第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐與探索[精選]

翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐與探索

摘 要：隨著新課改的不斷推進與深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會對人才的要求，改變單

一、枯燥的教學(xué)模式迫在眉睫。初中美術(shù)教學(xué)存在學(xué)習(xí)模式呆板、束縛學(xué)生個性發(fā)展等問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這個問題。主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中美術(shù)；實踐與探索

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。美術(shù)教學(xué)在初中課程中有著獨特的一面，主要是因為美術(shù)有著不同的教學(xué)要求和特

征，比如教學(xué)技法、欣賞教學(xué)等，這些專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容需要新的教學(xué)模式，才能在一定程度上提高課堂教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)屬于動作性質(zhì)的教學(xué)，因此初中美術(shù)教學(xué)更需要實際的動作訓(xùn)練，從而掌握美術(shù)的技術(shù)要領(lǐng)。

一、運用微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂

微視頻主要是以視頻片段的形式展示教學(xué)的重難點，微視頻的時間一般在10分鐘左右。微視頻的特點是可視性較強、短小、內(nèi)容精湛。因此，美術(shù)教師應(yīng)努力掌握微視頻的教學(xué)特點，將微視頻技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)中。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過實時錄播的形式向?qū)W生展示美術(shù)技巧，讓學(xué)生生動形象地看到創(chuàng)作美術(shù)作品的動作。微視頻可以反復(fù)播放，因此微視頻可以在一定程度上滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。運用微視頻的教學(xué)方法，還可以營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生快速進入課堂。

微視頻在許多教學(xué)實踐中都有應(yīng)用，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)視頻平臺。在制作微視頻的過程中可以發(fā)現(xiàn)，微視頻的制作成本相對較低，在一定程度上可以節(jié)約時間，制作過程也相對簡單，只需要教師有簡單的處理信息能力。由于微視頻是對重難點進行講解，因此在播放過程中，如果遇到學(xué)生不懂的問題，教師可以隨時暫停或反復(fù)播放，從而提高?W生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正掌握知識內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐

1.課堂前的教學(xué)實踐

美術(shù)不同于其他學(xué)科，它有著自身獨特的特點，而翻轉(zhuǎn)課堂可以將美術(shù)教學(xué)的特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。課堂之前的學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)之前的實踐中，允許學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的時間與場所，比如室內(nèi)美術(shù)館、室外田野等。供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)工具也多種多樣，比如書籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加適合初中美術(shù)的教學(xué)特點，具有靈活和隨機等特點，能在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

在正式進行翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要對全班學(xué)生按照學(xué)生的興

趣、性格、學(xué)習(xí)情況進行分組。小組成員之間可以相互對微視頻進行點評，當有不同意見的時候，教師要回放微視頻供學(xué)生思考。在回放過程中，小組成員再次思考同樣的問題，如果還是不能解答，教師再及時幫助。在小組成員相互討論的過程中，教師要允許小組成員之間存在不同的聲音，這樣才能真正體現(xiàn)初中美術(shù)個性化發(fā)展的要求，在一定程度上提高學(xué)生的美術(shù)邏輯思維能力。

其次，教師要將學(xué)生的作品提前歸納篩選，挑選幾張學(xué)生的練習(xí)作品拿到課堂進行講解。這些作品有可取之處，也有不足之處，通過學(xué)生交換意見，最后由教師統(tǒng)一進行講解。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過刺激學(xué)生的求知欲讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而在一定程度上提高學(xué)生的辨別能力以及鑒賞能力。在教師幫助學(xué)生進行相關(guān)講解之后，學(xué)生要對課堂的知識做一個總結(jié)，包括知識點的掌握情況以及疑惑解答情況等，從而提高自身的創(chuàng)作水平。初中美術(shù)教學(xué)要充分展示學(xué)生的個性特點，美術(shù)雖然是藝術(shù)的一種，但美術(shù)也是個性的集中體現(xiàn)。

3.運用多種手段提高翻轉(zhuǎn)課堂的魅力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)教師要充分利用多媒體的視聽效果，努力營造和諧的課堂氣氛。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過競賽的方式了解課堂知識。為了取得好的成績，學(xué)生一定會花費大量的時間和精力準備知識。除此之外，教師還可以組織辯論會，以辯論的形式擴展初中生的美術(shù)知識。通過這樣的方式，使學(xué)生認識到翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，給予學(xué)生足夠自由發(fā)揮的時間與空間，從而在一定程度上使學(xué)生掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的欣賞能力以及美術(shù)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂有一定的挑戰(zhàn)性，即翻轉(zhuǎn)課堂重新定位了師生之間的關(guān)系。在轉(zhuǎn)變關(guān)系的過程中，教師要明確自己的角色與任務(wù)，這在初中美術(shù)教學(xué)中顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，初中美術(shù)課程作為一門實踐性很強的課

程，需要教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，從而有效提高初中生的美術(shù)技巧，提升學(xué)生的藝術(shù)個性。初中生是祖國的未來，教師要承擔起培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。只要教師運用科學(xué)合理的教學(xué)模式，定會對美術(shù)教育貢獻力量。

參考文獻：

[1]宗軾.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2014（9）.[2]陳婷.基于微課程支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究：以“設(shè)計”模塊為例[D].廣西師范大學(xué)，2014.編輯 范昕欣

第二篇：微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索

微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索

（一）微課程的概念梳理

關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認識歸納整理如下。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

美國微課做得最好的，是可汗學(xué)院(Khan Academy)的微課。可汗學(xué)院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。現(xiàn)在國內(nèi)很多微課制做都以可汗學(xué)院的微課為范例。國內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術(shù)以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。

“微課”又被人們稱為“微課”,老外則叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會大眾的覆蓋。

大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)設(shè)計模式相關(guān)概念

教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。教學(xué)設(shè)計模式就是教學(xué)設(shè)計理論的簡化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略

[3] [2]

。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式依托于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，在加入微課程的同時根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征做了適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。

（三）微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索

教學(xué)設(shè)計涉及到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個模型。現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計模式很多，其中幾種典型的教學(xué)設(shè)計模式，已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域沿用了很多年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及顛倒課堂的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，請老師們設(shè)計一個適合幼兒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計模式。

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)模式進行改革，有利于教學(xué)模式時代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是對傳統(tǒng)知識傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學(xué)生能更好地掌握知識，使教學(xué)目的達到最優(yōu)化。在初中歷史教學(xué)上對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與實踐的探究[1]，結(jié)合教學(xué)實例對此進行分析總結(jié)，在課前教師制作教學(xué)視頻，在教學(xué)平臺發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對課堂知識進行引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂上的合作式學(xué)習(xí)；課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問題的思考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應(yīng)用與實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程的重新分配，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生、生生之間互動的場所，這需要教師根據(jù)學(xué)生需求進行教學(xué)安排，但由于學(xué)科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用比較少，原因在于有些教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。而事實卻與之相反，實踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學(xué)，能使得學(xué)習(xí)更高效，對促進學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實施模塊

1.課前準備

課前準備主要是視頻準備，科學(xué)的實驗證明影像教學(xué)的方式能使學(xué)生對知識的認知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學(xué)需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學(xué)生不會有疲憊感的同時，對教學(xué)知識進行引導(dǎo)。

比如在鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)中，學(xué)生觀看完視頻后自主學(xué)習(xí)，其中家長配合監(jiān)督工作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成過程中遇到相關(guān)問題，如發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么等，可在教學(xué)平臺與同伴交流溝通。教師則可從教學(xué)平臺對學(xué)生集中的幾個疑問收集整理，在課堂上就這幾個問題再對學(xué)生進行提問，檢驗交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學(xué)作鋪墊。

2.課堂實施

在課堂實施中，合作學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風(fēng)暴模式，主要強調(diào)對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學(xué)生討論情況的實時關(guān)注[2]，鼓勵所有的學(xué)生積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對問題進行探討。就比如對秦朝統(tǒng)治時間短暫的原因分析，可讓學(xué)生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國的原因作對比分析，找出對比項，從而解答了問題，使學(xué)生不僅是對之前學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)，而且使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的知識更加深刻理解掌握。

在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主對學(xué)習(xí)成果進行匯報（或以小組形式的自主學(xué)習(xí)，則由學(xué)生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學(xué)生互相對合作學(xué)習(xí)成果進行評價，評價應(yīng)相對客觀。最后對本課知識的總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在課后自主對知識系統(tǒng)化、個性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主化、個性化定制對知識的系統(tǒng)、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設(shè)計在特定場合下對問題進行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學(xué)習(xí)之后[3]，假設(shè)一個辯論會背景，讓學(xué)生就土改對社會的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學(xué)生答題的同時有計時系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理，對用時較少的學(xué)生表揚記錄。學(xué)生在此過程中不僅檢驗了學(xué)生對知識的掌握程度，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學(xué)習(xí)實際能否實施并達到目的

學(xué)生課前的準備都是通過網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺性不高的學(xué)生以學(xué)習(xí)為由，借上網(wǎng)學(xué)習(xí)為名，影響課前學(xué)習(xí)的效果。

由于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性[4]，學(xué)科壓力相對不大，教師精減上課時間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學(xué)生，而且在課余時間可以對問題進行探討，彌補了學(xué)生在家進行課前學(xué)習(xí)的弊端。

此外，課前的學(xué)習(xí)視頻是對接下來的課堂學(xué)習(xí)的“敲門磚”，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果有直接影響。所以，教師要對視頻質(zhì)量把好關(guān)，對學(xué)生負責(zé)，也為自己往后的教學(xué)順利進行做鋪墊。

2.硬件設(shè)備是否可以跟得上使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其核心就是利用當今的信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，課前、課堂以及課后學(xué)生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設(shè)備。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。這就需要學(xué)校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生服務(wù)，完善學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生能全面發(fā)展。

在信息化時代，教育實現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方法上都基本符合這個階段教學(xué)模式的要求，但其中仍有需要改進的地方。需要歷史教育工作者在實踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學(xué)生需要的教學(xué)模式。

參考文獻：

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第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)改革中的實踐與改進

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)改革中的實踐與改進

【摘要】針對我國高等院校現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的不足，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新的教學(xué)手段，并根據(jù)其教學(xué)模式在我國的實踐情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施加以改進。提出了形成以傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建以多媒體資源共享為基礎(chǔ)的信息平臺，加強各高校教師以及教師和學(xué)生之間信息互通的新理念，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的推廣提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法信息平臺

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0034-01

引言

中國學(xué)生從小到大接受的都是“填鴨式”教育，習(xí)慣了全盤接受老師所講的知識，不加以思考和理解，這極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]同時，目前國內(nèi)高校的教育仍然奉行傳統(tǒng)的教育模式，老師一味地灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的思考和理解完全被弱化，質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維也被抹殺。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的人接觸到歐美教育模式后開始反思現(xiàn)行教學(xué)模式存在的一系列問題。當然，歐美教育方式有它實踐的背景，并不一定完全適合中國，但既然受到推崇就一定有可取之處，我們應(yīng)該取其精華，結(jié)合自身實際加以改進利用，形成有中國特色的創(chuàng)新型教學(xué)模式。就如翻轉(zhuǎn)課堂以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺MOOC（Massive Open Online Courses），就是歐美教育模式的亮點所在。[2]而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式無疑是一塊試金石。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革帶來的契機

對于老師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，要求老師對教學(xué)內(nèi)容有相當熟悉的認知，能提綱挈領(lǐng)，正確的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。相較之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上，老師需要花費更多的時間在課前的準備上，以應(yīng)對學(xué)生提出的一系列問題，這就使老師的教學(xué)水平和技能在很大程度上得以提升。對于學(xué)生而言，老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中扮演引導(dǎo)者的角色，更多的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，這對于適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的中國學(xué)生來說，是一個發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)散思維的契機。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)有教學(xué)條件下存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”有它積極正面的影響，但其中存在的問題也值得我們關(guān)注。例如老師是否有足夠的精力保證教學(xué)視頻的質(zhì)量以及完成角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生能否成功從傳統(tǒng)教育模式下脫離，現(xiàn)行環(huán)境是否保證“翻轉(zhuǎn)課堂”超越傳統(tǒng)課堂等一系列問題。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”實施主體――教師的綜合素質(zhì)有待進一步提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學(xué)平臺的轉(zhuǎn)換以及設(shè)備的更新，與之相匹配的還需要老師轉(zhuǎn)變固有的思維方式以及提升自身綜合素質(zhì)，就如老師要從“以教學(xué)為主”的傳統(tǒng)思維中抽離，將主導(dǎo)權(quán)交付給學(xué)生，這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師來說無疑是很大的困難。同時隨著信息化的發(fā)展，高校教育的支柱團隊中大部分老師對于計算機的操作以及視頻制作都存在或多或少的問題，而這也成為“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的又一阻礙。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實踐不可或缺的條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂不再是老師的主場，變成了師生交流互動的場所，從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但，這僅僅是最理想的狀態(tài)，學(xué)生有極高的自主學(xué)習(xí)能力只是我們的想當然而已。習(xí)慣了跟著老師思路走，亦步亦趨，沒有自己獨立的思考方式，即使有“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣好的教學(xué)模式，也不見得就能有好的成效，畢竟，沒有極強的自主學(xué)習(xí)意識和自控能力，課下學(xué)習(xí)就只能是空談。

（三）師生信息交流滯后是“翻轉(zhuǎn)課堂”的又一弊端

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，但結(jié)果是否如我們的預(yù)期一樣，教學(xué)效果能否大幅提升的問題值得我們關(guān)注。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題不能及時與老師進行溝通及答疑，師生的交流會存在滯后，學(xué)生的知識體系建構(gòu)及思維方向就可能會與老師的教學(xué)目的產(chǎn)生極大的偏差，這顯然產(chǎn)生了事倍功半的效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實踐中的改進

如上所說，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有諸多缺點，對于其推行是否會石沉大海的問題，其答案必然是否定的。

（一）傳統(tǒng)課堂與教學(xué)視頻相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新型“翻轉(zhuǎn)課堂”

對于先進的視頻教學(xué)，我認為目前的大環(huán)境還不適合視頻教學(xué)的全面展開，畢竟學(xué)生的能力也有高低之分，對于教學(xué)視頻的理解也有深淺之別，如果一味照搬歐美教學(xué)模式，學(xué)生的差距會越來越大。老師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以教學(xué)視頻，在課堂上啟發(fā)學(xué)生的自主思維，比如小組討論然后進行全班交流等方式，這樣老師不僅能當堂解決學(xué)生的疑惑，學(xué)生也在一定程度上提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）老師的課后指導(dǎo)是不可或缺的要素

對于教學(xué)，我認為老師的角色定位顯得尤為重要。課堂內(nèi)外老師都應(yīng)多與學(xué)生互動，而不是傳統(tǒng)模式下的課堂授課、課后互不交流。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)老師可以提供一些必要的提點，幫助學(xué)習(xí)架構(gòu)清晰的知識體系，而不是學(xué)生的自我探索，雖然這有利于學(xué)生思維的發(fā)散，但有可能偏離老師的教學(xué)目的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要的是老師與學(xué)生的配合，而不是各自為戰(zhàn)。

（三）資源共享，信息互通架構(gòu)信息網(wǎng)

針對某一學(xué)科，如果有平臺能將同類課程所涉及的相關(guān)信息進行整合，資源共享，所有相關(guān)課程的老師都可以在該平臺上分享最全面的教學(xué)素材，再將這些素材與個人教學(xué)實際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行資源整理，制作出適合自己的教學(xué)課件，這將在很大程度上提高備課效率，節(jié)省時間，讓教師將更多精力放在具體的教學(xué)設(shè)計上，而不是消耗在搜索素材這樣并沒有很大實際意義的過程中。由此，架構(gòu)信息互通、資源共享的信息網(wǎng)就顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

對于當前中國的高校教育來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐是對高校教育體制改革的探索，不論成功與否，都會為中國的高校教育注入新鮮血液。在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，自主創(chuàng)新，在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，遵循客觀的教學(xué)理論，真正地探索出適合中國國情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及現(xiàn)有師資水平的教學(xué)模式才是當務(wù)之急。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念為中國的教育改革提供了一個好的契機和借鑒意義，但作為舶來品，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要符合國情和教育背景，以技術(shù)為支撐，以“翻轉(zhuǎn)”為啟迪，才能真正的使教育改革與教育現(xiàn)實相接軌。

參考文獻：

[1]王沂淼.淺談“填鴨式”教育[J].考試與評價，2014，07：128.[2]曲江蘭.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC對高等教育的影響[J].科教導(dǎo)刊，2014，03：13-14.作者簡介：

陳小明（1987.06-），男，重慶江津人，研究生，西華大學(xué)能源與動力工程學(xué)院助教，主要從事流體動力機械及系統(tǒng)的數(shù)字化研究。

第五篇：技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索

技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索

摘 要：風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂成為當前課堂教學(xué)改革的研究熱點。為了運用新的“教學(xué)黃金律”，以兩節(jié)高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。進而探討了技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的四個關(guān)鍵點：①導(dǎo)學(xué)是前提；②網(wǎng)絡(luò)平臺是保障；③教學(xué)目標定位、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)等有效教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素；④教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)。以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達”為能力培養(yǎng)目標的翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學(xué)出現(xiàn)一些實踐的嘗試。隨著中國職業(yè)教育課程視頻網(wǎng)-愛技能、廣東省技工院校網(wǎng)絡(luò)平臺-云課堂的開發(fā)，免費微課視頻為技校課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)克服了重要障礙，大大降低教師進入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。那么，實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于哪？翻轉(zhuǎn)課堂能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？基于此背景，在技工院校德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂實踐，進而探討德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，為技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術(shù)為手段，以數(shù)字資料形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中的知識講授環(huán)節(jié)前置于課外，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，而課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、匯報交流等實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正實現(xiàn)師生、生生深度對話的一種教學(xué)模式。

我國學(xué)者何克抗（2014）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒薄1]

我國學(xué)者鐘啟泉（2016）指出，“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）→課中的復(fù)習(xí)與運用”成為新的“教學(xué)黃金律”，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過運用教學(xué)視頻，可以確鑿地實現(xiàn)新的“教學(xué)黃金律”。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)旨在知識建構(gòu)，以學(xué)生是否學(xué)會了思考、是否直面真實問題的解決來衡量教學(xué)的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

為了運用新的“教學(xué)黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉(zhuǎn)課堂，筆者在教學(xué)實踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

以高技德育課為例，教師根據(jù)高技生的學(xué)習(xí)需求而整合教材，確定教學(xué)主題為“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”，利用現(xiàn)有資源而搭建互動平臺，進行教學(xué)設(shè)計，實施翻轉(zhuǎn)課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學(xué)習(xí)材料、完成預(yù)前任務(wù)）、課中（課前檢測、分任務(wù)，分組討論、小組展示與教師點評學(xué)習(xí)評價、拓展）、課后（鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思）三個階段實施翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）第一步：分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)主題

高技德育教材――《道德法律與經(jīng)濟常識》中雖有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃篇，但高技生面臨頂崗實習(xí)，就業(yè)前心理復(fù)雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業(yè)心理問題和掌握心理調(diào)適的方法，故需增加就業(yè)心理輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。通過教材整合，確定以“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與分析高技生就業(yè)心理的實例。

（二）第二步：利用現(xiàn)有資源，搭建互動平臺

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺形式多種多樣。以現(xiàn)有的電腦、智能手機為工具，利用QQ群、微信公眾號搭建個性化網(wǎng)絡(luò)互動平臺，選取了與主題密切相關(guān)的共享微課視頻――《就業(yè)心態(tài)定位與心理調(diào)適》，上傳教學(xué)視頻、PPT以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)材至該平臺，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，線上師生互動釋疑。

（三）第三步：針對學(xué)情，進行教學(xué)設(shè)計

設(shè)計教學(xué)目標，確定教學(xué)重難點。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標劃分為基礎(chǔ)目標、高級目標。以了解就業(yè)觀、心理調(diào)適的概念、高技生就業(yè)觀為基礎(chǔ)目標，在課前在線學(xué)習(xí)中達成；以幫助學(xué)生運用所學(xué)的就業(yè)心理調(diào)適方法于實例分析中，在提高解決問題能力的同時培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識為高級目標，在課中知識內(nèi)化過程中達成。

確定教學(xué)重點為高技生就業(yè)中常見的心理問題、就業(yè)心理調(diào)適的方法，教學(xué)難點為更新就業(yè)觀念、把握就業(yè)機會和運用心理調(diào)適的方法分析實例。

設(shè)計兩份任務(wù)單和一份評價表，選擇教法學(xué)法。任務(wù)單指課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中協(xié)作任務(wù)單，評價表指課中學(xué)習(xí)評價表。學(xué)習(xí)任務(wù)單針對基礎(chǔ)目標而設(shè)計了七個簡答題，協(xié)作任務(wù)單是就三個高技生的就業(yè)實例各設(shè)計了三個分析問題，學(xué)習(xí)評價則關(guān)注學(xué)習(xí)過程中各小組成員的課堂紀律、課堂參與度、合作精神及匯報展示四個方面表現(xiàn)。

選擇行為導(dǎo)向法、案例分析法和講授法為主要教學(xué)方法，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計拓展/鞏固應(yīng)用的內(nèi)容。拓展/鞏固應(yīng)用的設(shè)計旨在進一步幫助學(xué)生正確對待就業(yè)中的心理問題、樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)。選取一則最新就業(yè)新聞報道作為時代背景，就第四個案例設(shè)計了三個問題展開自由式對話，就第五個案例設(shè)計了兩個問題作為課后作業(yè)。

（四）第四步：實施翻轉(zhuǎn)課堂

實施翻轉(zhuǎn)課堂沿著以下教學(xué)流程：布置個人預(yù)前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點評→學(xué)習(xí)評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思來組織。

提前一周上傳學(xué)材至班級互動平臺，線上師生互動釋疑。將全班分為6個小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學(xué)女生找不到工作跳樓》導(dǎo)入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。通過協(xié)作研討，直面真實問題的解決。學(xué)習(xí)評價則采用小組互評與師評相結(jié)合。播放關(guān)于2016年高校畢業(yè)生人才市場的新聞報道，呈現(xiàn)“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學(xué)反思。

兩節(jié)德育課以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課前自主學(xué)習(xí)基本完成知識傳授，協(xié)作研討的五個案例圍繞著高技生就業(yè)心理問題，且源自學(xué)長的真實經(jīng)歷，引起關(guān)注與共鳴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由淺入深、層層遞進的若干問題引發(fā)學(xué)生思考，師生對話、生生對話促進學(xué)生表達。“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達”可視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標。

四、技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，德育課堂教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)不僅可行可操作，而且在能力目標的培養(yǎng)上更加清晰。德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于導(dǎo)學(xué)、平臺建設(shè)、有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)關(guān)系的改變。

（一）導(dǎo)學(xué)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識講授環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出來的課堂時間為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了契機。不管是課前的個別學(xué)習(xí)還是線上師生互動，不管是課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)還是課后的鞏固應(yīng)用都離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了單一的學(xué)習(xí)方式，是個別學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的學(xué)生甚至對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出個性化分層導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是用技術(shù)解決教育方面的問題。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)問題提供解決環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支撐的新型“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復(fù)瀏覽，能讓自學(xué)更加個性化和易學(xué)易懂，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學(xué)生微課學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有信息技術(shù)資源未能完全支撐技工院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優(yōu)酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)的監(jiān)控、電子檔案的建設(shè)等功能也有待進一步開發(fā)。

（三）有效教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素

翻轉(zhuǎn)課堂要“優(yōu)化課前課中設(shè)計，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

1.正確的教學(xué)目標定位。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。將教學(xué)目標分為基本目標和高級目標，基本目標指識記、理解、應(yīng)用，在課前自主學(xué)習(xí)中達成；高級目標指分析、評價、創(chuàng)造，主要在課堂協(xié)同學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。學(xué)生通過課前自學(xué)輔學(xué)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，達成基礎(chǔ)目標，通過課堂協(xié)作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現(xiàn)高級目標。如果教學(xué)目標定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉(zhuǎn)必敗。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標必須正確定位，還應(yīng)合理分配各目標所占用的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標定位與各目標所占時間比重如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學(xué)流程設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)并非無序疊加。翻轉(zhuǎn)課堂“基本式”教學(xué)流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點評→學(xué)習(xí)評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思的順序來組織教學(xué)。根據(jù)教學(xué)課程的特點和學(xué)習(xí)者特征，教師可靈活對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行改變與創(chuàng)新。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對高技班翻轉(zhuǎn)課堂，而課后的鞏固應(yīng)用主要針對15-17歲中技生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3.層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂三個階段都涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂協(xié)作任務(wù)和課后鞏固任務(wù)。如何設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，是翻轉(zhuǎn)課堂開展實質(zhì)性交流和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如果教師設(shè)計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發(fā)學(xué)生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學(xué)情而精心設(shè)計菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生個別學(xué)習(xí)使用，通過課前自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，完成基礎(chǔ)性目標。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務(wù)單，基于主題設(shè)計層層遞進的問題，通過對話將學(xué)生的認知從低層次引向高層次。課后鞏固任務(wù)是為查漏補缺或鞏固拓展而設(shè)計。教師可根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于相應(yīng)環(huán)節(jié)。課后鞏固任務(wù)單并非每堂翻轉(zhuǎn)必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務(wù)。

因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，貫穿始終的教學(xué)設(shè)計是達成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)設(shè)置問題、開展實質(zhì)性交流是提高翻轉(zhuǎn)效果的要素。

（四）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的作用與關(guān)系發(fā)生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺保虒W(xué)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)上，比如對學(xué)生的匯報進行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問、批判、反駁、引導(dǎo)。學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質(zhì)疑、解答問題、發(fā)表見解則是學(xué)生的責(zé)任。

在課前自主學(xué)習(xí)中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進學(xué)生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學(xué)生的創(chuàng)造性人格得到發(fā)展（鐘啟泉，2016）。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以真正地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，基于體驗和理解的知識，為每一位學(xué)生進入積極的知識建構(gòu)和深層次學(xué)習(xí)的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達”視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標，在翻轉(zhuǎn)中貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，創(chuàng)新應(yīng)用中研究“變式”，翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

參考文獻：

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