第一篇：有效教學手段在高校籃球教學中的運用

有效教學手段在高校籃球教學中的運用

高校體育教學改革在不斷地進入深水區，高校籃球教學模式也在改革中更趨向于多元化。傳統的“教”和“學”的教學模式已經不適應新時期的大學生，因此必須對高校籃球教學做出適當地調整。有效的教學手段和高校籃球教學相結合，讓高校籃球教學具有明確的目標，更加符合新時期大學生的特點。高校籃球教學不應對籃球戰術學習過于重視，我們要把更多的精力放在教學效果的效率上，讓學生的主體地位得到充分地體現，讓學生終身體育鍛煉的習慣不斷地被培養，激發學生對籃球的興趣，讓學生的素質得到全面提高。

一 有效教學手段及其特點

在二十世紀上半葉，西方的教學科學化運動是有效教學概念的起源。在國內，對有效教學的研究雖然比較晚，但國內在有效教學上已經取得了一定的成就。有效教學的概念主要觀點如下，從經濟學的角度對有效教學進行解釋;從學生的進步和發展來界定有效教學的思想價值取向;從不同方面對有效教學的結構進行分析。本文中主要采用學者鄧國良的觀點，他的觀點是比較有說服力的，他是在綜合幾種觀點的基礎上對有效教學進行定義的。他認為有效教學是教師用最佳的速度、效率、效益促進學生知識與技能、過程與方法等方面獲得整合，從而達到預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值和組織的需要。這是當前大學籃球體育教學活動所需要的。

在上文的定義中，我們可以分析出有效教學的幾個特點。首先要具有非常明確的教學目標，教師要以最佳的速度、效率和效益進行教學，也就意味著教師教學目標非常明確，教學過程要充分準備，使用科學的教學方法，最終實現和諧教育，在這個過程中學生獲得知識、技能和傳統的教學方法是不一樣的。還有一個最重要的特點是使學生的主體性得以體現，任何一種教學行為都是在學生這個主體的基礎上進行的，要是沒有主體，就不存在實際上的教學行為。同時，不同的體育教學內容呈現出的特點也是不同的，即使是同樣的特點也會有不同的形式將其表現出來。也就是說，高校籃球體育教師在進行講課之前，必須有一定的教學風格的沉淀，在符合自己教學風格的基礎上進行體育教學，在此基礎上，不同的教師還可以表現出不同的風格，從而使籃球教學的多樣性充分的展示。

二 高校籃球教學的現狀

高校籃球教學方法

當前，高校籃球教學在方法上存在一些問題，高校籃球教學對于技術動作的學習太過重視，一般都是通過單個動作的學習和掌握來達到預定的任務學習，這造成了在一些單一動作的教學環節上浪費了太多的時間，使得學生對籃球興趣的喪失，對于自己想學的籃球知識和技能卻學習不到。根據有關調查結果，在高校籃球教學中主要的教學辦法是示范、講解、練習、糾錯等，籃球教師常用到的所占百分比分別是88.6%、78.2%、81.4%和54.2%。此外，一些比較有突破性的教學方法，如發現法教學、小組教學方法，也被許多教師所經常使用，所占的百分比為35.7%、27.8%。

高校籃球教學目標

學生上大學籃球課的學習任務通常是單一的動作學習，目標定位較低。在對籃球基本知識進行學習的時候，教師對基本技能過分強調，忽視學生的智力和心理素質的挖掘和發展。傳統模式的籃球教學，學生一般都是被動地去學習，幾乎沒有任何實踐能力可言，創新能力比較差。有效的教學方法在籃球教學中被使用，可以激發學生的學習欲望和挑戰，使學生感受到自我存在的價值，讓他們學習的積極性得到極大的提高。除此之外，區分體育專業學生與普通學生是高校體育籃球教學最應該注意的。體育專業的學生和普通學習籃球的學生策略有所差別，對普通大學生進行籃球教學的時候，需要他們在輕松的環境下進行技術的訓練，對于體育專業的學生則就要重視戰術技能的教授，這有助于讓教師的教學質量得到提高，同時還可以大幅度提高學生的學習效果。

高校籃球教學內容

在整個教學過程中，高校籃球教學的主要內容是籃球技術的傳授，主要內容包括基礎動作和戰術練習，類型不僅多而且還比較復雜。大學生的體育課時不多，要想讓教師全方位進行教學和示范是非常困難的。傳統的教學是內容太多，教師在較短的課時內教授的內容過多，老師一般都會經歷講解、示范、實踐、修正和鞏固四個環節，這樣要保質保量完整地完成教學內容是不可能的。所以，教師的教學方法不得不簡化，使教學的內容不斷被刪減，確保完成規定的教學內容。傳統上蜻蜓點水的教學方式，不僅不能使學生對籃球戰術得以掌握，而且還讓學生主動學習的積極性遭受了嚴重的打擊，由原來的喜歡籃球課最后變成厭倦籃球課。因此，教師應讓學生的主動性和創造性充分地發揮出來，可使用有效的教學方法，通過學習和研究的方式，來調動學生的積極性。

高校籃球教學評價體系

評價高校籃球教學的系統目前比較片面和單一，得分標準僅依據籃球技能的掌握和定量標準的完成量，對學生的個體差異沒有考慮在內。這不僅沒有體現出籃球的娛樂性，還抑制了學生的學習熱情，讓學生學習籃球的運動量大大減少，不能實現籃球教學的最終目標。雖然在籃球教學中，國內不少高校逐漸引入一些新的方法和手段，并有了一些成果，但由于傳統的體育教學模式已經深入籃球老師的心里，現代體育觀念被廣泛地接受和應用還需要時間。高校籃球教學，要進一步對教學方法進行改進，有效教學概念的引入也是時代發展的必然要求。

三 在高校籃球教學中運用有效的教學手段

充分發揮學生的主體作用

有效教學方法在籃球教學過程中的使用，可以使學生的潛能更有效地被挖掘，學生的主體地位也在籃球教學過程中體現出來，改變以前老師的主導地位，讓籃球教學發揮塑造人的作用。有效教學克服了傳統籃球教學中的不足，充分體現了“以人為本”的理念，以籃球為載體，加上老師正確的指導，讓學生在課堂上情緒得以釋放，以滿足學生的身心需要，促進學生更好地發展，使學生對籃球的興趣得到激發，并樹立終身體育的意識。首先，老師一定要有學生為主體的意識，在課堂上離開了學也就不存在教了，所以教師必須樹立學生的主體地位，要具有“一切為了學生”的思想。其次，要求教師要有關注學生全面發展的意識。學生全面發展的前提是學生能夠發展，全面發展不是某一方面或某一學科的發展。對于學生在訓練時候的心理變化更要重視起來，讓學生的主動性充分地發揮出來，從而讓教學質量和學生的身體素質都得到提高。改變以教師“教”為主的傳統方法

在高校籃球教學中使用的教學方法，密切地關系到教學是否有效。改變過去的培養學生被動學習的意識，要充分地遵循學生是課堂主體的思想，讓大學生喜歡籃球而不愿意上籃球課的奇怪現象不再出現。在籃球教學中學生是中心，老師的教學辦法要讓不同層次學生的需求得到滿足，讓處于不同層次水平的學生都可以真正地學習到一些知識，讓學生的特點和優勢充分地發揮出來，讓高校籃球教學效果不斷提高，從而讓學生學習的主動性和創造性得到不斷地提高。使學生能掌握籃球的理論和方法，掌握籃球技能，確保處于不同水平的學生能夠共同進步，而且讓學生參與籃球運動的能力得到更好的培養。

教師與學生一起運動

對大學生進行籃球教學的時候，教師和學生應該在一起進行活動，這樣不僅可以讓學生的成就感增加，也讓籃球課變得生動活潑起來，還能提高學生參與的積極性。與學生在一起運動的時候，有一些要遵循的原則，某些身體素質不好的學生，必須給予優惠和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，對于一些身體素質和技術較好的同學，要對他們進行一些額外技術的訓練，使學生獲得更多的技能技巧，學的多了，經驗也就多了，成功的次數也就增加了，上課的積極性也就變得和以往不一樣了，教學質量和教學效果也會提高。

提高高校籃球教學的趣味性

在課堂上進行教學的時候，學生的學習積極性一般都很強，會主動積極地討論學習的內容。學生的積極性高，課堂效率肯定不會低。相反，課堂效率就會較低。為了讓高校籃球教學的趣味性得到增強，課前老師必須精心準備，準備的前提是對教材進行深入鉆研，課堂教學目標的確定必須按照教材的特點，把握目標的“度”是為了更好地促進學生的發展，而“度”是需要通過仔細研究材料來掌握的。在教學的時候，教師應對教學方法的運用重視起來，如在準備活動的時候，可以安排一些和籃球運動有關系的游戲，根據教學內容，按照小組游戲教學的方式，也可以采用展示給學生的方法，一些掌握比較迅速的學生可以向其他學生展示，這對學習較慢的同學是一種鼓勵，對學習較快的同學是一種復習。這種方法對于學習興趣的培養，對教學趣味性的提高，是非常有幫助的。

構建合理的評價體系

在籃球教學中，教師對每一位學生一定要公平對待，按照每一個學生的發展狀況，開展合理的籃球教學評價。出臺的評價體系一定要科學，讓學生全面認識自己。有針對性地進行教學評價，對學生成績的提高和改善非常有幫助，讓學生獲得的成功體驗也就更多，使學生的學習興趣得到激發，從而充分提高體育教學的有效度。

總之，所謂的有效教學，是遵循體育活動客觀規律，以較少的時間和精力投入到體育學習中，并取得良好的學習效果，它主要體現在教師和學生之間。有效教學關注的是學生的進步和提高，促進學生積極參與到學習之中。高校籃球教學可以使用有效的教學模式，讓學生的主體地位得到充分的發揮，一旦這種和諧的課堂氛圍被構建了，就可以建立和諧的師生關系，在教學中教師將以飽滿的熱情，促進學生主動學習，使課堂氣氛活躍，學生將在輕松的環境下參與籃球的教學活動，這樣就會收獲到好的學習效果。

參考文獻

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第二篇：信息化教學手段在旅游教學中的運用

信息化教學手段在旅游教學中的運用

摘要：在中職旅游教學中，如何增強學生對所學內容的直觀認識、提高學生的學習興趣和學習效率？本文以“中國古典園林的構景要素”為例，就如何利用信息化教學平臺進行課堂教學進行了分析探討，讓學生學會自主學習，實現師生互動、生生互動，有效實現教學目標。

關鍵詞：旅游教學 信息化 自主學習動起來

近年來，各類各級信息化教學軟件比賽和信息化教學設計比賽在市、省、全國轟轟烈烈地開展起來，極大地推動了信息化教學在教學領域特別是職業學校的專業教學領域中的應用。

所謂信息化教學就是以信息技術為手段，貫穿現代教育教學理念，結合現代教學方法的教學。信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情境、合作、會話和意義建構四個要素。

作為旅游專業的教師，筆者更關注如何利用信息化教學手段提高教學的效果。以導游基礎知識課程為例，該課程是導游專業的主干課程，也是江蘇省導游資格考試指定教程，內容多，知識點雜，易學卻不易記憶。而中職旅游二年級的學生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經歷；想學好這門課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學生對所學內容的直觀認識、提高學生的學習興趣和學習效率呢？以第六章第二節為例，筆者做了以下的教學探索。

一、整合教學內容，梳理相關、相似教學內容

課本的第六章第二節是“中國古典園林的構景要素”，構景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動物、植物等，要進行4課時的教學。為了讓學生進行相關、相似知識點的記憶，筆者把第三章所學的山水景觀知識、第五章所學的建筑知識以及《江蘇導基》上學的江蘇古典園林的知識進行一個大的整合，整合成3個教學模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點、功能和文化內涵。

以信息技術為手段、根據教學的需要，構建了b/s結構的、基于網絡技術的四個學習的平臺，即網絡資源平臺、本地資源庫平臺、師生交互平臺和考核評價平臺。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務器的結構。它是伴隨Internet技術的更新，對原先的C/S的結構的一種改進。而在這種改進下，用戶在通過IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數據庫進行交互后，只要有電腦有網絡的地方，不用裝任何的軟件，就能進行教學平臺的操作：輸入網址、打開江南印象網絡教學平臺的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進入相應的平臺進行教與學的探討，簡單易行，學生有了自主學習的平臺和空間，學習興趣有了較大的提高。

二、創設教學情境，以江南印象為主線

第一，由復習園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導學生利用網絡資源平臺找出“江南”的地域概念。

第二，播放劉若英的烏鎮廣告視頻，引導學生欣賞畫面中的美景，引發學生思考畫面中的美景來自“江南水鄉”。學生繼續利用網絡資源平臺找出一兩首描繪江南的著名詩句并有感情地大聲朗讀，教師同時播放水墨江南的視頻畫面，進入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚米之鄉、烏篷船、人家等關鍵詞，學生很自然地就會用“小橋、流水、人家”來概括。筆者告訴學生，今天以江南園林為例，來研究中國古典園林的構景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學習內容。也就是把中國古典園林中常見水體和建筑，以江南園林為例，運用信息化教學平臺整合成3個教學項目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領同學們進行了一次江南園林的文化之旅。

三、以學生活動為中心，讓學生動起來

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”那就讓學生動起來。

1.耳動

例如，在小橋模塊中，信息化教學平臺上的一首《門前大橋下游過一群鴨》的兒歌（MP3），引發了同學們兒時對橋的記憶和討論，同學們熱情高漲，討論激烈。教師適時引導：那么園林中的橋呢？讓同學們自由組合成4個組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結合課本和信息化教學平臺，在小組間展開競賽，讓學生耳朵動起來的同時腦子也快速的動起來，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點及功能。教師引導學生用優美的語句來描述它，深化它們的文化內涵。再如，流水模塊的反饋練習“聽一聽”，讓同學們根據聽到的流水的不同聲音和畫面來判斷水體的類型，同學們一遍一遍地聽，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對水體類型的直觀感受。

2.手動

例如，教師引導學生用信息化教學平臺的工具欄讓學生手腦并用，進行小橋知識的反饋——連一連，即把橋的圖片和對應的橋的類型相連，加深了學生對所學的內容的直觀感受。又如：在紙上談兵環節：請同學們利用信息教學平臺，以一種橋為例，快速地寫一段100字左右的導游詞，同學間通過交互平臺相互交叉點評，老師點評各組的表現，實現了師生互動、生生互動。

3.口動

例如，在幸運我和你環節中：同學們根據自己編寫的導游詞以小組為單位進行講解訓練。利用信息化教學平臺，通過幸運大轉盤的幸運大抽獎，每組抽取出一名幸運同學以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學互評，教師點評。在這個環節中，同學們精神高度集中和緊張，口語表達能力大大提高。

4.心動

例如，在流水和人家模塊中，同學們主要是是利用信息化教學平臺進行自主學習，并以搶答、討論、相互提問，模擬講解、互評、點評等方式來說出園林中水、建筑的特點及功能。教師利用信息化教學平臺引導學生欣賞、對比、體會“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內涵，突破教學難點。同學們置身于江南園林的文化氛圍中，對園林構景要素有所感悟。

5.心動不如行動

帶著對導游考證的向往和對所學知識進行檢測的心理，同學們進行了考證直達的網絡視頻同步講解訓練測試及理論測試，更加深了同學們的導游職業體驗，樹立了考證的信心。

四、以多元化考核為動力

利用考核評價平臺，教學過程的每一個環節，從課前學生到旅游景點拍攝視頻的景點實踐，到課上的聽一聽、看一看、說一說、寫一寫，以及連一連和考證直達等，都有不同的考核評價方式，有客觀題的直接評分，也有主觀題的課上、課后評價，讓每一個學生都有所收獲、找到自信。當然，老師對學生考核點評，學生也能對老師點評考核，例如通過教師示范講解“煦園的橋”的視頻播放，學生點評，實現了師生間的協作學習。

在多媒體資源的有效整合下，通過教學情境設置，將學生帶入江南園林，形成多種形式的學習情境與學習刺激，對學生的語言表達能力和導游職業素養的提高都有了較大的促進，達成了學習目標。魯昕部長曾經在信息化教學大賽中說過：“中等職業學校要利用信息化技術改造傳統教學，改變一支粉筆，一本教材，一塊黑板的傳統教學方式，全面推動信息技術環境中教師角色的轉換，教育理念，教育觀念，教育內容，教學方法及教學評價等方面的變革。”的確，使用信息技術手段進行教學絕對不是為了代替黑板和粉筆，而是將傳統教學中不易達到的目標通過這樣的手段來實現。所以對教師教育理念的改變以及課堂組織能力和使用信息化教學平臺的能力要求較高，需要教師在教學工作中不斷地摸索、創新和提升。

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第三篇：多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

陽安妙

當前中學歷史教學中存在著許多矛盾如：課時緊與容量大的矛盾；教學手段單

一、教學方法死板與新課程內容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調動學生的的學習積極性、主動性和創造性，又不利于培養學生的思維和品質，因此改革歷史教學手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對教學設備的投入，我們歷史教師在與傳統媒體教學有機結合的基礎上，引入現代多媒體技術，通過豐富多彩的畫面，動靜結合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動精彩，也把人類歷史發展的規律展現的清晰明了。這樣形象、直觀的教學手段充分調動了學生學習歷史的興趣和積極性。課堂上教學效率和學生學習效果迅速提高，很好地達到歷史教學目標

一、利用多媒體手段激發學生學習興趣

盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得寓情于到啟迪，產生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學習帶來了新的生機和活力。同時在歷史教學中多媒體手段的采用可以利用現代科技手段制作一些特效以吸引學生的注意力，激發學生對歷史學科的學習興趣，從而提高教學的效率。如：比較兩個歷史事件的區別時可以把表格的底色在欄目上用對比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學生造成強烈的視覺沖擊，對歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰爭路線、文化圣地等都可以做成動畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動起來，在藝術欣賞教學中，對圖片文字的敘述可以插入音頻、對圖片進行解說，對文學作品進行誦讀（如詩、詞），增加藝術作品的感染力。這樣使整個教學課堂活沷生動，學生更加樂學、活學。

如在講抗日戰爭時，首先播放歌曲《保衛黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調，學生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導入要學習的內容-----中華民族的抗日戰爭。然后，教師可以根據學生的情況分層次的進行情景設問。再如講到“敵后抗日根據地”內容時，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據地示意圖》，根據講解的順序點擊出每塊根據地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》中的工農紅軍長征時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學生，而且學習觀看畫面，強烈震撼了學生的心靈。他們對王明左傾錯誤導致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對遵義會議后長征節節勝利，機動靈活戰術拍手稱好，并從中感悟了中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統教育；并認識到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識點，引導自學。

多媒體輔助歷史教學，不僅激發學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。

歷史講究“論從史出”，結論不是憑空或老師直截了當的擺出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發現歷史，得出結論。對于傳統教學模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當然也穿插了啟發互動教學。但與媒體輔助教學手段相比較，傳統教學方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時間和空間的限制，而多媒體教學則可以做到，每講授一個歷史事件都可以快捷地提供多個史料讓學生閱讀，分析和總結出結論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點擊則可完成。此外還可以穿插適當的題型配合練習，這樣與傳統教學相比多媒體教學的應用，大大提高了教學的效率。

多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關課本內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》一課中我采用了這種方式，設計了如下問題：

1、日本為什么會發動“九?一八”事變，導致了什么結果和影響？“九?一八”事變發生后，中外各種政治力量的態度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？

6、遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養了學生的自學能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時空感

幫助學生弄清基本史實，還需要使學生有清晰的時空感覺，才有助于學生有效的理解和記憶歷史史實。講述戰爭場面就可以充分利用多媒體描述戰斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關的情況展示出來。如講述國民黨正面戰場的抗戰時，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當片中提到哪一個地點，點擊屏幕左下角設計好的地點一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點。錄像完畢后，點擊華北、華中、華南三個地區，指出四次會戰的結果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動、活動的場面。使學生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關的地理知識聯系起來。久而久之，學生形成正確的時空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創設歷史情境，更能激發學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，教學中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識就是一個枯架子，學生學得沒味，老師教授也沒激情，也就達不到有效的教學目的。所以教授時有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達到學生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產生活中培養起來的對本民族的一種深厚的情感，是一個民族精神和凝聚力的體現，是維系國家統一與發展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學科的教學中更是突顯出它的優勢，因為它有很多愛國主義精神體現的豐富的素材。而多媒體輔助教學手段的運用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學中，我先出示形象的四大發明圖片，以及四大發明外傳示意圖，結合教材讓學生找出紙的外傳是公元8世紀傳到阿拉伯，12世紀傳到歐洲國家；指南針是12世紀末13世紀初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術是由波斯傳到西方，14世紀歐洲才出現雕版印刷品，15世紀中期德國出現金屬活字。讓學生認識到從漢至元我國在世界上國力強盛，對外開放，領略到中國悠久的歷史，領先世界優秀燦爛的科技文化，激發學生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學中，運用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點，進行了情景教學，先看鴉片戰爭、甲午海戰視頻，學生直接感受到晚清時期腐朽的封建統治而導致中國在世界上落伍，綜合國力遠落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對抗先進的資本主義制度，列強隨意賤踏中國的主權，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權辱國的條約，讓學生感受到屈辱，激起學生一種對侵略者的憎恨和對滿清政府的不滿，讓學生認識到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰爭的教學中，采用形象直觀的圖說歷史教學，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰”為標題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側為“屠”，兩個趾高氣揚的日本軍官站立著，其中一個正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰刀，中間一聯為“生”：在尸山的上面，一個孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側一聯為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據了整個屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強烈的視覺沖擊。通過賞析激發學生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護國家主權和民族安危的愛國主義情感。此時學生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

完善人格，培養高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學，把視頻、音頻、圖片相結合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個性突出，讓學生記憶深刻，讓學生潛移默化地受到這些人物個性品質，做到“潤物細無聲”。在具體的教學中要運用好這些經典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學中，要調動學生的情緒，營造一種氛圍讓學生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學生思維。

運用多媒體輔助歷史教學，可以化難為易。由于教材內容和參考資料的分散性，學生在學習過程中，也不可避免地出現思維過于分散的現象，本人設計的多媒體課件中，通過流程圖將整節課的知識點歸結為抗日戰爭的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構完整的知識體系，突破了學生這一學習難點。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規律和方法。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，教師應借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規律、啟迪思維。

但是如果使用不當，或者盲目認為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？

1、適時運用。

恰到好處得運用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會戰錄像片段時，如未先向學生說明日本侵華的計劃、準備，直接播放，學生就會感到突兀，也就抑制了學生的思維。因此多媒體手段應用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發揮學生的主體作用。

課堂教導應是增強學生主動地探索知識，增強主體意識的過程。如果一節課自始至終全部使用多媒體手段，把學生當作一個隨意往里灌注知識的口袋，那么學生處于消極被動的地位，也就降低了學習效率。

3、把握好度。

凡事講究一個度，特別是多媒體的應用更應把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰爭爆發的標志------盧溝橋事件時，為了再現歷史事件過程，教師可以放有關盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應用失去了應有價值。

歷史教學與多媒體教學二者相結合是多媒體教學手段應用的一個成功例子，的確歷史這一學科就決定了它有發揮多媒體教學手段的特長。這就要求我們當今的歷史教師必須與時俱進地學習、掌握多媒體教學手段，提高自己的業務水平，以適應教育形勢的發展。

第四篇：淺談電子白板在教學中的有效運用

淺談電子白板在教學中的有效運用

一、合理整合，激發閱讀興趣

教師合理利用交互式電子白板創設形象生動的教學情境，能有效地激發學生的學習興趣。科學家研究感官與學習的關系時發現：在學習過程中，同時使用聽覺和視覺的學習效果最佳。交互式電子白板以文本、聲音、視頻、動畫整合的技術，聲像結合，圖文并茂，化靜為動，可為學生提供充滿情趣的教學情境，使學生通過豐富的視聽刺激而獲得相應的情緒或情感體驗，從而使思維也進入活躍狀態。例如，在《孔子游春》的授課中，教師借助交互式電子白板課件，先給學生播放一段視頻，畫面上是泗水河畔的桃紅柳綠，草色青青，用這樣的方法讓學生如臨其境，體會并感悟春天的特點，之后輔之以交互式電子白板課件，把抽象的文字符號轉換成生動形象的畫面，進而轉化為學生豐富的內心視像，引發學生強烈的情感共鳴。這樣，文章中的語言就不再是枯燥無味的靜止的文字，而是成為鮮活靈動、呼之欲出的生動的畫面。

二、有效整合，拓展學習空間

新課程大力倡導“大語文”的教學理念，學生的語文學習活動不能局限于二三十篇的課文和四十分鐘的課堂，應向著更為廣闊的空間延伸。網絡以其靈活的超文本鏈接、豐富的信息資源，極大地拓展了學生語文學習的空間。但是網絡資源也存在信息量過大、良莠不齊、選擇困難等問題，而小學生分辨是非和甄別信息的能力還較低，這就需要教師對資源進行有效整合。如在教學《孔子游春》時，筆者以教材為依托，從學生的學習需要出發，對原始的網絡信息進行了去偽存真、去粗存精的篩選和加工，構建了“說話素材庫”。在課堂上，教師讓學生根據素材庫中提供的豐富的圖文資料，選擇自己感興趣的話題，仿照課文中描寫特點的方法進行說話訓練。如“大自然多像一位偉大的母親。是她 ”這一環節的設計，既讓學生通過豐富的網絡資源，對泗水河畔的春天美景有了更為真切的感受，又為學生練習表達提供了“下鍋之米”，從而達成了方法遷移、語言內化的教學目標。

又如在教學《東方之珠》一課時，教師要求學生學完課文后以小導游的身份介紹香港。課前，教師按照課文所描述的內容制作課件；課上，讓學生為畫面配上解說詞。這樣的練習方式，讓學生感到很新鮮，為畫面配上聲音的效果也讓學生產生了成就感，整個課堂的氣氛更活躍了，既讓學生鞏固了所學的知識，又鍛煉了學生的語言表達能力，受到學生的熱烈歡迎。因此，在教學中，要有效整合資源，有效整合活動方式，通過運用交互式電子白板強化各種訓練，使活動簡單而且活潑，以動靜結合的畫面作用于學生的感官，使觀察重點突出，以培養學生正確的觀察方法，引導思維，提高興趣，化解難點，輕松掌握課文內容。

三、巧妙整合，轉變學習方式

新課標提出：在語文教學中要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。課程的設計和實施都應重視運用交互式電子白板，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代交互式電子白板作為學生學習知識和解決問題的有力工具，致力于改變教師的教學方式和學生的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，還強調了學習和發展的主體是學生，使學生在課程與教學中的主體地位重新得到了確認。

?W絡環境下的語文課堂，教師不僅僅是知識的傳播者，還是教學資源的開發者、組織者，應在一定程度上放手讓學生自主選擇、自主發現、自主建構。課堂上，教師讓學生借助網絡自讀課文，自主選擇感興趣的內容練朗讀、學說話，學生的積極參與大大提高了課堂教學的效益。但網絡環境下的語文教學必須注意把握好一個“度”。在教學內容的選擇上，適合運用網絡工具為教學服務的就選用，反之就要果斷放棄；在教學過程的設計上，決不能簡單地用網絡工具代替語文教學。只有正確處理好網絡工具與學科教學的關系，才能真正使交互式電子白板成為提高課堂教學效益的催化劑。為了能夠巧妙整合電子白板教學，可以從以下幾個方面著手。

1.轉變思想觀念，改變傳統的教學模式

靈活運用交互式電子白板輔助教學，是新時代教師必備的素質，是課程改革對教師的迫切要求。作為教育管理者，要努力讓教師樹立交互式電子白板的理念，引導教師改變“一張嘴、一支筆、一本書”的傳統教學方式，充分發揮交互式電子白板的輔助功能，讓學生在現代信息工具所特有的溝通、互動、共享的良好學習環境中，主動探索未知空間，增強合作交流能力，獲得適應未來“數字化生存”必備的知識能力素養。

2.加強校本培訓，提高教師信息化素養

信息化時代要求教師具備較高的信息素養，只有這樣，網絡環境下的課堂教學才會成為可能。學校要加大校本培訓的力度，要求教師全員參與，并充分利用寒暑假或雙休日集中進行提高培訓，讓教師學會網頁瀏覽、資料下載、課件制作等；要定期舉行課件制作評比，鼓勵教師在課堂教學中運用交互式電子白板開展教學活動，并請在這方面有專長的教師上示范課、引路課。在培訓和教學實踐中使教師的信息化素養得到提高。

3.努力建設資源庫，方便師生獲取信息

互聯網是一個浩瀚的知識海洋，但很多時候需要“弱水三千，吾只取一瓢飲”的決策。如果每次都讓學生在課堂上搜集、查找資料，一是浪費時間，二是難以保證所接觸信息的安全性。因此，學校應構建豐富多彩、分門別類的資源庫（語文學科可包括作者庫、背景欄、交互式電子白板課件、素材鏈、閱讀書目、交流平臺等），讓師生可以方便地從校園網上高效地獲取有益資源。各學校可分學科成立攻關小組，梳理各冊教材，建設本校的學科資源庫，讓更多教師共享教學資源，提高課堂教學效益，提高學校教學質量。

交互式電子白板與學科教學的整合是一個具有新時代意義的課題；是發展學生，成長教師，成就學校的必備平臺；也是一個內涵豐富，值得教師們潛心研究，不斷發掘其潛力的課題。教師應與學校實際有機整合，不斷探索，不斷創新，堅持在研究中實踐，在實踐中研究，這樣豐富、生動、高效的課堂就會逐步形成，學科教學的信息化水平就會逐步提高，交互式電子白板的助推器作用也會日益增強，最終達到切實全面提高教育教學質量和課堂教學效益的目的。

（責任編輯 郭向和）

第五篇：運用現代化教學手段

運用現代化教學手段，優化課堂效果

隨著我國經濟的不斷發展，隨著新課改的不斷推進，現代化教學手段的發展和應用，它在轉變傳統的教育理念、激發學生獨立思考和興趣、培養學生創新能力方面起著極其重要的作用。

1．運用現代化教學手段，使歷史教學內容豐富多彩。歷史意味著過去，是已經過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認清歷史，完全依靠教師敘述，是很難完成的，比較枯燥，學生的興趣也不足。現在運用現代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高歷史課的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。例如，在學習必修的《祖國統一大業》中香港回歸的內容時，我播放了香港回歸時政權交接的視頻，使學生有身臨其境的感覺，他們再談感受時由心而發，課堂的教學效果就很好。

2．運用現代化教學手段，促進學生全面發展。多媒體和網絡技術能夠以聲音、視頻、圖形、語言等直觀生動形象的形式，能夠引起學生對學習的興趣，使學生的心理需要得到滿足，因此我在歷史教學過程中教給學生上網收集歷史信息資料的方法，鼓勵學生正確利用互聯網網絡技術這個現代化教學手段去獲取、識別、處理、創造信息，促進學生全面發展。

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方式必然要改變，要重視學生的心理需求，才能發揮學生的主觀性和積極性，激活課堂教學氣氛，增強學生學習歷史的興趣。歷史教學還要海納百川，消化吸收，創新發展，讓歷史這一古老的學科展示青春活力。