第一篇：巧用“互聯網 ” 構建識字“翻轉課堂”

巧用“互聯網+” 構建識字“翻轉課堂”

小學高年級語文老師往往把課堂重心放在閱讀和習作方面，而識字教學則匆匆走過場，以致學生對漢字這一中華文化瑰寶缺少深入了解，更遑論借助“漢字之靈”涵養學生精神成長。總的來看，教師們常用的隨文識字往往體現于以下“三板斧”：

1.課堂讀準字音、認清字形、了解字義，偶爾寫寫難寫的字；

2.課后作業書寫字詞；

3.課堂聽寫鞏固、完成字詞練習。

不難發現，這種識字教學方式簡單粗糙，就字讀字、就字寫字、就字講字；識字教學方式干巴巴缺少技術含量，更沒有文化傳承。王力先生曾說：“中國人的漢字最有玩味，最值得開發。”漢字除了因其形體、讀音和意義而產生的各種有趣的文化現象之外，字形本身就是解讀中國傳統文化的密碼和鑰匙，因為漢字字形本身就具有存古載今的文化鏡像功能。

漢字是民族智慧的結晶，是民族文化的積淀，學習漢字的過程就是學習文化、浸潤文化的過程，在高年級識字教學中巧借用“互聯網+”之力“翻轉課堂”，該模式主要由課前線上線下學習、課中闖關鞏固運用和課后線上拓展交流三部分組成，核心內涵是：課前互聯網+傳統學習，整合整冊課文生字；課堂互動比賽評價，有力保障學習目標達成；課后協作交流挖掘漢字文化，豐富內涵延伸拓展。

一、課前借助“互聯網+”導學，是“翻轉課堂”首要前提

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”我們的漢字文化博大精深，源遠流長，如果能將其滲透于識字教學中，不僅有助于學生準確理解掌握漢字的形、義，還能讓孩子充分領略漢字文化所蘊含的無限風光。人教版語文教材自11冊開始，沒有了二會字生字表，四會漢字也只有120個，占小學階段四會漢字2500個的4.8%。由于網絡關于小學高年級識字的微課資源較少，筆者制定了人教版11冊 《識字自學單》如下：

1.達成目標：自學人教版11冊會寫120個生字。運用獨立識字能力，難寫的字、易混淆的字形在自學單下摘抄識記；書寫注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正；精讀課文中出現的新詞，隨時抄寫后及時默寫檢測，進行復習鞏固。

2.學習任務。（如表1）

3.方法建議：分類識記，查閱工具書、資料，觀看微視頻和微課。

4.課堂學習形式預告：第一關：漢字聽寫大賽，檢測自主學習情況；第二關：“火眼金睛”糾錯，查缺補漏準確識記；第三關：最強詞語達人，鞏固詞義理解運用；第四關：合作無間小組成立，擬定文化淵源探究內容。

“翻轉課堂”線上學習資源分成“拿來主義”和“專門炮制”兩種。筆者整合11冊人教版時，發現“月”字旁的漢字有：朦、朧、脂、胯、脅，“火”字旁的漢字有烘、烤。三點水的漢字有6個，“雨”字頭的字有3個等等。我在網絡找到一組微視頻《想象力漢字》，從中找到《月光下的“肉”鋪》、《與“火”有關的字》兩個視頻，把“月”字旁的漢字和“火”字旁的漢字發展的淵源、字形的變化、字義詞義娓娓道來。至于“專門炮制”，我以人教版11冊第四組課文《只有一個地球》中的生字“睹”為內容，教學視頻設計7分鐘，圍繞一個知識點――刨根問底學漢字（如下表2）。無論視頻是他制還是自制，都力求達到以點帶面、投石問路的效果，為學生第三環節合作交流漢字文化淵源做好鋪墊。

學生根據自學任務單進行傳統識記理解漢字，通過“互聯網+”的方式初探漢字文化，雙基掌握和傳統文化初探雙管齊下，兩全其美。高年級學生有較強的生字自學能力，識記理解漢字綽綽有余；而“互聯網+”的學習方式通過豐富的畫面、文字、動畫和聲音等視聽信息，有聲有色地傳遞漢字信息，不僅提供更多的漢字文化內容，還可以形象地幫助學生理解和思考。

二、課中難點闖關診學，是達成學習目標的保障

“翻轉課堂”的特點之一就是在開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂知識內化的時間，提高學習效率。在學生鞏固、提升、創造性運用知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓學生動起來，樂起來，課堂活起來。

第一關“漢字聽寫大賽”。中央民族大學歷史文化學院教授蒙曼說：“漢字不僅僅是中國人交流信息的符號，更承載著我們民族的歷史、文化和精神氣象。一個個漢字，就是一個個微縮的中國人。讓漢字教育重回家庭、重回課堂，成就一代代不僅敲擊鍵盤，也會揮毫潑墨，不僅有科學精神，也有人文理念的中國君子，真正做到書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆。”在120個生字中，我選擇了其中30%難寫易混淆的新詞聽寫，帶競賽的學習活動讓孩子們意氣風發做一回選手。漢字是世界上最難書寫的文字，獨特的方塊字形需要不斷記憶，反復練習才能形成書寫能力。孩子們比賽中熱血沸騰，學習效果奇佳。

第二關“火眼金睛”糾錯。俗語說“當局者迷，旁觀者清”。讓學生相互間糾錯，絕對是拿著放大鏡去檢查，一番糾錯過后，漢字聽寫大王完美誕生。此時需引導學生做出反饋，他們平時用鍵盤比用筆機率大得多，經常是提筆忘字。此時教師尤其要注意引導，培養孩子的反饋評價意識，將反饋評價記錄下來。

第三關“最強詞語達人”。首先將孩子分成4人小組，每組劃分一個單元的生詞，設計猜猜詞語、詞語接龍、詞語對對碰等妙趣橫生的游戲。其次小組之間互相挑戰，比勝負決出“最強詞語達人”。

第四關“合作無間小組”。漢字本身極強的生命力說明其構成系統的科學性，字里的奧秘需要我們認真探索、感受。孩子和自己好朋友成立課外學習小組，找到自己興趣相投的好友，有利于擬定計劃、深入交流與學習。為避免孩子貪多求全的心理，應注意引導小組選擇相同部首的一組生字或最感興趣的3―5個生字研學即可。

三、課后合作分享助學，是傳統文化的拓展延伸

課程不僅僅是一本教材，更不僅僅是120個四會漢字，我們應在新課程理念的指導下，把識字教學和中華文化的淵源聯系起來，把中華文體最基礎的載體──文字的特殊性、特殊美都呈現出來。筆者制定了《漢字延學單》（如表3）和《合作無間小組評價表》，表內按評價子項填寫優、良、仍需努力三個等級（如表4）

1.合作查找資料

學生之間的合作，可以實現優勢互補、共同進步。每個人的生活空間、經歷及個性有所不同，他所捕捉到的信息自然就不一樣。好朋友間交流，能不斷豐富自己的文化儲備。我除了為學生提供兩個微視頻和一個生字微課外，也為學生提供學習查找資料的“國學大師”和“說文解字”等網站，避免孩子在百度搜索時迷失了方向。

2.傳統文化分享

每個小組把收集到的資料整理后填寫《漢字延學單》，上傳班級QQ群，孩子選擇將復雜的信息提煉進行抽象思考，通過創造性的想象吸收漢字文化。

打破傳統隨文識字，整合學習全冊生字的方法，適量選擇分類探究和個別探究漢字文化淵源翻轉課堂，學習效果異常明顯。但通過實踐與反思，我仍有困惑：（1）整合學習全冊生字是否效率更高，學困生能否吃得消？（2）線上學習活動如何監督每一位學生有效參與小組討論和學習，享用文化特色餐？因為對期末考試殺傷力不強，自己嘗試小心邁出一步，希望保證考試成績的前提下，讓孩子學習漢字文化，翻轉課堂加速前進。

參考文獻：

1.胡小勇.翻轉課堂的五把金鑰匙（J）教育信息技術2015年（11）.2.胡小勇.“互聯網+”時代的教學創新（J）中小學信息技術教育2015年（10）.3.胡鐵生.微課與翻轉教學問與答.http：//blog.sina.com.cn/s/blog 2015-04-03.（作者單位：廣州市越秀區建設六馬路小學）

責任編輯 蕭 田

第二篇：巧用多媒體 構建高效課堂

巧用多媒體

構建高效課堂

課堂教學要想實現高效，需要我們為學生創設輕松愉悅的教學氛圍。讓學生置身于一種易于主動探索的學習氣氛中。在和諧的環境中學主才會更主動、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達。學生的學習收獲才會更大。在具體的教學實踐中，我充分利用多媒體課件，充實拓展教學內容，尋求課堂教學的最佳結合點，提高課堂教學效率與效果。

一、精心設計導入語，撥動學生的心弦

現代語文課堂是對話課堂，教學過程是師生面對文本進行共同探究、交流碰撞思想，達到共同提高的過程。作為教師最大程度調動學生學習興趣，參與課堂是自己的責任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進了教師主導下的學生主體作用的發揮，為學生提供了更多表現自己的機會，進一步增加了師生情感交流的機會和時間，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學效率。

例如在學習琦君的散文《春酒》時，我用多媒體播放著過年時的場景視頻片段，用飽含深情的文字述說著：提到過年我們都會有許多美好的記憶，想起那充滿溫馨的年夜飯，想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂，無盡的趣事，道不盡的民風民俗，它已成為我們心中“永遠的回憶”。那么，在我國浙江溫州一帶是如何過新年的呢？今天，我們就跟隨臺灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉，去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年節日的珍品，又是母親的引以為豪的驕傲，更是作者的甜蜜回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調，喚起了學生深情的回憶，為閱讀文本打下了良好的感情基礎。此情此景，進一步激發了學生的感情。收到很好的教學效果。

又如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我播放反映羅布泊的一些圖片，同時敘述說：“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，著名科學家彭加木、探險家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了死亡之地，是誰造成了這樣的悲劇？通過渲染這樣的情景，學生知道了本課的學習任務是探究變化，提高環保意識。

二、積極創設情景，領略體驗的魅力

在課堂上調動學生參與活動十分重要，因為一些情感體驗只有學生自己親身參與了才有切身體會。在平時教學中我就注意了這點。充分利用教材特點，挖掘活動策動點，吸引學生思考。比如在學習《敬畏自然》一課時，我設計了這樣一個題目。長期以來，人類宣稱自己是萬物之靈，但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分“，其他生物都是與人類平等的生命。請選擇立場展開辯論。在學習《雷電頌》一課時，我設置了這樣三個情境： ⑴、假如你是屈原，面對奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風大作的午夜，將會怎樣傾吐衷腸？

⑵、假如你是作者，當主人公吟誦這篇獨白時，你會安插哪些舞臺提示，來形象表現他的動作和表情？

⑶、假如郭沫若走進課堂，與我們共同探討學習本文，并釋疑解難，你準備問他哪些問題？

課堂上就是這樣，你多給學生支點，讓他們自由發揮，既鍛煉了能力，又增添了課堂趣味，何樂而不為？

三、精心充實內容，拓展學生的視野

多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學手段。漸漸成為語文課堂教學的新寵，許多老師紛紛把教學內容做成課件，不僅吸引了學生，提高了他們的學習積極性，而且大大豐富了課堂信息內容。如在學習《雷電頌》一課時，我利用課件給學生播放了《橘頌》的背景畫面，學生感受到草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問。在學習《敬畏自然》一課時，我用課件在上課伊始展示了三組圖片：

⑴、認識自然。

課件展示：自然風光優美的圖畫。如：姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風光畫卷。

⑵、認識人類。

課件展示：人類歷史上取得的驕人成績。如各種新型橋梁，人類登月，神州九號發射場景?? ⑶、認識人類與自然。

課件展示：登山攀援，大江橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，雨林消失??學生看后就認識到隨著科技的發展，地球上出現了越來越嚴重的生態問題，環保問題越來越需要重視了。這樣就把學生引導進入了作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

四、精心構建對話，拓展思維能力

《語文課程標準》提出語文教學的過程應在師生對話過程中完成。師生在課堂上是平等的，完整的閱讀過程一般包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構想文本與教學知識點契合的地方，以及用什么教學方法把文本與學生聯系起來。其次是學生閱讀文本，結合自己的思想認識層次理解文本，提出自己獨特的見解；再次是教師與學生之間、學生與學生之間面對同一文本進行交流、精心質疑，糾錯糾偏，學生在教師的引導啟發上把文本的理解向更深層次推進，學生此時就開始與自我對話，認識到自己思考存在的問題，使自己的思維能力得到提升，實現自我超越。

在課堂上，當學生把自己的見解給別人交流時，不僅可以加深認識理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓展思維的廣度。例如，比如在教學《我的叔叔于勒》時，同學們對菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進行了批判，接著我又問了一句，造成這種親人之間不相認的原因還有更深層次的嗎？學生們又繼續思考起來，3 在學習李清照的《武陵春》一詞時，教師針對“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”設計了一個搜集有關“愁”的詩句的拓展訓練。在學生們一起搜集的過程中，可能有的同學會局限于課本，只想著尋找運用比喻修辭寫愁的詩句，這樣很多詩句就被排斥在外了。這時，或許個別學生的靈光一現的小想法就起到了一石激起千層浪的作用，大家的思維的閘門便自然被打開了，也增長了知識。

因此，在課堂教學中，作為語文教師應該充分利用教材課文的特點，挖掘能夠引爆學生情感共鳴的著火點，構建高效的語文課堂。

第三篇：巧用信息技術構建高效課堂

巧用信息技術構建高效課堂

摘要：在當今信息技術飛速發展的時代，教師與時俱進，巧妙運用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，恰當地運用于教學中，能構建高效課堂，激發學生學習語文的興趣，提高學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術 語文教學 提升素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的學習環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的全新學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這正是我們素質教育的重點目標——培養創新人才所需要的。

如何將現代信息技術與語文課堂教學深度融合呢？結合多年來的語文教學實踐，我從以下三個維度淺談如何巧妙運用信息技術促教學變革，構建高效課堂。

一、巧用電子白板，優化識字、寫字教學

中國漢字是世界上最美的文字，教師要想方設法引領學生熱愛祖國文字，了解其發展淵源，通過現代化的教學手段優化識字教學，提高識字教學質量。

在小學低年級階段初識生字時，可運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，迅速激起學生主動識字的愿望。比如在教學“日”“月”“鳥”“馬”等象形字時，可以通過多媒體課件出示字的演變過程，將漢字由具體的圖像到古文字再到現代漢字的演變過程動畫般映入學生眼簾，既生動又有趣，能很好地幫助學生識記生字。

在高年級學段隨文學習生字時，教師可用多媒體展示文段，同時以不同字體或不同顏色凸顯需識記的生字詞語，并鏈接該字的音、形、義等信息，再點擊“音”,就可以聽到生字的讀音；點擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點擊“義”,可知道生字的字義，這樣的呈現方式有助于學生記憶生字及意思理解記憶。

在指導學生練字時，可用寫字教學微課視頻進行示范，用投影機投放學生的優秀作業作為示范，播放書法家練字故事及書法教學微課視頻，激發學生練字的強烈愿望，然后再讓學生靜心練字，老師則巡視于學生當中，示范、指導，既面向全體，又照顧了個別進步緩慢的學生，使全體學生能更好地掌握寫字技巧，形成良好書寫習慣，促進學生書寫水平的整體提高。

二、妙用現代信息技術，提高閱讀教學效果

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能幫助教師在教學中創設良好的情境、和諧的氛圍，激發學生走近文本，朗讀課文的興趣，幫助學生深入理解文本內涵，體會作者情感，習得語言文字運用能力。

例如教學《草原》一文時，我先利用多媒體呈現茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓動聽的朗誦，學生一邊欣賞，一邊傾聽，眼醉其景，耳醉其聲，心醉其情，愉悅與向往之情油然而生。此時，教師再因勢利導，指導學生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來，大草原的美景就定格在學生的腦海里，文章中的優美語句也烙印在學生的記憶中，對大草原的喜愛之情也積淀在學生的內心深處。

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能化抽象為具體，能清晰地呈現語言文字材料所對應的事物，從而豐富學生的認識和情感體驗。

在教《故宮》一文時，我采用本校的課改新思路：課前預學——課內合學——課后練習進行教學。上課前，我要求學生在預習時通過上網查找故宮的相關信息，課前三分鐘由課代表組織同學們介紹搜集的相關資料，從而對故宮有初步的認識，此舉充分發揮了學生的學習主動性，既培養了學生收集整合信息的能力，又為新課的教學做了充分的準備，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。上課時，我主要以視頻與文本相結合的方式進行教學。首先以多媒體呈現故宮的精美圖片，激發學生的學習興趣，順勢引導學生通過合作交流從語言文字中感知故宮建筑群的規模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎上，再播放介紹故宮建筑藝術的視頻，讓學生身臨其境，切身感受故宮建筑的氣勢恢宏，切身體會中國古代勞動人民的智慧。并布置課后作業：以小導游的身份為故宮寫一份解說詞，并配上相應的圖片，發送到班級QQ群共享。這樣個性化的作業不僅能讓學生由讀到悟到寫，在語文實踐中體會、把握運用語言的規律，還可以提高學生動手操作、整合信息的能力。

三、活用現代信息技術，提高學生寫作能力

習作教學中，教師可利用現代信息技術，呈現動態材料，引導學生細心觀察，細致描寫。比如，在指導中年級學生描寫“迎春花”時，可利用多媒體展示迎春花的圖片，有在和風細雨中含苞待放的，有在金色陽光下盡情綻放的，再引導學生仔細觀察，展開豐富的想象，然后進行說話訓練，學生眼前有美景，腦中有畫面，心中有激情，自然就樂于表達，善于表達。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學資源的作用。接下來根據學生的發言巧妙指導寫作技巧就是水到渠成的事。學生有了直觀的感受，加上教師的點撥，通過自己的感悟和想象，打開了思路，對迎春花的描寫就細致入微了，對迎春花的喜愛之情也躍然紙上。

高年級的細節描寫指導教學中，我們也可活用現代信息技術，幫助學生提高寫作水平。比如可以通過創設情境，引導學生圍繞某個話題展開習作；也可以通過課件分層顯示訓練內容，出示好詞佳句，還可以呈現優秀范文，起到很好的示范作用。

指導學生進行細節描寫時，可以創設某個情景，并錄制下來，在課堂上播放，引導學生仔細觀察人物的動作、神態，仔細傾聽人物的語言、語調，從而揣摩人物心理，進而指導學生進行說話訓練，在說話訓練的基礎上再進行課堂小練筆。如果有的學生一次沒看仔細，我們還可以適當重復播放，讓學生有話可說，有料可寫。

低年級的看圖寫話訓練中，多媒體也是必不可少的輔助教學手段，依次呈現畫面，指導學生觀察，進行說話訓練，效果毋庸置疑。

作文講評和習作修改的環節，則可以通過投影展示學生的優秀習作，并批注用詞精妙的句子，描寫細膩、動人的段落；或者出示問題習作，面向全體，當堂修改，使作文批改更有實效。

實踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應的新技術、新教法，新能力，運用現代信息技術為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、內容豐富的學習資源。在識字、閱讀、寫作教學上靈活運用信息技術促進語文教學的“變革”，寓教于樂，如此，學生則能在老師構建的高效課堂中提升綜合素養。

第四篇：巧用白板教學 構建高效課堂

巧用白板教學 構建高效課堂

湖北省保康縣馬橋鎮中心學校 王軍

隨著信息技術的日益更新，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，業已悄然的走進了學校，走進了語文課堂，為廣大一線的語文教師提供了強有力的教學支持。近年來，我在使用白板進行教學的過程中，充分認識到電子白板在交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面具有獨特的優勢，從而極大地提高了語文課堂教學的有效性。下面就這幾個方面來談談我的一點應用心得。

一、交互式學習。

語文教學過程中，傳統的多媒體課件只是根據教師的預設制作好，而后在課堂上進行演示。因而在演示過程中，學生無法參與其中，教師更無法根據學生在課堂上的實際情況來更改教學內容，所以無論是學生自主學習的主動性、師生間的互動性都很難得到發揮。而此時交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據學生對知識的把握程度來隨時調整自己的教學。如我在教授《水滸專題》時，將“魯提轄拳打鎮關西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號、相關的故事情節、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現的關于該專題的一些練習等內容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時候，先調取兩個片段的視頻進行播放，可根據學生的需要來調節播放的速度，當播放到重要的情節時，停下來馬上向學生提問“這一情節中涉及到的主要人物有誰？從這一情節中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據學生的回答立刻從資源庫中調出相關的答案，做到即問即答，即時鞏固。另外，在進行該專題的練習時，請學生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進行修改，這樣就讓學生完全參與到整個教與學的過程中，從而在與老師、與其他同學的互動中感受到自主學習的快樂。

二、合作式學習。

交互式電子白板在課堂上的應用，真正適應了學生合作學習的需要。傳統的小組合作學習方式有很多不足之處：

1、教師的主導作用未能體現。有的教師只注重這節課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實質的內容，未能親自參與到合作探究的過程中，只是按照自己原先設定好的問題讓學生合作討論，而對于在此過程中學生討論涉及的內容或遇到的難題不聞不問。一旦規定時間一到，就得馬上打斷學生，也不管小組合作的進度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動性差。傳統的小組合作方式，只限于本組內學生與學生之間直接的會話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動。

3、合作學習的成果得不到及時直觀地展示與評價。傳統的小組合作學習，其學習成果的呈現往往只能通過三中方式：口頭、紙和黑板（傳統的課件是預先制作好的也沒法展示），因此學生很難直觀地看到各個小組學習的成果。同時，在呈現各小組的合作學習成果時教師也很難進行及時的評價與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問題，極大地提高了語文課堂合作學習的有效性。在交互式電子白板環境下，小組合作學習的過程大致可分為：激發興趣，明確目標——合作探究，白板展示──及時修改，反饋評價。

1、激發興趣，明確目標。在合作學習之前，教師可以借助白板來調動學生本身固有的合作心理需求，讓學生在濃厚的興趣中明確內容和目標，這樣既使學生明確了合作學習的目的，也調動起了學生參與合作的積極性和主動性。如我在教授作文課《托物言志》時，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向學生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對童年時光的懷念和對母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發起了學生學習的積極性，又使學生明確了這一堂課要合作學習的目標和任務。

2、合作探究，白板展示。在合作學習的過程中，將學生分成若干小組，在每個小組內部可讓學生自主選擇不同的角色來扮演（如小組長，發言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學習的效率。小組成員通過合作探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體討論，然后小組長要對各小組成員的意見進行歸納總結，并提煉出一個核心觀點。各小組歸納完畢后，由小組長或發言人在全班匯報自己小組的合作成果。在進行匯報時，可以把自己小組合作討論的結果展示在白板上，每個小組一個板塊，如果其他小組有不同意見或要補充的內容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時進行圈點和擦除。在各個小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個小組的合作成果做一個比較和展示，使學生更直觀和及時地看到合作學習的結果，更有利于之后的評價與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環境描寫時，我在白板上出示了三個問題，讓學生前后四人一組展開討論“

1、第一段是從哪些方面來介紹孔乙己活動的社會環境的？

2、第二、三段說“我”的職務與社會環境有什么聯系？

3、第一部分內容與下文寫孔乙己的遭遇有何關聯？”學生合作討論完畢之后，請各小組派一名代表把討論的結果展示在白板上，然后學生可以很清晰地看到各小組討論結果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進行適當地歸納總結“典型環境下的典型人物是理解小說的重要突破口”，這樣就使得學生完全參與到了知識生成的全過程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時修改，評價反饋。在各小組的白板展示交流過程中，教師可以使用電子白板功能對各小組的結果進行及時的修改與評價，對于合作成果不夠完善的地方，可隨時調用白板資源庫中的素材進行補充說明，幫助學生更好地理解。而對于學生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個小組針對同一題進行的合作探究，就可利用白板的照相機功能把不同板面上各小組的結論拍下，放到同一板面上來進行一個清晰的比較，從而幫助教師更有效地對學生合作的成果進行歸納總結，并及時反饋給學生。

因此，白板能在教學中構建一個合理、有序、平等、高效的合作學習模式，不管是老師或學生都能參與其中，讓學生由原來被動學習轉化為主動參與，大大提升了合作學習的主動性。

三、啟發式學習。

“啟發”二字出自《論語》 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也。”“憤”，從心理學上看是指學生積極思考問題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發攻關的情緒狀態；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒。孔子認為只有當學生在這樣的狀況下進行啟發才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導學生達到這樣的一種狀態呢？就是在課堂上創設一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發學生探求知識的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點，它通過鮮艷的色彩、動聽的聲音以及生動的圖像刺激學生的各種感官，創設各種情境，以此來調動學生的主觀情感，激發起他們學習的主動性和能動性。如在教授《沙漠里的奇怪現象》時，利用白板先給學生播放“海市蜃樓”“魔鬼的海”的視頻，激發起學生的學習興趣，然后抓住時機提問“這兩種現象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發學生帶著這樣的疑問進入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進學生創造性思維的培養。

以上僅是我運用電子白板過程中的一點心得體會，作為一種新的教學手段，在真正熟練使用它的過程中還會有許多問題和不足之處，需要我們學習和探索的地方還有很多。希望在不久的將來，可以真正將這一技術融入到語文的日常教學中，做到信息技術與學科教學之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。

第五篇：利用微課構建翻轉課堂

利用微課構建翻轉課堂

[摘 要]在傳授數學知識的同時，發展學生“學會學習”的能力，是每個教師的愿望。以“平均數”的教學為例，借鑒金陵老師的微課程教學法理念，利用“微課”構建翻轉課堂進行課堂教學創新。通過檢查預學、當堂測試、協同探究、拓展提升、總結學習五個步驟，進行了“先學后教”“以學定教”“隨學而導”“導學一體”的教學實踐，體現了個性化學習的優勢，更好發展了學生自主學習能力。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；自主學習；平均數

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以魚不如授之以漁。”教育不僅要傳授給學生知識，更應該教授給學生自主學習的能力，尤其是在當前教育改革飛速發展的形勢下，在教育教學中培養“全面發展的人”已成為教育的核心。如何在小學數學課堂教學中滲透國家“立德樹人”的教育方針，在傳授數學知識的同時，發展學生“學會學習”的能力，筆者以“平均數”一課為例，談談自己的思考與實踐。

一、對“平均數”教學內容的研讀和再認識

“平均數”是北師大版教材四年級下冊第六單元“數據的表示和分析”中的內容。這是學生在積累了簡單的統計活動經驗的基礎上，進一步認識了條形統計圖、簡單折線統計圖之后，接觸到的第一個有關數據分析的統計量。平均數是表示數據集中趨勢的特征數，為突出平均數的特征，教材安排了一個數字記憶的游戲，教學實施建議教師結合豐富的現實背景，引導學生經歷收集、整理、表示、分析數據的過程，結合問題解決的過程，了解平均數的意義，結合具體的統計圖表，學會解決一些與平均數有關的簡單實際問題，進一步積累數據分析的活動經驗，培養數據分析的觀念，發展統計意識。

眾所周知，教學平均數不能只局限于教會平均數的計算方法，應該更側重于從統計活動出發，引導學生對平均數統計意義的理解，因此，教學活動應該選擇真實的、現實的、熟悉的教學情景，摒棄那些人為設計的、似是而非的問題編排，讓學生親歷統計過程，經歷收集數據的過程，體會平均數的必要性，理解“平均數代表了一組數據的平均水平”。為幫助學生深入理解“平均數是一個統計量，它的計算雖然用到了所有原始數據，但它具有虛擬性”，教學時還應該提供平均數與原始數據都不相同的實例，例如，四人平均投中球的個數是7.5個。這時，部分學生會出現認知困惑：投中球的個數只能是整數，怎么可能出現小數呢？表面看來是學生生活常識對數學分析的干擾，實際上正是學生思維的膠著點，需要教師理性引領，以及幫助學生提升的關鍵之處。

四年級學生的年齡在十歲左右，根據兒童認知發展理論，他們正處于具體運算階段，具有一定的邏輯思維能力和運算能力，他們自我意識日趨強烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增強。因此，教師在提供必要的引導和支持的前提下，盡可能鼓勵學生自主?W習，從而培養學生主動探究的意識和能力，幫助他們體會學習成功的快樂。

二、借助“微課”構建翻轉課堂

根據學習內容和學生實際能力，借鑒金陵老師的微課程教學法理念，我決定采用翻轉課堂的形式進行這一課的教學。以課時為單位的教學活動安排如下圖所示：

傳統課堂主要表現為在課堂學習新知識，通過作業在課外內化知識。翻轉課堂的不同主要在于對課堂結構的調整，即學習知識在課外，內化知識在課堂。對于課堂外的新知學習，我準備了高質量的微課和精心設計的《自主學習任務單》，引導學生自定進度、獨立學習、整理收獲、提出問題，完成自主學習任務。課堂上的內化不僅是一般意義的練習和檢查，我將進行創新設計，提供展示與交流的機會，引導學生協同探究，完成課后練習，增加一對一的個性化指導，全程陪伴學生理解和掌握新知識。

這樣設計的翻轉課堂是依據薩爾曼?可汗發現的人性化學習理論，即讓學生按照自己的節奏和方式進行學習，同時教師應給予一對一的個性化指導。為實現這一目標，我在國家教育資源服務平臺上找到了國家科技支撐計劃課題“優質教育資源整合”微課資源，選取了中央電教館制作的微課“平均數的初步認識”，這是一節由北京中關村第一小學啜臨峰老師講授的優質微課。我將微課發到班級QQ群，并提出自主學習建議，要求學生在家下載并觀看，完成自主學習。為引導學生更好地開展個性化學習，我要求學生務必根據自身的情況觀看視頻，遇到需要思考的地方可以暫停播放，遇到難以掌握的知識，可以倒回去重新播放，如果仍然沒有理解，可以反復播放，直到掌握為止，最后在充分理解新知識的基礎上，獨立完成《自主學習任務單》。

這樣的安排把課件為教師的“教”服務變為微課為學生的“學”服務，在學生自主學習的過程中實現了“人機一對一”，只要教師提供的微課重點突出并具有一定趣味性，學生就能做到注意力集中，很快進入有效的個性化學習。但是這一切又沒有脫離教師的“教”，可以說，課前預學雖然沒有教師的面授，但每一步都滲透了教師的引導，也可以說課前做到了“導學一體”。

三、基于翻轉課堂理念的課堂教學創新

根據翻轉課堂教學理念，課內學習的目的是內化知識、拓展能力、感悟方法。由于學生在課前已經通過學習，對平均數有了初步的認識，能夠完成《自主學習任務單》，那么課堂教學就只有創新才能適應學生學習方式的改變，達到教學預期的目的。為此，在課堂教學創新中，我設計了如下五個教學環節：

1.檢查預學，回顧重點

開課即詢問學生利用微課學習的實際情況，讓同桌之間互相檢查《自主學習任務單》，交流預學情況。教師巡視，及時指導、點評，安排同桌互評。在評價方面，能夠完成任務并回答正確的學生得三顆星，能夠完成任務但有一些問題的學生得兩顆星，能夠完成任務但理解偏差較大的學生得一顆星。最后，投影典型的《自主學習任務單》，在全班范圍內展示與交流。

其中，就兩個重點問題進行了詳細的檢查和回顧。

（1）記數游戲――正確理解平均數的意義

出示淘氣5次記數情況統計表。

先提出問題一：“‘平均每次記住6個數字’這個結論是怎么得到的？”師生討論，歸納出求平均數的兩種方法：第一種是借助圖形，移多補少，直觀得到這組數據的平均數；第二種是用公式“總數÷份數=平均數”計算出平均數。然后提出問題二：“淘氣哪一次也沒有記住6個數字啊！平均數是6，這是怎么回事啊？”在學生討論后，教師梳理學生對平均數的理解：“6是勻出來的”，“6是通過移多補少得出來的”，“五個數字相加，再除以次數5就能算出6”，進而總結出“平均數6是這組數據平均水平的代表”，“平均數是一個統計量”，加深學生對平均數特征的理解，突破學習難點，完成新知識的構建。

接著教師追問學生：如果再記一次，平均數會發生變化嗎？

第六次記住（）個數字，六次的平均數不變；

第六次記住（）個數字，六次的平均數變大；

第六次記住（）個數字，六次的平均數變小。

學生討論后找到影響平均數變化的規律，并明白平均數的范圍應該在這組數據的最小數和最大數之間。

（2）游泳池――在實例中體會平均數的特點

教師出示游泳池情景圖：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，會有危險嗎？學生小組討論后得出結論：有危險。因為平均水深是游泳池水深情況的一個代表，但并不是說明游泳池每一處水深都是1.1米，可能比1.1米淺，也可能比1.1米深。教師利用交互式電子白板，去掉遮蓋的圖片，讓學生看到游泳池水深的實際情況，直觀理解平均水深具有的迷惑性，進一步體會到平均數的特點。

以上各環節的學習內容都是來自于《自主學習任務單》，目的是把重點問題當堂厘清，幫助學生鞏固自主預學效果，讓學生再次經歷數據的分析過程，尤其是幫助學習能力較弱的學生，順利掌握平均數這一新知識點，在自主預學的基礎上，構建正確完整的知識體系。

對學生來說，《自主學習任務單》是學生預學情況的真實反映，在這個交流檢查的過程中，學生能看到伙伴的預學情況，并反過來思考自己的學習情況，自覺調整認知。尤其是《自主學習任務單》的三星評價設計，對于學生來說，既是肯定與贊賞，也是激勵與鞭策，一方面對學生的知識學習情況給予及時的反饋，另一方面也促進了學生良好學習習慣的養成。

對于教師來說，《自主學習任務單》是教師設計的學習支架，微課是教師制作或者選擇的知識載體，學生自主預學完全是在教師指導下進行的，做到了“先學后教”“以學定教”，課堂學習過程變成了在教師引導下的“隨學而導”“導學一體”，更有利于發揮四年級學生的學習主動性，構建自主、合作、探究的良好學習氛圍。

2.當堂測試，一展身手

當堂測試的難度不能超出任務單的難度，因為當堂測試的目的在于直觀快速地反饋學習效果，引導學生鞏固新知，幫助學生構建平均數的概念，展示學生新的收獲。我借助Notebook交互式電子白板的Lab功能，提前將六個有關平均數的習題嵌入游戲中，課堂上選擇兩名學生在?車情景中競相答題（正確者賽車速度更快；早到終點者獲勝）。游戲激發了學生的參與熱情，競賽答題又促進了他們的積極思考和快速反應，雖然臺上是兩人PK，實際是全體學生共同參與測試，效果非常好。

3.協同探究，深入理解平均數

為突出教學重點，減輕學生課業負擔，我選取了兩個課后習題的情景，對其加以變化后科學利用，設計成了兩個探究任務。

探究一：一分投球游戲

出示奇思四次投球情況統計表，要求四人小組協同探究：如何求奇思四次投球的平均數？

學生歸納得出：像這樣較小的數字，可以采用移多補少的辦法直接求出平均數。

接著出示本年級三位同學和體育老師一分鐘投球游戲的視頻，根據視頻采集數據，得到如下統計表。要求四人小組協同探究：如何求四人投球的平均數？

學生發現“移多補少難以均分，因為有剩余”，進而探究得出：可以用計算的方法求出平均數。

探究二：平均氣溫

出示課本中的習題，引導學生讀懂表格中的信息。

要求學生獨立探究：估一估平均最低氣溫和找出最高氣溫的范圍，并計算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平均值。

在傳統教學中，作為鞏固和拓展，這兩道習題都會被安排成課后作業，但是部分學生由于思維不全面，表達不嚴謹等問題，常常出錯，學習效率低下。翻轉課堂就能很好地解決這個問題。因為有課前的自主預學，在課始的15至20分鐘內，學生就可以完成重點知識的學習，教學難點也得以突破。隨后就是協同探究和拓展，把原本需要學生獨立面對的習題，變成課堂協同探究的問題，不僅提高了教材習題的利用率，而且避免了反饋延遲的問題，減輕了學生的學習負擔。

4.鞏固練習，拓展提升

在探究的基礎上，師生小結學習收獲，教師出示報刊中的信息，鼓勵學生從這些信息中找出平均數，并談談自己的理解。這里把平均數的學習向課外延伸，向生活延伸，讓學生根據對平均數的理解，談談自己對數據的感受和分析，能進一步促進學生學以致用，培養學生對新知識的應用意識。

5.總結學習，布置作業

由于本節課的教學任務已經順利完成，我不必再設計有關平均數計算方法的鞏固性作業，也不必再就統計圖表的相關分析增加學生的課業負擔。因此，我只布置了一個作業“尋找身邊2～3個平均數的實例”，旨在引導學生放眼廣闊的生活場景，用統計的眼光觀察各種數據，分析理解數據，體會平均數的現實意義和具體應用。

總之，采用微課進行教學，一個重點是設計好《自主學習任務單》和微課視頻，為課前自主預學做好引導，另一個重點是實施翻轉課堂創新教學，讓學生在課堂上內化新知、感悟方法、拓展能力、培養素質。這樣的設計做到了“先學后教”“以學定教”“隨學而導”“導學一體”，更適應了“互聯網+”環境下教育信息化發展的趨勢，能更好發揮學生作為學習者的主觀能動性，體現個性化學習的優勢，構建一種全新的自主、合作、探究的課堂學習模式，減輕學生課業負擔，提高數學課堂的教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社.2016（1）.（責編 金 鈴）