第一篇：激勵性評價在初中信息技術課堂中的實踐與探索

激勵性評價在初中信息技術課堂中的實踐與探索

激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，那么在初中信息技術課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、課堂評價的現狀與分析

當前我國的學生評價中存在的問題主要表現在：評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面的評價，反思新課程理念下的初中信息技術課堂評價，有兩種極端現象：第一種是狹隘的消極評價，即教師無視學生鮮活真實的生命形態，對偏離預設軌道的課堂生成一律予以無情的否定：第二種是放縱的積極評價，即教師無原則地包容所有源于學生的課堂信息，以過分的手段予以夸張的肯定，自稱“以生為本”。誤導了學生的價值判斷。這兩種風格迥異的課堂評價，都不利于學生的全面發展。

【案例1】：初中信息技術七年級下冊《美化封面》

課學堂分析完畢，在學生十分鐘創作后，教師在隨機抽取作品時抽到一幅粗制濫造的作品，上面只隨便畫了此方框圖、三角形、圓及幾條曲線。

教師一：這樣的東西怎能算作品？十分鐘的創作你不知在干什么！教師二：這位同學太有想象力了，你看：這個長方形代表城市建筑，圓代表太陽，三角形代表風帆，曲線代表著水，寥寥數筆，水城威尼斯的形象就躍然紙上，真是抽象畫的最高境界，你真是太棒了！教師三：這位同學能畫出長方形、圓形、三角形等，表示他已經掌握這些基本圖形的畫法，這非常不錯，但他還可以畫得更好。

以上是三個真實的教學案例，它從一個側面反映出信息教師課堂評價方法。教師一的評價，是對一些后進生的真實情感流露，毫無疑問，這位學生是不認真的，但這并不意味著他一無是處，教師一沒有去發現他的閃光點，而把他全盤否定，挫傷了學生自尊心，于他以后的發展不利。教師二運用的“激勵性”評價，尋找所有可以閃光的地方，還運用了自己的想象強加于學生的作品之上，這樣的評價除了給學生以驚喜外，可能更多的還是疑惑：老師是不是在諷刺我？教師三的評價是對該生作品客觀真實而又帶有人文味的評價，他沒有否定學生的創作成果，也沒有那種完全虛偽贊賞，在肯定學生成果的同時也指出了學生的努力方向，既誠懇又具有激勵性，這樣的評價才是真正的激勵性評價。

二、信息技術教學中激勵性評價的策略探究

（一）善用肯定性評價

現代評價理念指出：評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發展，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導。當學生在學習活動中獲得成功體驗或某個想法被教師肯定后，就會得到極大地滿足，在學習中即使遇到困難也會反復鉆研。因此，對于學生的學習或行為進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，用欣賞的眼光去挖掘學生的閃光點，及時進行肯定性激勵評價。

【案例2】浙教版信息技術七年級上《神奇的網絡》

老師問：你們見過網絡嗎？學生：見過；老師請一位學生根據自己的知識，說說網絡有什么作用；學生：通過網絡可以上QQ、玩游戲、上網等；老師：XX同學講得非常好！我們平時在用QQ聊天、玩游戲、看新聞、查資料等都是常見的網絡應用，說明這位同學平時善于觀察、總結歸納。學生的回答可能會涉及到老師們不愿提及的內容，如上QQ、玩游戲等，但局限于學生的知識面，能談到這里其實已經切題了，老師肯定性的評價給了學生學習的積極性，將直接影響到他今后的學習。

（二）巧用否定性評價

誠然，正面的肯定性評價有利于促進學生發展，但在實際教育教學過程中也有很多的時候，我們為了評價的準確性又不得不從反面作出否定性評價，當難免要用“不”來評價時，如果處理不當，就容易挫傷學生的積極性，影響學生的后續學習，有的甚至于影響學生的一生，那么，該如何來巧妙處理、合理運用否定性評價呢？

（1）挖掘學習結果的價值。

任何事物都有它存在的價值，當學生在參與學習時產生了錯誤的結果，我們應該給出正確的評價“你錯了”，但同時，我們應該盡量從這一結果中挖掘有效因素并加以肯定，或從另一個角度去思考，挖掘該結果產生的值得借鑒或引以為戒的價值，從而讓學生知道自己錯了，但其中也有得到肯定的部分，從而同樣得到成功的喜悅,滋生一種心理安慰,沖淡否定評價帶來的負面效應。

【案例3】

浙教版信息技術八年級下《井井有條》。老師新課講授完畢，選一位學生演示本班成績按總分排序，一位學生自告奮勇上臺演示，結果操作失敗，在同學們嘲笑聲中退回座位！老師：勝敗乃兵家常事，誰敢言今生不敗？XXX同學雖然操作失敗，但他第一個上臺演示的勇氣卻是他今后走向成功之路的保證，大家應該向他學習！當然，光憑勇氣還不夠，我們得總結失敗的原因。一個錯誤的記憶，換來的是大家深刻的記憶，在對他的否定評價中，挖掘到了更有意義的價值，那個學生將會永遠銘記這次大家對他的否定評價，但決不會影響他參與學習的積極性。

第二篇：激勵性評價在地理教學中的初步探索

激勵性評價在地理教學中的初步探索 吳軍齊

【內容摘要】 隨著新課程和新教材的應用既為課堂改革提供了一個實踐的新“平臺”、同時又對課堂改革提出了全新的要求。但是，在實際的地理教學中，不少冠以“主動學習”“合作學習”等新型名稱的課堂教學，都是“換湯不換藥”的“滿堂灌式”的傳統教學的新稱呼罷了！課堂教學的效率仍是亟待解決的重要問題！教師的素質、教師的教學理念的轉變、學生的學情、地理教材本身等因素影響到了新課程課堂地理教學。因此改變學生的學習方式、教師的教學方式、建立高效課堂建立學習過程與學習結果并重的新型課堂教學模式，可以激發學生課堂學習的自主性和有效性，進一步培養學生的創新能力。【關鍵詞】 激勵性評價 自主學習探究合作 有效性

隨著新學期的開始，新一輪教學改革的大幕也緩緩拉開，首先我們學習了“高效課堂教學模式”、昌樂二中在運用“高效課堂”教學過程中的成功經驗、及杜郎口中學在實施“高效課堂”過程中的做法，通過學習，我感覺收獲不少，深感以前滿堂灌的教學模式已不再適應新時期的教育形勢了，而當前推陳出新的高效課堂教學模式，是我們中學階段所大力倡導的新的教學模式。通過學習，我深刻的認識到地理課要實現高效課堂，就要努力做到：積極主動、達成目標、注重過程、合作學習、師生互動、教學相長、高效學習。下面我就這學期來自己的學習心得及在地理課堂上對“高效課堂”的實踐，談一下在這方面的一些做法。

一、實施前的班級準備工作

為了在地理學科開展“激勵性評價”教學模式，我做了一下準備工作：（1）按照激勵性評價的要求，結合本班學生的地理學情制定實施方案。

把全班學生按照地理學情的好壞分為六組，每組按照ABCD四個檔次的學情好壞進行穿插排座。把優等生、中等生和待進生均衡分配在每個小組相互兼顧。

（2）每組指定一名學習基礎好且認真負責的同學擔任小組長，小組長負責安排、檢查、督促、評價、記錄本作學生在地理課堂的學習情況。

（3）組織學生認真學習高效課堂教學模式，讓學生知道，理解什么是高效課堂，怎樣參與到地理高效課堂的教學活動中去。

高效課堂在地理教學中必須達到的基本目的，即“一個目的、兩個減輕、兩個提高、兩個基本點”。一個目的：讓不學、厭學、不動的同學積極主動的動起來，變得喜歡地理、愛學地理，從而提高班級的整體地理教學成績。兩個基本點：關注地理學習中的弱勢群體，從最后一名做起，人人成功整體才能成功，唯有“水漲”才能“船高”。依據地理學情結合學習內容，抓住一個問題，揪住一個知識點讓其掌握。然后再“放大”相關知識，上下關聯四處出擊促進學生發散。例如：在講授有關時間問題計算時，多數學生常把“時區、區時、地方時”混為一談，進而導致計算出錯！面對這種情況，我首先，從概念入手對時區、區時、地方時進行區別。其次，結合地圖對時區、區時進行區分。第三，把學生帶出課堂，告訴他測量子午線的方法，然后告訴他什么是地方時。兩個減輕：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔。兩個提高：提高地理老師的教學效果，提高學生主動學習地理的欲望。如何打造適合自己所帶班級學情的地理高效課堂？我組織師生共同研討，統一思想，達成共識：打造地理高效課堂必須從教師、學生、及師生結合三個方面實踐做起。教師必須達到四個要求：充分細致的課前備課（地理導學案）；科學的學法指導；積極有效的獎勵與評價機制；自主探究的課堂氛圍。學生要從三個方面做起：良好的課前預習習慣；自主的課堂探究精神；扎實的課后鞏固習慣。

二、精心做好地理導學案

要上好一節課，實現地理教學高效的基礎是，我們老師要精心做好地理導學案的編寫工作，導學案不僅要備課本，備學生還要備教學設計（包括教案設計和課堂活動設計），這是一項很復雜很勞累的工作，需要我們老師花費很多的時間和精力。平時在導學案的編寫過程中努力做到以下兩點：一是把課本讀“厚”。我通過上網等各種途徑去查閱大量的資料來解決課本中的重點、難點。這個過程的任務最重，要在雜亂的資料中有針對性的選取與課本內容有關的材料，然后再按照知識系統循序漸進的整理出來。例如在學習《地形和巖石圈》時，這部分內容涉及的地理專業術語特別多，如高原、山地、丘陵、平原、盆地、地震波、橫波、縱波、地殼、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、巖漿巖、沉積巖、變質巖等等。這些專業術語大多數學生比較生僻，需要老師進一步解釋說明。二是把課本讀“簿”。在熟悉課本內容的基礎上認真研究教法，努力把課本文字變成自己的特色、具有吸引力的課堂語言，并且及時向老同志虛心請教，完善自己的導學案的編寫。基于以上兩點我把我的教學思路以導學案的形式設計成文字形式，也可以運用多媒體課件，形成自己地理導學案的設計模式，即預習交流—展示問題—合作探究—當堂達標—學后反思。

1、“預習交流”

教師先給出這節課的知識結構，再給出適量的探究問題，形式可以多種多樣，目的是引導學生自學，自主掌握大部分容易的知識點，同時也為下一環節節約時間。

2、“合作探究”

這一環節是這一節課的重要一步。在導學案的編寫上，常常分條理、循序漸進地列出本節課的重點、難點，發給學生自主探究，等到上課時引導學生，通過討論、探究、合作、交流等方式逐一解決遇到的困難，遇到抽象的問題時適當展開講解，如 “日本國土面積狹窄資源匱乏，但為何經濟發達”，還可以引導學生把地圖或部分文字資料反映的知識用問題的形式提問出來。例如，“地球的大小”這幅圖，通過地球表面積、平均半徑和最大周長三個角度反映了地球的大小，圖本身也反映了地球的形狀，引導學生從地球的大小和形狀的角度提出問題，通過合作、探究、討論加以解決。當然一節課不會有太多的難點和抽象問題，在學生探究討論的過程中鼓勵學生各抒己見，充分表達自己對于這個問題的看法和認識，多以小組討論、組內達成共識、組與組之間歸納結論的形式進行。這一節課上，如果讓學生大膽放手參與課堂活動，你會驚喜地發現你的學生許多平日被忽視的優點，例如，思維活躍，獨具見解，一語中的，團隊意識強等。我想這種驚喜的發現才是我們對學生要求的學習效果吧！這一環節一般占30分鐘視情況而定。

3、“當堂達標”

這一環節是結合講授內容，有針對性的搜集具有代表性的題目，組織學生當堂限時訓練，這種訓練可以獨立完成、通過探究完成、小組內合作完成，也可以讓小組間相互競爭，看哪組在最短時間內完成，例如黃河下游“地上河”的成因，有的小組學生建議，可總結為個24個字：流出高原、進入平原、河道變寬、流速減慢、泥沙沉積、河床抬高。在組員參與討論探究的時候小組長就要發揮導演的角色，安排任務，督促評價每位學生的課堂表現，用分數的形式予以體現，每周進行公布。作為課堂組織者的老師也變成了裁判員，為每小組的課堂活動表現打分，每周公布一次，評選出課堂活動優秀小組和同學，并在下周班會予以表彰。

4、“學后反思”

本環節是留給學生的，學生可以依據自己的學情和對本節內容的掌握程度自主進行反思，有問題的，或以小組內討論解決，或請教其他同學及老師解決。我還鼓勵學生寫學后反思。嘗試寫一寫這節課的學習心得體會。或是學習上的認識，學生可以把學習感受寫在當天作業的后邊，我在批閱作業的時候會給以評價，當然這些評價是以鼓勵性的話語為主出現。例如；“問題是思考的產物、你的問題提得很好、很有分量、就是善于思考的結果”

三、用心上好每節課

課堂教學是整個教學工作的中心環節，也是實現地理高效課堂的主要展示平臺。下面我就上課的幾個環節說一說我的做法。

1、新課導入

新課導入是地理課堂教學的重要環節，對整個課堂具有十分重要的意義，好的導入往往成就了一節精彩的地理課，所以地理課程的導入要有趣味性，用生動誘人、精煉點題，設計懸念且探究性強的語言去調動學生的學習積極性與熱情。好的導課應該是畫龍點睛之筆。例如，在講授“秦嶺—淮河線”時我就引導學生通過觀看紀錄片《大秦嶺》來了解秦嶺淮河在中國的地理意義，這樣既激發了學生對祖國大好河山的熱愛，同時激起了學生對地理的學習興趣。

2、學習過程

學生是課堂教學活動的主體，一節好的課堂應該到處都充滿學生參與的影子，那么怎樣讓學生積極主動的參與到課堂教學活動中去呢？（1）我嘗試著建立了相關的評價機制，例如：《高效課堂學生課堂活動評價表》和《高效課堂小組活動評價表》依托這兩個評價表，積極的促進學生自覺主動快樂的融入到課堂教學活動中去，例如：探究學習“秦嶺—淮河線”的地理意義時，我先列出提綱給出相關的問題，然后各小組長組織分配任務給每個組員，讓每個學生都有被重視的感覺！然后我可以促進小組間的競爭，那么這個時候每個組員都肩負著為本組榮譽而奮斗的使命！這時候組長就會對每個組員的課堂活動進行考評（包括上課主動學習情況、回答問題情況、老師安排任務完成情況、本組活動互動情況、作業完成情況、上課紀律情況、及小組間活動情況）用分數的形式予以記錄。我們把不同的分數化成類似QQ等級的形式，如：幾個星星、幾個月亮、幾個太陽等等不同檔次，這樣充分的調動了學生積極主動的參與熱情，每個同學都在為自己的榮譽而奮斗！同時也在和其他同學間進行比較等級，這樣一來平時上課睡覺的、玩手機的、不做作業的、和老師頂嘴的等，幾乎完全消失。（2）課堂上的“講” 課堂不是講堂，老師首先應該明白自己是課堂教學活動的組織者，學生才是課堂活動的主體！老師對于這節課“講什么、怎么講”要做到心中有數。我覺得核心問題必須講，思路方法必須講，難點重點必須講，那么怎樣講？就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，一般控制在8分鐘以內，提倡讓學生自主、合作、探究學習。如學生通過合作和探究學習，把新疆的地形特征可與“新疆”的“疆”的右半部分聯系起來，“三橫”表示三山即阿爾泰山、天山和昆侖山；“兩田”表示兩大盆地即準噶爾盆地和塔里木盆地。又如意大利的輪廓圖像高跟靴子。把難記的地理輪廓形象化便于其掌握。

（3）課堂上的“學”

高效課堂倡導學生自主學習、探究學習和合作學習。自主學習就是變傳統的“要我學”為“我要學”；探究學習就是變傳統的“教我學”為“我會學”；合作學習就是“樂學，思學”。這三種學習方式要具體依據情況而定。（4）課堂上的“討論”

地理高效課堂是建立在課堂有效討論學習的基礎上的，所以有效課課堂討論學習要建立在學生個體充分的思考和參與的基礎上的，因此教師要根據布置問題的難度和廣度，給學生留足充分思考的時間，而不是簡單的流于形式。例如，在學習“日本”一節時，我先對日本國土狹小，森林覆蓋率居世界前列，卻是世界上進口木材最多的國家之一這一特點做了簡單的描述，激發了學生的好奇心理，鼓勵學生有針對性地對這些材料進行提問。為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師應教給學生提問的技能，使學生“會問”，在課堂教學中引導學生學會。

（5）課堂問題的設計

提問是課堂師生互動和生生互動的主要形式，教師可以通過提問了解學生對所講授內容的掌握情況，同時也可以將老師的關注焦點從內容轉移到學生身上。好的課堂提問，能促進學生有效思考，疏通拓寬學生的思路，起到活躍學生思維的目的。如學習我國冬夏氣溫分布特點時，提出“為什么我國冬季越往北，氣溫越低，南北溫差越大？夏季全國大多數地方普遍高溫，南北溫差不大？”進一步提出：“影響我國冬夏季節氣溫分布的因素主要有哪些？”等等。從而激發學生的學習興趣。

四、課堂小結

好的導課只是成功的一半，一個完美的課堂小結往往能起到畫龍點睛之效果，老師在引導學生對課堂知識總結的同時，不但能進一步促進學生對所學知識的理解，而且能促進學生在課后主動搜集解決重難點的資料，這樣就能把課堂的學習延伸到課外。

五、作業批閱和課后輔導

認真的作業批閱和耐心的課后輔導，都是日常教學活動中不可缺少的環節。通過批閱作業，你可以發現上課時覺察不到的問題。只有把這些問題解決了，學習效率才能進一步增強！通過對學生的輔導，不僅能夠解決學生在自學中遇到的困惑和難點，還可以拉近教師和學生之間的距離，為以后更好地組織教學奠定基礎。如有些同學沒爭取到機會，但他在作業中把我國的陸上鄰國編為：陸上疆界兩萬千米，相鄰國家一十四個，東鄰是朝鮮，北有俄（俄羅斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈薩克）吉（吉爾吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南印（印度）尼（尼泊爾）和不丹，南有緬（緬甸）老（老撾）南（越南）。隔海相望的國家可編如下順口溜：東鄰韓國和日本，東南菲律賓，南部隔海馬（馬來西亞）文（文萊）、印（印度尼西亞）等，這就值得其他同學學習。

六、做好落實工作

“再好的教學模式如果脫離了學生，都是空洞的毫無生機的”因此老師要在抓落實上，堅持不懈，絕不能放松。課堂上要將學習任務明確，每個小組長要將學習任務分配到人，做到具體、扎實。在進行評價時，不僅要看課堂活動表現、每個小組的任務完成情況，更重要的是檢查他們把講授的知識是否真正領悟。對于那些任務完成不好的學生一定不能放過，要及時督促完成。通過幾次月考和期中考試的檢驗，我深深地感到“抓落實”的重要性，的確，學生的“學”要比老師的“講”更加重要。

教學是一門藝術，需要不斷的更新，研究學習。高效課堂作為一種理念,是一種嘗試，更是一種價值追求。地理教育工作者，應踏踏實實地研究“高效課堂教學”,從學生的實際出發,積極探索、開拓進取，不斷完善。

參考文獻：

1、《地理新課程教學論》 王民，高等教育出版社 2003.9

2、《教育學》 邵宗杰、裴文敏、盧真金 華東師范大學出版社2000.12

3、《如何實現地理高效課堂》 李冬英

4、《昌樂二中的秘密》 周至縣教研室 2010.12

5、《全國有效課堂實踐策略研討學習資料》 周至縣教研室 2010.4

第三篇：淺談初中英語教學中的激勵性評價

激勵、賞識在英語教學中的作用

水九軍 臨泉縣陳集中心校

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要在孩子的精神世界中尤為重要。”新課程要求：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。為了實現上述要求，我在教學實踐中堅持嘗試激勵、賞識性評價，取得了較好的效果。

一、激勵、賞識性評價的含義

從教育心理學來說，激勵就是鼓勵和激發，激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的驅動力，朝著所期望的目標努力的過程，即通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。

為提高英語教學效率，夯實學生的英語基本素質，教師除了常規教育和教學，還要在調動學生學習積極性上做足文章，使其產生學習興趣，增強“我要學”的內驅力。這就需要英語教師在教學過程中尊重學生的主體地位，充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步，也就是要發揮評價的激勵功能。

激勵性評價在英語教學過程中體現為：以關注學生的參與程度為評價的主要指標，讓學生在參與中獲得發展，努力培養學生的英語學習興趣；以表揚與激勵為手段，盡可能地挖掘并以欣賞的態度對待每個學生表現出來的閃光點；因材施教，以幫助學生建立健康自信的學習心理為目標；總之，教師應以積極的心態期待每一位學生學有所得，學得更好。

二、激勵性評價的原則

1.尊重學生自主性原則

教師在教學中應充分發揚民主，奉行師生平等。每個學生都希望有自我選擇的自由，而不是被強制參與自己不喜歡的活動。教師應還給學生這個權力，使其主動從事學習活動，開展為完成學習目標的多種活動，自主決定活動的方式。從心理上給學生以安全感，使其不會擔心因一時有錯而受到他人的嘲諷或批評，大膽地發表自己的觀點和看法。對于個別學習有困難的學生，教師應采取寬容政策，引導他們自己決定完成作業的時間和地點。如果需要對學生的行為加以限制，應給予合情合理的解釋，使其心悅誠服。同時，要教育學生審查自己的不良舉止，培養學生對自己行為負責的意識和能力。

2.增強學生自尊心原則

自尊會給人帶來自信。課堂活動如能培養學生的自尊心，就可以激發學生的學習興趣和動機。教師對學生的良好表現要給予充分的肯定，不論成就大小、努力程度如何，都應給予認可和贊賞。在組織學生的學習活動時，要講清楚活動的目的，讓學生認識到活動的價值。幫助學生學會正確對待成功和失敗，鼓勵學生對照自己的目標，進行縱向比較，對自己進行正確評價，想方設法增強學生的自尊心。因此，在課堂教學中，要力求關注每一個學生的表現和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，在課堂活動中培養學生的自尊心。下面是一個教學案例。

教學目標是要求學生掌握I’m going to do?這個句型。學生模仿書本中的對話，根據自己的實際或老師提供的圖片編對話并進行表演。

Model：

A: What are you going to be when you grow up?

B: I’m going to be a basketball player.A: How are you going to do that?

B: I’m going to practice basketball every day.學生在座位里準備對話表演的過程中，我在教室里來回巡視，并不時對那些學習困難的學生給予幫助、指點。小顧是一位考試成績經常不及格、平時課上既好動又貪玩的學生，我隨意走到小顧跟前，說道：“I will invite you and your deskmate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”小顧和他的同桌聽后，非常欣喜地應答道：“OK，we will do our best.”于是在我不斷鼓勵的目光中，在平時的課堂活動中常常做觀眾的他們積極、主動地進行著對話表演的準備工作，我看在眼里，樂在心中。于是，兩對學生表演后我叫到了他倆，小顧既高興又緊張地站在座位上與同桌進行著對話表演，雖然他講得不太流利，表演的動作也有點引人發笑，但是，我還是熱情地表揚他聲音宏亮，講得很不錯。此刻，小顧的眼神中流露出了成功的喜悅。在以后的幾次課堂表演中，小顧表演的對話越來越長，也越來越好，獲得同學們的一片掌聲。從此以后，他對英語學習的興趣濃了起來，學習也主動了，聽課也認真了，英語成績出現了可喜的變化。

3.幫助學生尋找歸屬感原則

心理學認為，每個人都有歸屬于某個群體的基本需求。學生在學習英語過程中，最大的痛苦莫過于被孤立、被否定。事實上，絕大多數學生無不在以自己的方式去尋找自己的位置，爭取得到老師和同學的認可。那種被孤立、被否定的恐懼感會傷害學生的信心，從而喪失學習興趣和熱情。因此，在英語教學中培養學生小組合作的精神和良性依存關系，使學生在不同層面的集體中產生歸屬感，顯得十分重要。

小組合作活動及交流時，我常掛在嘴上的是：“Your group act out the dialogue so perfect.” “Is there any different opinions from other groups?” “Let’s see which group is the first one to finish it.”學生們都有著很強的集體榮譽感，適當的鼓勵會讓他們的積極性大大提高。

4.滿足學生自我實現需要的原則

每個學生都有對成就感的愿望，正是這種愿望派生出克服困難的勇氣和精神。很難想象，學習中屢戰屢敗的學生會對學習產生濃厚的興趣。在教學方法上，教師應圍繞task展開各種activities，可以是reading, talking, Interview, survey, discussion, brainstorm, conversation, information filling, listening, checking等等。各種不同活動的難易程度是不相同的，教師需要從學生的實際出發，有針對性地讓不同水平和能力的學生完成不同的任務，以便促成學生的成功感和自我滿足。如果能經常體驗到成功，學生就會對自己的能力充滿信心，就會激發參與學習的熱情。所以，讓學生體會成功，肯定其學習的潛能，有助于激發學生的學習興趣。

5.給予學生快樂學習的原則

快樂是人的基本需求，人們喜歡得到生理、認知和心理諸方面的快樂。學習過程是苦樂交織的，對于初中學生這個年齡階段來說，如缺乏興趣和快樂，學生就害怕參與。所以，教師在教學活動中必須遵循這條基本原則，讓學習活動充滿快樂。這就要求我們教師將學習的內容與學生的經歷聯系起來，根據學生的興趣和愛好設計活動，讓學生在快樂中享受學習。

三、激勵性評價的方法

1.理論指導，方法可行

筆者認為，激勵性評價體系的建立，最大的困難不是缺少先進的理論和新鮮的方法，而是這種評價體系既要體現新的教學理念，又要吸收以往評價方式中的可行因素。激勵性評價是促進學生英語學習的一種手段，它與英語學習之間的關系是相互促進、相輔相成的，因而必須具有操作的可行性，使其在教學評價中發揮積極的作用。

2.激勵調動，方式多樣

注重學生自我評價和相互評價，充分體現激勵性評價方式的多樣性。英語學習評價不應只是簡單的認定，更重要的是激勵和調控。評價的主要目的是通過對學生學習英語的行為、態度和所取得的進步的判斷，使學生正確認識自己的能力，增強學習英語的自信心，獲得成就感，促進不斷進步。

3.發現優點，充分肯定

激勵性評價要求教師關注學生在學習過程中的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵，激發學習興趣，調動學習積極性。學生由于學習習慣、學習經歷的不同，造成了學習上的差異，而學習成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學生原來學習習慣較差，經常不交作業；后來他堅持每天交作業，對于不懂的問題還會請教老師或同學，對這樣的學生，就應就給予充分肯定，這樣會激起他更強烈的求知欲。

4.因材施教，關愛呵護

激勵性評價是建立在尊重學生人格基礎上的，每個學生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好、長處和不足，教師要依據學生的不同特點，提出適合其發展的有針對性的學習建議。所以，在作業批改中我對成績歷來很好、作業卷面干凈整潔且正確的學生，只用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，例如：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”“Try again, I'm sure you will do better next time!”學生在學習中都有得到老師關愛和呵護的期盼，教師要力求保護學生的求知欲望。對那些學習成績暫時落后的學生，也應該尊重他們的人格，表揚他們的哪怕是極其微小的進步和優點，用欣賞的眼光看待和評價學生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個親切的微笑和手勢，都能使學生變得勇敢、自信。

5.了解學生，有的放矢

激勵性評價并不只是簡單、空洞的表揚。發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵的口頭語言，還是激勵的肢體語言，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察，隨意激勵對學生是起不到促進作用的。現在的課堂上處處都能聽到“表揚之聲”：“Great!Boys and girls, clap your hands!” 接著引導全班學生鼓掌對其表揚，集體喊：“XXX, very good!” 表揚次數過于頻繁，這些甚至還有可能對學生產生負面影響，造成學生只愿聽表揚，不愿聽批評，盲目樂觀。

6.拓展渠道，多向互動

激勵性評價也可運用于合作學習和相互評價。教學活動中我常常給學生營造寬松、安全的學習氛圍，優化課堂心理環境，以師生、生生之間的人際情感為紐帶，以多層面互動為模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學原則，形成重情感、多溝通的新型師生關系和積極向上的學風，使學生產生積極健康的學習行為。例如，以學習小組為單位編制英語班報，鼓勵學生挖掘潛能，組織學生自主設計、排版，由學生代表組成評委進行評比。整個活動過程在教師的激勵和學生的相互鼓勵中順利地完成，大大調動了學生的學習積極性。對于英語作業、默寫和一些小測驗，我也給予激勵性評價，一句簡短而充滿鼓勵的評語，常常在不經意間發揮了重要的作用。

筆者所教的班是中途接來的，英語基礎很差。由于在教學中運用了激勵性評價，學生們對上英語課漸漸產生了興趣，喜歡上英語課。現在上英語課，學生們情緒高漲，思維活躍，積極參與，學習成績普遍有了較大幅度的提高。

第四篇：激勵性評價在課堂教學中的作用

評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中所表示出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我、建立信心。

那么，在課堂教學中，我們的評價要幫助學生認識自我、建立信心，同時我們的評價也要通過“內因”來起作用，這時，激勵性的評價就顯得尤為重要。下面就從我對激勵性的評價在課堂教學中的作用來談點淺薄的看法。

所謂“激勵”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調動起來的意思；勵——勸勉、勵志、獎勵的意思。我理解的“激勵教育”是：以激發、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環境，不斷地強化學生的學習動機，確定學習目標，嘗試學習成功，調動不同程度的學生奮發向上的自覺性、積極性、主動性。同時我們的教學中，學生具有主觀能動性，教師的講解永遠不能代替學生的理解，只有通過各種刺激因素激發學生的學習動機，充分調動學生學習的內部動因，學生才能在教學過程中獲得知識，形成認識世界、改造世界的能力，最終達到“教是為了不教”的目標。

在這里，激勵性的評價分為教師對學生的評價和學生對學生的評價。下面，首先來說一下教師對學生的激勵評價作用。

一、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。

二、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，學生的人格必然會得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動。

三、在課堂上教師能用尊重學生個體差異的激勵評價，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。

由此可見，學生參與評價活動，就更能充分調動學生的學習積極性，有效地投入到數學學習活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

第五篇：激勵性評價在課堂教學中的應用

激勵性評價在課堂教學中的應用

激勵性評價在課堂教學中的應用

作者原創

激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因而第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法和廣大同仁分享：

一、注重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。在這樣寬松的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續發展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學習！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

三、適當地運用體態語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續。激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極投身學習的情感。

在語文教學的每個環節，充分發揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

總之，現代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

作者原創

激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因而第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法和廣大同仁分享：

一、注重創設寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。在這樣寬松的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續發展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學習！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個教學高潮就這樣形成了。在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

三、適當地運用體態語言 除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度 教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。

一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續。激勵應該選擇在最佳時機。“賞不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極投身學習的情感。

在語文教學的每個環節，充分發揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

總之，現代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！