第一篇：巧用“互聯(lián)網(wǎng) ” 構(gòu)建識(shí)字“翻轉(zhuǎn)課堂”

巧用“互聯(lián)網(wǎng)+” 構(gòu)建識(shí)字“翻轉(zhuǎn)課堂”

小學(xué)高年級(jí)語文老師往往把課堂重心放在閱讀和習(xí)作方面，而識(shí)字教學(xué)則匆匆走過場(chǎng)，以致學(xué)生對(duì)漢字這一中華文化瑰寶缺少深入了解，更遑論借助“漢字之靈”涵養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)?？偟膩砜?，教師們常用的隨文識(shí)字往往體現(xiàn)于以下“三板斧”：

1.課堂讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，偶爾寫寫難寫的字；

2.課后作業(yè)書寫字詞；

3.課堂聽寫鞏固、完成字詞練習(xí)。

不難發(fā)現(xiàn)，這種識(shí)字教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗糙，就字讀字、就字寫字、就字講字；識(shí)字教學(xué)方式干巴巴缺少技術(shù)含量，更沒有文化傳承。王力先生曾說：“中國人的漢字最有玩味，最值得開發(fā)?！睗h字除了因其形體、讀音和意義而產(chǎn)生的各種有趣的文化現(xiàn)象之外，字形本身就是解讀中國傳統(tǒng)文化的密碼和鑰匙，因?yàn)闈h字字形本身就具有存古載今的文化鏡像功能。

漢字是民族智慧的結(jié)晶，是民族文化的積淀，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化、浸潤(rùn)文化的過程，在高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中巧借用“互聯(lián)網(wǎng)+”之力“翻轉(zhuǎn)課堂”，該模式主要由課前線上線下學(xué)習(xí)、課中闖關(guān)鞏固運(yùn)用和課后線上拓展交流三部分組成，核心內(nèi)涵是：課前互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，整合整冊(cè)課文生字；課堂互動(dòng)比賽評(píng)價(jià)，有力保障學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成；課后協(xié)作交流挖掘漢字文化，豐富內(nèi)涵延伸拓展。

一、課前借助“互聯(lián)網(wǎng)+”導(dǎo)學(xué)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”首要前提

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！蔽覀兊臐h字文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如果能將其滲透于識(shí)字教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握漢字的形、義，還能讓孩子充分領(lǐng)略漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。人教版語文教材自11冊(cè)開始，沒有了二會(huì)字生字表，四會(huì)漢字也只有120個(gè)，占小學(xué)階段四會(huì)漢字2500個(gè)的4.8%。由于網(wǎng)絡(luò)關(guān)于小學(xué)高年級(jí)識(shí)字的微課資源較少，筆者制定了人教版11冊(cè) 《識(shí)字自學(xué)單》如下：

1.達(dá)成目標(biāo)：自學(xué)人教版11冊(cè)會(huì)寫120個(gè)生字。運(yùn)用獨(dú)立識(shí)字能力，難寫的字、易混淆的字形在自學(xué)單下摘抄識(shí)記；書寫注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正；精讀課文中出現(xiàn)的新詞，隨時(shí)抄寫后及時(shí)默寫檢測(cè)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)。（如表1）

3.方法建議：分類識(shí)記，查閱工具書、資料，觀看微視頻和微課。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一關(guān)：漢字聽寫大賽，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況；第二關(guān)：“火眼金睛”糾錯(cuò)，查缺補(bǔ)漏準(zhǔn)確識(shí)記；第三關(guān)：最強(qiáng)詞語達(dá)人，鞏固詞義理解運(yùn)用；第四關(guān)：合作無間小組成立，擬定文化淵源探究?jī)?nèi)容。

“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)資源分成“拿來主義”和“專門炮制”兩種。筆者整合11冊(cè)人教版時(shí)，發(fā)現(xiàn)“月”字旁的漢字有：朦、朧、脂、胯、脅，“火”字旁的漢字有烘、烤。三點(diǎn)水的漢字有6個(gè)，“雨”字頭的字有3個(gè)等等。我在網(wǎng)絡(luò)找到一組微視頻《想象力漢字》，從中找到《月光下的“肉”鋪》、《與“火”有關(guān)的字》兩個(gè)視頻，把“月”字旁的漢字和“火”字旁的漢字發(fā)展的淵源、字形的變化、字義詞義娓娓道來。至于“專門炮制”，我以人教版11冊(cè)第四組課文《只有一個(gè)地球》中的生字“睹”為內(nèi)容，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)7分鐘，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――刨根問底學(xué)漢字（如下表2）。無論視頻是他制還是自制，都力求達(dá)到以點(diǎn)帶面、投石問路的效果，為學(xué)生第三環(huán)節(jié)合作交流漢字文化淵源做好鋪墊。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)單進(jìn)行傳統(tǒng)識(shí)記理解漢字，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式初探漢字文化，雙基掌握和傳統(tǒng)文化初探雙管齊下，兩全其美。高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的生字自學(xué)能力，識(shí)記理解漢字綽綽有余；而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式通過豐富的畫面、文字、動(dòng)畫和聲音等視聽信息，有聲有色地傳遞漢字信息，不僅提供更多的漢字文化內(nèi)容，還可以形象地幫助學(xué)生理解和思考。

二、課中難點(diǎn)闖關(guān)診學(xué)，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一就是在開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生鞏固、提升、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的過程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來，樂起來，課堂活起來。

第一關(guān)“漢字聽寫大賽”。中央民族大學(xué)歷史文化學(xué)院教授蒙曼說：“漢字不僅僅是中國人交流信息的符號(hào)，更承載著我們民族的歷史、文化和精神氣象。一個(gè)個(gè)漢字，就是一個(gè)個(gè)微縮的中國人。讓漢字教育重回家庭、重回課堂，成就一代代不僅敲擊鍵盤，也會(huì)揮毫潑墨，不僅有科學(xué)精神，也有人文理念的中國君子，真正做到書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆。”在120個(gè)生字中，我選擇了其中30%難寫易混淆的新詞聽寫，帶競(jìng)賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓孩子們意氣風(fēng)發(fā)做一回選手。漢字是世界上最難書寫的文字，獨(dú)特的方塊字形需要不斷記憶，反復(fù)練習(xí)才能形成書寫能力。孩子們比賽中熱血沸騰，學(xué)習(xí)效果奇佳。

第二關(guān)“火眼金睛”糾錯(cuò)。俗語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。讓學(xué)生相互間糾錯(cuò)，絕對(duì)是拿著放大鏡去檢查，一番糾錯(cuò)過后，漢字聽寫大王完美誕生。此時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生做出反饋，他們平時(shí)用鍵盤比用筆機(jī)率大得多，經(jīng)常是提筆忘字。此時(shí)教師尤其要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的反饋評(píng)價(jià)意識(shí)，將反饋評(píng)價(jià)記錄下來。

第三關(guān)“最強(qiáng)詞語達(dá)人”。首先將孩子分成4人小組，每組劃分一個(gè)單元的生詞，設(shè)計(jì)猜猜詞語、詞語接龍、詞語對(duì)對(duì)碰等妙趣橫生的游戲。其次小組之間互相挑戰(zhàn)，比勝負(fù)決出“最強(qiáng)詞語達(dá)人”。

第四關(guān)“合作無間小組”。漢字本身極強(qiáng)的生命力說明其構(gòu)成系統(tǒng)的科學(xué)性，字里的奧秘需要我們認(rèn)真探索、感受。孩子和自己好朋友成立課外學(xué)習(xí)小組，找到自己興趣相投的好友，有利于擬定計(jì)劃、深入交流與學(xué)習(xí)。為避免孩子貪多求全的心理，應(yīng)注意引導(dǎo)小組選擇相同部首的一組生字或最感興趣的3―5個(gè)生字研學(xué)即可。

三、課后合作分享助學(xué)，是傳統(tǒng)文化的拓展延伸

課程不僅僅是一本教材，更不僅僅是120個(gè)四會(huì)漢字，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，把識(shí)字教學(xué)和中華文化的淵源聯(lián)系起來，把中華文體最基礎(chǔ)的載體──文字的特殊性、特殊美都呈現(xiàn)出來。筆者制定了《漢字延學(xué)單》（如表3）和《合作無間小組評(píng)價(jià)表》，表內(nèi)按評(píng)價(jià)子項(xiàng)填寫優(yōu)、良、仍需努力三個(gè)等級(jí)（如表4）

1.合作查找資料

學(xué)生之間的合作，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。每個(gè)人的生活空間、經(jīng)歷及個(gè)性有所不同，他所捕捉到的信息自然就不一樣。好朋友間交流，能不斷豐富自己的文化儲(chǔ)備。我除了為學(xué)生提供兩個(gè)微視頻和一個(gè)生字微課外，也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)查找資料的“國學(xué)大師”和“說文解字”等網(wǎng)站，避免孩子在百度搜索時(shí)迷失了方向。

2.傳統(tǒng)文化分享

每個(gè)小組把收集到的資料整理后填寫《漢字延學(xué)單》，上傳班級(jí)QQ群，孩子選擇將復(fù)雜的信息提煉進(jìn)行抽象思考，通過創(chuàng)造性的想象吸收漢字文化。

打破傳統(tǒng)隨文識(shí)字，整合學(xué)習(xí)全冊(cè)生字的方法，適量選擇分類探究和個(gè)別探究漢字文化淵源翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)效果異常明顯。但通過實(shí)踐與反思，我仍有困惑：（1）整合學(xué)習(xí)全冊(cè)生字是否效率更高，學(xué)困生能否吃得消？（2）線上學(xué)習(xí)活動(dòng)如何監(jiān)督每一位學(xué)生有效參與小組討論和學(xué)習(xí)，享用文化特色餐？因?yàn)閷?duì)期末考試殺傷力不強(qiáng)，自己嘗試小心邁出一步，希望保證考試成績(jī)的前提下，讓孩子學(xué)習(xí)漢字文化，翻轉(zhuǎn)課堂加速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1.胡小勇.翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙（J）教育信息技術(shù)2015年（11）.2.胡小勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新（J）中小學(xué)信息技術(shù)教育2015年（10）.3.胡鐵生.微課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)問與答.http：//blog.sina.com.cn/s/blog 2015-04-03.（作者單位：廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田

第二篇：巧用多媒體 構(gòu)建高效課堂

巧用多媒體

構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效，需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生置身于一種易于主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氣氛中。在和諧的環(huán)境中學(xué)主才會(huì)更主動(dòng)、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會(huì)更大。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用多媒體課件，充實(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，撥動(dòng)學(xué)生的心弦

現(xiàn)代語文課堂是對(duì)話課堂，教學(xué)過程是師生面對(duì)文本進(jìn)行共同探究、交流碰撞思想，達(dá)到共同提高的過程。作為教師最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與課堂是自己的責(zé)任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進(jìn)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)琦君的散文《春酒》時(shí)，我用多媒體播放著過年時(shí)的場(chǎng)景視頻片段，用飽含深情的文字述說著：提到過年我們都會(huì)有許多美好的記憶，想起那充滿溫馨的年夜飯，想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂，無盡的趣事，道不盡的民風(fēng)民俗，它已成為我們心中“永遠(yuǎn)的回憶”。那么，在我國浙江溫州一帶是如何過新年的呢？今天，我們就跟隨臺(tái)灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉(xiāng)，去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年節(jié)日的珍品，又是母親的引以為豪的驕傲，更是作者的甜蜜回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調(diào)，喚起了學(xué)生深情的回憶，為閱讀文本打下了良好的感情基礎(chǔ)。此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的感情。收到很好的教學(xué)效果。

又如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，我播放反映羅布泊的一些圖片，同時(shí)敘述說：“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發(fā)出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，著名科學(xué)家彭加木、探險(xiǎn)家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了死亡之地，是誰造成了這樣的悲劇？通過渲染這樣的情景，學(xué)生知道了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究變化，提高環(huán)保意識(shí)。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)略體驗(yàn)的魅力

在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)十分重要，因?yàn)橐恍┣楦畜w驗(yàn)只有學(xué)生自己親身參與了才有切身體會(huì)。在平時(shí)教學(xué)中我就注意了這點(diǎn)。充分利用教材特點(diǎn)，挖掘活動(dòng)策動(dòng)點(diǎn)，吸引學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目。長(zhǎng)期以來，人類宣稱自己是萬物之靈，但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分“，其他生物都是與人類平等的生命。請(qǐng)選擇立場(chǎng)展開辯論。在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣三個(gè)情境： ⑴、假如你是屈原，面對(duì)奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風(fēng)大作的午夜，將會(huì)怎樣傾吐衷腸？

⑵、假如你是作者，當(dāng)主人公吟誦這篇獨(dú)白時(shí)，你會(huì)安插哪些舞臺(tái)提示，來形象表現(xiàn)他的動(dòng)作和表情？

⑶、假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)本文，并釋疑解難，你準(zhǔn)備問他哪些問題？

課堂上就是這樣，你多給學(xué)生支點(diǎn)，讓他們自由發(fā)揮，既鍛煉了能力，又增添了課堂趣味，何樂而不為？

三、精心充實(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野

多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學(xué)手段。漸漸成為語文課堂教學(xué)的新寵，許多老師紛紛把教學(xué)內(nèi)容做成課件，不僅吸引了學(xué)生，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且大大豐富了課堂信息內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，我利用課件給學(xué)生播放了《橘頌》的背景畫面，學(xué)生感受到草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)問。在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí)，我用課件在上課伊始展示了三組圖片：

⑴、認(rèn)識(shí)自然。

課件展示：自然風(fēng)光優(yōu)美的圖畫。如：姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風(fēng)光畫卷。

⑵、認(rèn)識(shí)人類。

課件展示：人類歷史上取得的驕人成績(jī)。如各種新型橋梁，人類登月，神州九號(hào)發(fā)射場(chǎng)景?? ⑶、認(rèn)識(shí)人類與自然。

課件展示：登山攀援，大江橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動(dòng)物銳減，雨林消失??學(xué)生看后就認(rèn)識(shí)到隨著科技的發(fā)展，地球上出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題，環(huán)保問題越來越需要重視了。這樣就把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入了作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

四、精心構(gòu)建對(duì)話，拓展思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)的過程應(yīng)在師生對(duì)話過程中完成。師生在課堂上是平等的，完整的閱讀過程一般包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構(gòu)想文本與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)契合的地方，以及用什么教學(xué)方法把文本與學(xué)生聯(lián)系起來。其次是學(xué)生閱讀文本，結(jié)合自己的思想認(rèn)識(shí)層次理解文本，提出自己獨(dú)特的見解；再次是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)同一文本進(jìn)行交流、精心質(zhì)疑，糾錯(cuò)糾偏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)上把文本的理解向更深層次推進(jìn)，學(xué)生此時(shí)就開始與自我對(duì)話，認(rèn)識(shí)到自己思考存在的問題，使自己的思維能力得到提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的見解給別人交流時(shí)，不僅可以加深認(rèn)識(shí)理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓展思維的廣度。例如，比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，同學(xué)們對(duì)菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進(jìn)行了批判，接著我又問了一句，造成這種親人之間不相認(rèn)的原因還有更深層次的嗎？學(xué)生們又繼續(xù)思考起來，3 在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》一詞時(shí)，教師針對(duì)“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”設(shè)計(jì)了一個(gè)搜集有關(guān)“愁”的詩句的拓展訓(xùn)練。在學(xué)生們一起搜集的過程中，可能有的同學(xué)會(huì)局限于課本，只想著尋找運(yùn)用比喻修辭寫愁的詩句，這樣很多詩句就被排斥在外了。這時(shí)，或許個(gè)別學(xué)生的靈光一現(xiàn)的小想法就起到了一石激起千層浪的作用，大家的思維的閘門便自然被打開了，也增長(zhǎng)了知識(shí)。

因此，在課堂教學(xué)中，作為語文教師應(yīng)該充分利用教材課文的特點(diǎn)，挖掘能夠引爆學(xué)生情感共鳴的著火點(diǎn)，構(gòu)建高效的語文課堂。

第三篇：巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

摘要：在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師與時(shí)俱進(jìn)，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，能構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 提升素養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的全新學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。

如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合呢？結(jié)合多年來的語文教學(xué)實(shí)踐，我從以下三個(gè)維度淺談如何巧妙運(yùn)用信息技術(shù)促教學(xué)變革，構(gòu)建高效課堂。

一、巧用電子白板，優(yōu)化識(shí)字、寫字教學(xué)

中國漢字是世界上最美的文字，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生熱愛祖國文字，了解其發(fā)展淵源，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)低年級(jí)階段初識(shí)生字時(shí)，可運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境，迅速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。比如在教學(xué)“日”“月”“鳥”“馬”等象形字時(shí)，可以通過多媒體課件出示字的演變過程，將漢字由具體的圖像到古文字再到現(xiàn)代漢字的演變過程動(dòng)畫般映入學(xué)生眼簾，既生動(dòng)又有趣，能很好地幫助學(xué)生識(shí)記生字。

在高年級(jí)學(xué)段隨文學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可用多媒體展示文段，同時(shí)以不同字體或不同顏色凸顯需識(shí)記的生字詞語，并鏈接該字的音、形、義等信息，再點(diǎn)擊“音”,就可以聽到生字的讀音；點(diǎn)擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點(diǎn)擊“義”,可知道生字的字義，這樣的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生記憶生字及意思理解記憶。

在指導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，可用寫字教學(xué)微課視頻進(jìn)行示范，用投影機(jī)投放學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作為示范，播放書法家練字故事及書法教學(xué)微課視頻，激發(fā)學(xué)生練字的強(qiáng)烈愿望，然后再讓學(xué)生靜心練字，老師則巡視于學(xué)生當(dāng)中，示范、指導(dǎo)，既面向全體，又照顧了個(gè)別進(jìn)步緩慢的學(xué)生，使全體學(xué)生能更好地掌握寫字技巧，形成良好書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生書寫水平的整體提高。

二、妙用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)中，合理地使用多媒體課件，能幫助教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生走近文本，朗讀課文的興趣，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，習(xí)得語言文字運(yùn)用能力。

例如教學(xué)《草原》一文時(shí)，我先利用多媒體呈現(xiàn)茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓動(dòng)聽的朗誦，學(xué)生一邊欣賞，一邊傾聽，眼醉其景，耳醉其聲，心醉其情，愉悅與向往之情油然而生。此時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來，大草原的美景就定格在學(xué)生的腦海里，文章中的優(yōu)美語句也烙印在學(xué)生的記憶中，對(duì)大草原的喜愛之情也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處。

在閱讀教學(xué)中，合理地使用多媒體課件，能化抽象為具體，能清晰地呈現(xiàn)語言文字材料所對(duì)應(yīng)的事物，從而豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。

在教《故宮》一文時(shí)，我采用本校的課改新思路：課前預(yù)學(xué)——課內(nèi)合學(xué)——課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)。上課前，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過上網(wǎng)查找故宮的相關(guān)信息，課前三分鐘由課代表組織同學(xué)們介紹搜集的相關(guān)資料，從而對(duì)故宮有初步的認(rèn)識(shí)，此舉充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既培養(yǎng)了學(xué)生收集整合信息的能力，又為新課的教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。上課時(shí)，我主要以視頻與文本相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。首先以多媒體呈現(xiàn)故宮的精美圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流從語言文字中感知故宮建筑群的規(guī)模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎(chǔ)上，再播放介紹故宮建筑藝術(shù)的視頻，讓學(xué)生身臨其境，切身感受故宮建筑的氣勢(shì)恢宏，切身體會(huì)中國古代勞動(dòng)人民的智慧。并布置課后作業(yè)：以小導(dǎo)游的身份為故宮寫一份解說詞，并配上相應(yīng)的圖片，發(fā)送到班級(jí)QQ群共享。這樣個(gè)性化的作業(yè)不僅能讓學(xué)生由讀到悟到寫，在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言的規(guī)律，還可以提高學(xué)生動(dòng)手操作、整合信息的能力。

三、活用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生寫作能力

習(xí)作教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)材料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，細(xì)致描寫。比如，在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生描寫“迎春花”時(shí)，可利用多媒體展示迎春花的圖片，有在和風(fēng)細(xì)雨中含苞待放的，有在金色陽光下盡情綻放的，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開豐富的想象，然后進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生眼前有美景，腦中有畫面，心中有激情，自然就樂于表達(dá)，善于表達(dá)。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學(xué)資源的作用。接下來根據(jù)學(xué)生的發(fā)言巧妙指導(dǎo)寫作技巧就是水到渠成的事。學(xué)生有了直觀的感受，加上教師的點(diǎn)撥，通過自己的感悟和想象，打開了思路，對(duì)迎春花的描寫就細(xì)致入微了，對(duì)迎春花的喜愛之情也躍然紙上。

高年級(jí)的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)教學(xué)中，我們也可活用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生提高寫作水平。比如可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開習(xí)作；也可以通過課件分層顯示訓(xùn)練內(nèi)容，出示好詞佳句，還可以呈現(xiàn)優(yōu)秀范文，起到很好的示范作用。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景，并錄制下來，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，仔細(xì)傾聽人物的語言、語調(diào)，從而揣摩人物心理，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，在說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂小練筆。如果有的學(xué)生一次沒看仔細(xì)，我們還可以適當(dāng)重復(fù)播放，讓學(xué)生有話可說，有料可寫。

低年級(jí)的看圖寫話訓(xùn)練中，多媒體也是必不可少的輔助教學(xué)手段，依次呈現(xiàn)畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果毋庸置疑。

作文講評(píng)和習(xí)作修改的環(huán)節(jié)，則可以通過投影展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并批注用詞精妙的句子，描寫細(xì)膩、動(dòng)人的段落；或者出示問題習(xí)作，面向全體，當(dāng)堂修改，使作文批改更有實(shí)效。

實(shí)踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應(yīng)的新技術(shù)、新教法，新能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供形式多樣，生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。在識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)上靈活運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)的“變革”，寓教于樂，如此，學(xué)生則能在老師構(gòu)建的高效課堂中提升綜合素養(yǎng)。

第四篇：巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

湖北省?？悼h馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 王軍

隨著信息技術(shù)的日益更新，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，業(yè)已悄然的走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了語文課堂，為廣大一線的語文教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)支持。近年來，我在使用白板進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分認(rèn)識(shí)到電子白板在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)的有效性。下面就這幾個(gè)方面來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)應(yīng)用心得。

一、交互式學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)制作好，而后在課堂上進(jìn)行演示。因而在演示過程中，學(xué)生無法參與其中，教師更無法根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況來更改教學(xué)內(nèi)容，所以無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生間的互動(dòng)性都很難得到發(fā)揮。而此時(shí)交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度來隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。如我在教授《水滸專題》時(shí)，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號(hào)、相關(guān)的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現(xiàn)的關(guān)于該專題的一些練習(xí)等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時(shí)候，先調(diào)取兩個(gè)片段的視頻進(jìn)行播放，可根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)節(jié)播放的速度，當(dāng)播放到重要的情節(jié)時(shí)，停下來馬上向?qū)W生提問“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學(xué)生的回答立刻從資源庫中調(diào)出相關(guān)的答案，做到即問即答，即時(shí)鞏固。另外，在進(jìn)行該專題的練習(xí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進(jìn)行修改，這樣就讓學(xué)生完全參與到整個(gè)教與學(xué)的過程中，從而在與老師、與其他同學(xué)的互動(dòng)中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

二、合作式學(xué)習(xí)。

交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用，真正適應(yīng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方式有很多不足之處：

1、教師的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)。有的教師只注重這節(jié)課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，未能親自參與到合作探究的過程中，只是按照自己原先設(shè)定好的問題讓學(xué)生合作討論，而對(duì)于在此過程中學(xué)生討論涉及的內(nèi)容或遇到的難題不聞不問。一旦規(guī)定時(shí)間一到，就得馬上打斷學(xué)生，也不管小組合作的進(jìn)度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動(dòng)性差。傳統(tǒng)的小組合作方式，只限于本組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間直接的會(huì)話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動(dòng)。

3、合作學(xué)習(xí)的成果得不到及時(shí)直觀地展示與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)往往只能通過三中方式：口頭、紙和黑板（傳統(tǒng)的課件是預(yù)先制作好的也沒法展示），因此學(xué)生很難直觀地看到各個(gè)小組學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)，在呈現(xiàn)各小組的合作學(xué)習(xí)成果時(shí)教師也很難進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問題，極大地提高了語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。在交互式電子白板環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)的過程大致可分為：激發(fā)興趣，明確目標(biāo)——合作探究，白板展示──及時(shí)修改，反饋評(píng)價(jià)。

1、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以借助白板來調(diào)動(dòng)學(xué)生本身固有的合作心理需求，讓學(xué)生在濃厚的興趣中明確內(nèi)容和目標(biāo)，這樣既使學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目的，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與合作的積極性和主動(dòng)性。如我在教授作文課《托物言志》時(shí)，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向?qū)W生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生明確了這一堂課要合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

2、合作探究，白板展示。在合作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分成若干小組，在每個(gè)小組內(nèi)部可讓學(xué)生自主選擇不同的角色來扮演（如小組長(zhǎng)，發(fā)言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。小組成員通過合作探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體討論，然后小組長(zhǎng)要對(duì)各小組成員的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，并提煉出一個(gè)核心觀點(diǎn)。各小組歸納完畢后，由小組長(zhǎng)或發(fā)言人在全班匯報(bào)自己小組的合作成果。在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可以把自己小組合作討論的結(jié)果展示在白板上，每個(gè)小組一個(gè)板塊，如果其他小組有不同意見或要補(bǔ)充的內(nèi)容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)和擦除。在各個(gè)小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個(gè)小組的合作成果做一個(gè)比較和展示，使學(xué)生更直觀和及時(shí)地看到合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更有利于之后的評(píng)價(jià)與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環(huán)境描寫時(shí)，我在白板上出示了三個(gè)問題，讓學(xué)生前后四人一組展開討論“

1、第一段是從哪些方面來介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境的？

2、第二、三段說“我”的職務(wù)與社會(huì)環(huán)境有什么聯(lián)系？

3、第一部分內(nèi)容與下文寫孔乙己的遭遇有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生合作討論完畢之后，請(qǐng)各小組派一名代表把討論的結(jié)果展示在白板上，然后學(xué)生可以很清晰地看到各小組討論結(jié)果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)“典型環(huán)境下的典型人物是理解小說的重要突破口”，這樣就使得學(xué)生完全參與到了知識(shí)生成的全過程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時(shí)修改，評(píng)價(jià)反饋。在各小組的白板展示交流過程中，教師可以使用電子白板功能對(duì)各小組的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的修改與評(píng)價(jià)，對(duì)于合作成果不夠完善的地方，可隨時(shí)調(diào)用白板資源庫中的素材進(jìn)行補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生更好地理解。而對(duì)于學(xué)生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個(gè)小組針對(duì)同一題進(jìn)行的合作探究，就可利用白板的照相機(jī)功能把不同板面上各小組的結(jié)論拍下，放到同一板面上來進(jìn)行一個(gè)清晰的比較，從而幫助教師更有效地對(duì)學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

因此，白板能在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、高效的合作學(xué)習(xí)模式，不管是老師或?qū)W生都能參與其中，讓學(xué)生由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，大大提升了合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。

“啟發(fā)”二字出自《論語》 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也?！薄皯崱?，從心理學(xué)上看是指學(xué)生積極思考問題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關(guān)的情緒狀態(tài)；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒?？鬃诱J(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生在這樣的狀況下進(jìn)行啟發(fā)才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣的一種狀態(tài)呢？就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點(diǎn)，它通過鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及生動(dòng)的圖像刺激學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)各種情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。如在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，利用白板先給學(xué)生播放“海市蜃樓”“魔鬼的?！钡囊曨l，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后抓住時(shí)機(jī)提問“這兩種現(xiàn)象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發(fā)學(xué)生帶著這樣的疑問進(jìn)入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

以上僅是我運(yùn)用電子白板過程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，作為一種新的教學(xué)手段，在真正熟練使用它的過程中還會(huì)有許多問題和不足之處，需要我們學(xué)習(xí)和探索的地方還有很多。希望在不久的將來，可以真正將這一技術(shù)融入到語文的日常教學(xué)中，做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。

第五篇：利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

[摘 要]在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，是每個(gè)教師的愿望。以“平均數(shù)”的教學(xué)為例，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念，利用“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。通過檢查預(yù)學(xué)、當(dāng)堂測(cè)試、協(xié)同探究、拓展提升、總結(jié)學(xué)習(xí)五個(gè)步驟，進(jìn)行了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更好發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；平均數(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以魚不如授之以漁?！苯逃粌H要傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在當(dāng)前教育改革飛速發(fā)展的形勢(shì)下，在教育教學(xué)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”已成為教育的核心。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透國家“立德樹人”的教育方針，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，筆者以“平均數(shù)”一課為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、對(duì)“平均數(shù)”教學(xué)內(nèi)容的研讀和再認(rèn)識(shí)

“平均數(shù)”是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”中的內(nèi)容。這是學(xué)生在積累了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、簡(jiǎn)單折線統(tǒng)計(jì)圖之后，接觸到的第一個(gè)有關(guān)數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)，為突出平均數(shù)的特征，教材安排了一個(gè)數(shù)字記憶的游戲，教學(xué)實(shí)施建議教師結(jié)合豐富的現(xiàn)實(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、表示、分析數(shù)據(jù)的過程，結(jié)合問題解決的過程，了解平均數(shù)的意義，結(jié)合具體的統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)解決一些與平均數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)分析的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

眾所周知，教學(xué)平均數(shù)不能只局限于教會(huì)平均數(shù)的計(jì)算方法，應(yīng)該更側(cè)重于從統(tǒng)計(jì)活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該選擇真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的、熟悉的教學(xué)情景，摒棄那些人為設(shè)計(jì)的、似是而非的問題編排，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)過程，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，體會(huì)平均數(shù)的必要性，理解“平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的平均水平”。為幫助學(xué)生深入理解“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，它的計(jì)算雖然用到了所有原始數(shù)據(jù)，但它具有虛擬性”，教學(xué)時(shí)還應(yīng)該提供平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)都不相同的實(shí)例，例如，四人平均投中球的個(gè)數(shù)是7.5個(gè)。這時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知困惑：投中球的個(gè)數(shù)只能是整數(shù)，怎么可能出現(xiàn)小數(shù)呢？表面看來是學(xué)生生活常識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)分析的干擾，實(shí)際上正是學(xué)生思維的膠著點(diǎn)，需要教師理性引領(lǐng)，以及幫助學(xué)生提升的關(guān)鍵之處。

四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他們正處于具體運(yùn)算階段，具有一定的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，他們自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增強(qiáng)。因此，教師在提供必要的引導(dǎo)和支持的前提下，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自主?W習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，幫助他們體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、借助“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念，我決定采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行這一課的教學(xué)。以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)安排如下圖所示：

傳統(tǒng)課堂主要表現(xiàn)為在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過作業(yè)在課外內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的不同主要在于對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。對(duì)于課堂外的新知學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備了高質(zhì)量的微課和精心設(shè)計(jì)的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，引導(dǎo)學(xué)生自定進(jìn)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的內(nèi)化不僅是一般意義的練習(xí)和檢查，我將進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提供展示與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探究，完成課后練習(xí)，增加一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，全程陪伴學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

這樣設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂是依據(jù)薩爾曼?可汗發(fā)現(xiàn)的人性化學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在國家教育資源服務(wù)平臺(tái)上找到了國家科技支撐計(jì)劃課題“優(yōu)質(zhì)教育資源整合”微課資源，選取了中央電教館制作的微課“平均數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，這是一節(jié)由北京中關(guān)村第一小學(xué)啜臨峰老師講授的優(yōu)質(zhì)微課。我將微課發(fā)到班級(jí)QQ群，并提出自主學(xué)習(xí)建議，要求學(xué)生在家下載并觀看，完成自主學(xué)習(xí)。為引導(dǎo)學(xué)生更好地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生務(wù)必根據(jù)自身的情況觀看視頻，遇到需要思考的地方可以暫停播放，遇到難以掌握的知識(shí)，可以倒回去重新播放，如果仍然沒有理解，可以反復(fù)播放，直到掌握為止，最后在充分理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。

這樣的安排把課件為教師的“教”服務(wù)變?yōu)槲⒄n為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)一對(duì)一”，只要教師提供的微課重點(diǎn)突出并具有一定趣味性，學(xué)生就能做到注意力集中，很快進(jìn)入有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是這一切又沒有脫離教師的“教”，可以說，課前預(yù)學(xué)雖然沒有教師的面授，但每一步都滲透了教師的引導(dǎo)，也可以說課前做到了“導(dǎo)學(xué)一體”。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的是內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、感悟方法。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)，對(duì)平均數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，那么課堂教學(xué)就只有創(chuàng)新才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的。為此，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.檢查預(yù)學(xué)，回顧重點(diǎn)

開課即詢問學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓同桌之間互相檢查《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，交流預(yù)學(xué)情況。教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，安排同桌互評(píng)。在評(píng)價(jià)方面，能夠完成任務(wù)并回答正確的學(xué)生得三顆星，能夠完成任務(wù)但有一些問題的學(xué)生得兩顆星，能夠完成任務(wù)但理解偏差較大的學(xué)生得一顆星。最后，投影典型的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，在全班范圍內(nèi)展示與交流。

其中，就兩個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行了詳細(xì)的檢查和回顧。

（1）記數(shù)游戲――正確理解平均數(shù)的意義

出示淘氣5次記數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表。

先提出問題一：“‘平均每次記住6個(gè)數(shù)字’這個(gè)結(jié)論是怎么得到的？”師生討論，歸納出求平均數(shù)的兩種方法：第一種是借助圖形，移多補(bǔ)少，直觀得到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)；第二種是用公式“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”計(jì)算出平均數(shù)。然后提出問題二：“淘氣哪一次也沒有記住6個(gè)數(shù)字?。∑骄鶖?shù)是6，這是怎么回事??？”在學(xué)生討論后，教師梳理學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解：“6是勻出來的”，“6是通過移多補(bǔ)少得出來的”，“五個(gè)數(shù)字相加，再除以次數(shù)5就能算出6”，進(jìn)而總結(jié)出“平均數(shù)6是這組數(shù)據(jù)平均水平的代表”，“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量”，加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)特征的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成新知識(shí)的構(gòu)建。

接著教師追問學(xué)生：如果再記一次，平均數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎？

第六次記?。ǎ﹤€(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)不變；

第六次記住（）個(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)變大；

第六次記住（）個(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)變小。

學(xué)生討論后找到影響平均數(shù)變化的規(guī)律，并明白平均數(shù)的范圍應(yīng)該在這組數(shù)據(jù)的最小數(shù)和最大數(shù)之間。

（2）游泳池――在實(shí)例中體會(huì)平均數(shù)的特點(diǎn)

教師出示游泳池情景圖：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，會(huì)有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生小組討論后得出結(jié)論：有危險(xiǎn)。因?yàn)槠骄钍怯斡境厮钋闆r的一個(gè)代表，但并不是說明游泳池每一處水深都是1.1米，可能比1.1米淺，也可能比1.1米深。教師利用交互式電子白板，去掉遮蓋的圖片，讓學(xué)生看到游泳池水深的實(shí)際情況，直觀理解平均水深具有的迷惑性，進(jìn)一步體會(huì)到平均數(shù)的特點(diǎn)。

以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來自于《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，目的是把重點(diǎn)問題當(dāng)堂厘清，幫助學(xué)生鞏固自主預(yù)學(xué)效果，讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析過程，尤其是幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，順利掌握平均數(shù)這一新知識(shí)點(diǎn)，在自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建正確完整的知識(shí)體系。

對(duì)學(xué)生來說，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是學(xué)生預(yù)學(xué)情況的真實(shí)反映，在這個(gè)交流檢查的過程中，學(xué)生能看到伙伴的預(yù)學(xué)情況，并反過來思考自己的學(xué)習(xí)情況，自覺調(diào)整認(rèn)知。尤其是《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的三星評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來說，既是肯定與贊賞，也是激勵(lì)與鞭策，一方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的反饋，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)于教師來說，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，微課是教師制作或者選擇的知識(shí)載體，學(xué)生自主預(yù)學(xué)完全是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，課堂學(xué)習(xí)過程變成了在教師引導(dǎo)下的“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”，更有利于發(fā)揮四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.當(dāng)堂測(cè)試，一展身手

當(dāng)堂測(cè)試的難度不能超出任務(wù)單的難度，因?yàn)楫?dāng)堂測(cè)試的目的在于直觀快速地反饋學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知，幫助學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念，展示學(xué)生新的收獲。我借助Notebook交互式電子白板的Lab功能，提前將六個(gè)有關(guān)平均數(shù)的習(xí)題嵌入游戲中，課堂上選擇兩名學(xué)生在?車情景中競(jìng)相答題（正確者賽車速度更快；早到終點(diǎn)者獲勝）。游戲激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，競(jìng)賽答題又促進(jìn)了他們的積極思考和快速反應(yīng)，雖然臺(tái)上是兩人PK，實(shí)際是全體學(xué)生共同參與測(cè)試，效果非常好。

3.協(xié)同探究，深入理解平均數(shù)

為突出教學(xué)重點(diǎn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我選取了兩個(gè)課后習(xí)題的情景，對(duì)其加以變化后科學(xué)利用，設(shè)計(jì)成了兩個(gè)探究任務(wù)。

探究一：一分投球游戲

出示奇思四次投球情況統(tǒng)計(jì)表，要求四人小組協(xié)同探究：如何求奇思四次投球的平均數(shù)？

學(xué)生歸納得出：像這樣較小的數(shù)字，可以采用移多補(bǔ)少的辦法直接求出平均數(shù)。

接著出示本年級(jí)三位同學(xué)和體育老師一分鐘投球游戲的視頻，根據(jù)視頻采集數(shù)據(jù)，得到如下統(tǒng)計(jì)表。要求四人小組協(xié)同探究：如何求四人投球的平均數(shù)？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)“移多補(bǔ)少難以均分，因?yàn)橛惺Ｓ唷?，進(jìn)而探究得出：可以用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。

探究二：平均氣溫

出示課本中的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂表格中的信息。

要求學(xué)生獨(dú)立探究：估一估平均最低氣溫和找出最高氣溫的范圍，并計(jì)算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平均值。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為鞏固和拓展，這兩道習(xí)題都會(huì)被安排成課后作業(yè)，但是部分學(xué)生由于思維不全面，表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，常常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂就能很好地解決這個(gè)問題。因?yàn)橛姓n前的自主預(yù)學(xué)，在課始的15至20分鐘內(nèi)，學(xué)生就可以完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。隨后就是協(xié)同探究和拓展，把原本需要學(xué)生獨(dú)立面對(duì)的習(xí)題，變成課堂協(xié)同探究的問題，不僅提高了教材習(xí)題的利用率，而且避免了反饋延遲的問題，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.鞏固練習(xí)，拓展提升

在探究的基礎(chǔ)上，師生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師出示報(bào)刊中的信息，鼓勵(lì)學(xué)生從這些信息中找出平均數(shù)，并談?wù)勛约旱睦斫?。這里把平均數(shù)的學(xué)習(xí)向課外延伸，向生活延伸，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)平均數(shù)的理解，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)據(jù)的感受和分析，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

5.總結(jié)學(xué)習(xí)，布置作業(yè)

由于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成，我不必再設(shè)計(jì)有關(guān)平均數(shù)計(jì)算方法的鞏固性作業(yè)，也不必再就統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)分析增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我只布置了一個(gè)作業(yè)“尋找身邊2～3個(gè)平均數(shù)的實(shí)例”，旨在引導(dǎo)學(xué)生放眼廣闊的生活場(chǎng)景，用統(tǒng)計(jì)的眼光觀察各種數(shù)據(jù)，分析理解數(shù)據(jù)，體會(huì)平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和具體應(yīng)用。

總之，采用微課進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和微課視頻，為課前自主預(yù)學(xué)做好引導(dǎo)，另一個(gè)重點(diǎn)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上內(nèi)化新知、感悟方法、拓展能力、培養(yǎng)素質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”，更適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，能更好發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一種全新的自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2016（1）.（責(zé)編 金 鈴）