第一篇：“翻轉課堂”在小學音樂教學中的實踐與反思

“翻轉課堂”在小學音樂教學中的實踐與反思

【關鍵詞】翻轉課堂 小學音樂 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0025-02

近年來，“翻轉課堂”作為教育信息化的新名詞漸漸走進了我們的視野，引起了廣大教育學者的關注，使一線教育工作者體會到學生在翻轉課堂中的角色轉變。那么，這種新型教學模式能否在教育的不同領域、年齡段、學科中鋪開呢？近一年筆者結合自己的小學音樂課堂教學進行了粗淺的嘗試，并有了一定的思考。

一、“翻轉課堂”介紹及其在國內的實施現狀

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課堂外實現在線教學并且將“作業”帶入課堂。它的核心思想就是翻轉傳統的教學模式：教師創建教學視頻和交互性教學課件供學生使用，以往這些事件都發生在課堂上，現在則發生在學生家中，而教室則成為學生參與討論問題、交流先進思想和合作學習的場所。

“翻轉課堂”改變了課堂上教師作為主導的角色，完全把學習的主動權交給學生，讓學生在家里先“自學”，相當于我們所說的預習，但卻有比較明確的指導性，在課堂上則將更多的時間留給學生分享學習心得。這種模式讓學生在自學中找到方法，在與人合作中發現捷徑，在自我展示中找到自信，因此受到學生的歡迎，許多學生表示更喜歡“翻轉”后的課堂。

當前，“翻轉課堂”在國內方興未艾，上海、江蘇、浙江等教育發達地區的許多學校正在開展實踐研究，進行了第一輪、第二輪“翻轉課堂”的嘗試。但是，這些學校“翻轉課堂”涉及的教學科目主要是語文、數學、化學、物理等主科，其他科目只是小面積嘗試。那么，小學音樂課堂中能否進行“翻轉課堂”嘗試呢？筆者做了如下思考。

1.信息技術時代，互聯網已占據了科學、電子、軍事、生活等各個領域。筆者所在的學校，全部班級均實現了師生家長采用微信、飛信、微博等平臺進行溝通交流，每個學生家里都有電腦與網絡，而且大部分家庭還有平板電腦等便攜的多媒體終端，這些都為翻轉課堂的嘗試提供了很好的硬件條件。

2.網絡上多媒體資源豐富，一些視頻制作軟件簡單、易操作，用智能手機就能進行視頻拍攝，且生成的視頻文件不大，易于通過網絡進行上傳和下載，也使得“翻轉課堂”易于實施。

3.小學音樂課原有模式存在課堂上將大量時間用于學習知識點，留給學生自我內化和強化練習的時間嚴重不足的現象。一周兩節的音樂課容易讓學生忘記教師講過的知識點，需要教師反復多次講解，大大浪費了有限的教學時間。“翻轉課堂”把知識傳授放在課外，課內則主要進行內化和練習，有助于解決上述問題。

二、“翻轉課堂”在小學音樂教學中的嘗試

按照“翻轉課堂”的模式，筆者結合小學音樂課中不同的課型，制作了一些PPT和簡單的視頻，通過請班主任在班級QQ群進行分享而實現課堂“翻轉”。

1.課件輔導，課堂分享，提高器樂教學實效

在小學音樂課的器樂教學中，教師不大可能對每一個學生進行個別輔導，有時候上課講解并不能讓每個學生都領悟，而學生因為在課堂上沒聽懂，回家后自然也不會練習，加上每周課時比較少，教師不能對班上每個學生都檢查到位，逐漸使學生兩極分化，沒有掌握的學生慢慢失去了信心，甚至產生抵觸情緒，給器樂普及形成了阻力。在“翻轉課堂”模式的啟發下，筆者進行了第一階段的嘗試：首先，用PPT將口琴內部的音孔排列順序進行圖解（如圖），讓學生對口琴各個音孔的排列順序有一個初步的認識，然后利用一段視頻進行口琴吹奏時的嘴型及握琴姿勢講解。接著提醒學生初學口琴會出現頭暈的現象，這是因為我們呼吸時，氣是集中在胸腔中的，稱為胸式呼吸法，它是自然形成的。但是胸式呼吸的氣量太小了，滿足不了吹奏樂器的要求，所以想練習口琴這類吹奏樂器的話，就得練習腹式呼吸法，將氣息集中在腹腔中，簡單說就是呼吸時要鼓肚子而不是鼓胸。最后布置作業――學習吹奏“1 2 3”三個音。筆者將這套簡單的PPT掛在了班級郵箱里，家長們利用晚上的時間下載給孩子們觀看學習。第二天課堂上，筆者讓學生說說自己是怎樣學會的，并將自己的學習體會與其他同學分享，然后讓學生互相幫助，共同解決難點。課堂上，一位學生舉手發言：“老師，我發現‘1 2 3’這三個音能吹奏出一首曲子呢。”“哦！那請你為同學們演奏，讓他們猜猜你演奏的是什么曲子。”這位學生斷斷續續地吹奏了歌曲《搖籃曲》，全班學生的興趣都被激發了起來，不需要老師布置，紛紛開始自己練習。以前，一節課完成的內容跟普及需要3個課時才能達到，如今課堂效率大大提高了。初嘗甜頭后，筆者繼續在口琴教學上開展“翻轉課堂”模式第二、第三階段的摸索，將課堂上的時間更多地運用于給學生答疑解惑上，班級整體的器樂水平較之前的常規課型有了很大的提升。

2.歌曲推薦，親子互動，豐富學生的樂曲積累

四年級下冊有一首歌曲《鄉間的小路》，筆者每教這首歌時，課堂氣氛都很活躍，因為這是一首校園歌曲。校園歌曲給人朝氣蓬勃的感覺，明快率真，毫無矯飾，聽起來十分動人。它形象地反映出青年學子的生活，表現出年輕人的蓬勃朝氣、青春活力以及富有詩意的浪漫氣息，其曲風總體來說樸實明快、積極向上、充滿活力，因而深受學生的喜愛和傳唱。但是這類歌曲很多，比如《童年》《蝸牛》《我的未來不是夢》《校園的早晨》等，在有限的時間內沒辦法都推薦給學生，于是筆者將這類歌曲的網絡鏈接及歌曲文化背景等PPT通過QQ群共享給學生，讓學生與家長一起分享這些朗朗上口的校園歌曲，既拓展了學生的音樂庫，又達到了親子互動的目的。

3.課件伴奏，課外練習，提高拓展活動實效

二年級下冊聽賞課《小螺號》中，要求學生選擇合適的打擊樂器隨音樂伴奏。以往的課堂上，如果任由學生自己摸索，課堂會出現失控的現象，可是如果由教師布置練習，又違背了培養學生創造力的教學初衷，怎樣才能兩全呢？筆者提前將這些打擊樂器用PPT制成音效，在播放背景音樂時，學生選擇一種打擊樂器，隨著音樂《小螺號》進行伴奏，讓家長用手機錄下來傳到班級郵箱。課堂上，教師與學生一起分享這些伴奏的效果，并設立點贊臺，為大家都認可的伴奏型投票。最后用打擊樂器為音樂伴奏，再討論這些樂器合起來時伴奏型搭不搭，為什么？如果要改，該怎么改？這樣的欣賞課發散了學生的思維，讓學生接觸到更多的節奏型，了解到用打擊樂器為歌曲伴奏時，不僅要根據歌曲的速度，還要理解歌詞表現的內容，最后再決定合適的伴奏型，畢竟打擊樂器只是伴奏點綴，喧賓奪主就違背它們的作用了。

第二篇：“翻轉課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

“翻轉課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

摘 要：在家發布的教育改革相關文件中，明確提出應用信息技術對教學模式進行改革，有利于教學模式時代化、高效化的發展，“翻轉課堂”在這樣的大環境下應運而生。“翻轉課堂”顧名思義是對傳統知識傳授流程的重新規劃，相較于局限于課堂教學，“翻轉課堂”使教學延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學生能更好地掌握知識，使教學目的達到最優化。在初中歷史教學上對“翻轉課堂”的應用與實踐的探究[1]，結合教學實例對此進行分析總結，在課前教師制作教學視頻，在教學平臺發布，配合相關歷史小故事對課堂知識進行引導，引起學生學習興趣；在課堂上的合作式學習；課后學生的自主學習，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉課堂”還存在問題的思考和建議。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；應用與實踐

“翻轉課堂”顧名思義是傳統課堂教學模式流程的重新分配，學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生、生生之間互動的場所，這需要教師根據學生需求進行教學安排，但由于學科性質，使得教師在文科領域對“翻轉課堂”應用比較少，原因在于有些教師對“翻轉課堂”教學模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結果并不盡如人意。而事實卻與之相反，實踐證明“翻轉課堂”在文科領域的教學，能使得學習更高效，對促進學生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實施模塊

1.課前準備

課前準備主要是視頻準備，科學的實驗證明影像教學的方式能使學生對知識的認知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據教學需要剪輯現成視頻，8～10分鐘為最佳，內容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關歷史小故事或設置巧妙的小問題；聲音應是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學生不會有疲憊感的同時，對教學知識進行引導。

比如在鴉片戰爭教學中，學生觀看完視頻后自主學習，其中家長配合監督工作，完成自主學習任務。在完成過程中遇到相關問題，如發動鴉片戰爭的原因是什么等，可在教學平臺與同伴交流溝通。教師則可從教學平臺對學生集中的幾個疑問收集整理，在課堂上就這幾個問題再對學生進行提問，檢驗交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學作鋪墊。

2.課堂實施

在課堂實施中，合作學習是很重要的環節。合作學習的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風暴模式，主要強調對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學生討論情況的實時關注[2]，鼓勵所有的學生積極發言，指導學生對問題進行探討。就比如對秦朝統治時間短暫的原因分析，可讓學生聯系秦朝統一六國的原因作對比分析，找出對比項，從而解答了問題，使學生不僅是對之前學習知識的復習，而且使學生對本課學習的知識更加深刻理解掌握。

在合作學習之后，學生自主對學習成果進行匯報（或以小組形式的自主學習，則由學生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學生互相對合作學習成果進行評價，評價應相對客觀。最后對本課知識的總結歸納，有助于學生在課后自主對知識系統化、個性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學習

學生根據自身的需求，自主化、個性化定制對知識的系統、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺發布一些課后作業，課后作業的設計形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設計在特定場合下對問題進行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學習之后[3]，假設一個辯論會背景，讓學生就土改對社會的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學生答題的同時有計時系統，通過網絡對數據的統計整理，對用時較少的學生表揚記錄。學生在此過程中不僅檢驗了學生對知識的掌握程度，還讓學生學習到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉課堂”教學模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學習實際能否實施并達到目的

學生課前的準備都是通過網絡，如何防止自覺性不高的學生以學習為由，借上網學習為名，影響課前學習的效果。

由于歷史學科學習的特殊性[4]，學科壓力相對不大，教師精減上課時間，把下節課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監督學生，而且在課余時間可以對問題進行探討，彌補了學生在家進行課前學習的弊端。

此外，課前的學習視頻是對接下來的課堂學習的“敲門磚”，對“翻轉課堂”教學效果有直接影響。所以，教師要對視頻質量把好關，對學生負責，也為自己往后的教學順利進行做鋪墊。

2.硬件設備是否可以跟得上使用

“翻轉課堂”教學模式其核心就是利用當今的信息技術對傳統教學模式進行改革，課前、課堂以及課后學生都要直接或間接接觸使用技術設備。所以，設備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學生，學生學習不方便。這就需要學校公共設施的完善和共享，給需要的學生提供一個學習場所，為學生服務，完善學生自身的不足，讓學生能全面發展。

在信息化時代，教育實現信息化是教改的一條必經之路。“翻轉課堂”教學模式在教育理念、教育模式、學習方法上都基本符合這個階段教學模式的要求，但其中仍有需要改進的地方。需要歷史教育工作者在實踐中不斷完善，創造出更適合學生需要的教學模式。

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（4）：12-13.[2]王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013（1）：34-36.[3]樊莉莉.基于微課的“電子信息”課程教學改革探討與實踐[J].長春師范大學學報，2016，12（5）：139-142.[4]于泳超.初中歷史翻轉課堂模式的設計與應用研究[D].曲阜師范大學，2015.編輯 謝尾合

第三篇：翻轉課堂在小學語文教學中的實踐研究

翻轉課堂在小學語文教學中的實踐研究

摘要：翻轉課堂是一種特別的教學方法，它不但讓學生學習時間相對靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學模式，提高了學生的學習效率和教師課堂教學的效率。尤其是小學語文，在信息化環境下實施翻轉課堂的教學方法，對學生自主學習的習慣、學習能力和思維養成都有很好的促進作用。

關鍵詞：信息化；小學語文；翻轉課堂

在素質教育背景下，翻轉課堂這種教學形態之所以受到教師的歡迎和應用，受到學生的喜歡和接受，首先是因為它讓學生對自己的學習負責，提高了學生的學習積極性，責任性；其次，在這種教學過程中，不但大大縮短了教師的教學時間，而且增加了教師和學生之間的個性化互動時間、接觸時間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺上走下來，走進學生中間，成為學生學習中的引導者；最后，翻轉課堂的教學視頻可以永遠存檔，方便了學生隨時學習，自主學習，完成學習任務。但是，由于種種原因，這種教學模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學的效果和發展。

一、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的現狀

翻轉課堂在應試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國應用比較晚，所以，很多教師領會不到這種教學方式的更多優點，達不到預期的教學效果。雖然大多數教師知道這種教學方法是讓學生在線學習，不再盲目聽課，但是學習任務的多少，學生學習情況的好壞，教師還是不能做到準確的預測和設計，這就讓回到課堂上的學生不知道自己學習中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請教，以及如何在線向教師請教等。

二、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中存在的問題

（一）信息技術欠缺，教師知識水平有待提高

在小學語文教學中，由于一部分教師在信息技術方面的欠缺，再加上他們的專業知識水平不夠豐富和扎實，導致他們在應用翻轉課堂時，無法真正理解和掌握這種課堂教學的核心。所以，他們在錄制教學內容的時候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點，對視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點，不突出難點，影響學生的學習興趣，進而影響學習效率，教學質量。

（二）教師的教學觀念還被傳統教學模式影響著

雖然信息化翻轉課堂被引進了小學語文課堂，也被教師接受和應用，但是傳統教學模式根深蒂固，有些教師依然認為，教師臺上講，學生臺下聽，可見可摸的教學模式比較踏實，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導中，應用著這種信息化環境下的翻轉課堂，但在制作視頻時敷衍，應付。這不但增加了教師的教學負擔，誤導了學生對翻轉課堂的認識，而且也影響了翻轉課堂的教學效率，讓翻轉課堂成了架在課堂與信息網絡之間的一種形式，而發揮不了它真正的價值。

三、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐方法

（一）提高教師的個人素養和學生的學習能力

翻轉課堂是學生根據教師提前錄制好的教學視頻進行自主學習的過程。所以，為了培養學生的學習能力和習慣，讓學生在自主學習中學會思考，并動手操作，提高學生的自我約束能力，教師就要在設計內容時，注意內容的精致，形式的多樣，這樣才就能調動學生學習的主動性、積極性。因此，作為小學語文教師，在利用翻轉課堂教學時，不但要時時注意提高自身素養，使自己能及時適應這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學模式，還要在教學中不斷提高學生的學習能力，使他們也能及時適應這種學習模式，培養良好的學習習慣，提高自控能力，從而讓學習更有效，使翻轉課堂實現它在小學語文教學中的價值和意義。

（二）課前做好充分準備，提高課堂教學質量

翻轉課堂自身的特點，讓學生可以根據自己的學習情況，靈活地、反復地學習那些一次沒有學懂的東西，甚至可以根據自己的學習情況把鏡頭放快放慢，進行思考，反復研究。作為小學語文教師，一定要在課前做到充分的準備，打造精致、有效的視頻內容，保證學生在課前也做好充分的準備，以便在課堂上與教師面對面交流中提出更有效的問題，獲得知識的積累。比如，在教學《七律?長征》之前，教師可以在視頻中設置提問，如學生對于詩句的理解、比喻的作用等等。學生針對問題進行視頻學習，第二天在課堂上教師再問，可能好多學生就已經掌握了這方面的知識，然后教師再進行引導，解決，讓學生完成作業，肯定會達到事半功倍的教學效果。

（三）培養學生自學能力，提高學生自控意識

在素質教育的背景下，翻轉課堂在課堂教學中受到大多數教師和學生的喜歡。翻轉課堂的模式，主要突出學生在學習中的主人意識和地位，讓學生獨立和自主地完成學習任務。所以，作為小學語文教師，一要培養學生的自學能力，要讓他們根據視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術的支持下，根據學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學負擔，而且更好地使學生提高了學習效率，保證了教學質量。總之，信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養，掌握先進的教學設備，靈活運用網絡技術，還要努力培養學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉課堂的教學效率。參考文獻：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013（21）.［2］潘雯.小學語文翻轉課堂的實踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（4）.

第四篇：高中數學翻轉課堂的實踐與反思

高中數學翻轉課堂的實踐與反思

武紅星2017.4.12 傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

一、翻轉課堂的實施過程

以下筆者以函數y=Asin(ωx+φ)的圖象一課的教學為例，談談翻轉課堂的實施過程。

(一)制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻

視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時間內，把學生學習的難點、疑點作合理、必要的引導和提示。視頻內容要學習信息明確、語言精練，對課本中的關鍵詞句有必要的強化說明。在視頻中，利用幾何畫板作出Asin(ωx+φ)的圖象，改變A、ω、φ的值，對比各圖象的異同，引導學生從圖象的變化規律，總結A、ω、φ對函數圖象的影響，同時明確結論。與五點法作圖相比，利用幾何畫板作圖，能展示動態過程，能讓學生更直觀地體驗數學中動態的形。微視頻的最大優勢是：學生能反復觀看，直到明白為止。這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。

(二)制作學習導圖――讓學生明確學習任務、學習流程和知識體系

微視頻只針對課本的知識進行說明，而學習導圖(如圖1)則明確學習的重點、難點、涉及的數學思想方法，可以使學生學習目標明確、拓展方向明確，同時以更高的視角審視當前所學的內容。(三)編寫學習講義――將翻轉落到實處

在講義中，給出學習導圖，按照微視頻的內容設置練習和思考問題。思考問題源于課本，引導學生探索圖形背后隱藏的數的關系、提出疑問，讓學生按部就班地落實課本知識。翻轉課堂對教師和學生來說，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉的同時，必須考慮如何落到實處，講義是最好的學習載體。

● 針對本節內容，設置思考如下：

【思考1】對于三角函數，平移的方向、距離是否唯一?為什么? 【思考2】函數圖象的平移過程，相當于對變量進行怎么樣的代換? 【思考3】函數圖象的伸縮過程，相當于對變量進行怎么樣的代換? 【思考4】函數y=sinx的圖象經過怎樣的變換得到y=3sinx2x-■的圖象?變換的途徑是否唯一? ● 針對知識拓展，設置問題如下： 1.不同類型函數圖象變換

(1)將函數y=2x圖象上所有的點向右平移3個單位后，得到的圖象的解析式為。(2)將函數y=2x圖象上所有的點的橫坐標縮短為原來的■后，得到的圖象的解析式為。

(3)將函數y=x圖象經過怎樣的變換，可以得到y=2x的圖象? ● 課堂小結：由y=f(x)的圖象，經過怎樣的變化得到y=Af(ωx)的圖象?(四)將學生分成若干個學習小組――小組合作、交流問題

學生提出自學過程中的問題，組內不能解決的問題，提交給教師。筆者事先覺得這是最困難的環節，對學生會提出怎樣的問題、學生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當看到學生的問題之后，筆者發現這些擔心是多余的。學生提出了各種問題，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同?又如：φ<0怎么辦?甚至還有物理學方面的問題：簡諧運動是什么(教材第49頁涉及)?(五)課堂學習―― 答疑解惑，提升思維，知識拓展

在傳統課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎知識和基本技能這一層面。在翻轉課堂中，針對課堂的備課，其主要任務是準備好以何種關系、順序回答學生的問題。筆者對學生的問題進行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學生的問題，學生看到的問題是自己的筆跡，這有利于調動學生學習的積極性，更能讓學生成為教學的主體。在課堂上，以討論的形式解決問題，當學生不能解決時，筆者適時介入，幫助解決問題。

二、對翻轉課堂的反思

通過對翻轉課堂的理論學習和教學實踐，筆者認為，翻轉課堂的核心思想是先學后教。學生根據課本，結合微視頻的學習，對新課內容有一個基本的認識。課堂中教師的角色是導演，主要組織學生對自學過程中出現的疑難問題進行討論，以及對知識的拓展和深化。因此，翻轉課堂從表面看，是學習“時間結構”的翻轉。從本質層面看，翻轉課堂實現了很多翻轉：翻轉了教師的作用――從“知識傳播者，課堂管理者”到“學習指導者，促進者”;翻轉了學生的地位――從“被動接受者”到“主動研究者”;翻轉了教學形式――從“課堂講解+課后作業”到“課前學習+課堂研究”;翻轉了課堂內容――從“知識講解、傳授”到“問題研究”。這些特點使得翻轉課堂具有強大的誘惑力。

從辯證的角度看，任何教學模式都有一定的局限性，翻轉課堂的實施需要一定的條件。總結、反思“翻轉課堂”的實踐，筆者認為要實施“翻轉課堂”必須具有“三化”。(一)現代化

“微視頻”是翻轉課堂的重要組成部分，它是一種現代教育思想的產物，因此，翻轉課堂的實施，教師應具有現代化的教學思想，而且要學會使用現代化的教學輔助工具。這對教師的計算機應用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關軟件。(二)小班化

翻轉課堂以學生為主導，讓每一個學生都動起來，教師是設計師、調度員。教師要掌握每個學生的動向，促進每一個學生的思維發展。因此班級人數不宜過多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉課堂”的實施帶來了不利因素。筆者認為“小班化”是“翻轉課堂”高效的重要條件。(三)社會化

翻轉課堂有一個“先學”的環節，而先學一般是學生在家自學。因此，翻轉課堂涉及家庭和學校。此外，從對象的角度看，它涉及學生和教師;從學習資料的角度看，它涉及課本、微視頻、訓練題和課后作業。所以實施“翻轉課堂”是社會化的問題。為使“翻轉課堂”能有效實施，首先，學校的課程設置和作息時間應作相應的調整，為學生自學提供必要的時間和空間。其次，每個學生家庭要備有電腦、網絡等硬件設備，給學生的自學提供必要的學習工具。隨著社會的發展，大多數家庭都能提供這一必要的學習工具。但是還是存在著少數困難家庭，不能為學生提供電腦和網絡，這需要教育行政部門的支持。再次，靠單個教師的力量，難以系統地實施翻轉課堂，而利用網絡將教師資源進行高效的整合，也需要不斷地創新探索。

美國著名哲學家、系統學者茲格在論述“假設―演繹”的優點時曾說：“我們不見得正確，但我們知道，我們在尋找什么，如果得不到預期的結果，我們可以修正我們的假設。”這一句話，對于時下在實踐的翻轉課堂同樣適用。

第五篇：翻轉課堂在教學中的應用及反思

翻轉課堂在教學中的應用及反思

棗莊市嶧城區峨山鎮海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉課堂，就是這樣一種教學形態：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業。“翻轉課堂”起源于美國，它是在信息技術的支持下實現知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉課堂以后，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉課堂提高了課堂教學效率

依據學生反饋的學習問題，教師課前設計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內化過程中，教師根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉課堂打破時空限制，顛覆傳統教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發現，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數是紙質的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業以短信的形式發給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數眾多，因此教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題。現在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉課堂要求軟件設施、硬件設施都強

無論家庭還是學校都要有網絡平臺、多媒體設備，建立起一個完善、健康的網絡學習環境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術與技能。翻轉課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關，網速、電腦和移動設備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈。總之，無論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版