第一篇:巧用“互聯(lián)網(wǎng) ” 構(gòu)建識(shí)字“翻轉(zhuǎn)課堂”
巧用“互聯(lián)網(wǎng)+” 構(gòu)建識(shí)字“翻轉(zhuǎn)課堂”
小學(xué)高年級(jí)語文老師往往把課堂重心放在閱讀和習(xí)作方面,而識(shí)字教學(xué)則匆匆走過場(chǎng),以致學(xué)生對(duì)漢字這一中華文化瑰寶缺少深入了解,更遑論借助“漢字之靈”涵養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)??偟膩砜?,教師們常用的隨文識(shí)字往往體現(xiàn)于以下“三板斧”:
1.課堂讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義,偶爾寫寫難寫的字;
2.課后作業(yè)書寫字詞;
3.課堂聽寫鞏固、完成字詞練習(xí)。
不難發(fā)現(xiàn),這種識(shí)字教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗糙,就字讀字、就字寫字、就字講字;識(shí)字教學(xué)方式干巴巴缺少技術(shù)含量,更沒有文化傳承。王力先生曾說:“中國人的漢字最有玩味,最值得開發(fā)?!睗h字除了因其形體、讀音和意義而產(chǎn)生的各種有趣的文化現(xiàn)象之外,字形本身就是解讀中國傳統(tǒng)文化的密碼和鑰匙,因?yàn)闈h字字形本身就具有存古載今的文化鏡像功能。
漢字是民族智慧的結(jié)晶,是民族文化的積淀,學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化、浸潤(rùn)文化的過程,在高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中巧借用“互聯(lián)網(wǎng)+”之力“翻轉(zhuǎn)課堂”,該模式主要由課前線上線下學(xué)習(xí)、課中闖關(guān)鞏固運(yùn)用和課后線上拓展交流三部分組成,核心內(nèi)涵是:課前互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)學(xué)習(xí),整合整冊(cè)課文生字;課堂互動(dòng)比賽評(píng)價(jià),有力保障學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成;課后協(xié)作交流挖掘漢字文化,豐富內(nèi)涵延伸拓展。
一、課前借助“互聯(lián)網(wǎng)+”導(dǎo)學(xué),是“翻轉(zhuǎn)課堂”首要前提
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?!蔽覀兊臐h字文化博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),如果能將其滲透于識(shí)字教學(xué)中,不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握漢字的形、義,還能讓孩子充分領(lǐng)略漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。人教版語文教材自11冊(cè)開始,沒有了二會(huì)字生字表,四會(huì)漢字也只有120個(gè),占小學(xué)階段四會(huì)漢字2500個(gè)的4.8%。由于網(wǎng)絡(luò)關(guān)于小學(xué)高年級(jí)識(shí)字的微課資源較少,筆者制定了人教版11冊(cè) 《識(shí)字自學(xué)單》如下:
1.達(dá)成目標(biāo):自學(xué)人教版11冊(cè)會(huì)寫120個(gè)生字。運(yùn)用獨(dú)立識(shí)字能力,難寫的字、易混淆的字形在自學(xué)單下摘抄識(shí)記;書寫注意筆順,安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正;精讀課文中出現(xiàn)的新詞,隨時(shí)抄寫后及時(shí)默寫檢測(cè),進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)。(如表1)
3.方法建議:分類識(shí)記,查閱工具書、資料,觀看微視頻和微課。
4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告:第一關(guān):漢字聽寫大賽,檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況;第二關(guān):“火眼金睛”糾錯(cuò),查缺補(bǔ)漏準(zhǔn)確識(shí)記;第三關(guān):最強(qiáng)詞語達(dá)人,鞏固詞義理解運(yùn)用;第四關(guān):合作無間小組成立,擬定文化淵源探究?jī)?nèi)容。
“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)資源分成“拿來主義”和“專門炮制”兩種。筆者整合11冊(cè)人教版時(shí),發(fā)現(xiàn)“月”字旁的漢字有:朦、朧、脂、胯、脅,“火”字旁的漢字有烘、烤。三點(diǎn)水的漢字有6個(gè),“雨”字頭的字有3個(gè)等等。我在網(wǎng)絡(luò)找到一組微視頻《想象力漢字》,從中找到《月光下的“肉”鋪》、《與“火”有關(guān)的字》兩個(gè)視頻,把“月”字旁的漢字和“火”字旁的漢字發(fā)展的淵源、字形的變化、字義詞義娓娓道來。至于“專門炮制”,我以人教版11冊(cè)第四組課文《只有一個(gè)地球》中的生字“睹”為內(nèi)容,教學(xué)視頻設(shè)計(jì)7分鐘,圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――刨根問底學(xué)漢字(如下表2)。無論視頻是他制還是自制,都力求達(dá)到以點(diǎn)帶面、投石問路的效果,為學(xué)生第三環(huán)節(jié)合作交流漢字文化淵源做好鋪墊。
學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)單進(jìn)行傳統(tǒng)識(shí)記理解漢字,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式初探漢字文化,雙基掌握和傳統(tǒng)文化初探雙管齊下,兩全其美。高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的生字自學(xué)能力,識(shí)記理解漢字綽綽有余;而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式通過豐富的畫面、文字、動(dòng)畫和聲音等視聽信息,有聲有色地傳遞漢字信息,不僅提供更多的漢字文化內(nèi)容,還可以形象地幫助學(xué)生理解和思考。
二、課中難點(diǎn)闖關(guān)診學(xué),是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一就是在開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不斷延長(zhǎng)課堂知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生鞏固、提升、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的過程中,將課堂上的互動(dòng)引向更高層次,讓學(xué)生動(dòng)起來,樂起來,課堂活起來。
第一關(guān)“漢字聽寫大賽”。中央民族大學(xué)歷史文化學(xué)院教授蒙曼說:“漢字不僅僅是中國人交流信息的符號(hào),更承載著我們民族的歷史、文化和精神氣象。一個(gè)個(gè)漢字,就是一個(gè)個(gè)微縮的中國人。讓漢字教育重回家庭、重回課堂,成就一代代不僅敲擊鍵盤,也會(huì)揮毫潑墨,不僅有科學(xué)精神,也有人文理念的中國君子,真正做到書寫的文明傳遞,民族的未雨綢繆。”在120個(gè)生字中,我選擇了其中30%難寫易混淆的新詞聽寫,帶競(jìng)賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓孩子們意氣風(fēng)發(fā)做一回選手。漢字是世界上最難書寫的文字,獨(dú)特的方塊字形需要不斷記憶,反復(fù)練習(xí)才能形成書寫能力。孩子們比賽中熱血沸騰,學(xué)習(xí)效果奇佳。
第二關(guān)“火眼金睛”糾錯(cuò)。俗語說“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。讓學(xué)生相互間糾錯(cuò),絕對(duì)是拿著放大鏡去檢查,一番糾錯(cuò)過后,漢字聽寫大王完美誕生。此時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生做出反饋,他們平時(shí)用鍵盤比用筆機(jī)率大得多,經(jīng)常是提筆忘字。此時(shí)教師尤其要注意引導(dǎo),培養(yǎng)孩子的反饋評(píng)價(jià)意識(shí),將反饋評(píng)價(jià)記錄下來。
第三關(guān)“最強(qiáng)詞語達(dá)人”。首先將孩子分成4人小組,每組劃分一個(gè)單元的生詞,設(shè)計(jì)猜猜詞語、詞語接龍、詞語對(duì)對(duì)碰等妙趣橫生的游戲。其次小組之間互相挑戰(zhàn),比勝負(fù)決出“最強(qiáng)詞語達(dá)人”。
第四關(guān)“合作無間小組”。漢字本身極強(qiáng)的生命力說明其構(gòu)成系統(tǒng)的科學(xué)性,字里的奧秘需要我們認(rèn)真探索、感受。孩子和自己好朋友成立課外學(xué)習(xí)小組,找到自己興趣相投的好友,有利于擬定計(jì)劃、深入交流與學(xué)習(xí)。為避免孩子貪多求全的心理,應(yīng)注意引導(dǎo)小組選擇相同部首的一組生字或最感興趣的3―5個(gè)生字研學(xué)即可。
三、課后合作分享助學(xué),是傳統(tǒng)文化的拓展延伸
課程不僅僅是一本教材,更不僅僅是120個(gè)四會(huì)漢字,我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,把識(shí)字教學(xué)和中華文化的淵源聯(lián)系起來,把中華文體最基礎(chǔ)的載體──文字的特殊性、特殊美都呈現(xiàn)出來。筆者制定了《漢字延學(xué)單》(如表3)和《合作無間小組評(píng)價(jià)表》,表內(nèi)按評(píng)價(jià)子項(xiàng)填寫優(yōu)、良、仍需努力三個(gè)等級(jí)(如表4)
1.合作查找資料
學(xué)生之間的合作,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。每個(gè)人的生活空間、經(jīng)歷及個(gè)性有所不同,他所捕捉到的信息自然就不一樣。好朋友間交流,能不斷豐富自己的文化儲(chǔ)備。我除了為學(xué)生提供兩個(gè)微視頻和一個(gè)生字微課外,也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)查找資料的“國學(xué)大師”和“說文解字”等網(wǎng)站,避免孩子在百度搜索時(shí)迷失了方向。
2.傳統(tǒng)文化分享
每個(gè)小組把收集到的資料整理后填寫《漢字延學(xué)單》,上傳班級(jí)QQ群,孩子選擇將復(fù)雜的信息提煉進(jìn)行抽象思考,通過創(chuàng)造性的想象吸收漢字文化。
打破傳統(tǒng)隨文識(shí)字,整合學(xué)習(xí)全冊(cè)生字的方法,適量選擇分類探究和個(gè)別探究漢字文化淵源翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)習(xí)效果異常明顯。但通過實(shí)踐與反思,我仍有困惑:(1)整合學(xué)習(xí)全冊(cè)生字是否效率更高,學(xué)困生能否吃得消?(2)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)如何監(jiān)督每一位學(xué)生有效參與小組討論和學(xué)習(xí),享用文化特色餐?因?yàn)閷?duì)期末考試殺傷力不強(qiáng),自己嘗試小心邁出一步,希望保證考試成績(jī)的前提下,讓孩子學(xué)習(xí)漢字文化,翻轉(zhuǎn)課堂加速前進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
1.胡小勇.翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙(J)教育信息技術(shù)2015年(11).2.胡小勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新(J)中小學(xué)信息技術(shù)教育2015年(10).3.胡鐵生.微課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)問與答.http://blog.sina.com.cn/s/blog 2015-04-03.(作者單位:廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué))
責(zé)任編輯 蕭 田
第二篇:巧用多媒體 構(gòu)建高效課堂
巧用多媒體
構(gòu)建高效課堂
課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效,需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生置身于一種易于主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氣氛中。在和諧的環(huán)境中學(xué)主才會(huì)更主動(dòng)、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會(huì)更大。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我充分利用多媒體課件,充實(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容,尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率與效果。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,撥動(dòng)學(xué)生的心弦
現(xiàn)代語文課堂是對(duì)話課堂,教學(xué)過程是師生面對(duì)文本進(jìn)行共同探究、交流碰撞思想,達(dá)到共同提高的過程。作為教師最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,參與課堂是自己的責(zé)任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進(jìn)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用的發(fā)揮,為學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間,加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)琦君的散文《春酒》時(shí),我用多媒體播放著過年時(shí)的場(chǎng)景視頻片段,用飽含深情的文字述說著:提到過年我們都會(huì)有許多美好的記憶,想起那充滿溫馨的年夜飯,想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂,無盡的趣事,道不盡的民風(fēng)民俗,它已成為我們心中“永遠(yuǎn)的回憶”。那么,在我國浙江溫州一帶是如何過新年的呢?今天,我們就跟隨臺(tái)灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉(xiāng),去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒,既是新年節(jié)日的珍品,又是母親的引以為豪的驕傲,更是作者的甜蜜回憶,讓我們與作者一起,在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧!課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調(diào),喚起了學(xué)生深情的回憶,為閱讀文本打下了良好的感情基礎(chǔ)。此情此景,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的感情。收到很好的教學(xué)效果。
又如在學(xué)習(xí)《羅布泊,消逝的仙湖》一課時(shí),我播放反映羅布泊的一些圖片,同時(shí)敘述說:“珍惜地球水資源,否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發(fā)出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群,綠林環(huán)繞,河流清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的戈壁灘,沒有一棵草,一條溪,夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊,天空中不見一只鳥,沒有任何飛禽敢于穿越,著名科學(xué)家彭加木、探險(xiǎn)家余純順均在羅布泊遇難,羅布泊,如今成為了死亡之地,是誰造成了這樣的悲劇?通過渲染這樣的情景,學(xué)生知道了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究變化,提高環(huán)保意識(shí)。
二、積極創(chuàng)設(shè)情景,領(lǐng)略體驗(yàn)的魅力
在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)十分重要,因?yàn)橐恍┣楦畜w驗(yàn)只有學(xué)生自己親身參與了才有切身體會(huì)。在平時(shí)教學(xué)中我就注意了這點(diǎn)。充分利用教材特點(diǎn),挖掘活動(dòng)策動(dòng)點(diǎn),吸引學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目。長(zhǎng)期以來,人類宣稱自己是萬物之靈,但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分“,其他生物都是與人類平等的生命。請(qǐng)選擇立場(chǎng)展開辯論。在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí),我設(shè)置了這樣三個(gè)情境: ⑴、假如你是屈原,面對(duì)奸佞的誣陷迫害,在這雷電交加、狂風(fēng)大作的午夜,將會(huì)怎樣傾吐衷腸?
⑵、假如你是作者,當(dāng)主人公吟誦這篇獨(dú)白時(shí),你會(huì)安插哪些舞臺(tái)提示,來形象表現(xiàn)他的動(dòng)作和表情?
⑶、假如郭沫若走進(jìn)課堂,與我們共同探討學(xué)習(xí)本文,并釋疑解難,你準(zhǔn)備問他哪些問題?
課堂上就是這樣,你多給學(xué)生支點(diǎn),讓他們自由發(fā)揮,既鍛煉了能力,又增添了課堂趣味,何樂而不為?
三、精心充實(shí)內(nèi)容,拓展學(xué)生的視野
多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學(xué)手段。漸漸成為語文課堂教學(xué)的新寵,許多老師紛紛把教學(xué)內(nèi)容做成課件,不僅吸引了學(xué)生,提高了他們的學(xué)習(xí)積極性,而且大大豐富了課堂信息內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí),我利用課件給學(xué)生播放了《橘頌》的背景畫面,學(xué)生感受到草木颯颯的悲涼氣氛,傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)問。在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí),我用課件在上課伊始展示了三組圖片:
⑴、認(rèn)識(shí)自然。
課件展示:自然風(fēng)光優(yōu)美的圖畫。如:姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風(fēng)光畫卷。
⑵、認(rèn)識(shí)人類。
課件展示:人類歷史上取得的驕人成績(jī)。如各種新型橋梁,人類登月,神州九號(hào)發(fā)射場(chǎng)景?? ⑶、認(rèn)識(shí)人類與自然。
課件展示:登山攀援,大江橫渡,航天航空,空氣污染,森林毀滅,土地沙化,動(dòng)物銳減,雨林消失??學(xué)生看后就認(rèn)識(shí)到隨著科技的發(fā)展,地球上出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題,環(huán)保問題越來越需要重視了。這樣就把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入了作品的特定氛圍,讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。
四、精心構(gòu)建對(duì)話,拓展思維能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)的過程應(yīng)在師生對(duì)話過程中完成。師生在課堂上是平等的,完整的閱讀過程一般包括:首先是教師閱讀文本,理解文本,積極構(gòu)想文本與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)契合的地方,以及用什么教學(xué)方法把文本與學(xué)生聯(lián)系起來。其次是學(xué)生閱讀文本,結(jié)合自己的思想認(rèn)識(shí)層次理解文本,提出自己獨(dú)特的見解;再次是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)同一文本進(jìn)行交流、精心質(zhì)疑,糾錯(cuò)糾偏,學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)上把文本的理解向更深層次推進(jìn),學(xué)生此時(shí)就開始與自我對(duì)話,認(rèn)識(shí)到自己思考存在的問題,使自己的思維能力得到提升,實(shí)現(xiàn)自我超越。
在課堂上,當(dāng)學(xué)生把自己的見解給別人交流時(shí),不僅可以加深認(rèn)識(shí)理解,還可以糾正自己的思考偏差,拓展思維的廣度。例如,比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),同學(xué)們對(duì)菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進(jìn)行了批判,接著我又問了一句,造成這種親人之間不相認(rèn)的原因還有更深層次的嗎?學(xué)生們又繼續(xù)思考起來,3 在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》一詞時(shí),教師針對(duì)“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”設(shè)計(jì)了一個(gè)搜集有關(guān)“愁”的詩句的拓展訓(xùn)練。在學(xué)生們一起搜集的過程中,可能有的同學(xué)會(huì)局限于課本,只想著尋找運(yùn)用比喻修辭寫愁的詩句,這樣很多詩句就被排斥在外了。這時(shí),或許個(gè)別學(xué)生的靈光一現(xiàn)的小想法就起到了一石激起千層浪的作用,大家的思維的閘門便自然被打開了,也增長(zhǎng)了知識(shí)。
因此,在課堂教學(xué)中,作為語文教師應(yīng)該充分利用教材課文的特點(diǎn),挖掘能夠引爆學(xué)生情感共鳴的著火點(diǎn),構(gòu)建高效的語文課堂。
第三篇:巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂
巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂
摘要:在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,教師與時(shí)俱進(jìn),巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中,能構(gòu)建高效課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 語文教學(xué) 提升素養(yǎng)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見,信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的全新學(xué)習(xí)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。
如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合呢?結(jié)合多年來的語文教學(xué)實(shí)踐,我從以下三個(gè)維度淺談如何巧妙運(yùn)用信息技術(shù)促教學(xué)變革,構(gòu)建高效課堂。
一、巧用電子白板,優(yōu)化識(shí)字、寫字教學(xué)
中國漢字是世界上最美的文字,教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生熱愛祖國文字,了解其發(fā)展淵源,通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化識(shí)字教學(xué),提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
在小學(xué)低年級(jí)階段初識(shí)生字時(shí),可運(yùn)用多媒體的聲像效果,創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境,迅速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。比如在教學(xué)“日”“月”“鳥”“馬”等象形字時(shí),可以通過多媒體課件出示字的演變過程,將漢字由具體的圖像到古文字再到現(xiàn)代漢字的演變過程動(dòng)畫般映入學(xué)生眼簾,既生動(dòng)又有趣,能很好地幫助學(xué)生識(shí)記生字。
在高年級(jí)學(xué)段隨文學(xué)習(xí)生字時(shí),教師可用多媒體展示文段,同時(shí)以不同字體或不同顏色凸顯需識(shí)記的生字詞語,并鏈接該字的音、形、義等信息,再點(diǎn)擊“音”,就可以聽到生字的讀音;點(diǎn)擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點(diǎn)擊“義”,可知道生字的字義,這樣的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生記憶生字及意思理解記憶。
在指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí),可用寫字教學(xué)微課視頻進(jìn)行示范,用投影機(jī)投放學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作為示范,播放書法家練字故事及書法教學(xué)微課視頻,激發(fā)學(xué)生練字的強(qiáng)烈愿望,然后再讓學(xué)生靜心練字,老師則巡視于學(xué)生當(dāng)中,示范、指導(dǎo),既面向全體,又照顧了個(gè)別進(jìn)步緩慢的學(xué)生,使全體學(xué)生能更好地掌握寫字技巧,形成良好書寫習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生書寫水平的整體提高。
二、妙用現(xiàn)代信息技術(shù),提高閱讀教學(xué)效果
在閱讀教學(xué)中,合理地使用多媒體課件,能幫助教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生走近文本,朗讀課文的興趣,幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵,體會(huì)作者情感,習(xí)得語言文字運(yùn)用能力。
例如教學(xué)《草原》一文時(shí),我先利用多媒體呈現(xiàn)茫茫大草原一碧千里,牛羊成群的美景,配上娓娓動(dòng)聽的朗誦,學(xué)生一邊欣賞,一邊傾聽,眼醉其景,耳醉其聲,心醉其情,愉悅與向往之情油然而生。此時(shí),教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來,大草原的美景就定格在學(xué)生的腦海里,文章中的優(yōu)美語句也烙印在學(xué)生的記憶中,對(duì)大草原的喜愛之情也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處。
在閱讀教學(xué)中,合理地使用多媒體課件,能化抽象為具體,能清晰地呈現(xiàn)語言文字材料所對(duì)應(yīng)的事物,從而豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
在教《故宮》一文時(shí),我采用本校的課改新思路:課前預(yù)學(xué)——課內(nèi)合學(xué)——課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)。上課前,我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過上網(wǎng)查找故宮的相關(guān)信息,課前三分鐘由課代表組織同學(xué)們介紹搜集的相關(guān)資料,從而對(duì)故宮有初步的認(rèn)識(shí),此舉充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,既培養(yǎng)了學(xué)生收集整合信息的能力,又為新課的教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。上課時(shí),我主要以視頻與文本相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。首先以多媒體呈現(xiàn)故宮的精美圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流從語言文字中感知故宮建筑群的規(guī)模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎(chǔ)上,再播放介紹故宮建筑藝術(shù)的視頻,讓學(xué)生身臨其境,切身感受故宮建筑的氣勢(shì)恢宏,切身體會(huì)中國古代勞動(dòng)人民的智慧。并布置課后作業(yè):以小導(dǎo)游的身份為故宮寫一份解說詞,并配上相應(yīng)的圖片,發(fā)送到班級(jí)QQ群共享。這樣個(gè)性化的作業(yè)不僅能讓學(xué)生由讀到悟到寫,在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言的規(guī)律,還可以提高學(xué)生動(dòng)手操作、整合信息的能力。
三、活用現(xiàn)代信息技術(shù),提高學(xué)生寫作能力
習(xí)作教學(xué)中,教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù),呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)材料,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,細(xì)致描寫。比如,在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生描寫“迎春花”時(shí),可利用多媒體展示迎春花的圖片,有在和風(fēng)細(xì)雨中含苞待放的,有在金色陽光下盡情綻放的,再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,展開豐富的想象,然后進(jìn)行說話訓(xùn)練,學(xué)生眼前有美景,腦中有畫面,心中有激情,自然就樂于表達(dá),善于表達(dá)。這就是多媒體渲染的作用,是教師巧妙整合教學(xué)資源的作用。接下來根據(jù)學(xué)生的發(fā)言巧妙指導(dǎo)寫作技巧就是水到渠成的事。學(xué)生有了直觀的感受,加上教師的點(diǎn)撥,通過自己的感悟和想象,打開了思路,對(duì)迎春花的描寫就細(xì)致入微了,對(duì)迎春花的喜愛之情也躍然紙上。
高年級(jí)的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)教學(xué)中,我們也可活用現(xiàn)代信息技術(shù),幫助學(xué)生提高寫作水平。比如可以通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開習(xí)作;也可以通過課件分層顯示訓(xùn)練內(nèi)容,出示好詞佳句,還可以呈現(xiàn)優(yōu)秀范文,起到很好的示范作用。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí),可以創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景,并錄制下來,在課堂上播放,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài),仔細(xì)傾聽人物的語言、語調(diào),從而揣摩人物心理,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,在說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂小練筆。如果有的學(xué)生一次沒看仔細(xì),我們還可以適當(dāng)重復(fù)播放,讓學(xué)生有話可說,有料可寫。
低年級(jí)的看圖寫話訓(xùn)練中,多媒體也是必不可少的輔助教學(xué)手段,依次呈現(xiàn)畫面,指導(dǎo)學(xué)生觀察,進(jìn)行說話訓(xùn)練,效果毋庸置疑。
作文講評(píng)和習(xí)作修改的環(huán)節(jié),則可以通過投影展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,并批注用詞精妙的句子,描寫細(xì)膩、動(dòng)人的段落;或者出示問題習(xí)作,面向全體,當(dāng)堂修改,使作文批改更有實(shí)效。
實(shí)踐證明,在新課程背景下,我們要有與之適應(yīng)的新技術(shù)、新教法,新能力,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供形式多樣,生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。在識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)上靈活運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)的“變革”,寓教于樂,如此,學(xué)生則能在老師構(gòu)建的高效課堂中提升綜合素養(yǎng)。
第四篇:巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂
巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂
湖北省??悼h馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 王軍
隨著信息技術(shù)的日益更新,整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板,業(yè)已悄然的走進(jìn)了學(xué)校,走進(jìn)了語文課堂,為廣大一線的語文教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)支持。近年來,我在使用白板進(jìn)行教學(xué)的過程中,充分認(rèn)識(shí)到電子白板在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),從而極大地提高了語文課堂教學(xué)的有效性。下面就這幾個(gè)方面來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)應(yīng)用心得。
一、交互式學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)制作好,而后在課堂上進(jìn)行演示。因而在演示過程中,學(xué)生無法參與其中,教師更無法根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況來更改教學(xué)內(nèi)容,所以無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生間的互動(dòng)性都很難得到發(fā)揮。而此時(shí)交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源(包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等)保存到交互式電子白板的資源庫中,以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作,隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖,展現(xiàn)知識(shí)形成的過程,學(xué)生能與老師進(jìn)行討論,可以及時(shí)修改錯(cuò)題,充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性,從而更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),教師在課堂上也不再受課件的限制,可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度來隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。如我在教授《水滸專題》時(shí),將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號(hào)、相關(guān)的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現(xiàn)的關(guān)于該專題的一些練習(xí)等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫中,在講課的時(shí)候,先調(diào)取兩個(gè)片段的視頻進(jìn)行播放,可根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)節(jié)播放的速度,當(dāng)播放到重要的情節(jié)時(shí),停下來馬上向?qū)W生提問“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰?從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征?”然后根據(jù)學(xué)生的回答立刻從資源庫中調(diào)出相關(guān)的答案,做到即問即答,即時(shí)鞏固。另外,在進(jìn)行該專題的練習(xí)時(shí),請(qǐng)學(xué)生到白板上親自操作,然后老師馬上在白板上進(jìn)行修改,這樣就讓學(xué)生完全參與到整個(gè)教與學(xué)的過程中,從而在與老師、與其他同學(xué)的互動(dòng)中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。
二、合作式學(xué)習(xí)。
交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用,真正適應(yīng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方式有很多不足之處:
1、教師的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)。有的教師只注重這節(jié)課是否采用了小組合作的形式,而忽略了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容,未能親自參與到合作探究的過程中,只是按照自己原先設(shè)定好的問題讓學(xué)生合作討論,而對(duì)于在此過程中學(xué)生討論涉及的內(nèi)容或遇到的難題不聞不問。一旦規(guī)定時(shí)間一到,就得馬上打斷學(xué)生,也不管小組合作的進(jìn)度與成效如何。
2、師生、生生之間的互動(dòng)性差。傳統(tǒng)的小組合作方式,只限于本組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間直接的會(huì)話與交流,而忽視了與老師以及其他小組之間的互動(dòng)。
3、合作學(xué)習(xí)的成果得不到及時(shí)直觀地展示與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)往往只能通過三中方式:口頭、紙和黑板(傳統(tǒng)的課件是預(yù)先制作好的也沒法展示),因此學(xué)生很難直觀地看到各個(gè)小組學(xué)習(xí)的成果。同時(shí),在呈現(xiàn)各小組的合作學(xué)習(xí)成果時(shí)教師也很難進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。
而交互式電子白板恰恰解決了上述問題,極大地提高了語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。在交互式電子白板環(huán)境下,小組合作學(xué)習(xí)的過程大致可分為:激發(fā)興趣,明確目標(biāo)——合作探究,白板展示──及時(shí)修改,反饋評(píng)價(jià)。
1、激發(fā)興趣,明確目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師可以借助白板來調(diào)動(dòng)學(xué)生本身固有的合作心理需求,讓學(xué)生在濃厚的興趣中明確內(nèi)容和目標(biāo),這樣既使學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目的,也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與合作的積極性和主動(dòng)性。如我在教授作文課《托物言志》時(shí),先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻,然后向?qū)W生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情?”(生:對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)母愛的歌頌),接著又問“這是一種什么手法?(生:托物言志),這樣借助白板,既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生明確了這一堂課要合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。
2、合作探究,白板展示。在合作學(xué)習(xí)的過程中,將學(xué)生分成若干小組,在每個(gè)小組內(nèi)部可讓學(xué)生自主選擇不同的角色來扮演(如小組長(zhǎng),發(fā)言人,記錄員等不同的角色),使小組成員可以分工合作,提高合作學(xué)習(xí)的效率。小組成員通過合作探究,闡述各自觀點(diǎn),對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體討論,然后小組長(zhǎng)要對(duì)各小組成員的意見進(jìn)行歸納總結(jié),并提煉出一個(gè)核心觀點(diǎn)。各小組歸納完畢后,由小組長(zhǎng)或發(fā)言人在全班匯報(bào)自己小組的合作成果。在進(jìn)行匯報(bào)時(shí),可以把自己小組合作討論的結(jié)果展示在白板上,每個(gè)小組一個(gè)板塊,如果其他小組有不同意見或要補(bǔ)充的內(nèi)容,可以用白板筆選用不同的顏色隨時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)和擦除。在各個(gè)小組展示完畢后,教師可以采用白板回放的功能將各個(gè)小組的合作成果做一個(gè)比較和展示,使學(xué)生更直觀和及時(shí)地看到合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,更有利于之后的評(píng)價(jià)與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環(huán)境描寫時(shí),我在白板上出示了三個(gè)問題,讓學(xué)生前后四人一組展開討論“
1、第一段是從哪些方面來介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境的?
2、第二、三段說“我”的職務(wù)與社會(huì)環(huán)境有什么聯(lián)系?
3、第一部分內(nèi)容與下文寫孔乙己的遭遇有何關(guān)聯(lián)?”學(xué)生合作討論完畢之后,請(qǐng)各小組派一名代表把討論的結(jié)果展示在白板上,然后學(xué)生可以很清晰地看到各小組討論結(jié)果中相同或不同的地方,最后老師利用白板進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)“典型環(huán)境下的典型人物是理解小說的重要突破口”,這樣就使得學(xué)生完全參與到了知識(shí)生成的全過程中,大大提高了合作探究的效率。
3、及時(shí)修改,評(píng)價(jià)反饋。在各小組的白板展示交流過程中,教師可以使用電子白板功能對(duì)各小組的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的修改與評(píng)價(jià),對(duì)于合作成果不夠完善的地方,可隨時(shí)調(diào)用白板資源庫中的素材進(jìn)行補(bǔ)充說明,幫助學(xué)生更好地理解。而對(duì)于學(xué)生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能,如果是幾個(gè)小組針對(duì)同一題進(jìn)行的合作探究,就可利用白板的照相機(jī)功能把不同板面上各小組的結(jié)論拍下,放到同一板面上來進(jìn)行一個(gè)清晰的比較,從而幫助教師更有效地對(duì)學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納總結(jié),并及時(shí)反饋給學(xué)生。
因此,白板能在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、高效的合作學(xué)習(xí)模式,不管是老師或?qū)W生都能參與其中,讓學(xué)生由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與,大大提升了合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。
“啟發(fā)”二字出自《論語》 “不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反則不復(fù)也?!薄皯崱?,從心理學(xué)上看是指學(xué)生積極思考問題,迫切想弄通但又弄不通,而要奮發(fā)攻關(guān)的情緒狀態(tài);“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚,而決意非談清不可的情緒??鬃诱J(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生在這樣的狀況下進(jìn)行啟發(fā)才是有效的,才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣的一種狀態(tài)呢?就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境,通過各種直觀的途徑,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點(diǎn),它通過鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及生動(dòng)的圖像刺激學(xué)生的各種感官,創(chuàng)設(shè)各種情境,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。如在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí),利用白板先給學(xué)生播放“海市蜃樓”“魔鬼的?!钡囊曨l,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后抓住時(shí)機(jī)提問“這兩種現(xiàn)象形成的原因是什么?它們的成因有何不同?”從而啟發(fā)學(xué)生帶著這樣的疑問進(jìn)入到課堂情境中,以疑促思,以思求新,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
以上僅是我運(yùn)用電子白板過程中的一點(diǎn)心得體會(huì),作為一種新的教學(xué)手段,在真正熟練使用它的過程中還會(huì)有許多問題和不足之處,需要我們學(xué)習(xí)和探索的地方還有很多。希望在不久的將來,可以真正將這一技術(shù)融入到語文的日常教學(xué)中,做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間真正意義上的整合,從而打造真正的高效課堂。
第五篇:利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂
利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂
[摘 要]在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力,是每個(gè)教師的愿望。以“平均數(shù)”的教學(xué)為例,借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念,利用“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。通過檢查預(yù)學(xué)、當(dāng)堂測(cè)試、協(xié)同探究、拓展提升、總結(jié)學(xué)習(xí)五個(gè)步驟,進(jìn)行了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),更好發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);平均數(shù)
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)05-0024-03
“授之以魚不如授之以漁?!苯逃粌H要傳授給學(xué)生知識(shí),更應(yīng)該教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,尤其是在當(dāng)前教育改革飛速發(fā)展的形勢(shì)下,在教育教學(xué)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”已成為教育的核心。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透國家“立德樹人”的教育方針,在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力,筆者以“平均數(shù)”一課為例,談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。
一、對(duì)“平均數(shù)”教學(xué)內(nèi)容的研讀和再認(rèn)識(shí)
“平均數(shù)”是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”中的內(nèi)容。這是學(xué)生在積累了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、簡(jiǎn)單折線統(tǒng)計(jì)圖之后,接觸到的第一個(gè)有關(guān)數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù),為突出平均數(shù)的特征,教材安排了一個(gè)數(shù)字記憶的游戲,教學(xué)實(shí)施建議教師結(jié)合豐富的現(xiàn)實(shí)背景,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、表示、分析數(shù)據(jù)的過程,結(jié)合問題解決的過程,了解平均數(shù)的意義,結(jié)合具體的統(tǒng)計(jì)圖表,學(xué)會(huì)解決一些與平均數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題,進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)分析的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念,發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
眾所周知,教學(xué)平均數(shù)不能只局限于教會(huì)平均數(shù)的計(jì)算方法,應(yīng)該更側(cè)重于從統(tǒng)計(jì)活動(dòng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解,因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該選擇真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的、熟悉的教學(xué)情景,摒棄那些人為設(shè)計(jì)的、似是而非的問題編排,讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)過程,經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程,體會(huì)平均數(shù)的必要性,理解“平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的平均水平”。為幫助學(xué)生深入理解“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量,它的計(jì)算雖然用到了所有原始數(shù)據(jù),但它具有虛擬性”,教學(xué)時(shí)還應(yīng)該提供平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)都不相同的實(shí)例,例如,四人平均投中球的個(gè)數(shù)是7.5個(gè)。這時(shí),部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知困惑:投中球的個(gè)數(shù)只能是整數(shù),怎么可能出現(xiàn)小數(shù)呢?表面看來是學(xué)生生活常識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)分析的干擾,實(shí)際上正是學(xué)生思維的膠著點(diǎn),需要教師理性引領(lǐng),以及幫助學(xué)生提升的關(guān)鍵之處。
四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右,根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論,他們正處于具體運(yùn)算階段,具有一定的邏輯思維能力和運(yùn)算能力,他們自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈,愿意接受新事物,自我管理能力逐步增強(qiáng)。因此,教師在提供必要的引導(dǎo)和支持的前提下,盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自主?W習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,幫助他們體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、借助“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力,借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念,我決定采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行這一課的教學(xué)。以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)安排如下圖所示:
傳統(tǒng)課堂主要表現(xiàn)為在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí),通過作業(yè)在課外內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的不同主要在于對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整,即學(xué)習(xí)知識(shí)在課外,內(nèi)化知識(shí)在課堂。對(duì)于課堂外的新知學(xué)習(xí),我準(zhǔn)備了高質(zhì)量的微課和精心設(shè)計(jì)的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》,引導(dǎo)學(xué)生自定進(jìn)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的內(nèi)化不僅是一般意義的練習(xí)和檢查,我將進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),提供展示與交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探究,完成課后練習(xí),增加一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo),全程陪伴學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。
這樣設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂是依據(jù)薩爾曼?可汗發(fā)現(xiàn)的人性化學(xué)習(xí)理論,即讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)教師應(yīng)給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我在國家教育資源服務(wù)平臺(tái)上找到了國家科技支撐計(jì)劃課題“優(yōu)質(zhì)教育資源整合”微課資源,選取了中央電教館制作的微課“平均數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”,這是一節(jié)由北京中關(guān)村第一小學(xué)啜臨峰老師講授的優(yōu)質(zhì)微課。我將微課發(fā)到班級(jí)QQ群,并提出自主學(xué)習(xí)建議,要求學(xué)生在家下載并觀看,完成自主學(xué)習(xí)。為引導(dǎo)學(xué)生更好地開展個(gè)性化學(xué)習(xí),我要求學(xué)生務(wù)必根據(jù)自身的情況觀看視頻,遇到需要思考的地方可以暫停播放,遇到難以掌握的知識(shí),可以倒回去重新播放,如果仍然沒有理解,可以反復(fù)播放,直到掌握為止,最后在充分理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上,獨(dú)立完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。
這樣的安排把課件為教師的“教”服務(wù)變?yōu)槲⒄n為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)一對(duì)一”,只要教師提供的微課重點(diǎn)突出并具有一定趣味性,學(xué)生就能做到注意力集中,很快進(jìn)入有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是這一切又沒有脫離教師的“教”,可以說,課前預(yù)學(xué)雖然沒有教師的面授,但每一步都滲透了教師的引導(dǎo),也可以說課前做到了“導(dǎo)學(xué)一體”。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學(xué)創(chuàng)新
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念,課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的是內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、感悟方法。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過學(xué)習(xí),對(duì)平均數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí),能夠完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》,那么課堂教學(xué)就只有創(chuàng)新才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的。為此,在課堂教學(xué)創(chuàng)新中,我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
1.檢查預(yù)學(xué),回顧重點(diǎn)
開課即詢問學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,讓同桌之間互相檢查《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》,交流預(yù)學(xué)情況。教師巡視,及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng),安排同桌互評(píng)。在評(píng)價(jià)方面,能夠完成任務(wù)并回答正確的學(xué)生得三顆星,能夠完成任務(wù)但有一些問題的學(xué)生得兩顆星,能夠完成任務(wù)但理解偏差較大的學(xué)生得一顆星。最后,投影典型的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》,在全班范圍內(nèi)展示與交流。
其中,就兩個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行了詳細(xì)的檢查和回顧。
(1)記數(shù)游戲――正確理解平均數(shù)的意義
出示淘氣5次記數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表。
先提出問題一:“‘平均每次記住6個(gè)數(shù)字’這個(gè)結(jié)論是怎么得到的?”師生討論,歸納出求平均數(shù)的兩種方法:第一種是借助圖形,移多補(bǔ)少,直觀得到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù);第二種是用公式“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”計(jì)算出平均數(shù)。然后提出問題二:“淘氣哪一次也沒有記住6個(gè)數(shù)字?。∑骄鶖?shù)是6,這是怎么回事???”在學(xué)生討論后,教師梳理學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解:“6是勻出來的”,“6是通過移多補(bǔ)少得出來的”,“五個(gè)數(shù)字相加,再除以次數(shù)5就能算出6”,進(jìn)而總結(jié)出“平均數(shù)6是這組數(shù)據(jù)平均水平的代表”,“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量”,加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)特征的理解,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),完成新知識(shí)的構(gòu)建。
接著教師追問學(xué)生:如果再記一次,平均數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎?
第六次記?。ǎ﹤€(gè)數(shù)字,六次的平均數(shù)不變;
第六次記住()個(gè)數(shù)字,六次的平均數(shù)變大;
第六次記住()個(gè)數(shù)字,六次的平均數(shù)變小。
學(xué)生討論后找到影響平均數(shù)變化的規(guī)律,并明白平均數(shù)的范圍應(yīng)該在這組數(shù)據(jù)的最小數(shù)和最大數(shù)之間。
(2)游泳池――在實(shí)例中體會(huì)平均數(shù)的特點(diǎn)
教師出示游泳池情景圖:我身高140厘米,在平均水深1.1米的水池里游泳,會(huì)有危險(xiǎn)嗎?學(xué)生小組討論后得出結(jié)論:有危險(xiǎn)。因?yàn)槠骄钍怯斡境厮钋闆r的一個(gè)代表,但并不是說明游泳池每一處水深都是1.1米,可能比1.1米淺,也可能比1.1米深。教師利用交互式電子白板,去掉遮蓋的圖片,讓學(xué)生看到游泳池水深的實(shí)際情況,直觀理解平均水深具有的迷惑性,進(jìn)一步體會(huì)到平均數(shù)的特點(diǎn)。
以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來自于《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》,目的是把重點(diǎn)問題當(dāng)堂厘清,幫助學(xué)生鞏固自主預(yù)學(xué)效果,讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析過程,尤其是幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,順利掌握平均數(shù)這一新知識(shí)點(diǎn),在自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建正確完整的知識(shí)體系。
對(duì)學(xué)生來說,《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是學(xué)生預(yù)學(xué)情況的真實(shí)反映,在這個(gè)交流檢查的過程中,學(xué)生能看到伙伴的預(yù)學(xué)情況,并反過來思考自己的學(xué)習(xí)情況,自覺調(diào)整認(rèn)知。尤其是《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的三星評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生來說,既是肯定與贊賞,也是激勵(lì)與鞭策,一方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的反饋,另一方面也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
對(duì)于教師來說,《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架,微課是教師制作或者選擇的知識(shí)載體,學(xué)生自主預(yù)學(xué)完全是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”,課堂學(xué)習(xí)過程變成了在教師引導(dǎo)下的“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”,更有利于發(fā)揮四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,構(gòu)建自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。
2.當(dāng)堂測(cè)試,一展身手
當(dāng)堂測(cè)試的難度不能超出任務(wù)單的難度,因?yàn)楫?dāng)堂測(cè)試的目的在于直觀快速地反饋學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知,幫助學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念,展示學(xué)生新的收獲。我借助Notebook交互式電子白板的Lab功能,提前將六個(gè)有關(guān)平均數(shù)的習(xí)題嵌入游戲中,課堂上選擇兩名學(xué)生在?車情景中競(jìng)相答題(正確者賽車速度更快;早到終點(diǎn)者獲勝)。游戲激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,競(jìng)賽答題又促進(jìn)了他們的積極思考和快速反應(yīng),雖然臺(tái)上是兩人PK,實(shí)際是全體學(xué)生共同參與測(cè)試,效果非常好。
3.協(xié)同探究,深入理解平均數(shù)
為突出教學(xué)重點(diǎn),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),我選取了兩個(gè)課后習(xí)題的情景,對(duì)其加以變化后科學(xué)利用,設(shè)計(jì)成了兩個(gè)探究任務(wù)。
探究一:一分投球游戲
出示奇思四次投球情況統(tǒng)計(jì)表,要求四人小組協(xié)同探究:如何求奇思四次投球的平均數(shù)?
學(xué)生歸納得出:像這樣較小的數(shù)字,可以采用移多補(bǔ)少的辦法直接求出平均數(shù)。
接著出示本年級(jí)三位同學(xué)和體育老師一分鐘投球游戲的視頻,根據(jù)視頻采集數(shù)據(jù),得到如下統(tǒng)計(jì)表。要求四人小組協(xié)同探究:如何求四人投球的平均數(shù)?
學(xué)生發(fā)現(xiàn)“移多補(bǔ)少難以均分,因?yàn)橛惺S唷?,進(jìn)而探究得出:可以用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。
探究二:平均氣溫
出示課本中的習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生讀懂表格中的信息。
要求學(xué)生獨(dú)立探究:估一估平均最低氣溫和找出最高氣溫的范圍,并計(jì)算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平均值。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,作為鞏固和拓展,這兩道習(xí)題都會(huì)被安排成課后作業(yè),但是部分學(xué)生由于思維不全面,表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴},常常出錯(cuò),學(xué)習(xí)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂就能很好地解決這個(gè)問題。因?yàn)橛姓n前的自主預(yù)學(xué),在課始的15至20分鐘內(nèi),學(xué)生就可以完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。隨后就是協(xié)同探究和拓展,把原本需要學(xué)生獨(dú)立面對(duì)的習(xí)題,變成課堂協(xié)同探究的問題,不僅提高了教材習(xí)題的利用率,而且避免了反饋延遲的問題,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
4.鞏固練習(xí),拓展提升
在探究的基礎(chǔ)上,師生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲,教師出示報(bào)刊中的信息,鼓勵(lì)學(xué)生從這些信息中找出平均數(shù),并談?wù)勛约旱睦斫?。這里把平均數(shù)的學(xué)習(xí)向課外延伸,向生活延伸,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)平均數(shù)的理解,談?wù)勛约簩?duì)數(shù)據(jù)的感受和分析,能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。
5.總結(jié)學(xué)習(xí),布置作業(yè)
由于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成,我不必再設(shè)計(jì)有關(guān)平均數(shù)計(jì)算方法的鞏固性作業(yè),也不必再就統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)分析增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此,我只布置了一個(gè)作業(yè)“尋找身邊2~3個(gè)平均數(shù)的實(shí)例”,旨在引導(dǎo)學(xué)生放眼廣闊的生活場(chǎng)景,用統(tǒng)計(jì)的眼光觀察各種數(shù)據(jù),分析理解數(shù)據(jù),體會(huì)平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和具體應(yīng)用。
總之,采用微課進(jìn)行教學(xué),一個(gè)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和微課視頻,為課前自主預(yù)學(xué)做好引導(dǎo),另一個(gè)重點(diǎn)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué),讓學(xué)生在課堂上內(nèi)化新知、感悟方法、拓展能力、培養(yǎng)素質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”,更適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育信息化發(fā)展的趨勢(shì),能更好發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建一種全新的自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2016(1).(責(zé)編 金 鈴)