，奠定高效課堂基礎

打造高效課堂，首先就要高效備課。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。此外，還要了解學情，要突出學生的主體性，只有學生的進步和發展，才是有效的課堂、高效的課堂。

第一，加強課標研究，準確把握教材意圖

在教學實踐中我們發現，課堂的低效是由于教師對課標、教材的學習與研究不足所造成的，由此又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，課堂駕馭能力直接影響著課堂教學的效率。高效課堂首先要求教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求。

實現高效課堂的首要標準是“三維目標達成度更高”。準確把握目標，必須厘清歷史課程標準對于課程目標的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標的在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等三個方面應達到的總體要求。在此基礎上，對每個學習主題中內容標準的不同學習層次的要求要能認真分析、準確理解。只有這樣，我們在備課和課堂教學中才能找到“一覽眾山小”的感覺，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有余，得心應手。

如在中國古代史“政權分立與民族融合”這個學習主題下，列出三項內容標準：（1）了解三國鼎立形成的史實；（2）說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實；（3）概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。第(1)項為例，用了“了解”這一行為動詞，屬于最低的“識記層次”。“政權分立”是這一時期的重要歷史特征，而三國的歷史是中國歷史上表現統一與割據矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學中，應該抓住統一與割據的矛盾這個核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要歷史現象。“民族融合”也是這一時期的重要歷史特征，第(3)項用了“概述”這一行為動詞，屬于理解層次，要求教師引導學生理解這一歷史現象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”“說漢語”“與漢族人通婚”等措施，要幫助學生理解這些措施的實行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對于民族融合有直接的促進意義。

第二，加強“學情”研究，以學生發展為需要

有效教學要求我們徹底轉變“教”與“學”的關系，歷史課堂的高效必須是學生“學” 的學的高效。傳統的教法和學法要進行徹底的“革命”，教師的教學方法和學生的學習方法都要轉變學生“如何學”“怎么學”上，要突出學生在學習過程中的主體地位。突 2 出學生的“學”，要求我們必須加強對“學情”的研究，在充分了解、掌握學生的基礎上備課、上課。充分了解“學情”是有效教學的立足點，是打造高效課堂的重要環節。

1、抓好課前預習，認真了解“學情”。預習是學習的起點，除了起到“先學”的作用外，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握、理解程度，據此有針對性的設計教學方案。無一例外的是，走在全國課程改革前列的一些名校在發展學生的方法上都使用了一些重要的預習媒介。如東廬中學的“講學稿”、杜郎口的預習提綱、兗州一中的導學案、昌樂二中的“兩案并舉”等，都是實現預習的好方法。初中歷史學科寓知識于教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。使課堂教學預習先行，實現學習前置和問題前置，教師由此根據“學情”作出決策，設置教學環節。課堂通過對抗質疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環節一步步達成教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程中獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生“進步”和“發展”。

2、目標的設置要切合實際，符合學生發展需要。教學目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于學生的“最近發展區”。教師在設置三維教學目標時，一定要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，內容應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。如：九上《“蒸汽時代”的到來》一課，人教社網站有一篇教案的目標設計使用了418字，內容很多，包括了我們應該掌握的或能力拓展的所有目標要求，我們不少歷史教師直接使用過。一堂課時間有限，要完成這么多目標很不現實，就根本談不上高效。這就要求歷史教師根據學校、學生的實際，根據課標、教材的實際確定目標。

此外，還要根據學生的差異性制定分層目標。關注弱勢學生，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，只有人人都獲得進步和發展的課才是高效的課。教學目標制定的高低難易，很大程度上決定著一節課的成敗得失。提出適宜、適度、適當的目標，體現的是教師的課程理念，表現的是教師的專業素養。

二、過程認真組織，成功構建高效課堂

崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》中，把教師在有效教學的課堂里發生的行為分為管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內容，另一種行為直接指向具體的學生和教學情景。所以說，課堂教學的組織實施過程事關高效課堂的成敗。

第一、課堂提問要有思維價值，符合學生認知水平

高效課堂的打造，必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、學生通過努力可以解決的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。在八上《戊戌變法》一課的教學中，老師為解決變法失敗的原因，設計了兩個問題。問題一：有皇帝撐腰，并得到部分讀書人支持的變法是否成功？問題二：為什么作為最高統治者光緒帝支持的變法會失敗？這個的設計遵循了循序漸進的原則，第一個問題看似簡單，好像沒有思維價值，實際上它的價值在于為第二個問題服務，對第二個問題有啟發性。學生通過討論可以獲得“沒有發動人民群眾”這一信息。課堂提問把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步形成學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

第二、重視學法指導，形成學生的學習能力

李炳亭在《現代課堂周刊》組織的《什么是真正的高效課堂》討論中說到，“高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。”學生學的有效，才能證明我們教的有效。要對學生進行正確的學法指導，讓學生學會學習、學會思考，形成終身學習的能力。

歷史學科長期以來，習慣于閱讀、背書、做練習的學習方式，學生習慣于跟著教材學，跟著教師學，學生不會自主學習、自主思考、自主探究。如何讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，“自主”是學習的關鍵，方法是學習的依托。學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范來體現，讓學生從模仿、比較中體會感悟方法的巧妙。例如人教版七上《大變革的時代》一課，由標題剖析入手，在方法上要引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？等引導學生自主探究，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。

第三、加強對課堂活動的管理，控制好課堂節奏

歷史學科的課堂活動比較多，但活動與時間往往是一對矛盾，活動時間長，擔心影響教學進度；活動時間短，又會影響效果；活動一旦失控，又會影響課堂秩序。活動成敗的關鍵在于用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動，能使不同層次的學生通過活動獲得發展，從而營造出理想的課堂氛圍。

1、給學生留有充分思考的時間和指向明確的學習要求。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只 4 對學生提出比較籠統的要求，學生不明白要“學什么”和“怎么學”，學生失去了教師的有效指導。形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間。

2、組織好“表演”活動。表演活動的開展要適時有度，要能夠營造氛圍，激發興趣。活動要依據教學目標來設計、實施，通過學生的參與、互動來完成，并能通過活動使學生獲得進步。但并不是所有的課都必須有“表演”，不是為表演而表演。曾經聽過一堂公開課，是一位年輕教師上的《張騫通西域》，里面有個情節是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學生課堂表演時，幾個表演的學生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺上臺下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對于課堂目標的完成幫助不大，對于學生從中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽誤了教學進度，影響教學目標的完成。

3、設計好課堂討論（辯論）和交流。“思想”加“思想”可以產生“新思想”，課堂討論是產生“新思想”的重要教學環節。但課堂的討論、交流環節一定要加強管理。一是要設計適宜討論的話題。引導學生討論的問題要有份量、有意義、有價值，適宜于學生的認知水平和發展能力。能引領學生在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。如七上《大變革的時代》中關于商鞅變法的成敗、八上辛亥革命的成敗、九上文藝復興是復古還是創新、九下羅斯福新政的作用等都可以設計課堂討論，討論中讓學生掌握分析歷史事件、歷史現象的方法，提高學生獨立思考和從不同角度分析問題的能力。二是討論的組織要嚴密。小組討論是小組合作學習的一種，一定要組織緊湊有序，防止課堂討論形式化。根據學生的認知水平和個性心理特點，發揮優秀學生的優勢，實行“同伴互助”，最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第四、教師懂得“放手”，真正實現高效學習

一節歷史課下來，經常會聽到有老師抱怨，“學生不配合”、“課堂氣氛不活躍”等等。究其原因，是教師在組織教學活動的過程中不敢放手，對學生不放心，總是以教師自己的說教代替學生的探究，忽視了學生作為學習主體參與教學活動的重要性。長此以往，學生就形成了“事不關已”的認識和“樹下等棗”的習慣，教師再辛苦也博不到學生的認可，別說配合了。

高效課堂的終極目標是實現“人”的解放，即學生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學生 5 為“我的課堂我做主”。學生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現自己的高效學習。我在八上《辛亥革命》一課處理難點問題“辛亥革命的成敗”時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結論。意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，“如果孫中山不把大總統的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了，而沒有失敗的一面？”這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續探究，最終落在“反帝反封建的任務是否完成”這個革命目的上，真正到達了問題討論的實質，揭示了問題的本質。這個問題的提出，說明學生在認真思考了這個問題，敢于對歷史事實進行假設，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結果。

總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課不是單純地依據教學內容設計教學方案，而必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據學生的實際情況和認知規律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。

在高效課堂的實踐上，還有很多問題需要我們去思考，還有很多困難需要我們去克服。在新課改的道路上，高效課堂體現了對學生終身發展負責的態度，高效課堂應該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。面對問題和困難，只要冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率，成功打造高效課堂。

參考文獻：

1．教育部，《全日制義務教育歷史課程標準》，北京師范大學出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月

4．張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國教師報，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學概論》，高等教育出版社，1995年版

7．張四保等，《初中正史課堂教學》吉林大學出版社 2008年03月

第五篇：高中數學翻轉課堂的實踐與反思

高中數學翻轉課堂的實踐與反思

武紅星2017.4.12 傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

一、翻轉課堂的實施過程

以下筆者以函數y=Asin(ωx+φ)的圖象一課的教學為例，談談翻轉課堂的實施過程。

(一)制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻

視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時間內，把學生學習的難點、疑點作合理、必要的引導和提示。視頻內容要學習信息明確、語言精練，對課本中的關鍵詞句有必要的強化說明。在視頻中，利用幾何畫板作出Asin(ωx+φ)的圖象，改變A、ω、φ的值，對比各圖象的異同，引導學生從圖象的變化規律，總結A、ω、φ對函數圖象的影響，同時明確結論。與五點法作圖相比，利用幾何畫板作圖，能展示動態過程，能讓學生更直觀地體驗數學中動態的形。微視頻的最大優勢是：學生能反復觀看，直到明白為止。這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。

(二)制作學習導圖――讓學生明確學習任務、學習流程和知識體系

微視頻只針對課本的知識進行說明，而學習導圖(如圖1)則明確學習的重點、難點、涉及的數學思想方法，可以使學生學習目標明確、拓展方向明確，同時以更高的視角審視當前所學的內容。(三)編寫學習講義――將翻轉落到實處

在講義中，給出學習導圖，按照微視頻的內容設置練習和思考問題。思考問題源于課本，引導學生探索圖形背后隱藏的數的關系、提出疑問，讓學生按部就班地落實課本知識。翻轉課堂對教師和學生來說，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉的同時，必須考慮如何落到實處，講義是最好的學習載體。

● 針對本節內容，設置思考如下：

【思考1】對于三角函數，平移的方向、距離是否唯一?為什么? 【思考2】函數圖象的平移過程，相當于對變量進行怎么樣的代換? 【思考3】函數圖象的伸縮過程，相當于對變量進行怎么樣的代換? 【思考4】函數y=sinx的圖象經過怎樣的變換得到y=3sinx2x-■的圖象?變換的途徑是否唯一? ● 針對知識拓展，設置問題如下： 1.不同類型函數圖象變換

(1)將函數y=2x圖象上所有的點向右平移3個單位后，得到的圖象的解析式為。(2)將函數y=2x圖象上所有的點的橫坐標縮短為原來的■后，得到的圖象的解析式為。

(3)將函數y=x圖象經過怎樣的變換，可以得到y=2x的圖象? ● 課堂小結：由y=f(x)的圖象，經過怎樣的變化得到y=Af(ωx)的圖象?(四)將學生分成若干個學習小組――小組合作、交流問題

學生提出自學過程中的問題，組內不能解決的問題，提交給教師。筆者事先覺得這是最困難的環節，對學生會提出怎樣的問題、學生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當看到學生的問題之后，筆者發現這些擔心是多余的。學生提出了各種問題，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同?又如：φ<0怎么辦?甚至還有物理學方面的問題：簡諧運動是什么(教材第49頁涉及)?(五)課堂學習―― 答疑解惑，提升思維，知識拓展

在傳統課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎知識和基本技能這一層面。在翻轉課堂中，針對課堂的備課，其主要任務是準備好以何種關系、順序回答學生的問題。筆者對學生的問題進行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學生的問題，學生看到的問題是自己的筆跡，這有利于調動學生學習的積極性，更能讓學生成為教學的主體。在課堂上，以討論的形式解決問題，當學生不能解決時，筆者適時介入，幫助解決問題。

二、對翻轉課堂的反思

通過對翻轉課堂的理論學習和教學實踐，筆者認為，翻轉課堂的核心思想是先學后教。學生根據課本，結合微視頻的學習，對新課內容有一個基本的認識。課堂中教師的角色是導演，主要組織學生對自學過程中出現的疑難問題進行討論，以及對知識的拓展和深化。因此，翻轉課堂從表面看，是學習“時間結構”的翻轉。從本質層面看，翻轉課堂實現了很多翻轉：翻轉了教師的作用――從“知識傳播者，課堂管理者”到“學習指導者，促進者”;翻轉了學生的地位――從“被動接受者”到“主動研究者”;翻轉了教學形式――從“課堂講解+課后作業”到“課前學習+課堂研究”;翻轉了課堂內容――從“知識講解、傳授”到“問題研究”。這些特點使得翻轉課堂具有強大的誘惑力。

從辯證的角度看，任何教學模式都有一定的局限性，翻轉課堂的實施需要一定的條件。總結、反思“翻轉課堂”的實踐，筆者認為要實施“翻轉課堂”必須具有“三化”。(一)現代化

“微視頻”是翻轉課堂的重要組成部分，它是一種現代教育思想的產物，因此，翻轉課堂的實施，教師應具有現代化的教學思想，而且要學會使用現代化的教學輔助工具。這對教師的計算機應用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關軟件。(二)小班化

翻轉課堂以學生為主導，讓每一個學生都動起來，教師是設計師、調度員。教師要掌握每個學生的動向，促進每一個學生的思維發展。因此班級人數不宜過多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉課堂”的實施帶來了不利因素。筆者認為“小班化”是“翻轉課堂”高效的重要條件。(三)社會化

翻轉課堂有一個“先學”的環節，而先學一般是學生在家自學。因此，翻轉課堂涉及家庭和學校。此外，從對象的角度看，它涉及學生和教師;從學習資料的角度看，它涉及課本、微視頻、訓練題和課后作業。所以實施“翻轉課堂”是社會化的問題。為使“翻轉課堂”能有效實施，首先，學校的課程設置和作息時間應作相應的調整，為學生自學提供必要的時間和空間。其次，每個學生家庭要備有電腦、網絡等硬件設備，給學生的自學提供必要的學習工具。隨著社會的發展，大多數家庭都能提供這一必要的學習工具。但是還是存在著少數困難家庭，不能為學生提供電腦和網絡，這需要教育行政部門的支持。再次，靠單個教師的力量，難以系統地實施翻轉課堂，而利用網絡將教師資源進行高效的整合，也需要不斷地創新探索。

美國著名哲學家、系統學者茲格在論述“假設―演繹”的優點時曾說：“我們不見得正確，但我們知道，我們在尋找什么，如果得不到預期的結果，我們可以修正我們的假設。”這一句話，對于時下在實踐的翻轉課堂同樣適用。