第一篇：高職院校專業課教學與人文素質教育培養論文

【摘要】高等職業教育的人才培養目標,是面向地方經濟建設和社會發展,適應就業市場的實際需要,培養生產、服務、管理一線需要的高級技術應用性人才。但目前的現狀是一些高職院校培養的學生一方面具有較高的應用技術能力,另一方面在人文素質教育層面又有缺失現象,極大地影響了高素質技能人才的培養。本文分析了高職院校學生人文素質教育缺失的現狀、原因,論證了在教學過程中將人文教育寓于專業課教學中的可行性,及一套在實際教學過程中探索出來的行之有效的方式方法。

【關鍵詞】專業課 教學 人文素質教育 方式方法

一、高職院校學生人文素質教育缺失的現狀及原因

1.高職院校學生人文素質教育缺失的現狀

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天,人文素質教育在人才的全面發展中起著重要作用,對人的一生有著重要的意義,在高等職業院校的素質教育中有著重要地位,必須加強人文素質教育。然而,當前我國高職院校大學生的人文素質現狀不容樂觀。人文素質教育尚存在較大差距,“人文、社會學科缺乏癥”越來越嚴重。表現在不少學生行為不文明,社會公德意識淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關系,甚至存在一定的心理障礙,對民族歷史、優秀文化、優良傳統了解甚少等多個方面。

2.高職院校學生人文素質教育缺失的原因

在教學過程中,對學生的政治思想、道德品質、人格心理方面的養成過分依賴理論知識的傳授,人文教育內容過多強調理論性。人文教育工作者過于尋求理論體系的完整和宏大,評價機制不與受教育者的切身利益相關聯,只是傾向于解決一般的道德認知,忽視了人文教育的實踐性。人文教育不能貼近高職生的生活、不能貼近社會發展的變化、不能夠貼近學生的身心發展特點。校園里無論是課堂上“兩課”教師的長篇大論,還是課堂下輔導員的滔滔不絕,大都是知識的傳授和說教,理論宏大而收效甚微,造成“空對空”的尷尬局面。

二、在教學過程中將人文教育寓于專業課教學中的可行性

“科學和藝術是相通的”,科學在創造物質文明的同時也創造著精神文明,自然科學中蘊含著豐富的人文資源。可以說,離開人文素質教育的“科學教育”并不是真正意義上的科學教育,而離開科學教育的人文素質教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質。這二者的緊密聯系為人文教育寓于專業課教學中的進程提供了可行性。

其實,人文素質教育不是單憑某一門課、某一個機構或某個老師就能完成的,它應該滲透在學生學習、生活的各個環節中。而專業課程作為學生學習的重點,主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時量,因此,把專業課的課堂作為滲透人文素質教育的陣地,其優勢毋庸置疑。在此過程中,人文素質教育就是要將人文知識通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐內化為一個人的人格、氣質和修養,成為人的相對穩定的內在品質。由此,學生的人文素質通過此途徑得以加強。

三、在專業課程教學中進行人文素質教育的方式方法

1.加強學生的實習實訓,加強針對性,順應現代企業的人才需求標準

現代企業除了要求員工具有扎實的專業素質,而且更需要員工具有優秀的道德品質,良好的團隊意識等。那種只有一技之長而德育素質低下的人員已經被排除在企業的選擇之外。但是有些高職院校在人才培養過程中卻依然存在著嚴重的“重技能輕德育”傾向,片面追求學生專業技能的提高,忽視了學生道德素質的發展。所以,在校企合作中,學生遠離學校到不同的企業去實習實訓,校企各方應在學生的德育工作方面真正的合作起來,避免出現所謂的德育“盲區”。

比如,有的學生個人素質很好,在專業技術方面很是精通,算的上是行業中的能手,但是,當他到了某個企業,由于缺乏良好的團隊協作精神、良好的人際溝通能力等,只想一人在激烈的行業競爭中單打獨斗,那么,勢必會被兇猛的競爭浪潮所吞沒。必然的,最終也不會得到企業的青睞。由此看來,我們教師在指導學生實習實訓的過程中,要深入持久的進行愛國主義、集體主義、為人民服務的人生觀、價值觀教育,培養人的目標一定要加強針對性,順應現代企業的人才需求標準,才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2.注重加強學生的抗挫折力,養成良好的心理素質

心理學上有個名詞:抗挫折力——也就是一個人對挫折的承受能力。抗挫折力的大小,同人的經歷有關,也同人的意識、意志有關。一個能夠正確對待挫折,意志比較堅強的人,在同樣的不如意面前,他的情緒波動相對就比較少,挫折耐力則相對比較高。

很多學生沒有經歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對他們的發展不利。在實踐中經歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養學生健康的心理素質和頑強的毅力。在實際的專業課教學中,教師可以有意的創造一些機會,對學生進行挫敗訓練,讓學生在反復的觀察、研究中經歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學生的心性,培養其健康的心理素質和頑強的毅力。

3.以人為本,豐富學生生動的個性,充分展示和發揮學生的創造性

我國傳統的教育模式強調使受教育者無批判的接受某種固定的價值體系,過分注重培養對象的標準性與統一性,卻忽視了對個體的批判性思維、創造性思維和良好個性的培養,客觀上產生了束縛受教育者思想的影響。

改革開放30年來,我國幾乎實行了全方位的對外開放,作為新時代的驕子,當代大學生的思想活動不可避免的受到各種影響和沖擊,呈現出許多新的特點。如經濟成分和經濟利益的多元化,帶來他們思想活動的多元化;就業形式的多元化,帶來他們思想活動的獨立性;社會實踐方式和生活方式的多樣化,帶來他們思想的多變性;社會生活環境和國際環境的復雜化,帶來他們思想活動的差異性;現代科技傳媒的多樣化,帶來他們思想活動的選擇性。

基于以上所述,我們在實際教學過程中,應該針對學生的身心發展特點和高職院校的人文教育現狀,使高職人文教育體現以人為本的原則,豐富學生生動的個性,充分展示和發揮他們的創造性、促進其自由、全面、協調、可持續發展。

參考文獻:

[1]理工科基礎課教學中人文素質教育可行性淺析.中國民航學院學報,2003.[2]田翠英.校企合作中高職院校德育工作創新.現代企業文化,2008,(19).[3]探討高職院校德育改革.廣州,2009.5.11.[4]吳興富.整合構建高職德育目標的原則.國家教育行政學院學報,2009,(2).

第二篇：高職院校輔導員人文素質提升研究

摘 要：高職院校輔導員是大學生思想政治教育和人文素質教育的主要力量，是大學生日常事務管理工作的實施者、組織者和指導者，在引導大學生成長成人方面發揮著重要作用。新時期，提升高職院校輔導員人文素質，應該營造良好的氛圍，加大對輔導員的職稱政策支持力度，提升他們的創新素質與能力，培養高素質的“雙師型”輔導員。

關鍵詞：輔導員；人文素質；研究

中圖分類號：g715 文獻標志碼：a 文章編號：1673-291x（2016）13-0136-02

人文素質是構成人們的世界觀、人生觀、價值觀和個性品質的基本文化修養，是一個人身上體現出來的廣義的文化狀況、特征、趨勢和利于社會進步的潛能。主要包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面，其中人文精神是核心。高職院校輔導員是大學生思想政治教育和人文素質教育的骨干力量，是大學生健康成長的人生導師和知心朋友。他們的言行舉止對大學生的成長、成才、成人有著潛移默化的影響。因此，高職院校輔導員自身人文素質的提升至關重要。

一、重視高職院校輔導員人文素質提升工作

大學三年中，輔導員與學生的接觸最多、關系最密切，對他們的思想行為影響也最直接。輔導員的一言一行、情緒情感，對學生的健康成長具有重要的示范和引導作用。他們的思想政治素養、道德素質、對待工作的態度、與學生交往的方式方法，影響著學生對待學習、生活的態度，甚至今后的職業態度、人際交往。不斷提升高職院校輔導員人文素質，對于全面貫徹黨的教育方針、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。

新時期，高職院校輔導員擁護黨的領導，對堅持和發展中國特色社會主義事業充滿信心，為職業教育事業發展做出了重要貢獻。但也存在少數輔導員政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化、服務意識不強的問題；個別輔導員言行失范、不能為人師表的問題。同時，一些地方和院校對提升輔導員人文素質工作重視不夠、工作方法不多、針對性和實效性不強。新形勢下，高職院校要充分認識到提升輔導員人文素質的重要性，切實把提高輔導員人文素質的工作擺到更加突出的位置，進一步增強工作的主動性、積極性和創造性。通過思想政治素質上主動引導、職業素質上著力培養、生活上熱情關心，促進廣大輔導員堅定理想信念、錘煉高尚品格，矢志艱苦奮斗，練就過硬本領，勇于創造創新，全面提高人文素質和工作能力。

二、高職院校輔導員具備的人文素質

（一）較高的思想道德素質

高職院校輔導員肩負著培育全面發展的創新型人才的重任。作為大學生思想政治教育工作者，輔導員要有高尚的人生追求和堅定的理想信念，以高度的責任感和使命感投身于大學生的教育事業；要能夠為人師表，關愛學生，影響和激勵學生積極向上。面對著國家、社會、學校對教師的嚴格要求，挑戰無疑是嚴峻的。因此，學校要深入貫徹落實《高等學校教師職業道德規范》，建立健全師德建設長效機制和輔導員工作機制，把學習師德規范納入輔導員培訓計劃，作為輔導員崗前培訓和在職培訓的重要內容，激勵輔導員愛崗敬業，以高尚的師德、健康的人格魅力以及良好的學識風范去教育學生和感染學生。

（二）全面的知識素質

當代大學生知識面廣、善于思考、思維活躍、自主性強，這對高職院校輔導員的知識素質提出了更高要求。輔導員要擁有廣博的知識、寬廣的胸懷，才能夠海納百川，包容學生，理解學生，包括他們的想法、志向和夢想，并真正成為學生的知心朋友。輔導員的知識素養，直接影響著他們對于世界和人生的看法，進而影響了他們對學生的教育。全面的知識素質能夠使輔導員客觀地理解世界的美好和丑惡，理解世界的各種發展、各種現象，并善于在學生的教育教學工作中把美好的德行發揚光大。新時期，為了貫徹落實總書記系列重要講話精神，認真落實國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》和國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，學校要搭建有效的平臺，提升輔導員的知識素質。一方面，為輔導員提供學習和培訓的機會，加強輔導員的職業理想和職業道德教育，激發他們樹立崇高的職業理想，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。另一方面，強化輔導員的職業指導能力，提升他們發現并培育創業創新人才的能力，進一步推動“大眾創業、萬眾創新”。

（三）健康的心理素質

高職院校輔導員承擔著大量的學生思想政治教育和日常事務管理等繁重的工作，使他們面臨著嚴峻的心理挑戰。同時，在促進大學生健康成長、提高大學生心理健康素質、有效預防學生心理危機事件方面，輔導員也承受著巨大的心理壓力。高職院校應建立輔導員心理健康教育和心理咨詢機構，完善輔導員心理疏導機制，給予他們積極的人文關懷，為他們提供及時有效的心理健康指導與服務。聘請專家、學者加強對輔導員的培訓，定期組織輔導員學習心理健康教育的理論與技術，指導他們在工作中、生活中靈活運用，提高他們自我調適的能力，幫助他們更好地應對工作壓力、減緩職業倦怠，增強身心和諧，養成健康人格。輔導員健康的心理素質有利于學生的健康成長，有利于營造優良的校風教風學風班風。同時，對于推進大學生心理健康教育工作科學化建設，培養造就高級專門人才具有重要意義。

三、高職院校輔導員人文素質提升的途徑

（一）營造良好的校園氛圍和輿論環境

良好的校園氛圍和輿論環境對輔導員開展學生工作，促進自身和諧發展起著重要作用。校園文化是以校園精神為主要特征的群體文化，能夠潛移默化地影響、陶冶輔導員的情操，提升他們的思想道德素質；能夠凝聚人心，增強輔導員隊伍的凝聚力，提升他們的心理素質；能夠促進非智力因素的發展，提升他們的科學文化素質等。學院建立人文教育的長效機制，有利于加強人文精神的熏陶與滲透，增添校園文化建設的活力，為輔導員人文素質提升提供一個較好的發展平臺。如開設各類人文素質講座、培訓班，開展各種社會公益活動，邀請道德模范、消防戰士講述他們平凡人生中的不平凡故事，在不知不覺中熏陶了人文素質。而輔導員組織學生參加校園文化活動、社會實踐活動、公益活動，能夠以先進分子高尚的民族精神之光感染和感召學生，引導他們追求真、善、美，并以自己的實際行動為當代大學生樹立良好的形象。同時，輔導員的管理能力、組織能力也得到了提高，人文精神得到了提升。

（二）提升以應用為主的創新能力

2015年6月，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》明確提出，推進大眾創業、萬眾創新，就是要通過加強全社會以創新為核心的創業教育，弘揚“敢為人先、追求創新、百折不撓”的創業精神，厚植創新文化，不斷增強創業創新意識，使創業創新成為全社會共同的價值追求和行為習慣。同時，《意見》還提出：“加強創業導師隊伍建設，提高創業服務水平。”這對新時期高職院校的人才培養提出了新要求，也對輔導員工作提出了更高要求。學院要更加完善輔導員工作考核機制，一方面，加大對輔導員的職稱政策支持，將輔導員指導學生創業創新能力納入輔導員工作考核中，作為職稱評聘的標準之一。另一方面，改革輔導員聘任制度和評價辦法，有計劃、有針對性地選送輔導員到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，提升輔導員指導學生創業創新的素質與能力，提高他們為學生創業服務的水平。把這一工作或學習經歷作為輔導員崗位聘任、評優獎勵的首要標準。通過一系列的教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強輔導員提高實踐能力的主動性、積極性，使他們更加專注培養學生的技術技能和創業創新能力，并促進自身素質的提升。

（三）培養高素質的“雙師型”輔導員

當前，隨著我國職業教育的迅速發展，建設一支高素質的“雙師型”輔導員隊伍是高等職業院校實施職業人文教育的關鍵。1998年2月，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中明確提出“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設的目標。2000年在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。2014年6月在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，推進高水平學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地。因此，“雙師型”教師是高職院校實施職業人文教育的主要力量。作為大學生的知心朋友和人生導師，輔導員更應該具備“雙師型”素質。“雙師型”輔導員要具有作為一般教師的職業素質和能力，還要具有某一方面專業的職業素質和能力，如工程師、心理咨詢師、職業指導師、或其他高級專業。輔導員要能夠引導大學生養成健康的人格，能夠給予大學生就業與創業指導等。因此，高職院校應該關注輔導員自身人文素質的修煉或提升，不斷完善“雙師型”輔導員遴選標準，建立健全“雙師型”輔導員的人文素質培訓制度。針對輔導員定期進行相關培訓與實踐，提升他們的人文素質及學生人文素質教育的能力；更好地發揮“雙師型”輔導員在學生職業人文教育中的積極作用，促進學生職業人文教育的良性發展。

人文素質教育是將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。輔導員人文素質的提升，關鍵在于激發自身的心理能量，積極投身于培育人文精神的實踐活動中。作為新時代的輔導員，應當通過多種方法與途徑，豐富自身的人文素質，提高自己的職業能力與素養，在學生人文素質教育中發揮積極的作用。

第三篇：高職院校學生黨員體驗式教育培養途徑研究

高職院校學生黨員體驗式教育

培養途徑研究

大學生黨員是在校學生中的精華和骨干，是學校黨組織與青年學生聯系最緊密的紐帶和橋梁。學校要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人，必須重視和加強對大學生黨員的教育培養工作，注意發揮其不可替代的重要作用。

高校承擔著為黨組織輸送新鮮血液的重要政治使命，因此，大學生黨員的培養作為高校黨建的重要組成部分，在整個黨的建設中占有特殊的重要地位。如何對大學生黨員進行有效的培養有著特殊的意義，同時也關系到是否能夠保持黨的先進性和執政黨的建設的重大問題。如何有針對性地對高職大學生黨員進行培養教育，讓他們在學生中充分發揮先鋒模范帶頭作用？本課題組運用體驗式教育理論，從高職院校學生黨員培養中存在的問題入手，從學生黨員個體出發，關注學生個體的情感和現實需要，把黨組織的培養和學生的自我提升結合起來，靈活而又貼近學生實際進行培養教育，進而有效實現黨員培養規范性的要求與個體對理想自我追求的結合，確保學生黨員個體的思想純潔，賦予高職院校學生黨員培養以人性美、感性美和內涵美。

一、當前高職院校學生黨員培養中存在主要問題

本課題組于2013年6月至8月，通過走訪、電話、e-mail交流等方式對遼陽職業技術學院、鐵嶺師范專科學校、阜新師范專科學校、撫順職業學院、錦州石化職業技術學校以及我們學院共六所高職學院學生黨員培養狀況進行了調查，應該說各校在學生黨員的培養教育工作中做出了有益的探索，取得了顯著的實效，但也清醒地看到了工作中還存在著不足。主要表現在：

1.黨員發展程序嚴謹，但黨性理論教育系統性不強、實效性不強

高職學生素質普遍偏低，特別是在近幾年生源緊張的形勢下，學生入學文化課成績低，自我約束不嚴，表現散漫。為了確保學生黨員發展質量，各高職院校對學生的入黨要求都較嚴格，在學生黨員發展過程中十分注重發展程序的規范 1

性。調研中我們發現各學校在學生黨員發展中都嚴格執行黨員發展的各個時間點。一般是提交入黨申請書一年后推優，并確立入黨積極分子；入黨積極分子培養考察整一年后才能確定為發展對象。推優過程中，學習成績、德育積分、民主評議都得進入前三分之一。而且發展過程中有培養人意見、支部意見、群眾談話、組織部門考核。整個發展程序非常嚴謹、科學。但是我們也發現一些高職院校關于學生黨員發展的教育往往是通過支部大會進行集中學習,沒有形成一套較為完整的學習教育體系。教育內容的針對性不強,基本上是接收和轉正黨員以及傳達上級的文件精神或領導的講話精神,然后組織大學生黨員進行討論,教育就算完成了,平時很少組織黨員進行專題學習。

我們學院在這方面做得最好，組織部安排的學生黨課歷時一個月，上至院領導、下至思政課教師，從黨的性質、宗旨講到光輝歷程，從端正入黨動機、堅定理想信念講到用實際行動發揮黨員先鋒模范作用，培訓教育內容全面。再加上各系部的入黨啟蒙教育、團學干部培訓，應該說我們的學生黨員培養教育系統性較強。但我們也應該看到，學校對學生的培養教育系統性到位了，學生對中國化的馬克思主義理論有沒有入耳、入心、入腦？系統的培養教育能不能很好地解決學生思想入黨和理想信念問題？恐怕答案不一定是肯定的。

因此，學生黨員發展中存在著以程序促教育現象，弱化了對學生黨員思想入黨的要求。同時，高職院三年學制短，而且第三年外出頂崗實習多，導致黨員培養發展周期短、培養考察連續性差，對預備黨員的后期教育有限。這就造成了部分學生黨員黨性修養不夠扎實，致使一些學生黨員在入黨前后表現不一樣，部分學生黨員參加社會實習后馬克思主義價值觀發生動搖、理想信念迷失、宗旨意識弱化，喪失了學生黨員應有的純潔性。

2.學生黨員“使用”得到重視，但培養管理缺位、教育方法欠妥

近幾年，隨著高等教育的快速發展，高職院校連年擴招，學生黨員人數也隨之日益擴大，但一些高職院校基層黨務工作人員不足，結果黨務工作不盡完善。為了既保證黨員發展的質量又彌補黨務及學生管理人員的不足，調查中的各高職院校都程度不同地存在傾向于通過“活動性使用”的方式來培養黨員。比如，各校都要求黨員積極參加學校組織的各類活動并在各類評比活動中起到表率作用。還有院系的很多日常管理，動輒讓學生黨員來幫忙，很多學生黨員甚至經常被學

校抽調參加各類儀式活動，充當觀眾。這些活動中，學生黨員僅僅是被“使用”，談不上受教育，更談不上培養，一定程度上，學生黨員充當了廉價勞動力、“工具”、“看客”的角色。學生工作不到位時，工作任務緊、壓力大的輔導員來不及教會學生如何正確做事，有時還會劈頭蓋臉批評一陣學生。

另外，學生培養發展中的另一重要角色——教師培養人，他們對學生的培養時常缺位。由于教師黨員少，學生發展黨員數多，一個教師經常同時培養幾個學生，而且還會跨專業，再加上大學教師不坐班，和學生聯系少。所以，在發展學生入黨時，時常會聽到培養人說：“這個學生我不太了解，一我不教他，二他也沒找過我。”這種培養人的缺位，也是學生黨員培養管理中的缺位。

3.對學生黨員的整體“要求”多，但與黨員個體的“交流”少，學生黨員缺乏組織歸屬感。

黨員教育具有極強的規范性和主流價值導向性，教育者明顯地居于強勢和主導地位，長期以來，一成不變的教育內容封閉、限制了人的品德的開放性發展，具體到學校來說，學校里的黨員教育和管理工作主要由院系的支部書記、副書記或學生輔導員承擔，由于工作任務繁重，他們很難將主要精力放在學生黨員的教育和管理上，對學生黨員的教育和管理很難做深、做細，提要求多、強調紀律多，而深入黨員群體中的時間少，與學生黨員一對一的交流少，缺乏對黨員個體的傾聽，不能深入黨員個體的情感需要和個性追求，沒有與學生黨員實現情感共融，從而造成學生黨員中的組織歸屬感不強，部分學生黨員甚至對這種只提要求和奉獻，只重集體不理個人的培養產生厭煩。

二、體驗式教育在學生黨員培養中的作用

調查中，本課題組認為各高職院校在學生黨員的培養教育工作中都做出了有益的探索，取得了顯著的實效。但也應清醒地看到各校還存在著不足，特別是學生黨員教育中重視把最終的黨員標準和價值判斷結論、黨的理論及方針政策等結論性觀點硬塞給學生，學生只是被動接受者，而不是主動參與者。這種狀況可能會給入黨當動機不存的學生帶來可乘之機，他們如若入黨勢必會影響黨的先進性和純潔性，影響黨的形象，影響黨的凝聚力和戰斗力。

而體驗式教育是建立在教育者與受教育者共同主體性和情感性基礎上，并通過活動（心理的和外在的）來實施的一種具有積極意義的教育方式。這一充分尊

重個體生命和能動性、強調實踐性和情感性的教育模式具有較強的德育和政治教育價值，也豐富了當前高校開展學生黨員培養的視野。本課題組通過調研和實踐探究認為體驗式教育在學生黨員培養中的作用主要表現在以下幾個方面：

1.把對學生黨員理論教育與實踐教育結合起來，有利于理論知識的內化和黨性意識的養成

體驗式教育不僅要求黨員親自去參與、去“做”，在“做”中收獲知識、培養能力，更注重“做”之前的準備和“做”之后的內省，注重主體內在的心理過程，從而較好地實現“做”前后的銜接，把理論宣講與實踐參與及事后的反思、總結結合起來，變空洞的理論講解為具體的實踐活動，變被動的實踐為主動的體驗，這使得黨員有強烈的成就動機，愿意積極投入，從而促進黨員教育目標的達成。

2.把對學生黨員的培養和學生黨員主體性的發揮結合起來，有利于達到黨員“自我教育、自我管理”的目的

在對黨員培養和使用過程中，體驗式教育注重發揮學生黨員的主體性，尊重其主體意愿，要求學生黨員“以自己的需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的‘自我’去理解、去感受、去建構，從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領悟和意義。”這就更有效地實現了組織對黨員規范性的要求與黨員個體對理想自我的追求相結合，黨員教育由被動的接受轉為主動的自我教育，在自我教育中不斷進行自我約束，最終實現自我管理，從而確保學生黨員個體的思想純潔。

3.把黨員的個人情感與現實需要結合起來，使得黨員培養更加細膩、人性化，有利于塑造學生黨員的組織歸屬感

人心受動是從“情”開始的，發現與獲得情感是體驗的教育價值所在，體驗式教育要求教育者要身臨其境地體驗學生黨員個體的學習和生活，關注黨員個體的情感過程和現實生活，注重傾聽黨員個體的意見，尊重其個性發展，這改變了以往黨員教育過程中教育者居高臨下的姿態，使得黨員教育更加細膩，在這種更加人性化的氛圍中，學生黨員更易形成積極的態度，易與教育主體產生感情共鳴，組織感更加強烈，教育也便會取得了事半功倍的效果。

三、高職院校學生黨員培養中的體驗式教育途徑

基于體驗式教育在學生黨員培養中重要作用的理論研究，本課題組認識到要想提高高職院校學生黨員培養的質量，增強工作的實效性，有必要探討體驗式教育途徑。因此，本課題組通過座談會和電話研討的方式著重就上文提到幾所高職院校在學生黨員培養中體驗式教育的應用途徑進行了充分交流。最后本課題組經過深入思考與探究總結出了高職院校學生黨員培養中的體驗式教育途徑主要有以下幾個方面。

1．以尊重學生黨員鮮活個性為切入點

過去，高職院校學生黨員培養基本上是傳統的灌輸和教化理論，學生黨員個體鮮活豐富的體驗沒有得到尊重，當然其能動性、創造性和自主性得不到激發。而體驗式黨員培養通過體驗搭建知識體系與現實生活及自身需要的溝通橋梁，它注重人性的尊重和弘揚，尊重了學生黨員的主體地位，這就有效保證學生黨員在學習和接受事物的過程中心情舒暢，使其不遺余力地致力于榮譽的爭取、價值的實現與回歸，從而達到黨員教育的效果。

比如：組織“關于胡錦濤總書記寄語的五四青年講話”、“十八大報告中胡錦濤總書記寄托給青年的期望”、“學郭明義、跟黨走”等研討式學習教育活動，讓學生黨員結合自己所見所聞談自己的責任感、使命感和奉獻精神；組織開展“大學生身邊的黨員榜樣”宣講，讓學生從內心深處改造自己的世界觀、人生觀和價值觀；組織學生黨員看“亮劍”、“建黨偉業”等歷史題材的電影、電視劇，看后寫讀后感，進而激發學生黨員對共產黨員這一特殊身份下的榮譽感，提高學生黨員的身份感，激發其行動上發揮共產黨員先鋒模范作用的動機。

2.以關注學生黨員現實需要為著力點

需求激勵理論告訴我們，當一個人的某種需要得到滿足后的激勵比接受重復的說教效果要好十幾倍。學生黨員培養中的體驗式教育以關注學生黨員的現實需要為著力點，減輕了他們學習和生活上的壓力和負擔，必能激發和鼓勵他們在工作、學習和生活中積極作用的發揮。因此，高職院校黨員培養必須關注每一位學生黨員生活和發展的現實體驗，黨組織和教育者要關注學生黨員的衣食住行，關心其家庭狀況及現實生活，對有困難的黨員給予力所能及的幫助；同時還要關心黨員的精神和心理需要，配合學生管理工作和教育部門，加強對學生世界觀、理

想信念的教育。例如建立學生困難黨員檔案，黨組織定期給予一定物質幫助，還可以建立教職工黨員與學生困難黨員的幫扶等。

3.以注重學生黨員情感培養為媒介

情感是體驗的出發點和歸結點，體驗總是伴隨著一定的情感，并使情感不斷升華且富于意義。學生黨員培養以注重情感培育為媒介，做到以情育情，能滿足其受尊重感、知心感、受諒解感等”，從而抑制和轉化消極性情感；同時注意自我隨機調整情緒，用自己積極、樂觀、自信、先進的情感激勵和保護學生黨員的積極性情感，主動激發黨員個體的積極性、創造性和主動性，這樣才能使黨員個體的興趣和意志得到應有的尊重，身心得以生動活潑、自由的發展。

因此，學生黨員培養中應加大對學生黨員的人文關懷，關注學生黨員的情感狀況，注意把握情感變化，發現對方的情感要求，“并滿足之，消解之，撫慰之，凈化之。學生管理部門應當把學生黨員當做最值得信賴的知心人，在日常管理、校外文化活動、安全穩定等工作中多給予鼓勵和支持，與學生黨員交朋友。

4.以開展學生黨員系統培訓為主陣地

盡管關于黨的知識和理論的培訓顯得枯燥、抽象，但是黨的知識和理論對提升學生黨員的政治素養還是十分必要和有益的。因此，學生黨員培養還是應以青馬工程進行的系統培訓為主陣地，圍繞“愛國主義”、“黨史黨章”、“成長成才”三個模塊，開設入黨積極分子培訓班、預備黨員培訓班、新生黨員培訓班、團支部書記培訓班等培訓，對他們進行系統的馬克思主義教育，教育他們堅定對中國化馬克思主義理論的自信，堅定中國走中國特色社會主義道路的信心，堅定中國堅持社會主義制度的自信。

5.以開展學生黨員實踐活動為載體

以往，一談到黨員培訓、培養，學生們總會感到厭煩。因為，一想到培訓的時候，他們想到的是抽象的、干巴巴的理論教條。其實學生黨員培訓不僅僅限于抽象的理論，它還應該是活生生的生活、生存、生命的經驗的總結，其滲透在一切社會關系之中。因此，學生黨員培訓還應以開展學生黨員實踐活動為載體，在實踐活動中通過體驗把實踐活動中學生黨員肢體的做與內心品德的升華連接起來，賦予實踐活動人性色彩，使得黨員培養的內涵更加豐富。

比如：可以開展“三下鄉”、寒暑假社會調查、參觀紅色實踐基地等社會認知實踐活動，慰問、義工、無償獻血等志愿服務活動，選任高年級優秀黨員到新生班級擔任生活助理、第二輔導員、宿舍助理管理員等角色認知實踐活動，組織學生黨員在校外實習期間擔任班組長等崗位認知實踐活動，為他們提供更為廣闊的實踐空間，讓他們在工作中，接受鍛煉，得到考驗，增長才干，也讓他們的理論素養得到提升、服務意識得到增強，黨性品質得到錘煉，從而成為一個理想遠大、信念堅定，道德高尚、責任強烈的共產黨員。

宣傳部：李玉香

2013年12月15日

第四篇：高職院校創業教育培養現狀及對策研究

高職院校創業教育培養現狀及對策研究

摘要：大學生就業難已經成為社會突出的問題，加強對高職院校學生創業教育培養，是提高大學生素質，拓寬就業渠道，實現高職院校可持續發展的重要途徑。

關鍵詞：高職院校創業教育

一、創業教育的內涵

創業教育是一種開發和提高學生創業素質和創業能力的教育，是一種通過充分挖掘學生潛能、培養學生創業綜合能力、達到提高學生自我就業能力，使謀職者變成職業崗位的創造者的教育，是一種培養具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。通過創業教育的培養，可以幫助大學生畢業后了解社會勞動力市場，樹立正確的就業觀和創業觀，培養良好的職業素質和創業心理準備及職業生涯規劃，可以通過自身的能力和潛質，充分的就業，進而能夠創業，實現其自身的價值和目標。

二、高職院校創業教育的現狀及存在的問題

1、教育認識和觀念的落后。國家教育部門高度重視創業教育，上世紀90年代，在清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作，但是經過十幾年的發展，各個高職院校對創業教育仍然缺乏深刻的認識和明確的目標。目前我國很多高職院校在教學形式、辦學理念和創業教育培養上仍然采取傳統的“灌輸式”的教學方法，缺乏統一的教育管理和教學規劃。很多高職院校教育工作者對創業教育的認識只是停留在表面的、膚淺的層面上，無法 1

正確深刻地理解創業教育的內涵及其本質，甚至有的教師認為高職學生基礎底、素質差，能找個基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主創業，更不可能成為企業家。因此，在實施創業教育的過程中，高職院校必須擯棄和糾正傳統、落后的教育教學觀念，樹立良好的創業教育思想，為實施創業教育提供理想環境條件。

2、缺乏優秀的師資隊伍。創業教育是一種實踐性、技術性很強的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業知識，更要求教師要有豐富的社會經驗和正確的職業觀念。但是，大多數教師專業面狹窄、知識陳舊、信息閉塞，完全不能適應創業教育的需要，甚至許多教師本身就缺乏創新意識、觀念落后、社會經驗不足，對創業教育研究沒有興趣，使得創業教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上，教育效果不明顯。

3、教學形式和內容的程式化。目前我國大多數的高職院校在創業教育的形式趨于形式化或程式化。一般高職院校的做法就是開設一門課程，諸如《創業教育》《就業指導》或《創業指導概論》等，教授課本上空洞的理論和不切合實際的案例，很難吸引學生的興趣，更談不上創業的沖動。另一面，許多高職院校重視對教學實訓基地的建設，由于條件和場地的限制，沒有適合學生創業訓練的實踐基地，忽視創業教育實訓基地的建設，使得創業教育大打折扣。很多高職院校沒有創業教育基地，使得整個教育教學活動的形式缺乏生動性、針對性和創新性，讓學生覺得創業脫離現實生活，有了一定的想法也不敢付諸行動。實踐出真知，學生只有在真實的教育環境中體驗到創業教

育的成功，才能激發出創業的激情和活力，才能培養創業的意志、品質和能力。

三、提高高職院校創業教育的途徑和方法

1、轉變教育觀念，提高思想認識。思想是行動的先導，要想搞好創業教育，高職院校必須深刻認清高校教育體制改革的實質和精髓，即“創造教育、創新教育、創業教育”三者結合的“三創教育”人才培養模式。牢固樹立“三創教育”理念，使創造教育、創新教育與創業教育有機統一，改變原有的以就業指導為創業教育的觀念，打破對大學生進行就業指導的局限性，把創業教育貫穿于高職人才培養的教學環節，形成正確的創業教育的氛圍和共識。高職院校的創業教育就是要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。首先教師應該樹立現代教育觀念，積極探索創業教育的新模式和新方法，激發學生的創業激情、點燃學生的創業欲望、培養學生的創業意識，提高學生的創業能力。良好的創業意識是學生能動地掌握創業知識，具有創業能力的前提和基礎。因此高職院校應采取切實可行的措施，增強教師的創業意識、調整教師的創業心理、提高教師的創業能力、豐富和完善教師的創業知識，成為學生創業教育的領路人。

2、改革教學內容，探索教學新模式。首先，創業教育課程改革和設置要體現出創業教育的特色和本質，要緊緊圍繞學生的就業和創業來完善課程設置。使學生發揮自己的潛能，由“被動”轉化為“主

動”，由“想學”轉化為“會學”。同時，還應形成一套與之相完善的創業教育課程體系，開設一些以創業知識為主的選修課，要把一些有關創業的社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關和交往、法律和稅收等課程增加進去，從而促成學生對創業理論的了解。其次，在教學模式上，創業教育內容和形式要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識。創業教育可以采用理論聯系實際、邊學邊用的原則。案例教學法是哈佛大學MBA課程的主要教學方法，在對學生進行創業教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創業案例教學，引導學生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學習創業的經驗和方法。另外，教師可根據學生的專業特點和個人實際，讓學生當一回“小老板”，讓每個學生做創業方案設計，指導學生從選擇何種企業、企業的選址、企業的名稱、企業的形象設計、企業的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業。教學中可通過討論、答辯等形式進行師生交流，促進學生積極思考，訓練學生的專業能力、獨立能力和社會能力。

3、營造良好氛圍，培養創業激情。創業文化對學生創業意識和創業能力的培養具有潛移默化的作用和功能。要通過校園文化建設營造出濃厚的創業氛圍，要大力宣傳和提倡創業精神、提高學生對創業價值的認識，激發學生的創業欲望，克服學生 “等、靠、要”的依賴思想和無所作為的消極觀念。高職院校要通過黑板報、宣傳欄、櫥窗、廣播等陣地營造創業教育的輿論氛圍，通過制度建設強化創業教育的政策導向和價值觀念；結合學風、校風、教風建設進行創業教

育，通過師生人際互動，拓展和優化創業教育的心理環境；通過積極引導各類社團組織圍繞創業教育主題開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設計活動、創業設計大賽等，積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍。通過舉辦創業生涯規劃大賽，鼓勵學生積極參與，提高他們的創新力、競爭力和實踐能力。總之，通過一系列的校園活動，既使學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發學生的創業熱情，又幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。

4、探索實踐模式，實現機制創新。實踐教育是指通過真實和模擬公司的創辦與營運對學生進行創業教育。主要目標是為學生搭建創業的舞臺，使學生在創業實踐活動過程中，積累創業經驗，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校可以采取各種措施積極開展創業實踐活動，探索符合高職院校學生實際的創業實踐方式，例如舉辦以“大學生創業教育”為主題的經濟文化藝術節、商業文化周、大學生創業計劃競賽、大學生營銷模擬大賽、創業模擬大賽、大學生創業與創新論壇、開放式創新創業實驗室等。在開展創業教育實踐活動的過程中，有效地把創業實踐活動與課堂教學相結合，形成科學合理的創業教育機制，深化教育教學體制改革。

“創業教育，將成為21世紀現代人的第三本護照。”聯合國教科文衛組織“面向21世紀教育國際研討會”指出，21世紀的大學生除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本護照——創業教育。江澤民同志曾在1999年8月的全國教育工作會議上指出，“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用”。高職院校要成為創業教育的搖籃，要引導和鼓勵學生的創新精神和創業活動，讓學生主動適應社會，學會生存，憑借自己的能力和意志，開拓出一片屬于自己的天空，實現自我生存的價值。

參考文獻：

[1]季楓.《試論高職院校“一體兩翼“創業教育模式的構建》[J].《教育與職業》2009，02下

[2]金昌,童衛軍.《溫州特色高職創業教育體系的研究與實踐》[J].《中國高教研究》2009，02

[3]盧小珠.《創業教育的國際比較及啟示》[J].《教育與職業》2004，14

第五篇：高職院校體驗教學市場營銷論文

1.課內情景式體驗教學

（1）角色扮演式體驗。市場營銷教學過程中，關于角色扮演可以根據案例中涉及到的情景進行角色設置，也可以模擬營銷視頻中的片斷。完整的營銷過程包括市場調研、分析、決策、談判、采購、分銷、促銷、客戶關系管理等環節，這些環節中存在方案的選擇、人員的合理分工、方案的具體實施效果等問題。在這些環節中，學生們就會根據營銷情景充當“廠長”、“供應商”、“經銷商”、“潛在競爭者”、“客戶”、“現實競爭者”“政府官員“”媒體成員”等角色。學生們在了解情景后，確定分工、明晰職責，合理安排營銷活動的各個步驟。學生們在角色扮演中相互協作、相互幫助、相互支持。以學生扮演“王老吉”涼茶營銷人員為例。學生首先了解公司和產品，進行產品的優劣勢、環境分析。教師進行營銷技巧指導。學生分組，每組設一名組織者、一名市場調查員、三名銷售員。另一小組成員充當客戶。學生根據典型案例進行情景再現。在表演過程中組織者進行過程記錄。表演完畢由學生和老師分別根據禮儀、技巧等方面進行評議，總結不足，提煉優點。學生在體驗過程中扮演營銷活動的角色充當演員，實現了教與學、理論與實踐、學生能力和素質、情與景的有機結合，真正實現寓教于樂，激發學生的學習主動性、積極性和創新性。在各種模擬情景下，借助對一定環境、特定角色、活動的仿真模擬來幫助學生理解并掌握市場營銷的理論知識、了解市場運作的一般規律、掌握一定營銷管理方法和職業操作技能，讓學生成長為具有創新意識和合作能力的高素質營銷人才。

（2）項目導向式體驗。項目教學就是師生在教學活動中共同實施完成一個完整的項目。這個教學理念綜合了杜威的實用主義教育理論、皮亞杰的建構主義學習理論和萊夫的情境學習理論。以調查“城鄉家庭轎車市場的供需情況”項目為例，在學生通過理論教學已掌握有關市場調研的基本理論和方法基礎上，將學生進行分組，7—8人一組，共6組，主要任務是在城鄉展開調查。學生參照教材，在掌握市場調研的基本流程后確定調研的內容和步驟。利用課余時間實地調查，做好記錄，最后分析調研數據，得出結論。調查內容包括購買的可能性分析；愿意購買可以承受價格分析；不想購買的原因分析；欲購買的原因分析；項目完成后對項目做整體評價。首先是項目成果評價，包括項目實施計劃的合理性，項目是否達到既定的目的，質量怎樣等；其次是對學生在項目實施過程中的表現進行評價［3］。學生是否積極參與，是否與他人進行合作，是否意志堅定，有無創新精神、能否虛心聽取他人建議等等。項目的實施過程也是學生團隊意識和營銷能力不斷提高的過程。因為在市場營銷過程中會有很多被拒絕的情景,學生需要有一定的抗挫折能力、語言表達能力和追求卓越、突破自我的能力。在上課過程中就需要相應安排一些素質拓展項目。室內、室外都可以開展。主要有孤島求生、背靠背等。這些項目近乎游戲，學生因競爭而變得有激情和活力，只要教師不斷鼓勵，相信每位學生在心理和生理上都會有一定收獲。

2.課外實踐類體驗教學

（1）校企合作體驗。為了提升學生營銷技能。幫助學生更好的適應市場需求，很多高職院校面向社會，走校企合作、產教結合的辦學之路。市場營銷課程在上課過程中，可以依托學校一些社會服務項目，與當地企業合作。節假日或者實訓周，教師和學生去企業進行營銷實踐。比如幫助企業開展有關產品的市場調查、產品市場占有率調查、消費者需求情況調查等。企業也可以把一些促銷項目帶到學校。教師在學生中征求方案。學生在完成項目的過程中思考學習，將知識、理論與實踐相結合。既幫助企業解決實際問題，又讓自己的學習更有針對性。減少學習過程中的形式主義，注重學習的實效，提高自己的能力。市場營銷課程具有應用型很強的特點，書本上往往沒有答案也不會告訴如何操作，要在實踐中學如何營銷，開設營銷課程中可以定期請企業界營銷精英來校傳授實戰經驗和營銷最前沿知識，學生在與企業人士的互動中增長見識和素養。現在有一些高職院校開展的“三聯”實踐教學在具體實施過程中獲得比較好的效果。所謂“三聯”實踐教學是營銷理論+案例+企業項目。在案例選擇的過程中，既有分析案例也有描述案例，既有新案例又有老案例，既有長案例也有短案例，定量描述和定性描述相結合。湖南冶金職業技術學院在三聯實踐過程中不斷圍繞企業和教學需要，引進營銷類項目。典型的項目有2004年《某食品市場市場拓展策劃》、2005年《某企業營銷困境分析》、2006年《某蛋糕店促銷策略》。學生以團隊形式提交策劃書，很多策劃方案都得到企業的好評。好的策劃方案又充實到案例庫中。學生在策劃過程中做到知行合一，教學做一體，成功、新穎的策劃使學生的自信大大提高。并且學生對該教學方法比較認同。

（2）創業營銷實踐體驗教學。高職目前培養學生的重點在于三創人才的培養。“創業、創新、創造”同樣也是市場營銷課程希望達到的主要目的。一方面課堂通過將創業知識和營銷學知識相結合，激發學生創業和追求卓越的熱情。另一方面通過創業營銷實踐，學生能更深入地了解創業之路的艱辛和成功后的快樂。典型做法有校園超市、跳蚤市場、淘寶店鋪、專業社團+創業實體運作等。校園超市從策劃、選址、負責人競選、進貨、分銷渠道、促銷等等都由學生自主管理，老師負責指導和監督，這些創業項目為同學們提供創業營銷實踐的平臺，學生在整個過程中完全是以當事人的身份去思考問題、解決問題。校園超市在很多高職院校都獲得比較好的經濟效益。學生在真正的實踐活動中能深刻認知營銷的原理和方法，收獲的喜悅讓同學們更有創業激情。同時也讓學生對解決企業實際問題有開發和鍛煉機會。學生在實踐過程中提高自身商業本領和營銷素質。創業營銷除了借助一些實體店外，淘寶店、跳蚤市場、專業社團+創業實體運作等也是不錯的創業營銷體驗。常州輕工職業技術學院成功將專業社團+創業實體運作這一實踐做法從藝術學院推廣到其他學院。雖然是藝術類的學生，但他們也有市場營銷課程，并且將專業和營銷創業巧妙結合。他們的做法是引導學生走“專業指導———社團歷練———企業鍛煉———創業團體———實體運作”之路。學生首先學專業知識，然后到相應社團進行鍛煉進而去校企合作單位進行體驗，行業專業人士給予一定引導，鼓勵社團學生立志創業。學生設立社團的過程也是在充分市場調研的基礎上進行。

學生將社團當做課堂，企業項目完成情況當作專業成績的主要考核因素。比如創意營銷策劃社團與某婚慶公司合作，學生參與到公司婚慶策劃全過程。社團骨干成員與公司各個部門進行對接，參與市場運作。學生在參與的過程中實踐能力得到很大提高，為今后就業創業打下良好基礎。社團按照婚慶行業標準進行運作，學生工作起來積極主動，專業化程度也高，很受市場歡迎。目前該實踐教學模式得到當地很多媒體報道，并且在學校很大范圍進行推廣。該實踐體驗不僅鍛煉學生語言表達、組織協調、社會溝通、營銷策劃能力還充實學生的大學生活，提高他們的情商。結語教師不僅是教學中的主導者，而更應該是學生科學學習的引導者，未來發展的設計者。教師應該在授課之初就規劃好學生通過這門課應掌握的知識、技巧；應該樹立的正確價值觀、職業態度，然后在授課過程中靈活采用教學方法讓學生既能此時學有收獲，又能終生受益。