第一篇：高職院校商務英語閱讀實踐教學論文講解

高職院校商務英語閱讀實踐教學論文

導讀：本論文是一篇關于高職院校商務英語閱讀實踐教學的優秀論文范文,對正在寫有關于閱讀論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段： 摘 要：為了更好地培養和提高學生的英語語言技能，在商務英語教學中培養良好的閱讀習慣，語言知識教學和實踐教學相結合，是專業建設的切入點和突破口。本文將結合商務英語閱讀的課程改革的實際情況，從閱讀教學目前狀況分析存在的理由，并針對理由提出相應的改善措施。

關鍵詞：商務英語 閱讀 實踐教學

1673-9795（2012）10（a）-0083-01

商務英語作為高等職業院校中的新興專業，必須按照社會需求、專業結構調整和專業建設的重點需要，拓寬服務功能，增強專業的社會適應性。根據商務英語專業人才培養目標和要求，構建科學、合理的教學體系，才能不斷滿足“應用型”、“復合型”商務英語人才培養的要求。《高職高專教育英語課程基本要求》明確提出了貫徹“以學生為主體”的教學原則，加強實用原則，將讀和練相結合，使學生既獲取了商務知識，也將其應用到實踐中。

商務英語閱讀教學的目前狀況分析及存在的理由

1.1 教學觀念上的理由

許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、深思能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要作用。因而對它的研究不夠重視。

1.2 日常教學中的理由

許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學策略單

一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

1.3 教學策略上的理由

許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，推動學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學策略。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學策略的研究。

1.4 課程設置上的理由

在高職商務英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生閱讀能力的閱讀材料。商務英語閱讀實踐教學的改善措施

針對商務英語閱讀教學存在的理由，筆者認為在商務英語閱讀教學過程中，首先是教師在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據教學目標對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本專業特點的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，積累了一些材料，充實商務、經貿英語專業的背景知識，處理好語言教學與商務知識獲取的關系。商務英語類課程是商務知識和英語應用的融合，這就決定了該課程教師既要有較高的英語教學水平和能力，同時要具備較為豐富的商務知識。只有自己的知識豐富了，同時采取以下的一些策略與策略，才可能在教學實踐中為學生講清楚所涉及的商務知識，培養學生良好地閱讀習慣，讓學生獲取更多的知識與技能。

2.1 加強課內實踐教學

針對一些進出口業務、商務談判等閱讀文章，以特殊場景來設計教學內容，以工作任務為單元，建立相應的仿真情景，使學生在完成工作任務的過程中學習專業知識、培養職業能力。在教學策略和手段上體現以學生為中心，課堂活動以項目為載體，知識、能力、理論、實踐訓練盡可能一體化進行，著重訓練學生的語言運用能力。

2.2 提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學策略。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

2.3 采用新的閱讀教學策略，達到其真正的學習目的

商務英語閱讀課程的性質為專業基礎課，在教學上與精讀課有著本質的不同，精讀課通過講授語法、詞匯讓學生獲得所學的知識點和語法點。而泛讀課程注重的是閱讀能力的培養。教師不能一味的將泛讀課往精讀課上模擬，要引導學生在較短的時間內把握文章的中心思想，分析文章的結構，理解文章的大意。教師在上第一堂課的時候，就要糾正學生在以前的學習中出現的不良的閱讀習慣，同時告訴他們在閱讀過程中運用常用的泛讀技巧，如根據上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預測等都屬于閱讀技能，它們能夠幫助學生有效地閱讀。培養學生的閱讀技能并需要長期的訓練、積累，應當鼓勵學生利用這些閱讀技巧進行多方面的閱讀訓練。

2.4 轉變傳統的教學模式，提高學生自主學習的能力

在教學模式上需要從傳統的以教師為中心，向以學生為中心轉變。閱讀課程教學的主角不應該是教師，在教學上，應該多采用以學生為主導、教師為輔的方式進行課堂教學。如筆者在教授《英語泛讀教程二》中Unit2 Trade時，由于這是大家所熟知的話題，除了完成教材上的閱讀訓練以外，要求學生在課余時間查找與本話題相關的資料高職院校商務英語閱讀實踐教學，理解當前國際經濟的形式和貿易順差、逆差，分小組布置任務，利用多媒體課件的形式讓學生對準備的話題內容進行呈現，既擴充了知識面，也增強了學生之間信息的分享，商務英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。

2.5 利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表作用的閱讀材料，應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，提高學生的閱讀能力。結語

商務英語閱讀教學不僅要向學生全面系統地傳授商務英語基本理論和基本策略，而且還應特別注重培養學生應用理論解決實踐理由的能力。商務英語案例模擬教學增加了學生對具體實踐中遇到理由的深思，較好地解決了將所學理論、策略與實際操作相結合的理由，為學生畢業后更快、更好地適應工作崗位打下了良好的基礎。作為高校教師應結合高職教育特色和高職商務英語專業課程建設特色，在教學過程中不斷研究探索，有效地改善教學策略，從而為培養現代社會需要的商務英語專業技能型人才提供有效辦法，使我們的高職商務英語專業教育走向更專業化與技能化。

參考文獻

[1]姚利民.有效教學論——理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.[2]錢廷仙.高職英語專業實踐教學體系完善[J].職業技術教育，2008（3）：148-150.[3]吳彩霞，萬琦，程相杰.高職英語專業實踐教學的改革與創新[J].陜西青年職業學院學報，2008（1）：35-39.[4]鄭克俊，遲青梅.外向型3PL英語人才培養的“反求”探討[J]，職業技術教育，2007（2）：29-31.

第二篇：探討高職院校商務英語的教學模式

［摘 要］留學生畢業論文工學結合（Work integrated Learning）作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，對提高學生技能和就業的競爭能力發揮著重要的作用 本文以重慶城市管理職業學院商務英語專業采用的 2+1 工學結合教育模式為例，對G 高職商務英語專業如何進行 2+1 工學結合教育模式的實施進行了具體地論述，并以此來探討高等職業院校商務英語專業加強工學結合的有效方法與途徑 1.商務英語業余的俊杰造就指標

高職商務英語業余的講習變革，必需保持以失業為導向 以威力為本位的指點思維，建立工學聯合的講習形式 商務英語業余是正在言語(英語)類課程和商務(商務)類課程根底上停滯興起的一個分析性業余(胡立國)高職商務英語業余的俊杰造就指標是指導先生正在進修英語語言技藝的根底上,進修商務 貿易根底學問，主宰正在商務背景下，為實現一定的商密使命 名目，而使用商務英語停止外交和解決商務業務的能力 商務英語業余的造就指標力點一般造就先生的實踐著手威力，這為商務英語業余施行工學聯合文化形式需要了能夠性 2.工學聯合文化形式正在高職商務英語業余講習中的施行

2.1工學結正當論 工學聯合是一種將進修與任務相聯合的文化形式，即是 學中有工，工中有學 的文化形式 當今生界上許多興旺國度的高職文化形式都體現并一般了工學聯合的文化理念，如德國的 雙元制（Two-element Ed-ucation）英國的 三明治 文化（Sandwich Education）美國和加拿大的競爭文化(Cooperative Education)和澳大利亞以事業為主導的 C-TAFE形式等 經過工學聯合，它能夠使先生正在消費和進修進程中更好地相熟消費狀況，主宰技藝，失掉順應消費任務條件 處理實踐成績的威力 同時，有益于施展先生的踴躍性，進步先生的分析高素質和失業合作威力，為先生當前失業打好松軟地根底 2.2商務英語業余 2+1 工學聯合講習形式正在我院的教哲理論我院商務英語業余于 2002 年開端招生，通過多少年的停滯，年年的卒業生均勻到達了90人內外 然而，隨著政法經濟條件的變遷，企業對于商務英語業余卒業生威力的請求逐漸進步，越來越強調先 生的理論操作威力 翻新威力和交融企業文明的威力，同聲請求先生存正在優良的職業品德 溝通威力和團隊合作威力 依據這一趨向，我院于 2006 年開始，聯合我院實踐，商務英語業余開端施行 2+1 的工學聯合的文化模式叫做的 2+1 工學聯合的文化形式是工學聯合文化形式的一種，它指先生正在學校集合進修商求實踐學問 2 年，最初 1 年為理論性講習；其中，最初1年的見習囊括局內實訓和校外頂崗理論先生正在學校集合進修 2 年，囊括實踐學問的進修和理論技藝的培養 這2年次要是對于先生的商務英言語語技藝的造就 商務根底學問的講課和人際溝通威力 團隊合作威力的造就 經過正在校的進修，先生能夠實現模仿的商務情形和各族名目使命 同聲，正在商務英語理論課上，造就先生為實現一定的商密使命而使用商務英語停止外交和解決容易國內商務業務的威力 最初1年的見習囊括局內實訓和校外頂崗理論，次要指標是造就先生把所學學問和技藝使用到模仿的商務情形和企業實踐任務中，對于本人所學學問停止一個檢測和進步 同聲，造就先生的交換溝通威力和職業品德，最終完成先生卒業后，可以很快交融企業文明中去，完成學生失業和本人的自我價格商務英語業余的局內實訓次要囊括有：商務炮位模仿實訓 和 外貿單證模仿實訓 和 外貿函電實訓 指點先生充足應用古代消息技能和講習硬件，正在商務英語分析實訓室模仿詳細任務情形 局內實訓課程次要約請事業內行 技能能人負責任課教師，應用他們主宰的事業最新的學問和技藝，強固先生的商務學問，進步先生的著手威力 同聲構建理論講習系統，施行彼此融通的雙單據政策 即請求先生除非獲取卒業證外，鼓舞先生獲取與本業余有關的一個職業資歷單據 鼓舞商務英語業余先生考中單證員 內銷員 BEC2（劍橋商務英語中等單據）報案員等，增多先生當前失業的砝碼，滿意企業用 人的請求 校外理論次要是指調度先生間接到用人部門的詳細炮位頂崗見習和卒業見習，正在實踐任務理論中深入對于學問的了解，進步業余技藝，徹底交融企業 正在理論進程中把先生的造就交融到企業職工的造就方案中，使先生無機會和企業單獨生長，從而完成企業先生身份和職工身份的無機融和 學校與企業聯合，校企競爭單獨新建商務英語業余建立指導委員會單獨施行俊杰造就，學校和企業單方簽署造就協定，企業參加學校俊杰造就并需要一全體雙師型師資，優良業生卒業后間接由企業聘請的俊杰造就形式，完成校企雙贏（許峰 尉吉兵）

我院商務英語業余自施行 2+1 工學聯合的文化形式來，辨別同重慶嘉策實體無限公司 中國安然安全公司 重慶力帆(團體)實體無限公司 萬豪酒吧間 重慶立鼎高科技無限公司和中國游覽社等企業構建了優良的競爭聯系 工學聯合形式使該署企業為先生需要了深化任務一線的時機和業余的指點時機 同聲，學院年年也為該署企業造就了少量的高高素質的卒業生，完成了企業與學校雙贏的場面

3.商務英語業余工學聯合講習形式中涌現的成績及辦法與道路工學聯合講習形式作為高職理念的一次嚴重改變，失掉了定然的順利，然而正在詳細施行的進程中也具有著一些成績 3.1商務英語業余工學聯合中涌現的成績 3.1.1見習部門與商務英語業余能否對于口，企業踴躍性有待于進步商務英語業余的先生的能夠承當的地位固然非常的寬泛，如：開會室人員 商務秘書 商務助理 進入口業務員 內銷員等，然而先生到企業去理論時，全體先生所學的商務學問和技藝與理論部門的任務形式沒有有關 相似，正在 2006 年，全體先生正在重慶立鼎高科技無限公司頂崗實習，任務的形式次要是華語的歷史史料的改寫,招致見習形式與所學知識沒有有關 最終招致先生見習成效沒有現實,見習未到達預期的成效 而與商務英語業余對于口的重慶嘉策實體無限公司和重慶力帆(團體)實體有限公司年年對 于見習生的需要量卻沒有大 這兩個部門每假期只承受多少名見習生 因為其余企業,特別是觸及于商務英語業余對于口的進入口公司和貿易企業對于承受見習生的踴躍性沒有高，沒有能夠自動為政法造就技藝性俊杰，反應企業的畸形消費 其余的大全體商務英語先生也只能到其他類企業去頂崗見習和卒業見習

3.1.2商務英語課程安裝滿意沒有了企業對于商務英語俊杰的需要經過對于企業的回拜和活期的座談會,企業廣泛體現我院商務英語專業先生正在校所進修的實踐形式和技藝和企業所需要的先生威力有定然差異,即全體先生的學問和技藝還未到達企業的請求，沒有能間接為企業所用 比方:全體商務英語業余的先生的英語書面語沒有佳，正在與貴賓房客戶交流的時分，他們沒有能很好地實現企業調度的各族使命 同聲，先生的人際溝通威力有待于進步，先生沒有能很快的理解企業文明，缺少根本的品德造就 最終招致學校所造就的俊杰沒有能為企業所用，滿意沒有了現代企業對于商務英語俊杰的需要 3.2辦法與道路 固然 2+1 工學聯合講習形式具有上述的成績，然而該署成績是可以逐漸改良的 一旦處理了該署成績,商務英語的工學聯合形式將為提高先生的合作力施展著主要作用 要更好地處理好該署成績，作者以為能夠參照以次的提議

3.2.1增強局內實訓輸出地和校外實訓輸出地的建立，進步企業踴躍性率先,經過局內國內貿易實務虛習陽臺構建局內模仿實訓室,停止商務運動模仿鍛煉，使先生正在自動進修和理論的進程中,能夠逐漸養成尖銳的市面認識,優良的生意來往威力以及快捷應急,感性綜合的分析威力(楊玲)約請事業內行指點先生見習，進步師資人馬程度，使先生參與消費建立治理和效勞等的實踐運作，經過理論使先生更深入天文解并精確掌握炮位技藝 請求,政法條件 市面條件和企業運作治理形式等 其次,改觀保守觀念，實在進步企業踴躍性，加重企業累贅 施展學校和先生的自動翻新 學校加長和企業聯絡，為先生構建更好的頂崗實習和卒業見習部門，創立 訂單班，學校本人為企業造就俊杰，先生畢業后就到企業任務，完成學校與企業雙贏的場面 同聲，鼓舞先生踴躍自動地開辟校外實訓輸出地和到企業部門停止頂崗理論，積攢實踐任務閱歷，進步理論講習威力 最終，思忖到企業一時無奈承受過多的先生，學校能夠把先生的任務疏散調度，即每個企業調度1-2人 這一做法既加重了企業的累贅，又使先生失去了訓練的時機，大大進步見習的效果，完全處理先生見習企業對于口成績

3.2.2加長課程建立和變革的力度，加強先生的職業威力依據文化部正在教高 2006 16號資料中的形式：課程建立與變革是進步講習品質的 中心 因而，學校停止課程安裝 時，要踴躍與事業企業競爭開拓課程，依據技能領域和職業炮位（群）的供職請求，參照有關的職業資歷規范，變革課程體系和講習形式 以炮位需求整合課程形式，建立表現工學聯合的課程系統 年年我院都正在對于商務英語業余的課程安裝停止變革 同聲，為加強業余講習和治理，推進業余建立與停滯，本業余還招聘企建筑界的治理人員 內行和事業協會的專人負責委員，成立商務英語業余講習指點委員會 活期舉辦宴會和調查，商榷業余的停滯位置，提出建立性的看法，把關業余講習方案，留學生畢業論文諧和治理先生實訓，指點先生失業 同聲，依據企業對于商務英語俊杰的沒有同需要，先生深化企業，及時調動俊杰造就計劃 4.論斷

商務英語業余重要緊盤繞造就化合使用型俊杰的指標，接續采納工學聯合的俊杰造就形式，完成校企互動，雙贏 保持以造就先生商務英語外交威力和商務學問 商務操作技藝偏重的準則，進步先生的分析高素質和失業合作威力 參考文獻 ［1］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文件，國家教育部，2006.［2］胡建國.職教院校商務英語專業 課程體系建設研究.廣東技術師范學院學報,2008，(7).［3］徐峰，尉吉兵.關于高職計算機專業工學結合教學模式的探討.山東電大學報,2008，(1).［4］楊玲.淺析商務英語復合應用人才的培養.商業現代化，2008，(8).

第三篇：高職院校商務英語的教學方法

摘要:高職院校商務英語專業課堂教學 uk essay應區別于一般本科院校 ,形成高職教學特色。當前 ,高職院校商務英語教學應從高職院校培養目標和實際教學情況出發 ,將傳統教學與創新理念相結合 ,在商務英語課堂教學中側重現實性和實用性。

近年來 ,商務英語已漸漸從純英語講習中剝離 ,它開始作為金雞獨立的分支正在本國初等院校中興旺停滯。呼應地 ,對于商務英語講習教法的討論也開端惹起眾人的寬泛關心。正在初等文化構造中在于較低檔次的高職院校如何走出示有高職特征的商務英語業余建立之路是當上面臨的主要成績 ,而毫無疑難 ,高職院校商務英語業余先生如何無效展開商務英語課堂講習對于商務英語業余建立和停滯意思嚴重。

一、協助先生建立業余認識 ,從通用英語做作過渡到商務英語剛剛從高中踏入高職院校的先生曾經習氣了中課時期保守意思上的招考型英語講習形式 ,而高職院校的兩年半實踐進修建制又沒有答應業余先生正在課程建立范圍開立太多的大學根底英語課程 ,只能請求先生正在大逐個開端就學習商務英語課程。先生正在那樣的背景下做作很難對于如何進修商務英語有著明晰的意識。對準于高職院校這一特別狀況 ,業余先生應沉著易概念動手 ,正在重生第一節課上就協助他們了解通用英語與商務英語的個性和特點 ,切忌迸出一大堆的業余術語而正在心思上給先生形成畏難心情。現實上 ,就某一層面而言 ,商務英語和通用英語的界線并沒有非常明白。正在課堂教哲理論中 ,無妨采納容易的圖形符號標示通用英語與商務英語的聯系以協助先生對于商務英語有定然的理性意識。正在最后階段 ,業余先生應強化通用學問而過度淡化商務英語業余學問 ,請求先生以識記為主 ,講課形式應通俗易懂 ,從而真正做到協助先生進步學問遷徙威力 ,從通用英語做作過渡到商務英語 ,也為當前階段的業余進修打下優良的根底。此外 ,思忖到先生集體的差別 ,也要留意隨時調轉先生課堂行止。

二、保守與翻新相聯合 ,一般事實性和適用性正在商務英語講習實踐中 ,正常習氣把商務英語進修者分成三品種型:沒有任何商務任務經歷者、商務任務經歷充裕者和有實踐商務任務經歷者。沒有任何商務任務經驗者指次要依托課本獲取商務學問的大先生 ,實踐學問充足卻短少理論。商務任務經歷充裕者則又可細分成兩類:一類指公司基層職工 ,另一類指時常屢次安置任務 ,時常到海外任務的人。有實踐商務任務經歷者指能正在沒有同的商務條件中準確解決任務 ,進修言語是為了更間接便當地實現任務指標[1 ]的人。毫無疑難 ,高職院校的商務英語專業先生應歸入第頭等種型。正在下文中咱們提及過商務英語與通用英語具有定然的個性 ,這一聯系批示咱們正在商務英語課堂講習中徹底能夠采納通用英語的據說讀寫講習法。以商務英語瀏覽課程為例 ,正在指導先生瀏覽某篇商務作品時依然采納的是兩種根本的瀏覽辦法:從詳細到正常(詞 → 短語 → 句子 → 段落 →整篇作品)和從正常到詳細(整篇作品 → 段落 →句子 →短語 →詞)[2 ],請求先生正在課堂完成某項書面使命如瀏覽了解時一般傳授通用的瀏覽技巧:細讀、略讀和推斷 ,而現實上英語培養瀏覽項的培養題型也是根據該署瀏覽技巧安裝的 ,因為沒有管是商務英語還是通用英語 ,一旦先生主宰了保守的瀏覽技巧就能夠正在培養中做到知己知彼。但不值留意的是 ,采納保守英語講習法并沒有同等于從新歸隊到單調爽朗缺少互動的課堂形式 ,商務英語是富饒生活力 ,與時俱進的科學 ,這就請求業余教師用年老的心態、關閉的視線及源源一直的學問儲藏正在商務英語講習上一直試驗變革翻新 ,而這也是商務英語講習的魔力所正在。很多業余先生天經地義地以為只需把本人的課帶好就剩余了 ,同聲他們會由于講習提綱、講習方案和學時等要素的制約沒有敢也沒有愿多拓展課本之外和其它有關課程的學問。實踐上 ,多課程實踐交叉運用常常能產惹事倍功半的成效。比方:正在腦力講習中 ,先生會提議學生選用英文聚珍版商務英語資料 ,正在腦力正式開端前疾速掃描標題 ,對于作品宗旨做到心中無數 ,正在聽的進程中留意一些商務英語范圍的要害詞和短語。一切該署方法都實用于商務英語瀏覽講習,而內中的要害詞和短語則是各門課程都會接觸到的高頻詞 ,因而 ,假如內中

任何一門課程責任先生正在講習進程中能指導先生穿插進修 ,那樣先生就能很好地將學問死記硬背 ,有形之中先生就能夠省下很多講解反復形式的工夫 ,將次要精神放正在本課程學問拓展和教學改造上。就講習改造而言 ,它囊括兩范圍形式 ,即軟件和硬件。軟件指的是古代化講習設備 ,硬件指的是先生自言教學威力。計算機等多傳媒設施的引進改觀了保守的 “一該書、一支粉筆和一只黑板擦” 的呆板的講習形式 ,先生可以應用多傳媒制造精巧活潑的課件正在課堂講習中予以展示 ,這種古代講習手腕既儉省了工夫又活潑了課堂氛圍。多傳媒講習手腕正在腦力課堂上的劣勢愈加顯然。比方:正在停止一段時期的根本腦力鍛煉后 ,先生能夠試驗脫離課本 ,正在課堂沾光場播放從計算機網絡高低載的奧巴馬總統競選報告、最新的英語商事簡報等視頻 ,先生能夠破費三至五秒鐘工夫事后列出視頻材料中觸及的業余語匯、組織名稱等 ,播放完每段視頻后能夠指點先生行動歸納視頻內容 ,同聲鼓舞先生盡能夠應用新學好的業余語匯停止描述 ,如此一來既訓練了先生的腦力和書面語威力 ,保障了課程材料的鮮活度 ,又有益于維持先生與外界消息交換的通暢 ,堪稱兼得。就先生講習威力而言 ,商務英語課堂講習更多是請求先生的講課形式存正在事實性和適用性。商務英語差別于通用英語的一個主要特色是它的學問更新進度快 ,先生今年正在大課時期的進修的學問很能夠正在今天已變化過來式。舉個容易事例: GATT(General Agree2ment on Tariff and Trade)— — — 關貿總協議已經是眾人熱衷議論的國內貿易競爭機構 ,但 1995 年后它就被昨天的WTO(World Trade Organization)— — — 社會貿易機構取而代之。正在課堂講習中 ,先生碰到相似的成績時應注釋分明新詞的前因后果 ,講習工夫答應的話還能夠稍帶容易注釋下該機構的根本狀況。

三、擅長應用手中教材 ,造就先生理論威力

高職院校的造就指標是造就技藝型和使用型俊 杰而非鉆研型俊杰 ,因為力圖先生正在為期兩年半的實踐進修中真正做到學致使用是各高職院校商務英語先生孜孜以求的。眼前 ,很多高職院校選用的都是高職業高中專系列教材 ,實踐上 ,教材徹底能夠依據先生的實踐狀況停止呼應調整 ,有時采納本科教材也無怪沒有可。沒有可承認的是 ,最近兩年來高職院校的生源高素質已失去了極大的好轉。另一范圍 ,沒有管采納何種教材 ,業余先生應正在沒有違反講習提綱大前提下靈敏運用手中教材 ,依據每節課講習形式的變遷采取反復無常的講習方式。比方:我院商務英語業余的泛讀課程教材正在編排上分成十個單元 ,每個單元又分成正常瀏覽和快捷瀏覽 ,正常瀏覽又分成兩篇長作品 ,內中一篇商務類作品有定然難度。依照畸形的講習方案 ,從先生實踐進修狀況思忖 ,業余先生必需加快講習進度 ,對于每單元形式有所取舍 ,一般適用性。有些交叉的科普性難度沒有大的作品如 《怎樣睡得更好》 和小本事 《老婦和南極熊》 等徹底能夠作為課下先生自主進修使命 ,先生對于其進修后果停止追蹤監測 ,正在下節課講課正式形式前發問有關形式即可。再比如: 《履歷》 一文敘述的就是求職履歷的體例和翻譯要端 ,而該署形式與先生同步進修的 《商務英語翻譯》 有關單元形式沒有約而同 ,正在這種狀況下業余先生就毋須細致解說該篇作品而徹底能夠從先生理論立場思忖 ,自編一至兩篇商務英語有關地位如外貿公司的商務秘書、外貿單證員等招聘海報讓先生依據所學學問當堂寫出存正在共性特征的求職履歷 ,而后再依據先生的消息反應聯合該篇作品強調相關要端。對準于這篇作品采納那樣的講習形式既強固了學生學問又為他們卒業后求職做了一次模仿演練 ,真正做到了學致使用。

總之 ,高職院校的商務英語課堂講習再有很多有待于研究和完美的中央 ,商務英語業余先生應遺棄已部分對于高職院校先生具有的文明根底雄厚的成見 ,以保守講習實踐為支持 ,束縛思維 ,大膽翻新 ,踴躍討論存正在本身共性特征的卓有成效的高職院校商務英語課堂講習形式辦法 ,真正提高課堂講習品質 ,造就出時期所需的使用型商務英語俊杰。

[參考文獻]

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第四篇：高職院校實踐教學體系研究講解

高職院校實踐教學體系研究

結題報告

曹屯裕執筆

本課題作為校級重點課題于2005年2月立項，迄今為止正式完成。在“以就業為導向”的辦學理論指導下，與培養高技能人才的目標相匹配，本課題致力于構建以學分為紐帶，三個課堂聯動的實踐教學體系，并努力付諸實施取得了明顯的成效。

一、確立實踐教學在高職人才培養中的中心地位

通過實踐教學培養應用型人才，在國外并不罕見，而且積累了相當豐富的經驗。而在國內，特別是在本科教育普遍盛行的重理論、輕實踐的氛圍下，要真正邁出這一步，非常之艱難。長期以來，我國的高等教育存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環節；二是實踐教學的內容陳舊、滯后，往往停留在驗證性的層面上；三是實踐教學的方法只注重傳授而抑或忽略創新能力的培養，由此造成的后果是學生動手能力很弱，創新精神不足，畢業生進入社會后，適應能力較差。寧波城市職業技術學院是在原寧波大學職業技術教育學院的基礎上組建并獨立設置的。高職教育從寧波大學剝離后，深深感到，高等職業教育不同于普通高等教育，它要培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才，為培養目標所決定，再難也非走這一步不可。為此，在全校范圍內開展了教育思想大討論，這場大討論確立了以就業為導向的辦學理念。既然要以就業為導向，高職教育就應該最大限度地滿足畢業生的就業需要，而要滿足就業需要，就必須為經濟建設和社會發展培養數以千萬計的高技能人才。到底什么是高技能人才？我們的理解是：素質應該良好、知識只要夠用、能力必須很強。

良好的素質與很強的能力究竟從何而來？當然，一部分要由知識轉化而來，所以，無論如何課堂教學還是十分重要的；但更主要的必須通過實踐教學加以培養。因此，高職教育如何徹底改革以課堂教學為中心的傳統模式，確立起以實踐教學為中心的教育理念，并在這一理念的指導下，把教學活動特別是實踐教學活動延伸到社會、拓展到企業，成了亟待解決的問題。

學校在深入研究高職人才培養目標的基礎上，提出必須建立職業學歷教育+ 職業崗位培訓的教學內容體系、建立“專業平臺+行業模塊”的課程結構體系、建立三個課堂聯動的實踐教學體系。根據這樣的人才培養模式，學校兩次大幅度地修改了人才培養方案及其教學計劃。在新修訂的人才培養方案中明確規定理論教學以“必須、夠用”為度，要求實踐教學環節學時數占總學時數的比例不得低于55%，實踐教學環節學分數占總學分數的比例不得低于40%，而且必須有半年以上的頂崗實習和專業綜合能力訓練，以確保實踐教學在人才培養中的中心地位真正得到落實。

二、構建與高技能人才培養目標相匹配的實踐教學體系

根據建立“三個課堂”聯動的實踐教學體系的要求，課題組首先對三個課堂分別作了如下界定：第一課堂的實踐教學除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節；第二課堂的實踐教學有學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等；第三課堂的實踐教學主要是社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等。

除了對這三個課堂的內涵作了界定外，另外還明確規定：凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；在第二課堂中獲得的：為各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發表論文以及承擔科研項目等而設置的創新學分；為獲得各種專業或其他相關技能等級證書而設置的技能學分；為學生自主參與提高素質的各種活動（包括各類講座、報告會、上機等）可按時間計算而獲得的素質學分。均作為第二課堂的選修學分而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實行學分在三個課堂中的互動。把實踐教學內容貫穿在三個課堂之中，并共同納入學分制管理的軌道，從而有機地形成了三個課堂聯動的實踐教學體系。

作為應用性課題，實踐環節非常重要。我們努力把以學分為紐帶的“三個課堂”聯動的實踐教學體系研究結果付諸于實踐。

在第一課堂的實踐教學中，學校先后投入兩千多萬元重建與新建一大批實驗與實訓場地，使其總數從幾個發展到70余個。與此同時學校還憑借企業的力量，在校內建立了浙輪海外旅行社的分社，建立了生產電子產品的流水線，從而使第一課堂實踐教學的條件基本得到滿足。與此同時，學校還明確要求：第一課堂的 實踐教學著重應做好下列三篇文章：

一是強化：本著適度，夠用的原則，把從第一課堂壓縮下來的理論教學時數增加到實踐教學時數中去，并在培養方案中明確規定實踐教學課時應占總課時的一半以上，其中包括有半年時間的頂崗實習和專業綜合能力的訓練。

二是優化：克服驗證式的實踐教學，著重在內容、方法、手段上進行改革，致力于應知、應會、應用能力的培養。

三是延伸：把一部分原屬第一課堂的實踐教學內容延伸到二、三課堂去完成。并明確規定第一課堂的實踐教學除實驗、實訓外，還應包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節。

第二課堂的實踐教學著重從以下兩個方面努力：一是改革第二課堂活動的內容，使學生社團、體育俱樂部、考證考級及各類培訓與專業教學緊密結合；二是通過能力、創新、素質學分的計算與管理，把第二課堂納入學分制的軌道。

自我校成立后，學校非常重視學生實踐能力的培養工作，同時發揮自身優勢，開展各類技能培訓為社會服務，各專業均開展了職業技能的培養、培訓與鑒定工作。2003年，經國家林業局職業技能鑒定中心批準，我校成為首批通用管理能力（GMP）認證項目培訓試點機構。2004年4月，國際商業美術設計師協會中國總部在我校設立了國際商業美術設計師資格認證培訓工作站。2004年7月，勞動和社會保障部正式發文，在我校建立了林業行業特有工種職業技能鑒定站。2004年10月，全國導游資格考試培訓站、開元旅業人力資源拓展基地、寧波金源旅游開發有限公司人力資源拓展基地又在我校落戶。2004年10月，寧波市公布首批高技能人才培訓基地，我校成為營銷師、秘書、綠化工、花卉工等4個首批高技能人才培訓基地。2004年12月，經國家教育部、建設部批準，我校成為建設行業技能型緊缺人才培養培訓基地。這樣，在近2年的時間里，共有12個國家級、省級、市級等各類職業技能培訓基地紛紛在我校落戶。

所謂第三課堂是指學校第一與第二課堂以外的從事教學活動的場所，具體地說，也就是以社會特別是企業為課堂，以實踐教學為其主要內容的第三課堂盡管有多種形式，但其主要形式則是校企合作教學。

學校從獨立設置一開始就對第三課堂的實踐教學進行了一系列的探索。04年暑假，旅游專業率先把放羊式的自主實習改為有組織的頂崗實習，當時壓力很 大。但我們頂住了來自學生、家長乃至社會各方面的壓力，進而把頂崗實習直接寫入人才培養方案，并把旅游專業60名學生安排到上海四星級以上七大酒店，開始實施校企合作“2+1”教學模式。這項改革從一起步就有3個學院、7家企業，大約二百余名學生參與其中，很快在全校范圍內得到進一步推廣，而且還創造了多種模式。

實踐教學在第三課堂的教學模式，就其內容來講可以分成實訓與實習兩個部分。從形式上區分，有實訓、實習分段模式，實訓、實習融為一體的模式，還有頂崗實習模式，在條件成熟時，有些專業還可以采取半工半讀的模式。從時間上區分，有“2+1”，“ 2+0.5+0.5”，“1+1.5+0.5”。，所謂實訓、實習分段模式，這是園林園藝類專業所采用的模式。如環境學院的園林工程技術、環境藝術設計兩個專業，與杭州真知景觀技術培訓有限公司合作辦學，讓學生兩年在校學習，半年到該公司進行專門技術訓練，然后再到有關園林企業進行最后半年的頂崗實習。

所謂實訓、實習融為一體的模式是指學生進入企業后同時完成實訓、實習任務，比如藝術學院，就是聘請了寧波設計界10個不同專業方向的高級設計師，建立了十個工作室，通過雙方洽談，讓學生自主選擇心目中最理想的導師，并到導師所在公司的工作室通過師傅帶徒弟的方式完成最后一個學年的教學任務。

頂崗實習模式。如信息學院與寧波華力電子電腦公司合作的“華力班”，學生第三年進入企業進行頂崗實習。在頂崗實習的過程中，由企業安排具有豐富實踐經驗的工程師負責開設部分實踐性課程，讓學生修完規定的必修學分。再如通過上海恒通人力資源培訓中心介紹，旅游學院赴上海進行為期一年頂崗實習的學生由企業與學校共同負責專業理論教學和技能培訓工作。根據教學計劃，頂崗實習期間為學生開設了6個學分的專題講座，分別由各酒店的人力資源部總監、部門經理上課。則以旅游學院為例。還有實訓、實習融為一體的模式，最典型的則是藝術學院的“工作室制”模式。

“2＋1”是一種普遍采用的模式，是指企業一開始就介入頭兩年的教學工作，然后負責學生實習的組織與指導。如旅游學院與寧波金源旅游開發公司合作的“金源班”，為了保證學生更適合金源旅游開發公司對人才的具體需求，在前兩年增設金源公司指定的選修模塊，并共同安排師資任教。學生第三年進入金源公 司實習，由金源公司為學生配備專職指導教師并提供兩個以上崗位進行輪崗實習。

“ 2+0.5+0.5”，這是商務學院物流類專業所采用的模式，是指企業先派教師到學校負責第五學期的教學工作，再安排學生到企業實習。如商務學院與寧波九龍物流有限公司合作的“九龍班”，第三年的第一學期在學校完成由九龍物流公司承擔的全部課程，第二學期進入企業頂崗實習。

“1+1.5+0.5”這是工科類專業擬將采用的模式。是指學生在學校學習一年后，進入實訓基地邊學習邊實踐一年半時間，然后到企業頂崗實習半年時間。

上述幾種模式，與以往的教育實習、生產實習相比有著十分明顯的區別：一是在實習內容上，以往的實習大多安排在輔助崗位上而且不再同時進行專業學習，以上模式則要求直接進入一線崗位頂崗，同時還要繼續完成專業學習任務；二是在時間安排上，以往的實習一般只有幾個月，最多不會超過半年，以上模式明確規定學生在企業的時間不得少于一年，而其中頂崗實習的時間至少在半年以上；三是在企業的介入程度上，以往的實習大多是根據學校的要求，把學生安排在一定的崗位上了事，以上模式則要求企業與學校共同承擔人才培養的職能；四是在學校的管理程度上，以往的實習大多是委托企業后，學校很少甚至不再過問，以上模式則要求學校與企業共同參與教學與管理的全過程。這些變化，從表面上看似乎只是數量的增減、程度的不同，而實際上卻是教學模式的根本性變化，這些變化乃是人才培養的指導思想以至辦學理念所引發的。

迄今為止，共有5個學院與30家企業分別簽訂“2+1”合作辦學協議，使1029名學生走上了通過“2+1”模式培養高技能人才之路。

三、在三個課堂實踐教學中培養高技能人才

近四年來，三個課堂聯動的實踐教學體系的貫徹與實施，為培養高技能人才發揮了顯著的作用。

1、由于把專業學習與社團活動非常緊密地結合在一起，使學生的專業能力普遍得到了加強。由于把學生的社團活動納入專業教學的軌道，由教務處、招生就業處與團委主辦、各學院承辦，千余名學生參加的首屆學科競賽月充分發揮了各學院的專業優勢，并調動了廣大同學參與社團活動的主動性、積極性和創造性；管理學院開展了“營銷一條街”的活動，學院為30支參賽隊伍提供了部分啟動 資金，營銷過程中的市場調研、產品宣傳、產品進貨、攤位設置等活動全部由學生自主完成并自負盈虧。

2、由于積極組織學生參與各類學科競賽，從而提高了學生的實踐能力與創新能力。各類學科競賽其中包括程序設計大賽、財會信息化競賽、高等數學競賽、多媒體作品設計競賽、書畫競賽。在各類競賽中，我校學生已嶄露頭角：在第四屆“寧波國際海報雙年展國際學生設計競賽”中，藝術學院學生獲得金獎1項、銀獎2項、銅獎1項和國際評審獎4項，獲獎額占全部獎項的半數以上。該學院學生在實行“工作室制”的“2+1”教學模式中參與設計的“稻香村”、“食品添加劑”、“田園牧歌”等3件作品還入選了今年的中國食品博覽會。信息學院三支代表隊在浙江省“舜宇杯”首屆大學生程序設計競中獲得一個二等獎、一個三等獎。去年9月，我院7名學生代表中國大學生參加第二屆世界大學生木球錦標賽，榮獲團體第四。

3、十分重視學生職業技能的培養、培訓與鑒定工作，使更多學生持有雙證，幾年來先后有20個國家級、省市級各類職業技能培訓點或鑒定站落戶我校。參加考證考級的學生人數逐年上升，通過率也有較大幅度的提高。如02級電子商務專業學生參加助理電子商務師資格考證通過率達96%以上；如文秘專業學生參加秘書高級資格考試，通過率達99%。

4、讓學生“真刀真槍”地接受實踐教育，這是增長知識、強化能力的最佳手段。很多知識僅僅靠課堂講授，往往似懂非懂，只有在實踐運用過程中才能真正搞明白。正如會計專業的一位學生所言：會計工作的煩瑣不是憑空所能想象的，只有自己親身經歷過才知道什么是仔細。通過在企業內的實習，學生們的動手能力與實際處理問題的能力得到了很大提高，信息學院的一位學生在“走過實習的歲月”感言中談到：起先，我著手做電片穿螺釘，因為技術不到家，開始我只能一分鐘做14個，而普通工人則可以做40個。但我并不氣餒，師傅也耐心指導，使我由不懂到懂，由懂到熟，這個循序漸進的過程也成就了我的耐心。旅游學院學生原來由于外語水平較差，赴上海各大酒店頂崗實習之初部分崗位無法勝任，但學生通過自學與訓練，口語水平有了很快的提高，原來看到外方管理者很怕說話的學生，現在能夠較好的與外國客人進行對話，部分學生甚至還能勝任對外語要求很高的總臺（前廳）接待員崗位。赴上海酒店頂崗實習的同學中，有的提出 了合理化建議，得到酒店總經理的重視和關注。信息學院到寧波華力電子電腦公司實習的同學中，有8名同學因為表現突出而得到了企業的獎勵，到金網實習的不少同學已經參加到公司實際項目開發中，并能獨立工作，受到指導教師的好評。特別是藝術學院在徐曉東工作室實習的學生所設計的田園牧歌、稻香村、食品添加劑三個方案，經過與幾家公司的競標，由于新穎且有創意而入選食博會。

5、只有在實踐教學的崗位上經受鍛煉才能培養良好的職業道德。職業道德的養成也不是靠傳授書本知識就能實現的，一定要在職業崗位上，通過實踐鍛煉，才能真正體會到酸甜苦辣，才能真正懂得人生的價值，主要不在于索取，而在于奉獻的道理。有一位學生談到：在一線工作我不小心劃破了手，組長送來了創可貼，如親人般關心我；當我包裝的速度趕不上大家時，工人們又會主動來幫助我，此刻，我才體會到團體的力量和合作的精神。所以我非常感謝實習，讓我收獲了一輩子受用的經驗。還有的學生談到：在實習中，我開始意識到了工作的壓力和緊迫感，看到社會上競爭之激烈，好好工作的念頭日益強烈了。有幾門課在學校里還沒有學過，知道現在的學習是為了將來更好的工作，誰都不敢松懈，所以上課非常認真，甚至恨不得把所有的知識都吃下去。藝術學院的一位學生談到：從這次設計中，我感悟最深的就是我們在讀書期間浪費了太多的時間，如果在學校里就為自己規劃好職業生涯，然后乘學習期間多學點專業知識，現在就不會感到書到用時方恨少了。在蕭山真知景觀技術培訓中心參加實習的一位同學談到她在模擬公司擔任副總經理兼董事長并分管兩個子公司的體會，認為怎樣使公司贏利這是我們必須要考慮的問題，而要使公司贏利員工之間必須精誠合作，使大家心里只有團隊的利益。

6、學校、教師了解企業，熟悉企業的最好橋梁，也是培養雙師型教師的重要條件。

傳統教育的最大弊端就是脫離企業、脫離社會，如果不了解企業，不了解社會究竟需要什么樣的人才，就只能是“閉門造車”、“紙上談兵”，不可能培養出企業、社會所需要的人才。通過與企業合作辦學，企業根據學校的需要派遣高層次科技人才和高級管理人員為我校開設講座或授課，這就使我們有更多的機會了解社會需要學校培養什么樣的人才，同時我校教師也有更多的機會到企業為員工進行專業培訓，特別是通過組織、指導并參與學生的頂崗實習為雙師型教師的培 養提供了重要的前提條件。

7、依托企業、社會力量，整合教學資源的最好途徑。

就高職人才培養的需要而言，單靠高校那么一些資源是遠遠不夠的，尤其是實踐教學的頂崗實習這個環節，學校不可能也不必要去辦工廠、酒店，為學生提供實習崗位。作為學校應該借用社會的力量、企業的力量，本著互惠互利、取長補短的原則，走企校合作、產學合作之路。

8、有助于兼職教師隊伍的形成。

到目前為止，九龍物流公司已先后21人次到我校以講座的形式向學生授課，公司總經理林建華親自承擔了68個課時的講課任務；華力公司也選派了多名具有豐富實踐經驗的工程師以上人員承擔了“軟件工程”、“網絡的構建與應用”、“Linux系統管理”、“實用工具軟件”四門課程計221學時的教學；金網公司承擔了“J2EE”、“網絡的構建與應用”、“市場營銷與策劃”、“軟件工程”四門計272學時的教學；威隆公司承擔了“MCS－51系列技術與應用”、“Protell99”、“電子產品維修”、“高頻電路”四門計238學時的教學。由具有多年實踐經驗的工程師、部門經理以自己的親身經歷向學生們講授實際的操作流程以及走上社會應具備的素質，教學內容理論與實踐相結合，切實體現社會的需求，使學生深刻體會到所學內容切實可用，深受同學們的歡迎。

9、拉近了學校與社會、企業的距離，同時也為學生創造了許多就業機會。去寧波九龍物流公司實習的學生畢業時實行了雙向選擇，該公司優先錄用品學兼優的學生作為公司員工，對于未被選中的學生，九龍公司也幫助他們做好推薦工作，因為這部分學生通過九龍物流公司的正規培訓，能馬上適應各物流公司的各種崗位。

寧波金網信息產業有限公司今年5月份經用人部門的綜合測試招收了8名應屆畢業生，其中6名就是來自我校而且是與該企業合作辦學的“金網班”的學生。徐建昌總經理在“大學校長與企業家論壇”上談到：反觀這次應屆生的錄取過程，我們發現來自“金網班”學生對金網企業文化有著更深入的認同感和自豪感，更快、更容易地融入企業團隊中，特別是對自身的定位比較準確，更能勝任他們的崗位。

四、繼續開創三個課堂聯動的實踐教學新局面

1、進一步突出實踐能力的培養，認真抓好三好關鍵環節。教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見指出人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。通過對信息學院在杭州的幾個基地考察后，我們強烈地感覺到頂崗實習中產生的不少問題，一個很重要的原因就是因為不經過實訓直接進入實習環節。特別是對照環境學院在蕭山的景觀培訓中心集中一段時間實訓的做法，深深感到，在實驗與實習之間不能沒有實訓環節。無論是校內還是校外實訓基地都要為學生從情景模擬到真刀真槍的轉變創造條件，而我們恰恰缺少這樣的的實訓環節。因此，要對“2+1”模式作進一步改革，在解決了實訓這個關鍵性環節之后，真正的頂崗實習，只要如上述文件所規定的，有半年時間就足夠了，剩下的半年時間主要用于實訓和開設有關實踐性環節的指導課程。

2、加強實訓、實習基地建設是改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點所在。這就要求每一個專業必須在校內或校外建立1個實訓基地和若干個實習基地。與此同時，學校重點抓好與企業合作的工科類、旅游類與涉外類三大實訓基地。當然，學校只能是提供一個平臺，真正的建設還要依靠各相關學院與相關專業。

3、建立企業參與甚至主導的實踐教學長效機制。國務院在《大力發展職業教育的決定》中指出：公辦高職院校要積極吸納民間資本和境外資金，探索以公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》又進一步指出，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。根據這一精神，學校依托企業建設好若干個既能為企業承擔培訓工作，又能為學校承擔實訓任務，集培訓與實訓功能于一身的民有民營的教學型基地是非常必要的。經過多次洽談，我校與易斯戴公司合作的涉外類基地，與黃泰公司合作的工科類基地，與石浦大酒店合作的餐飲類基地已先后簽約。我們希望有更多的企業能夠更加深入的參與到合作培養人才的過程中來。與此同時，還應積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。決定在原有基礎上進一步建設好電子產品生產流水線；準備開發鴨嘴山，建立園林園藝類生產性實訓基地；打算通過協會、企業與學校三家合作，建立“中國城市標識與公共環境設施設計研 9 發中心”，引領藝術專業走向市場。

4、三個課堂的實踐教學形成一定規模之后，必須在加強管理上下功夫。幾千名學生走出課堂特別是離開校園來到企業，面對這一批既不完全等同于在校學生，又不完全同于企業員工的特殊群體，如何管理，是我們與企業共同面臨的新問題。學校要求各學院、各部門都要象對待理論教學那樣高度重視實踐教學，并要有專人負責此項工作，還必須與企業一起共同制定一套有別于校內的規章制度，確保這項工作能夠健康有序地持續下去。

5、進一步完善為三個課堂支付實踐教學成本的政策。實踐教學同樣是需要成本的，學校出臺的文件明確規定了工科類專業與其他類專業支出經費在學費中所占的不同比例。這一項規定極大地調動了各個學院與企業的積極性與主動性，但是在具體使用的范圍上還需要進一步規范。

6、應進一步強化政府在校企合作中的組織、引導與推動作用。企業參與辦學，往往要投入較大的人力財力，而經濟回報卻很少甚至沒有，從而造成企業辦學內部動力不足，因此，政府應該出臺相關的管理辦法和激勵措施并給予必要的政策扶持，以便進一步實現學校、企業、學生多贏的局面。

五、本課題研究成果的特色與創新

本課題突破傳統的就事論事的平面式研究方式，首先構建了以就業為導向的高職人才培養工作體系的基本框架，然后立足于高職人才培養目標的頂層逐步追溯到構成培養模式的三個基礎層面，即教學內容體系、課程結構體系與實踐教學體系從而突現出實踐教學改革的極端重要性，這是本課題的最大特色。不僅如此，就其具體內容而言還具有以下三個創新之處：

第一，高職人才必須具有的“高技能”的培養目標出發，把實踐教學放在與理論教學同等重要甚至更高的地位。根據各專業的知識、能力和素質的具體要求，增加實踐教學的內容，明確規定實踐教學時數應占總課時的一半以上，其中必須有半年以上的頂崗實習和專業綜合能力訓練，這是對傳統的以理論教學為中心的教學模式的重大變革。

第二，與以就業為導向與重視實踐教學的理念一脈相承的，本課題把第二、三課堂看成與第一課堂同等重要并提出了第一課堂的專業教學要向第二、三課堂延伸，第二、三課堂的活動應該主動適應專業教學的需要，這就徹底沖破了三個 課堂，特別是第一課堂與第二、三課堂之間的璧壘，從而有利于最終形成在這三個課堂聯動中培養高技能人才的機制。

第三，削減第一課堂的理論課時增加實踐課時，并把實踐環節延伸到第二、三課堂去獲得本來屬于第一課堂的必修學分；第二、三課堂中獲得的包括創新、技能與素質學分在內的選修學分，可以頂替第一課堂的部分選修學分，這就使學分在三個課堂中實現了互動；另外，在第一課堂必修課程之上或之外提出拓展課程學分，即拓展學分，第二、三課堂的實踐教學在創新學分、技能學分基礎上又提出了素質學分的概念。這些都是對傳統意義上的學分制的重大突破。

上述實踐教學與管理上的不斷創新不僅有利于學生創新能力與實踐能力的提高，而且極大地豐富了實踐教學的內容。以學分為紐帶的三個課堂聯動的實踐教學體系的研究與實踐，正在成為也必然會成為我校辦學的一個新特色。

課題組組長：曹屯裕 課題組成員：潘菊素、傅瓊

二00六年十二月

第五篇：高職院校教學秘書工作初探論文[范文模版]

［摘要］高效的教學管理是所有的高校都在研究的課題，教學管理水平的高低決定著教學質量的好壞和人才培養質量的優劣。現在很多學校都設置了教學秘書這個崗位，教學秘書成為教學管理隊伍的重要組成部分，承擔各系部的教學管理工作。本文結合作者多年的教學秘書工作經驗，從高職院校教學秘書工作的特點以及如何處理好與各種工作對象的關系兩方面進行分析。

［關鍵詞］教學秘書；教學管理；管理關系

一、高職院校教學秘書工作的特點

（一）服務性教學管理工作就是服務于教學運行，為教師和學生提供一切與教學相關的服務，為教學的進行做準備，保證教學能有條不紊的進行。教學管理的對象是全體老師和學生，作為系部的教學秘書，要樹立為全體教師和學生服務的意識，要為各教學團隊、教師和學生服務。他們是學院系部教學活動的基本單元、教學一線的直接參與者，教學秘書的工作涉及到系部所有老師和學生，所以教學秘書在工作過程中一定要以服務為宗旨，為教學運行提供一切幫助，以保證教學運行順暢。

（二）溝通協調性

教學秘書是系部與教務處及各部門之間溝通的橋梁，在工作過程中，教學秘書免不了跟各方面的人打交道。因此，教學秘書必須要有較強的溝通協調能力，做到及時、準確處理好各部門之間的工作關系。當然，教學秘書的溝通協調性還表現在與教師和學生相處方面，處理好與教師和學生的關系，能大大提高教學秘書工作的效率，更有利于教學秘書工作的開展。

（三）規范性

隨著教育教學改革的不斷深入和教學管理水平的不斷提高，以及一系列教學管理軟件的引進，教學秘書的工作量也大大增加，需要更加規范、準確、可靠。同時，隨著辦公自動化的不斷普及，對教學秘書的計算機水平也有了進一步的要求，教學秘書不僅要做好之前的常規工作，還要把所有的教學相關數據錄入系統，進行系統的管理。當然，有了教學軟件來統一管理教學相關數據，各項工作都更加規范，一些重要的數據也更加安全。

（四）時效性和繁雜性

教學秘書工作的時效性在工作過程中時刻體現，比如說排課、組織考試、組織閱卷等各項工作，這些工作都必須在規定的時間內完成，如果不及時完成，將影響教學運行。教學秘書工作的繁雜性主要表現在工作量非常大，既有常規性的日常管理工作要做，又有一些突發性的教學情況要處理，很多工作都非常瑣碎，要花很多精力和時間。

二、高職院校教學秘書如何處理好與各種工作對象的關系

（一）教學秘書與教務處的關系教務管理是教學工作的核心，是保證教學運行的基礎。

教務處是教學工作的承擔者和實施者，系部是教學工作的落實者，而教學秘書就是這些具體工作的執行者。一方面，教學秘書對教務處布置的工作要及時上情下達，這里不是簡單的二傳手，對于教務處布置的任務不僅要向系領導匯報，還要結合系部特點制定可行性的方法和策略。另一方面，教學秘書處于教學管理工作的最基層，掌握教學工作的第一手材料，不僅僅是接受教務處布置的任務，還要積極主動的向教務處反映情況，及時下情上傳，這樣不僅有利于教務處工作的改進，也有利于教學秘書自身工作的開展。

（二）教學秘書與系部領導的關系教學秘書是系部的成員，直接受教務處和教學主任的領導。系部教學主任統管系部教學，是教學秘書的最直接領導者，教學秘書作為教學主任的助手，要協助教學主任進行系部教學管理。教學管理有很多工作要做，教學秘書要主動獨立處理一些日常的管理事務，一些決策性的事務可請教教學主任后，根據教學主任的指示來做。

（三）教學秘書與教師的關系

教學秘書是系部教學的管理者，確切的說是系部教學運行的服務者，所以教學秘書要有服務意識，為教師的教學、科研服務。教學秘書的很多工作都與廣大的教師相關，經常要跟教師打交道，與教師建立良好的關系，將大大提高工作的效率。本人從事教學秘書工作多年，接觸過很多老師，且每個老師都有自己的個性，其中也不乏比較難相處的老師，這就需要教學秘書有足夠的耐性，去各個擊破這些難點。

（四）教學秘書與學生的關系

教學包括教與學，學生是教學活動的主體。教育工作要圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的目標來進行，因此教學秘書的工作也不能脫離這個方向。為了加強與學生的聯系，我采用的方法是成立一支“學生信息員”隊伍，通過定期給這些信息員開會來掌握第一手的資料。有了“學生信息員”這支隊伍，很多通知就可以通過他們來傳達到各班，而不用單一的通過班主任來通知，這樣不僅能減輕班主任的工作量，也能使信息更快的傳遞到班級。

總之，教學秘書看似簡單的一份管理工作，但真正做好它需要付出巨大的努力。

【參考文獻】

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