第一篇：“探究式”課堂教學之我見

“探究式”課堂教學之我見

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究式課堂教學是符合教學改革的實際，是以探究為基本特征的一種教學活動形式，是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣、調動學生激情的興奮劑，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發展“，讓學生的主體性能充分發揮出來。

在整個教育步入信息化時代的今天，傳統教育還屢屢可見，教學改革顯得十分緩慢。在平時的課堂教學過程中，我們不難發現以下的幾種現狀：（1）學生的知識面狹窄。（2）學生自學能力差。（3）學生主動思考的習慣沒有養成。（4）教師忽視了對學生創新能力的培養等等。造成這些現狀的主要因素就在于教師，他們總是不經意地給學生帶來太多的限制。例如：讓學生匯報時，總是盡攬對結論有效的信息，甚至對一些探究的信息作出徹底的否定，嚴重地扼殺了學生主體性的發揮。試問這樣的課能符合新課程標準的要求嗎？因此，只有落實探究性教學，讓課堂始終處于動態和不斷生成的過程中，才能不斷滿足學生自主、合作學習的要求，才能在課堂中煥發出生命的活力。如何開展“探究性“課堂教學呢？就這個問題簡談自己的點滴體會。

（一）教師是探究性教學的關鍵。

新課程標準要求改革課堂教學，不能再停留在傳統教學上。但課堂教學改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實上也證明這一

點。新《大綱》指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”不少教師口頭上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生咿咿呀呀地答。學生忙來忙去還是處于被動地位，還是教師的觀念沒有完全轉變過來，教師“自我中心”的頑固性和傳統性影響了課堂改革的進程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認為有以下的幾個方面：首先，教師要認真學習有關的現代教育理論，尤其是新課程標準，轉變傳統觀念，樹立正確的學生觀、質量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風，鼓勵學生勇于探索，勇于質疑，大膽創新，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計調動學生學習的積極性，教會他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識、發展能力。

（二）問題是探究性教學的開始。

“探究始于問題”。在日常教學中，我們應該引導學生像科學家那樣經歷探究過程，并從問題開始。當然，學生所遇到的問題，也許大多數已是人類知識系統中已經解決的問題，但對于天真活潑的學生來說就是一個新問題。那么，教師如何引發問題呢？教師可以根據學生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學手段，也可以由教師直接提出具有啟發性的問題，還可以在教師的引導下，自己去發現問題、提出問

題······不管采用哪種方法，目的是讓學生在頭腦中形成問題。比如在學《海濱小城》一課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話。學生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容呢？”“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處”······學生就是這樣帶著自己發現的問題，興趣盎然地進入下一步的探究活動。

（三）生活是探究性教學的源泉。

豐富多彩的現實生活可激發起學生強烈的探究欲望，而打破沙鍋問到底的天性又可驅使學生進行深入的探究。因此，教師就應該特別重視引導學生在生活中開展探究活動。在課堂教學中，我們有時要有意識地創設生活情景，把探究融入到學生的生活，以喚起他們生活的體驗，學生就會油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強烈。

如在教《中彩那天》一課時，為了讓學生更好地理解“一個人只要誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話，我在課室創設一種臨時的家居擺設，讓幾個學生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車還給庫伯后，一家人說些什么，并飾演出來。在探究中也充分發揮學生的想像能力。

（四）時間是探究性教學的保障。

眾所周知，大多數教師考慮教學設計時的首要問題是如何在40分鐘內使教學有一個完整的過程，最終的目的是完成預期的教學任務。為此，教師不得不縮短探究問題的時間，或者是草草收場，甚至在下課時有未探究的問題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實施了新課程標準，實質上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學轉化為自主探究式的教學成為一句話。事實上，以40分鐘來實施探究式教學，其功能是難以發揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學延伸到課外，引導學生通過上網、看報、到圖書館、到社會生活中繼續去探究，尋找答案。通過課余時間與教師、同學交流和分享。以培養學生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實質出發，合理地調控時間，才是讓課堂精彩起來的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開展探究式課堂中時有必要樹立服務意識，努力做到：把“做”的任務派給學生；把“說”的機會讓給學生；把“創”的使命留給學生。只有這樣，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀；只有這樣，才能不斷滿足學生自主學習的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來；只有這樣，才能使探究式課堂教學進入理想的境界！“探究式”課堂教學仍是處于試驗階段，但在新課程標準的指引下我們教師必須試著去“愛”，相信會在不久的將來我們一定會有愛的碩果。

第二篇：初中語文參與式課堂教學探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學探究

校尉中學

張文永

素質教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中，以實現高效課堂學習。下面是本人在初中語文參與式課堂教學中的嘗試探究：

一、關于參與式教學的經驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學法能夠加強學生的自我激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于自我激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學生的自我激勵的加強，這樣學生的學習效率會得到顯著提高。

參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學的主要形式及效果

1、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利地獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種擔心學生少學了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的教法是難以培養出創造性人才的。

作為“傳道、授業、解惑”的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、引導者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

2、給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。（1）激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。（2）運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動機，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生積極參與。（3）加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

(2)小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）課堂競賽。學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學生預習課本內容，并查找相關資料，然后叫課代表選出幾位同學代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

（4）角色互換，學科綜合。語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發揮其主體作用。例如：在教學《第一次真好》，為了讓學生了解“風景畫”和“風情畫”的區別時，我叫幾個學生根據第一段的內容在黑板上畫畫，然后叫同學當評委進行評析，結果有一幅畫引起爭議：有一個學生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當時有的學生認定這幅畫不符合內容要求，應該是一幢房子。我并沒有評價，把權利還給學生，經過一番討論后，同學們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風土人情”的含義。還給學生一些權利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學課我也經常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。

四、實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。

2、在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。

5、教師應注意及時總結，使學生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學生自主地學習和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學質量，以實現參與式高效課堂。

第三篇：“探究導學式”課堂教學思路初探

“探究導學式”課堂教學思路初探

山東省費縣第一中學李健全

簡介“探究導學式”教學思路倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結論、“發現”規律，建立“目標-探究-結論-訓練”的教學基本程序，改變那種先給出結論，再進行說明性分析、印證性訓練的傳統做法。

關鍵詞課堂教學教學思路探究導學

全面實施素質教育，是基礎教育改革和發展的主旋律。實施素質教育的主陣地是課堂，主渠道是學科教學。為了引導廣大高中教師加強教學理論的學習與研究，進一步更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，提高課堂教學的效率和效益，減輕學生過重的課業負擔，全面提高教育教學質量，特提出如下課堂教學思路。

1“探究導學式”課堂教學的指導思想

（1）面向全體學生。落實因材施教，促使每一位學生在原有的基礎上均有所提高，解決當前課堂教學中存在的面向少數尖子生，大部分學生的發展得不到重視的問題。

（2）促進學生全面發展。全面落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課堂教學目標，解決當前普遍存在的重知識傳授、輕能力培養、忽視品德教育的問題。

（3）切實提高課堂效率。當堂完成教學任務，減輕學生過重的課業負擔。解決當前較普遍存在的“課上講、課下練，”，“課上灌輸、課后消化”，學生負擔過重的問題。

（4）促進學生生動活潑地主動發展。解決當前存在的教師的教為主、學生被動接受的問題。

2“探究導學式”課堂教學的基本思路

根據現代教學理論的要求和學校高中教育教學工作的實際，確定“探究導學式”課堂教學的基本思路為：探究誘思、學導結合、優化訓練、當堂達標（簡稱為“探究導學式”課堂教學思路）。其基本含義如下

2.1探究誘思

“探究”意為“探索”、“研究”，是對學生學法的要求。探索是滿足學生本人的求知欲望，試圖解決疑難問題的過程，它是人們試圖發現、尋求、追究客觀世界的本來面目的行為。研究就是研討問題，類似于科學家那樣，制定目標，試探采取各種有效措

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施與方略，提出問題，分析問題和解決問題。“誘思”意為“誘導思維”，是對教師課堂角色的定位和對其教學方法的要求． “探究誘思”有如下四個含義：

（1）在課堂教學過程中，學生應首先建立主動探究的學習心向，主動探索，注重體驗，努力改變被動接受式的學習模式。

（2）教師是學生探究學習的引導者，其任務主要是為學生的探索、研究創造良好的氛圍和條件。教師的主導作用表現在：積極創設問題情境，善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，激發學生的探究動機，引導學生的探究方向，指導學生的探究方法。

（3）教師在傳授知識的過程中要始終伴隨著思維訓練，并與“講”和“練”有機結合。

（4）學生在課堂學習過程中，要始終伴隨著思維活動。

2.2學導結合“學”指學生的自主學習、主動學習；“導”指教師的引導作用、指導作用。“學導結合”表明了教師與學生在課堂教學過程中的角色、地位、作用及其相互關系。它有如下兩層含義：

（1）學生是演員，處于課堂教學的主體地位；教師是導演，在課堂教學中起引導作用、指導作用。

（2）學生先學，教師的“導”為學生的“學”服務，重點在于為“學”指明方向、指導方法、鋪路搭橋，使學生在學習過程中少走彎路，提高效率。

2.3優化訓練

“訓練”指的是有計劃、有步驟地使人具有某種特長和技能。在課堂教學中學生五官并用，全身心參與整個教學過程的自我活動，方為課堂訓練。訓練是發展之源，發展是訓練之果；再者，通過訓練可使師生獲得反思信息，進而使學生所學知識得以強化，并成為以后教學過程改進的依據，促進教學過程的最優化。訓練的基本形式有：動手做；動眼看；動情讀；動口議；動耳聽；動筆寫，其中均貫穿動腦思，充分體現著思維訓練的精神。這種訓練決不是應試教育模式下的“題海式”訓練，而是全方位，促進學生全面發展的素質訓練。“優化訓練”包含三層含義：

（1）訓練是課堂教學的中心環節，訓練量不足就難以鞏固，沒有訓練就沒有能力。

（2）通過系統、適時、科學的訓練，學生能夠將知識及時轉化為能力。

（3）訓練需在內容、方法、時間、時機、程序等方面進行整體優化，并實現與“講”和“思”的有機結合。

2.4當堂達標

“標”指的是教學目標，它是教師教的目標和學生學的目標的統一。“當堂達標”包含下列五層含義：

（1）教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面。在教學實踐中，要進一步突出能力培養目標的落實。

（2）教學目標的制定要符合學生的實際和新課標的要求。

（3）教學目標（認知領域）要力求明確、具體、科學、表述準確，可測性強（同時也要有一定的彈性）。

（4）學生是否達成目標，是評價一堂課優劣的根本標志；因此，要加強教學反饋和教學反思，及時解決教學問題。

（5）師生均要把功夫花在課前，提高課堂效率，當堂完成教學任務。

綜上所述，該教學思路倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結論、“發現”規律，建立“目標-探究-結論-訓練”的教學基本程序，改變那種先給出結論，再進行說明性分析、印證性訓練的傳統做法，培養學生的創新意識和學習能力；充分突出學生的主體地位，發揮好教師“導”的作用，實現學生“學”與教師“導”的最佳結合，教師的作用是對“學”的過程實行科學的調控、激勵、點撥、指導，而不是包辦代替；樹立沒有訓練就沒有落實的思想，優化訓練的材料、時機、方法、手段，通過訓練促進學生鞏固知識、深化理解、培養能力，突出培養學生的實踐能力；切實提高課堂教學效率，發現問題及時進行補償教學，當堂完成各項教學任務。

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第四篇：探究式課堂教學模式論文

探究式課堂教學模式是指從問題出發，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創造性地、有效地解決問題，并且用引發出新的開發性、發散問題，作為課堂教學的結果。該模式要求教師樹立現代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現認知與心理的自我發展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創新意識和較強的創造能力。探究教學是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動相協調。探究教學模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預習、發現問題

預習可以提高課堂學習效率，可以培養學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯系，明確教材重難點，發現自己不理解的問題。課前預習發現問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發。

（二）：示疑-----創造情境，揭示問題

在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創設問題情境。教師有目的地引入或創造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發學生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發學生的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，可以給學生的思維以發散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創新思維，并形成應變能力和探索創新精神，形成良好的思維品質。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學的中心環節。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的脈搏，對創設情境中的問題反復持續地探究，在探索過程中產生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優、分析和預測他它的可行性。

探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那里吸收現成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助于提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。

（四）：質疑-----發散思維，提出問題

經過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發揮了主動和自我發現的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產生深層次的疑問。質疑對思維內容具有限定性。學生的每一次質疑本身就有內容的專一性和排他性，隨著質疑的變化，質疑內容也發生變化，質疑的質量也相應提高。質疑對思維過程的發展具有定向性或指導性，質疑要不斷啟發學生提出有明確目的性的問題，要連續不斷地從不同方向不同角度進行質疑。質疑過程中教師要以民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。

（五）：點疑-----點撥迷津，啟發問題

在學生質疑的基礎上教師根據問題的性質、難以和綜合程度給以啟發性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發他們求異動機。在點疑階段，教師必須創造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應。教師的點撥和啟發可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現人類認識向個體認識的轉化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質疑和點疑的基礎上，教師通過析疑來進一步調動學生探索欲望，發展思維的定向性和指導性。學起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調對問題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學任務之后，教師可留下寓有啟發性和開發性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發揮特長、展示才華的機會。

問題探究教學，可以培養學生的創造意識和創造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入參與，激發靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內容和方式處于不斷變化中。

第五篇：淺談物理探究式課堂教學

淺談物理探究式課堂教學

七一中學物理組

唐熙君

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、猜想、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。探究式學習沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。

新課程標準中指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”物理探究式教學是我國基礎物理教育改革的取向，它為實現學生的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”教育目標提供了重要的教育途徑。下面談談我對探究式課堂教學理解。

一、探究式教學中教師的心理準備

知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。

在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。

在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結論后，教師還要組織學生進行交流、分析和總結，最后教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。因此，在探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者。

二、物理探究式教學在課堂上實施的主要環節

在《全日制義務教育物理課程標準》中明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，主要要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環節。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式有以下幾個主要環節。其教學結構如下圖所示：

具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：

第一，提出問題，創設問題情境。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創設問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問就出現問題，實質是學生自覺無疑問，實則有疑問。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。

第二，引導學生猜想與假設的策略。猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關”的問題時，在學生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關后，可進一步問學生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學生以小組為單位進行相互交流討論。

第三，要指導學生通過自己去制定計劃和設計實驗，通過觀察和實驗收集數據，并指導學生對實驗數據或相關信息進行比較、處理。

第四，要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果總結結論。

第五，引導學生交流與合作。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術語精確形式規范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環節能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。

三、創設情境，激發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，探究的動機，注意利用學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象。如

（一）以語言的方式創設問題情境。引言是學習物理的前奏。教學時，教師可以結合課本內容提出一些常見而有趣的問題：如雷電時為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑？而為什么啄木鳥的嘴又長又尖？創設問題情境引用報道：2000年7月15月，廣州市一棟大樓11層窗戶上掉下一塊碎玻璃，將停放在樓下一輛轎車的車頂扎穿。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?等來創設問題情境促使學生產生“愿聽其詳”的心理渴望，激發學生求知欲。

(二)以實驗的方式創設問題情境

也可引導學生動手做一些簡單有趣的實驗，實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現問題情境的基本素材和方式，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗；用平口玻璃杯、水、和硬紙板來驗證大氣壓存在時的“覆杯托水”實驗；給盛有剛燒開的水的燒瓶澆冷水時燒瓶里的水重新沸騰，剝皮的熟雞蛋堵住火罐的瓶口實驗等，通過學生自己的實踐活動，使學生產生問題“導致這些現象的原因是什么?”，激發學生探索物理奧秘的強烈愿望。

(三)利用多媒體，創設問題情境

利用多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

四、營造探究式教學的條件，教師要重視備課

教師首先要精通教材內容，掌握教材重難點，備課時才能根據教材內容和學生的實際情況，研究和制訂出探究式教學的有效方法和措施，教學時才能運用自如，得心應手，生動活潑。如可以編寫一些課前預習提綱，并先印發給學生預習，使學生對要學習的問題有一定了解，掌握學習的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學才能引而有發，教有成效，學有所得。

例如在“聲音的發生和傳播”教學中，可編寫下列具有針對性和探索性的問題：①聲音是怎樣產生的？②聲音是怎樣傳播的？③不同介質傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產生的？有何應用？這樣一來，學生能根據教師提出問題，結合課本內容進行自學、思考和探索活動。教師講課時再加以點撥、引導，鼓勵學生自己分析和回答問題，教師只作補充小結，收到良好的教學效果。最后，教師還可以充分利用課本中豐富而生動的插圖引導、啟發學生進行探究，進一步激發學生學習興趣。

教師要盡心編寫教學詳案，設計好各個教學環節。設疑是探究式教學的重要手段，也是教學環節過渡的好方法，設疑能激發學生積極參與教學思維活動，設疑能促使學生面對“矛盾”而去主動尋求解決問題的方法。在教學中，有針對性地設問、設疑，能夠收到良好的教學效果。如在“大氣的壓強”教學中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，先往玻璃杯倒滿水，蓋上紙板并用手托住紙板后把杯子倒置過來后問：放開托住紙板的手，水會灑下來？讓學生思考猜想，接著放開托住紙板的手，當學生觀察到水和紙板都不會掉下來時，既覺得不可思議又不得不在事實面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強烈。教師再圍繞“水為什么不會灑下來？”這個問題引導學生進行討論、分析。同時要求學生課余自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。

充分發掘實驗素材，讓實驗更貼近生活“從生活走向物理，從物理走向社會”，可以用最直觀的證明或解釋一些物理現象。如：雙掌互擊產生痛感；兩同學互相力推同時后退等現象，可證明力的作用是相互的；手按喉頭發聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產生的；雙掌用力互搓發熱，證明摩擦生熱；使相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關。也可以使用身邊隨手可得的物品進行實驗，如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強與受力面積的關系；用易拉罐制作簡單的小孔成像實驗儀器，觀察小孔成像的倒立的實像；在塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的奶粉，將激光筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱；利用身邊的塑料瓶等物品制作噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置等。

五、引導學生進行物理實驗的探究

(一)放開探究實驗的思路，實現探究實驗教學的多元化

實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現。

教師在為學生準備實驗器材時應注意引導學生利用身邊的小物品與實驗器材結合，設計物理實驗。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗時，引導學生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設計實驗。結果，在實驗交流中，學生的實驗設計令人驚嘆，器材選擇有以下幾組：a、橡皮泥、小木塊；b、大小拇指各一個、橡皮泥；c、四個手指和一個大拇指、氣球；d、一支鉛筆和手指；e、橡皮泥、小木塊、細線、彈簧測力計。學生利用上述器材根據橡皮泥或氣球形變大小都能探究出一個或兩個因素，培養了學生的探究能力和創新能力。實驗變量多樣化處理。由于不同學生認識水平的不同，在一節課上，學生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應該有目的、有重點地組織學生的實驗活動，使本節課的教學目標有計劃地完成。

(二)開放實驗管理，把合作權利和方法交給學生

在實驗教學中，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調動學生間合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。例如：實驗中，學生的分工問題就應放給學生。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應觀察什么?記錄哪些數據?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養是非常重要的。

(三)將研究方法貫穿于實驗教學的始終

在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應用實驗研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生通過科學探究的過程，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養學生創新素質具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，例如：控制變量法；轉換法；類比法；理想化法；歸納法。

六、將探究延續到課外

作為一種學習或學習方式，科學物理探究既可在課堂教學中出現，又可在實踐活動或課外活動中應用。教師引導學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發現、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。通過物理小實驗、小制作，引導同學就地取材。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規范，但其教學功能顯而易見，學生的自主性、參與性高。同時使同學感受到物理知識的應用無處不在，激發他們自覺應用物理知識創造性地解決一些具體問題。實踐證明，課外實驗中呈現出千變萬化的物理現象，能引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創新，就會使學生趣味性更加穩定，從而更加喜歡物理，熱愛科學。例如，當學生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時，就會興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關潛水艇的書籍，了解現代化潛水艇的構造和操作過程等等。

通過實驗的重視及加強，激發了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養了學生的觀察、實驗、思維、創造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量，也為學生今后物理的學習和研究奠定了良好的基礎。

總之，探究式課堂教學就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。