第一篇：高職院校室內設計論文

一、關于高職院校室內設計專業的學科建設

（一）要有深具專業影響力、團隊凝聚力的團隊帶頭人

室內設計專業的教學團隊帶頭人應該具備以下條件：首先，一定要具備較強的專業能力，有實踐經驗，在本行業內有較強的影響力。其次，能善于整合與利用社會資源，并通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。第三，要有一定的高校教學經驗，能及時跟蹤行業發展趨勢和行業動態，準確把握室內設計專業建設與教學改革方向，保持本專業建設在當地高職院校中的領先水平。第四，能結合校企實際情況、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師專業發展規劃，實現本專業教學團隊的可持續發展。

（二）建立完善專兼結合的制度保障

通過校企合作雙方共同擬定的協議，明確人事分配和管理制度以及雙方的責任、權利。形成一定的制度，來保障行業企業相關兼職教師的來源、數量和質量。根據校企合作協議，學校專任教師和青年教師最好每學期輪流赴合作企業頂崗工作，使專職教師的企業實踐實現經常化和有效性。根據人才培養需要，學院專任教師和合作企業兼職教師在最大程度上發揮各自優勢，分工協作，這樣才能型成合理、有效的教學模式。一般而言，專業基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成,實踐技能課程的項目和內容由雙方共同協商設置，并主要由具有企業選派具備高技能水平、經經驗豐富的兼職教師講授。

（三）實施校企合作、工學結合人才培養模式

室內設計專業的教學團隊要成為校企合作的紐帶，將學院教學管理覆蓋到學生培養的全過程，與企業共同保障學生半年至一年的頂崗實習的效果。通過學院文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育。在教學過程中，把設計師請進來，讓高職學生走出去。建立校企合作的教學模式，有效的形成以資深企業為依托的實訓體系，充分利用實訓基地的有利資源，建立對內、對外藝術設計專業學員的實訓基地。努力建設具有創新性、實用性的人才培養模式為落實實訓與就業一體的實訓機制。

（四）大力建設校內實訓基地

爭取條件，大力建設校內實訓基地，至少在學校內部場所建立一些基本的技能實踐場所。例如：

①室內裝飾材料實驗室，陳列數百種常用裝飾材料和數十種施工機具、設備，使學生在校期間對常用裝飾材料的品種、物理性能、加工方法、應用范圍等有直觀了解，彌補理論教學的不足。

②建成室內裝飾施工工藝流程實訓室若干個，將常用裝飾施工構造按照工藝流程順序進行開放展示，使學生清晰地了解室內裝飾施工的技術和驗收標準，提高學生繪制施工圖和從事施工管理的能力。

③建成計算機輔助設計為主體的CAD、3DMAX實訓基地一所，主要進行項目實訓、CAD工程制圖、3DMAX效果圖制作以及后期渲染、修圖的實訓教學。

④建立制度化的科學管理模式，要不斷完善教學、實訓、技能操作等方面的規章制度。做到教學有教案，實訓有手冊，操作有制度。

（五）具有較強的社會服務能力

依托團隊人力資源和技術優勢，鼓勵本專業專職教師多參與室內設計項目的設計和招標工作，這樣不僅積累了實踐經驗，而且為合作企業創造了良好的經濟效益，使校企合作更深入、更穩定，真正形成了互利雙贏的合作模式。同時利用行業協會的資源，設立室內設計專業學會學生入會、培訓、考核、認證體制，打造良好的培訓、考核平臺。

（六）建立以科研保證教學團隊專業素質的模式

在教學上，定期組織教師聽課，開展教案、教學心得交流會議，不斷完善教學方式，與時俱進。在實訓上，強調校內教師與企業設計師深入交流。以研討會、觀摩會、文字總結等方式進行互相學習，取長補短。歷練教師的一線設計能力，培養設計師的實際教學能力。鼓勵教學團隊成員以專業論文、教學論文、專業展覽比賽、精品課程、課題的形式反映、體現教學心得與成果。

二、關于專業人才培養方案的實施

學校和企業分別承但本專業的基礎課、實踐課的教學任務，并進行合理、有效的穿插，將理論講解和實踐操作緊密聯系起來，充分發揮各自的優勢資源，提高教學的效率。在教學計劃制定、課時安排、實訓內容、頂崗實習等環節，充分考慮用人單位的實際工作需求，與合作企業共同協商確定實施方案。

①在實際教學中，把一線設計師請進課堂，結合校內實訓基地開展實訓教學工作。

②在頂崗實習過程中，通過已經建立的設計企業為平臺，輻射不同需求、不同層次的用人單位，讓學生走進企業，走入市場，培養實踐技能。

③把學院的學術氣息帶進企業，幫助企業提升專業層次，突破設計瓶頸，既為企業的設計師在專業理論、專業素養方面進行繼續培訓，又拓展了學院的辦學理念及方式。

④把一線設計師請進校園，為高職教育提供了實際、具體、可行的教學方向，在專業課程設置上目標明確，有的放矢。

⑤廣泛與省內外相關企業、單位建立了長期合作關系，推薦學生就業。

三、教學革新總結

①減少理論課教學課時、加強實訓教學力度。

②在基礎課教學階段注重課程銜接和應用引導，明確學習目的和任務。

③引入案例教學法和項目同步教學法，提高教學質量。

④建設裝飾材料實驗室，彌補學生在課堂學習的不足。

⑤建設校內實踐場所，使學生直觀地了解到施工的工藝、方法和程序以及各種常用材料的性能。

⑥引導、帶領學生積極參加行業協會舉辦的各種學術活動和競賽，使學生開闊眼界、提前接觸行業環境，增強就業的適應能力。

⑦工學結合，使學生在學習期間與市場、一線設計師有較深入的接觸。

⑧在校期間對學生進行從業資格認證的培訓，學生就業率顯著提高。

四、結語

以上是筆者根據自己在教學實踐過程中，對高職室內設計專業的學科建設、人才培養方式、教學革新的一些具體的體會。本文的目的在于即對自身工作的梳理，總結得失、經驗；又能夠拋磚引玉，與大家進行廣泛的交流，獲得專家、同行的批評指導，最終在新時期國家關于高職院校建設發展的政策下，抓住機遇，進一步提高學科建設力度，完善現代高職教學體制，提高人才培養質量。

第二篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規律相協調，與高職大學生的特點相適應。面對新形勢，高職思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學；校企合作

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養目標和辦學特點相適應

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養目標反映在教學內容上，便是以培養技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現與培養目標的協調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現高職教育特色，滿足大學生現實需求，把理想信念教育融入職業實踐中，使理想與職業相結合；在教學評價中要體現對學生道德實踐的 考察。

根據自身的培養目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現為校企合作、工學結合的人才培養模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業有機銜接，充分發揮企業和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相

適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發揮思政課實踐教學在培養德才兼備的高級應用型人才中的作用，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協調，主動介入學生專業實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。

2．與高職院校學生特點相適應

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制專科，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養模式所決定，他們的社會適應能力和職業意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業對員工的標準和要求來培養學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環節不斷進行探索和創新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。

1．思政課實踐教學的難度加大

校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業文化、培養職業適應能力，為他們早日面向社會提供一個優良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環境和社會環境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰。

2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區，認為學生都去工廠企業了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。

3．學校與企業對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接

工學結合人才培養模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環節，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業的實際需要相適應，這就造成了學校與企業之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養上出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。

三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑

面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學的保障機制

為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業實習中心、企業人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學的教師隊伍建設

在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環節加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業共同來實施和完成。要對實踐基地的專業課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構建穩定的實踐教學基地

基地的建設是實踐教學的硬件。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。其原因是多方面的，學生人數多，實踐教學基地數量不夠而且不穩定，無疑是一個重要方面。從這些年的發展情況看，各高職院校根據工學結合人才培養模式的要求，都建立了數量不等的實習實訓基地。學校要按照“就近就地、優勢互補、雙方受益、共同發展”的原則，通過與企業的相互交流與溝通，根據不同的專業特點與不同的企業結盟，充分利用企業本身的資源優勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩定的思政課實踐教學基地。從筆者經驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩定、有著優秀企業文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業不僅要能為學生提供專業實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數量的、穩定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。

參考文獻：

第三篇：創業教育論文高職院校發展論文

創業教育論文高職院校發展論文：

對高職院校開展創業教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,創業教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創業教育的定位及思路,促進高職院校創業教育的開展和整個社會創業教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃2006立項課題“高職學生全程性就業教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業,還是從建設創新型國家的戰略高度,引導大學生自主創業,促使更多高新科技企業異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內解決大學生就業難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后,或者用

一、兩次創業講座代替創業教育,或者就業指導課附帶一些創業教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創業實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓,對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀,使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創業的比例很低,創業成功的比例更低。本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創業教育定位上的誤區

(一)視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計

很多高校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業,即通過對大學生進行創業教育,使學生畢業后能馬上創業,以緩解高校就業壓力。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現,從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創業需求,因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創業行為。因此,高校開展創業教育,鼓勵大學生自主創業有點脫離現實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創業限定于創辦高新科技企業

很多高校認為創業教育的目的是培養創新型人才,學生畢業后能利用所學專業知識在高新科技領域進行機會型創業。但高職院校培養的是高技能人才,主要根據工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統性和理論性要求不高,運用高新科技進行創業的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創業教育意義不大。

(三)把創業看成是少數個體的行為

很多高校認為創業教育不同于其他知識的傳授,創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經驗往往比知識更重要,最終只有少數創業能力較強的學生去創業,大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創業教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創業教育,甚至不開設創業教育課程,這種現狀與社會的創業形勢極不適應。

二、高職院校創業教育的定位

大學生創業包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業,既可以是利用專利、技術在高科技領域創業,也可以是生存型創業。無論哪一種創業對促進大學生就業都有積極的作用,都是以創業帶動就業。創業型就業在緩解就業壓力,促進社會經濟發展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創業教育有廣泛而深入的發展,極大地激發了大學生的創業熱情和潛能,各種類型的創業活動得到了大學生的普遍認同,創業型就業被認為是美國經濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創業問題提到國家發展戰略的高度應該是我國實現小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業的根本出路不是為失業者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創業精神,有創業者創造出新的工作崗位和新的經濟發展空間”。通過創業教育,可以引導和幫助更多的大學生去創業并提高創業的成功率。

然而,高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識,豐富大學生的創業知識,提高大學生的創業能力,健全大學生的創業心理,其精髓在于創造,創造新的產品、崗位、服務,創建新企業。可見,創業是創新的動力,創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力,能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練,給學生創業的“硬知識”,為學生設定“創業遺傳代碼”或激活“創業基因”,使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下,大學生個人職業生涯充滿不確定性,創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上,同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創業的心理和素質,使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創業,實現個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來,使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”,這才是創業教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創業教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創業活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業后能馬上創業的“靈丹妙藥”,而是要確立以創業素質教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創業教育激發學生的創業激情,培養他們的創業意識,矯正他們的創業心態,提高他們創業的積極性和成功率,進一步促進社會經濟繁榮和創新型國家的建設。

三、高職院校開展創業教育的思路

(一)完善創業教育的課程體系

1.構建課程體系。高職院校開展創業教育,首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成,包括對創業行為的客觀認識,干事業的探索精神和勇氣的素質教育,如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育,了解行業、企業運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系,以培養學生創新和創業精神為核心,具體到創業知識和創業技能,如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識,使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練,從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。

2.創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識,強化學生的創業意識,激活他們的創業欲望,培養學生的創業素質和基本的創業技能,為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發展的教育和引導,學到有用的知識,激起創造的思維火花,提高創業技巧,從而減少創業的盲目性。

(二)建設專業化師資隊伍

創業教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業家、企業中高層管理人員、創業成功人士作為兼職教師,形成相對穩定的、專兼結合的師資隊伍,才能使創業教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養的各個環節

培養學生的創業精神和創業能力,不能只通過創業課程來完成,還要將其滲透到人才培養的各個環節。

1.將創業教育和創業素質訓練滲透到專業課程教學中。高職教育以培養高技能人才為目標,專業課程教學占據了全部教學學時的2/3。專業教學具有較強的市場導向性,強調教學內容與實際工作過程相吻合,注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練,教學過程有利于培養學生的創業知識和創業素質。在專業課程教學中要充分融入創業思想與理念,滲透創業素質訓練,使創業教育與專業課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業能力創業素質,為日后的創業奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創業教育是一種開放性教學,與各種創業實踐活動密切相關。在創業教育中不僅要幫助學生形成對創業的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創業協會、大學生創業實踐基地等形式,進行創業模擬訓練,從尋找商機到制訂創業計劃,組建創業團隊,進行創業管理全過程的模擬,提高學生對創業過程的感性認識,進行創業培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創業培養計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業的互動,開展企業咨詢,通過與創業者座談,了解創業項目的選擇及經營模式、企業的創辦過程及業務處理的流程及規則。鼓勵學生利用假期到合作企業實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業特點、企業機構設置和運作方法,讓學生將所學的創業知識與實踐結合起來,增強創業心理素質,提升駕馭市場、靈活經營的創業能力,體會創業的艱辛,培養腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創業能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創新精神和創造能力的培養不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業家文化氛圍,構建創業教育平臺和網絡,通過第二課堂舉辦創業論壇,組織系列講座,請創業成功者介紹經營企業的經驗教訓,創辦企業的具體步驟和程序,以激勵學生的創業信心并使其做好迎接挑戰的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業社團活動、各類專業競賽和創業計劃大賽等,培養學生進行市場調查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發學生的內在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第四篇：高職院校體驗教學市場營銷論文

1.課內情景式體驗教學

（1）角色扮演式體驗。市場營銷教學過程中，關于角色扮演可以根據案例中涉及到的情景進行角色設置，也可以模擬營銷視頻中的片斷。完整的營銷過程包括市場調研、分析、決策、談判、采購、分銷、促銷、客戶關系管理等環節，這些環節中存在方案的選擇、人員的合理分工、方案的具體實施效果等問題。在這些環節中，學生們就會根據營銷情景充當“廠長”、“供應商”、“經銷商”、“潛在競爭者”、“客戶”、“現實競爭者”“政府官員“”媒體成員”等角色。學生們在了解情景后，確定分工、明晰職責，合理安排營銷活動的各個步驟。學生們在角色扮演中相互協作、相互幫助、相互支持。以學生扮演“王老吉”涼茶營銷人員為例。學生首先了解公司和產品，進行產品的優劣勢、環境分析。教師進行營銷技巧指導。學生分組，每組設一名組織者、一名市場調查員、三名銷售員。另一小組成員充當客戶。學生根據典型案例進行情景再現。在表演過程中組織者進行過程記錄。表演完畢由學生和老師分別根據禮儀、技巧等方面進行評議，總結不足，提煉優點。學生在體驗過程中扮演營銷活動的角色充當演員，實現了教與學、理論與實踐、學生能力和素質、情與景的有機結合，真正實現寓教于樂，激發學生的學習主動性、積極性和創新性。在各種模擬情景下，借助對一定環境、特定角色、活動的仿真模擬來幫助學生理解并掌握市場營銷的理論知識、了解市場運作的一般規律、掌握一定營銷管理方法和職業操作技能，讓學生成長為具有創新意識和合作能力的高素質營銷人才。

（2）項目導向式體驗。項目教學就是師生在教學活動中共同實施完成一個完整的項目。這個教學理念綜合了杜威的實用主義教育理論、皮亞杰的建構主義學習理論和萊夫的情境學習理論。以調查“城鄉家庭轎車市場的供需情況”項目為例，在學生通過理論教學已掌握有關市場調研的基本理論和方法基礎上，將學生進行分組，7—8人一組，共6組，主要任務是在城鄉展開調查。學生參照教材，在掌握市場調研的基本流程后確定調研的內容和步驟。利用課余時間實地調查，做好記錄，最后分析調研數據，得出結論。調查內容包括購買的可能性分析；愿意購買可以承受價格分析；不想購買的原因分析；欲購買的原因分析；項目完成后對項目做整體評價。首先是項目成果評價，包括項目實施計劃的合理性，項目是否達到既定的目的，質量怎樣等；其次是對學生在項目實施過程中的表現進行評價［3］。學生是否積極參與，是否與他人進行合作，是否意志堅定，有無創新精神、能否虛心聽取他人建議等等。項目的實施過程也是學生團隊意識和營銷能力不斷提高的過程。因為在市場營銷過程中會有很多被拒絕的情景,學生需要有一定的抗挫折能力、語言表達能力和追求卓越、突破自我的能力。在上課過程中就需要相應安排一些素質拓展項目。室內、室外都可以開展。主要有孤島求生、背靠背等。這些項目近乎游戲，學生因競爭而變得有激情和活力，只要教師不斷鼓勵，相信每位學生在心理和生理上都會有一定收獲。

2.課外實踐類體驗教學

（1）校企合作體驗。為了提升學生營銷技能。幫助學生更好的適應市場需求，很多高職院校面向社會，走校企合作、產教結合的辦學之路。市場營銷課程在上課過程中，可以依托學校一些社會服務項目，與當地企業合作。節假日或者實訓周，教師和學生去企業進行營銷實踐。比如幫助企業開展有關產品的市場調查、產品市場占有率調查、消費者需求情況調查等。企業也可以把一些促銷項目帶到學校。教師在學生中征求方案。學生在完成項目的過程中思考學習，將知識、理論與實踐相結合。既幫助企業解決實際問題，又讓自己的學習更有針對性。減少學習過程中的形式主義，注重學習的實效，提高自己的能力。市場營銷課程具有應用型很強的特點，書本上往往沒有答案也不會告訴如何操作，要在實踐中學如何營銷，開設營銷課程中可以定期請企業界營銷精英來校傳授實戰經驗和營銷最前沿知識，學生在與企業人士的互動中增長見識和素養。現在有一些高職院校開展的“三聯”實踐教學在具體實施過程中獲得比較好的效果。所謂“三聯”實踐教學是營銷理論+案例+企業項目。在案例選擇的過程中，既有分析案例也有描述案例，既有新案例又有老案例，既有長案例也有短案例，定量描述和定性描述相結合。湖南冶金職業技術學院在三聯實踐過程中不斷圍繞企業和教學需要，引進營銷類項目。典型的項目有2004年《某食品市場市場拓展策劃》、2005年《某企業營銷困境分析》、2006年《某蛋糕店促銷策略》。學生以團隊形式提交策劃書，很多策劃方案都得到企業的好評。好的策劃方案又充實到案例庫中。學生在策劃過程中做到知行合一，教學做一體，成功、新穎的策劃使學生的自信大大提高。并且學生對該教學方法比較認同。

（2）創業營銷實踐體驗教學。高職目前培養學生的重點在于三創人才的培養。“創業、創新、創造”同樣也是市場營銷課程希望達到的主要目的。一方面課堂通過將創業知識和營銷學知識相結合，激發學生創業和追求卓越的熱情。另一方面通過創業營銷實踐，學生能更深入地了解創業之路的艱辛和成功后的快樂。典型做法有校園超市、跳蚤市場、淘寶店鋪、專業社團+創業實體運作等。校園超市從策劃、選址、負責人競選、進貨、分銷渠道、促銷等等都由學生自主管理，老師負責指導和監督，這些創業項目為同學們提供創業營銷實踐的平臺，學生在整個過程中完全是以當事人的身份去思考問題、解決問題。校園超市在很多高職院校都獲得比較好的經濟效益。學生在真正的實踐活動中能深刻認知營銷的原理和方法，收獲的喜悅讓同學們更有創業激情。同時也讓學生對解決企業實際問題有開發和鍛煉機會。學生在實踐過程中提高自身商業本領和營銷素質。創業營銷除了借助一些實體店外，淘寶店、跳蚤市場、專業社團+創業實體運作等也是不錯的創業營銷體驗。常州輕工職業技術學院成功將專業社團+創業實體運作這一實踐做法從藝術學院推廣到其他學院。雖然是藝術類的學生，但他們也有市場營銷課程，并且將專業和營銷創業巧妙結合。他們的做法是引導學生走“專業指導———社團歷練———企業鍛煉———創業團體———實體運作”之路。學生首先學專業知識，然后到相應社團進行鍛煉進而去校企合作單位進行體驗，行業專業人士給予一定引導，鼓勵社團學生立志創業。學生設立社團的過程也是在充分市場調研的基礎上進行。

學生將社團當做課堂，企業項目完成情況當作專業成績的主要考核因素。比如創意營銷策劃社團與某婚慶公司合作，學生參與到公司婚慶策劃全過程。社團骨干成員與公司各個部門進行對接，參與市場運作。學生在參與的過程中實踐能力得到很大提高，為今后就業創業打下良好基礎。社團按照婚慶行業標準進行運作，學生工作起來積極主動，專業化程度也高，很受市場歡迎。目前該實踐教學模式得到當地很多媒體報道，并且在學校很大范圍進行推廣。該實踐體驗不僅鍛煉學生語言表達、組織協調、社會溝通、營銷策劃能力還充實學生的大學生活，提高他們的情商。結語教師不僅是教學中的主導者，而更應該是學生科學學習的引導者，未來發展的設計者。教師應該在授課之初就規劃好學生通過這門課應掌握的知識、技巧；應該樹立的正確價值觀、職業態度，然后在授課過程中靈活采用教學方法讓學生既能此時學有收獲，又能終生受益。

第五篇：高職院校鋼琴教學措施論文

在新時期教育改革的大背景下，高職院校注重提高學生的實踐能力與專業技能，在具體的教學中主要以應用為重點，強調專業技能在實踐中的應用意義。高職院校的教育開始大力加強對學生的專業指導，對具體的專業設置進行有序的調整，對課程教學的內容進行科學合理的規劃，有效地創新教育教學模式，全面做好高職教育的準備工作。對于高職院校音樂課程的教學，特別是鋼琴的具體教學中，有很多的問題需要教育工作者和老師進行深入的探討和思考[1]。

一、在高職院校開展鋼琴教學的作用分析

在高職院校中開設鋼琴教學主要是為了有效地增強學生在鋼琴上的演奏能力，以及對音樂內涵的深刻理解能力和具體的音樂表現力。在教學中只有有機地將鋼琴理論知識、操作技能與實踐相結合，才能使得學生對鋼琴演奏的方式方法有一個很好的把握，全面理解和吸收鋼琴的理論知識，掌握鋼琴演奏的操作技能，對音樂作品的內涵有很好的理解，綜合提高學生的音樂素養，使所學的鋼琴演奏知識得到有效的發揮。高職院校鋼琴課程的實際學習，產生了很多的積極作用。

（一）有效增強學生的音樂素養。在高職院校中鋼琴的教學能夠增強學生對音樂以及相應的音樂作品的認知理解能力，還能對學生將來的學習與工作以及人生的發展起到重要的作用[2]。與此同時，作為一門美感度十分強的藝術類學科，鋼琴的學習一方面能有效地豐富學生的校園文化生活，另一方面，學生的音樂素養會有很大的提升。

（二）提高學生的協調性。在鋼琴演奏的過程中，它的復雜性要求演奏者必須對聽覺、手指的觸覺以及腳上踏板有較高的協調能力，在實際的訓練過程中，對學生左右腦有很好的訓練作用，有利于開發學生的智力。每一天堅持鋼琴演奏訓練，能夠有效地訓練學生身體各部分技能的協調性，對大腦也有較好的鍛煉作用，加強學生的智力發展。

（三）全面提升學生的音樂鑒賞力。學生在鋼琴課程的訓練中能夠接觸到很多優秀的音樂作品，在長期的演奏與聆聽的過程中能夠加強對音樂的理解，有效地拓展了學生的知識視野，提高了鋼琴的專業技能，在很大程度上提升了學生的音樂鑒賞力[3]。

（四）有效積累精神財富。想要取得高效的訓練成果，就必須堅持對鋼琴的訓練。鋼琴演奏對專業技巧有很高的要求和規范，需要學生長期堅持訓練，只有日積月累才能實現最終的訓練成果。在日常的訓練和學習中，學生學習的過程要加強耐心以及自信心，才能有效地完成訓練任務，得到有效的教學成果。所以在鋼琴的實際訓練中，能夠對學生的意志力有較好的磨練，還能增強學生頑強以及堅持的優秀品質，為學生以后的鋼琴學習打下堅實的基礎。

二、在高職院校的鋼琴教學中存在的問題

（一）沒有形成科學系統的教學體系。高職院校的鋼琴教學過程中，很多老師并不注重制定有效的教學目標，對教學計劃的各個環節有可能產生的問題沒有給出細致有效的解決方案。并且在教學中老師沒有對學生進行全面的了解，很少根據學生的身心發展情況制定合適科學的教學計劃，無法針對不同學生的不同發展情況布置合適的教學任務，使得教學的方式方法有很大的隨意性[4]。這在很大程度上不能準確地把握教學的體系，無法實施有效的教學方法，導致在具體的教學中出現很大的問題，沒有科學系統的教學體系，嚴重阻礙了學生的發展與進步。

（二）學生對音樂作品缺乏理解。高職院校的鋼琴教學中很多的學生只注重演奏上的技巧技能，不關心對音樂作品的理解與情感的表現。甚至很多的學生對音樂教學的目的缺乏理解，不管不顧音樂作品的難度一味地想展現自己。不將自身的實際操作能力與音樂能力和具體的演奏曲目結合起來，往往會產生適得其反的效果，這個問題在鋼琴的教學中經常出現，是當前教育工作者亟需解決的。

（三）教學內容與實際應用脫軌。老師在鋼琴教學上應當注重對具體實際的應用性加以指導，而不是簡單地在音樂的級別上下功夫。在高職院校的鋼琴教學中，老師要與時代因素以及社會的發展實際相結合，全面增強學生的操作能力，防止出現學生在鋼琴等級上很高，卻不能即興伴奏與表演的情況出現[5]。

（四）學生的生源質量較低。高職院校的學生因為多方面的原因，在鋼琴的教學中體現著很大的差別，在音樂素質表現上也因人而異，學生對鋼琴教學的理解水平不同，對整個教學的展開產生了很大的阻礙。高職院校的學生大部分從來沒有接觸過鋼琴的教學，對鋼琴的理解程度較低；但是也有一部分學生從小就進行鋼琴的學生，擁有較高水平的演奏技能，甚至會覺得高職院校中開展的鋼琴教學活動對自身沒有任何的意義。這種差異性使得老師無法準確制定實際的教學計劃，不利于整個教學的開展。

三、對高職院校中鋼琴教學的改進措施分析

（一）明確鋼琴教學的目標。鋼琴的教學是為了培養專業性的鋼琴演奏者，所以在實際的教學中老師應當嚴格地對學生進行要求，全面保證教學的質量，所以老師要注重從零抓起，從基礎抓起。明確鋼琴的教學目標，有效地激發學生們的學習興趣與積極性，對學生的實際應用能力進行有效培養，全面提升即興伴奏與表演的能力，為學生接下來的鋼琴學習打下堅實的基礎。

（二）注重學生的差異性。在實際的鋼琴教學中，老師要注重結合不同學生的不同特點，根據學生鋼琴素質層次不齊的情況做好合理有效的教學計劃，在整個教學中要注重將進度與實際的規劃相結合，做好兩者的兼顧。音樂曲目的選擇要與學生實際的發展情況相匹配，不能盲目沒有目標地進行選擇，要在學生練好基本功的基礎上逐步向比較有難度的曲目過渡，穩定地發展學生的演奏能力[6]。

（三）實行雙向選擇模式。在教學中，不僅老師可以選擇學生，學生也同樣可以選擇老師。在老師選擇學生的過程中，能夠有效地滿足學生和老師的實際教學愿望，有針對性地進行教學，全面實現教學的最佳效果。在學生選擇老師的過程中，能夠使得老師進行再學習以提高自身的專業技能，促進老師有效地改進教學方法，使教學水平得到提高，保證鋼琴教學質量。并且在這個過程中還能推進學生與老師的有效溝通與交流，促進共同發展，實現最終的教學目標。

四、結語

綜上所述，高職院校中鋼琴的教學課程已經成為整個音樂專業的一項至關重要的課程，有效地推動了我國音樂素質教育的發展。本文分析了目前我國高職院校中鋼琴教學的重要作用，高職院校中鋼琴教學存在的問題，并有針對性地提出相應的解決措施，希望不斷增強高職院校鋼琴課程的教學質量，為社會培養出專業性的高素質人才。

作者:郭瑞 單位:周口科技職業學院

參考文獻：

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