第一篇：如何在物理課堂中有效實施科學探究式教學

如何在物理課堂中有效實施科學探究式教學

學校：安遠縣三百山初中 作者：鄢云

摘 要：科學探究是物理課程內容之一，既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，對提高學生的科學素養具有重要的作用。本文主要從“實施探究式教學的策略、合理設計科學探究活動、實施科學探究過程中注意的問題”三個方面論述如何在物理課堂中有效實施科學探究式教學。

關鍵詞：科學探究 策略

設計 問題

在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用。在2011年版初中物理課程標準中明確指出，課程內容由科學探究和科學內容兩部分組成，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列人“課程內容”，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。分別對提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集征據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素對應的科學探究能力提出了具體要求。

因此，教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養的提高。本文將從實施探究式教學的策略、合理設計科學探究活動、實施科學探究過程中注意的問題等三個方面，提出一些想法與各位同仁討論。

一、實施探究式教學的策略 1．創設情境，激發好奇心

一要使學生置身于情境中，以引發他們的好奇心和探求問題的興趣；二要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。學生的思維活動和求知欲望經常是從“問題”開始的，好奇心是人們對事物由于不了解而產生的一種積極的情感狀態，能使人們主動地接受未知事物。因此，教師在創設問題情景時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體、課本插圖、學生身邊的生活、幽默的語言藝術，等來展示情景，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生的探究興趣。組織引導學生從多角度觀察，發現問題，并提出與教學內容有關的問題。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，再問學生，如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關？繼而讓學生體驗壓力的作用效果，感受手指夾三角尺的感覺，進入探究課題的過程。2．選材合適，便于探究

培養學生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集事實，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。教師要為他們的探究活動創造條件，教師應根據學習內容的需要，研究材料的特點，選擇那些與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料。凡是學生可以自備的材料，就應讓學生自備。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀。

3．創造良好的學習氛圍

教育應該是和諧的，你要做好學生的老師，先要做好他們的朋友，只有朋友關系，才能讓師生更好交流，達到和諧發展的目的。良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要，創設良好的氛圍，一是要創造一個寬松和諧的人際環境；二是要創設一個良好的學習氛圍。教師是這種學習環境的創設者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，沒有距離感、畏懼感。

4、從生活走向探究

學生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學過程中適當運用，也能引起學生共鳴，從而積極思考，有利于學生對知識的理解和掌握。如在學習“壓強的概念以及決定壓強的因素”時，我沒有做壓力小桌實驗，而是讓學生交流涅橡皮泥的經驗。通過交流與歸納，從而得出壓強的概念以及決定壓強的因素的結論，學生對知識的理解會更深刻。學生在日常生活中，可能對許多現象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現象，也能使學生學以致用，解釋和解決實際問題，激發學生學習的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服”、“體溫計為什么要甩過再用”等等。

二、合理設計科學探究活動

在探究式教學設計中，應首先依據課程目標和教學內容確定教學目標，如考慮通過探究活動，學生在科學內容的學習上應達到什么目標，在能力培養上應突出哪些方面，應注意哪些“情感?態度?價值觀”方面的目標滲透等。另外，還應根據教學內容、學生情況及實驗條件等預設探究活動的大致過程，并且清楚探究活動中的難點、重點與興奮點等。在進行科學探究活動過程中，常常會出現‘節外生技”的情形，因此在教學設計中應預設哪些地方可能出現問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。

初中物理將科學探究分為七個要素；提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集數據、分析和論證、評估、交流與合作。在探究過程中，教師需要創設合適的探究情景，并且起到組織和指導作用，要規劃好探究的過程和所要達到的目的，引導學生采取合適的方式進行探究。我認為教師組織學生進行探究時，還應注意以下幾點： 1．科學探究環節的選擇要合適

探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以只探究某個環節或某幾個環節。隨著學生物理知識和技能的不斷發展，教師可以安排學生多經歷幾個環節，甚至完整的環節。使學生在循序漸進的探究活動中，掌握一定的科學方法和能力，逐步培養科學精神和科學態度，充分發揮學生的主觀能動性。2．科學探究活動要采取多種形式

開放性是科學探究的主要特征，因此不應拘泥于固定的形式，在教學過程中，教師根據實際情況，進行個人活動、小組活動、或班級活動。對于一些簡單的活動個人就能解決，復雜點的可以采用小組探究，比較復雜的問題可以進行全班性探究。

3．科學探究要與其他教學方法有機結合

新課標課程理念指出，提倡教學方式多樣化，注重科學探究教學方式。科學探究是多種教學方式中的一種，它不是萬能的，不是所有的物理知識都適合進行探究，根據不同教學對像和教學內容，應該把科學探究教學方式和其他教學方式有機結合起來。

三、科學探究中注意的問題 1．重形式，輕能力

其主要表現形式：學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現任何差錯。在一次觀摩課上，研究的是影響電熱大小的因素，老是通過一定的情景提問：“電流產生的熱量多少與哪些因素有關？”一位學生舉手回答：“跟電壓有關”，老師臉色鐵青未予理睬，稍后另一機靈的學生翻了一下課本舉手回答：“可能與電流、電阻、通電時間有關”，老師如釋重負，臉上露出了欣慰的笑容，接下來老師給學生設計統一的方案，統一的實驗，讓學生得出統一的結論。整個探究過程整齊統一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。造成這一誤區的原因是老師沒有吃透探究式教學的精髓，探究式教學不是為了花樣，而是為學生構建一種自主的、開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習習慣，培養他們的創新精神和實踐能力。2．重結果，輕過程

其表現形式：對探究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義”，愛因斯坦說過：“結論幾乎總以完成的形式出現，讀者體會不到探究和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達到清楚全面理解的境界。”這些論斷足以說明探究過程的重要性。造成這一誤區的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現理念上的偏差。探究式教學的主要任務是讓學生經歷科學探究的過程，學會探究，學會學習和思考，發展學生的創造性能力；強調學生的親身感悟，如果學生在探究過程中學會了觀察、思考，就能提出有價值的問題，并能提高解決問題的能力這樣才能達到探究的目的。

3．開放性取代指導性

其表現形式：老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，于是對學生的探究過程一概不問，任由學生自由飛翔，探究過程“放羊式”，或變成了幾個精英學生的探究大多數學生東看看，西瞧瞧，短短的40分鐘很快耗盡，末了東拼西湊敷衍了事。這一誤區的形成原因是教師沒有把握好開放性和指導性之監督的問題，開放性和指導性是探究式教學的特點。在探究課堂上，教師應以“扶”的方式幫助學生上路；以“引”的方式讓學生“學走路”；以“放”的方式讓學生“自己走路”，師生共建教師指導下的探究課堂。

總之，科學探究式教學是初中物理課堂教學的主要教學方式，對學生是一種極好的鍛煉，對教師的素質卻是極大的考驗，教師除了要認真解讀、領悟科學探究式教學中蘊涵的思想，樹立真正的教育觀念外，還應該根據科學探究式教學的要求，改變自身的教學行為，學習新的教學理念，教學策略，總結教學過程中的實踐經驗和教訓，才能使科學探究式教學有效的實施。參考文獻：

1．《物理課程標準》，北京師范大學出版社，2001．7 2．徐學福：《科學探究與探究式教學》，《課程?教材?教法》2002．12

第二篇：淺淡物理課堂探究式教學

淺淡物理課堂探究式教學

作者： 印來平

單位：湖北省仙桃市沔城高級中學

郵政編碼：433014

【摘要】 探究式教學打破了傳統的教學模式，真正體現了以學生為主體，促進了學生的個性發展和創造性思維。素質教育的根本目的就是要提高教學質量，而探究式教學是以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調外部支持與引導在探索學習中的作用的一種有效教學模式。這種模式能更有效地提高課堂教學效率。【關鍵詞】 探究式教學 主體地位

互動

個性發展

教學模式

談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質教育的今天，對教師課堂教學也提出了更高的要求。如何提高課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的當務之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創新，大力推進課堂教學改革，變學生“被動式”學習為“主動式”學習；變教師“灌輸式”教學為 “探究式”教學。

一、什么是探究式教學？

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法。最早由美國著名教育家，進步主義教育運動的代表約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其強調“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養學生的能力。

二、為什么要采取探究式教學？

傳統教學，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都就是對的，有著至高無上的權威，學生不敢挑戰。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學生，教學情形基本相似，學生“被迫”得出所謂的標準答案。第三，教學環節中缺乏互動，教與學分離。學生主要是在教師的“引導”下被動地學習，學習方式單

一、學習能力普遍不強，學習興趣也普遍不高。探究式教學正是針對傳統教學中存在的局限性，強調以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調外部支持與引導在探索學習中的作用，如教師的引導與促進作用。簡單地說，傳統教學是學生圍繞教師轉，側重于學生的“聆聽”能力，注重的是學生的學習結果；而探究式教學是教師圍繞學生轉，側重于學生的“思考”能力，注重的是學生的學習過程。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”

三、怎樣才能搞好探究式教學？

（1）教師課前要 “編”好程序，“設計” 好問題。

課堂教學的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學，就是要通過教師根據教學內容設立問題，讓學生通過分析、探討，最終得出比較符合教學目標的答案，從而完成課堂教學任務。因此，相對于學生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學習”。

（2）課堂教學要以學生為主體。

教師的一切教學行為都是圍繞學生展開的，是為了讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者，起著引導、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學生，做一臺大功率的“發動機”。

有經驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學生的味口，把學生的學習熱情“煽”起來，激起學生求知的欲望，讓學生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學的“收視率”，達到提高教學質量之功效。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動。”，這充分體現了活躍課堂氣氛，增強師生、生生互動的重要性。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生發展需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。

（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時要做到收發有度。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要在把握課堂教學環節下，處理好“引”與“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。教師要讓學生圍繞教師設立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養探究能力、獲得知識。教師在實施問題探究式教學實踐中，應立足于學生學習能力的開發，著力培養學生的探究能力，包括信息收集處理能力（預習）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。（5）教師要因勢利導，適時點撥。

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究方向。

（6）探究式教學應遵循一定的模式

俗話說：“教無定法”，但教學應遵循一定的規律。探究式教學強調把學習目標設置在具體的問題情景中，通過讓學生獨立或合作解決教師預先設置的問題，通過分析探究，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它可以遵循一定的規律，其基本模式一般包括以下幾個教學環節：①創設問題情景 ②學生自主思考 ③學生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結。此基本模式在具體教學實踐中可結合不同教學內容加以靈活變通。（7）教師要把學生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。

傳統的教學，教師總是以成人的思維模式和角度看待學生，教師往往認為學生太笨。其實，學生的思維是開放的，不固定的，學生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學生，及時發現學生身上的優點，特別要捕捉后進生的“閃光點”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如“你很優秀”、“你很有潛力”、“你很有創造性”。在討論問題時要讓學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進個體創造思維的發展。

（8）教師要教會學生“拼圖”，演示知識的發展過程。

任何事物的發生發展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯系的。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節里，課本上有三幅圖，“通電直線導線”→“ 通電環形導線” →“通電螺線形導線”，其實它展示了導線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應的探究過程。又如：在《電磁波的發射與接收》一節里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？

以上只是我在教學中的一點拙見，不妥之處還望專家批評指正。

【作者簡介】 姓名：印來平性別：男

出生年月：1976年1月

工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學 職務：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@qq.com 撰稿時間:2011年4月2日星期六

第三篇：物理教學中科學探究學習的實施

物理教學中科學探究學習的實施

王卜莊鎮中學

孟海龍 孔憲忠 張建村

我市各科全面實施新課程標準改革以來，改變了單純以知識傳承為目的的傳統教學手段。作為第一輪新課程教學的教師從學習、實踐到適應，及時轉變了教學觀念。但我們在物理課程實施中還存在對科學探究的內涵認識及實施方法等方面的誤區，這直接影響了教學效果。如何正確有效地開展科學探究學習就成為我們目前所面臨的問題，結合自己的學習、實踐談談自己的一點體會：

一、理解科學探究在物理課程中的意義

探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，《物理課程標準》已將科學探究列入內容標準，并指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究原指科學家們研究、揭示自然界規律時所進行的科學探究活動。在新課程改革中指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。由于學生的探究學習是指在教師的指導和幫助下，從現實生活的問題或任務出發，經歷與科學工作者進行探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，培養探究能力和應用能力，獲得情感體驗領悟為目的的學習方式，因而把學生的探究學習活動也叫科學探究。

科學探究在物理課程中不斷得到重視和推行，并且物理課程標準把科學探究提到非常重要的地位主要是因為：

1.探究學習對培養和提高學生的科學素養具有重要的價值。傳統的學習方式是教師主宰課堂，學生被動接受，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，缺乏促進學生“自主探究”的學習過程。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。通過探究學習，幫助學生掌握概念，獲得科學探究能力和技巧，增進對科學探究的理解的各種親身經歷，加深對科學本質和價值的理解。

2.探究學習也是學生了解科學方法的重要過程。科學方法是不可能簡單地通過聽人講授和記憶來真正理解和掌握它。學生只有在真實的生活情境中、在實踐的過程中，才能很好地感悟“方法”，領會運用的精髓。德國哲學家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”因此，發展理解和從事探究活動的能力，需要有直接參與探究的經驗和連續的實踐，從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的深刻認識

當然，現在倡導探究式教學，并不意味著要完全否定以占主導地位的教師講、學生聽的接受式學習，而是要改變以往單一的學習方式，實現教學方式的多樣化。因此，探究式學習應該與接受式學習相結合，各取所長，實現學習方式的多樣化，只有這樣才有利于學生綜合素質的提高。

二、探究學習的基本策略

從對科學探究的理解來看。首先，科學探究應當是科學的本質特征之一，是教學改革的核心。物理學是一門科學，科學就其結果來說，是對自然界客觀規律的反映的知識體系，就其認識過程來說，其基本特征應當是科學探究。其二，科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創設學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環境、條件與機會，從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣。其三，科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。

《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證，評估以及交流與合作。并指出學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。因此，教師在教學過程中所采取的教學策略主要有：

1．營造良好學習氛圍

在課堂上，教師要設置生動、有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動發現問題、提出問題并尋找解決問題的方法，讓學生能夠在和諧、民主、平等的課堂氣氛中探究知識；同時教師要善于發現學生的閃光點，科學運用評價機制，采用多元化的評價標準，及時表揚和鼓勵學生，激發學生的學習興趣，幫助學生達到“樂意學”和“善于學”的境界。

2．靈活滲透探究要素

根據教材內容和學生需求，有時一節課中滲透探究的全部七個要素（當某個問題要運用一條程序化的探究思維過程步驟時），比如光的反射定律、密度、力 1 的三要素、壓強等教學等。又由于教材上所安排的探究過程并不都是完整的，有時在一節課中只要滲透其中的幾個要素。特別是在學生剛剛開始接觸探究教學時，應該先將一些主要的探究要素教給學生，然后再慢慢地使探究教學的要素逐漸完善。當然，在學生已經基本掌握科學探究的方法以后，也可以根據教學的要求，在探究教學中滲透某幾個關鍵要素，適當縮短探究時間。

在同一個部分中的幾節探究課教學中，也可靈活采用探究的要素，按照上述三個方法進行操作。比如，在電流、電壓、電阻的探究實驗教學過程中，“探究串并聯電路電流規律”時可以全程探究，而“探究串并聯電路電壓的規律”就可以滲透其中3—4個要素（提出猜想與假設、進行實驗與收集證據、分析與論證、交流與合作等），“探究電阻上的電流跟兩端電壓關系”只滲透某個要素（設計實驗與收集證據等）。

3．適度指導學生探究

學生科學探究活動的總體原則是：在教師的引導和啟發下，以現行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分思考提問、自由表達、探究、討論問題等機會，從而讓學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的基本方法與策略。

因此，教師的引導要適度。教師既不能對學生過多引導，使學生沒有一定的獨立思維量；又不能什么都不引導，讓學生盲目地進行探究。教師要充分發揮學生的主體作用，所有需要學生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導。

初中學生的科學探究能力有一個發展的過程，不可能一開始就能夠獨立地探究一些問題和規律。因此教師對學生的引導有一個逐步放手的過程。

第一階段：探究過程的每一環節完全由教師引導進行。八年級第一學期的前兩個月的探究基本由教師完全引導。

具體內容有：聲音的響度跟哪些因素有關；聲音的音調跟哪些因素有關；材料隔聲性能的好壞；光的反射定律、平面鏡成像的特點及其應用、光的折射規律、透鏡成像的規及其應用律等。

第二階段：探究的部分環節由教師引導，另一部分由學生獨立進行。八年級第一學期第三個月開始至學期末，部分地放給學生自己探究。

具體內容有：物體的熔化與凝固影響液體蒸發快慢的因素等，可以在教師的指導下進行。但如何辨別凸透鏡和凹透鏡、測定凸透鏡的焦距的方法；電路中的一些基本規律等可以由學生獨立探究。

第三階段：探究的全過程基本由學生自己獨立進行。

八年級第二學期的部分內容，九年級的大部分內容基本放給學生自主進行，教師只是在學生的探究活動有困難時給予適當的引導。

具體內容有：密度、牛頓第一定律、二力平衡的條件、浮力、物體的浮沉條件等等，可以在教師的適當引導下進行。而力的三要素、固體壓強、液體內部的壓強、大氣壓強的存在等知識可以讓學生獨立探究。九年級的簡單機械、動能、勢能、改變內能的方式等可以讓學生獨立探究。

4．在探究知識的方法上進行指導

有效引導學生運用已有知識、采用正確的探究方法進行活動；根據教材的要求和學生的學習實際，設計層次分明的問題情境，讓學生帶著問題去進行實驗探究，通過分析、歸納得出結論，并提高相關的能力。學生的學習基礎和能力是參差不齊的，為了讓每個層次的學生都能夠嘗到探究成功的喜悅，尤其要加強對學習有困難的學生的指導。教師也可以將自己作為學生中的一員，參與學生的討論，在參與中對學生進行有效指導。

5．幫助學生把握探究活動的時間和空間

由于學生的探究活動是完全開放的，活動所需要的時間難以把握，學生探究的內容和結果也不會劃一，因此教師要始終關注學生的活動，根據探究活動的要求和學生的活動情況進行及時調整，從而使實驗活動、討論研究等活動不偏離主題，做到開放、多樣而有序，并能夠適時地引導學生將探究活動引向更深層次，提高學生學習的有效性，提高課堂教學的實效性。例如，“歐姆定律”的探究過程是學生學習的重點，由于學生的學習水平參差不齊，很多學生來不及完成整個的探究活動。這時教師可以把分析實驗數據、得出結論放在下一節課討論。

6．重視學生創新能力的培養

要重視學生的探究活動過程，及時發現學生在探究活動中出現的生成性資源，熱情鼓勵這些學生能夠不拘泥于教材和教師提供的實驗方案進行實驗，最大限度調動學生科學探究的積極性，提高學生的探究能力和創新意識。

三、走出科學探究學習的認識誤區

1.科學探究過程并非一定要要素齊備。《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節，“要素”不同于“環節”。一個過程缺少必要的環節就會中斷；而一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學習中的科學探究不一定是完整的。根據要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學中少而精的設計這樣的探究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學，有利于充分利用課堂教學的空間，現實而具體地改變學生的學習方式。若將兩者有機結合起來，就能多角度地滲透科學探究學習的思想，最大限度地改變學生的學習方式，從而發展學生的智能。

2.教學中的科學探究不一定都要動手做實驗。

實驗是科學探究的重要組成部分，但是教學中的科學探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在課上或課下做實驗，把科學探究僅僅理解為動手操作是不正確的、片面的、狹隘的。實驗是物理學的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發展，而絕不是說物理學的每一個規律都應該或者可以直接從實驗中總結出來。明確了這個認識，也就是說：包含了科學探究若干要素，但不包含學生實驗或演示實驗的教學過程，也是科學探究。

科學探究并不是對過去物理教學中實驗教學的否定，而是一種進步和發展。科學探究也有相當多的不是以實驗的方法為主的，而是融合了傳統的教學中培養學生能力的優選方法。例如牛頓第一定律的推理方法、熔化過程研究的圖像方法、信息傳遞中的社會調查方法等等。

這部分教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設、簡單分析、得出結論的過程中，學生始終在思維著，體現出了探究的精神。

3.科學探究不要僅僅為了尋求某一個科學結論。有的教師總習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學結論。為了讓學生盡快得出結論，教師想法設法把學生的思維往教師的思路上引導，至于學生在探究過程中提出的其它問題，教師們 4 常采取回避的態度；同時，學生一旦得出了某一科學結論，教師也就宣告本次探究活動結束。這種單純為追求結論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結論，但更重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養學生的探究能力、探究精神。

《物理課程標準》的很多教學內容要求通過科學探究活動來學習，科學探究成了物理教學的常規性活動，探究過程也可以利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗，可以可以拉近物理學與生活的距離，不僅讓學生深切體驗到“從生活走向物理，從物理走向社會”的真實性，而且體會物理學的發展對人類生活和社會發展的影響，增強學生對物理學習的興趣。

參考文獻：

[1] 侯新杰《如何在物理新課程中實施科學探究學習的思考》2007.12 [2] 《物理課程標準解讀》

[3] 張大昌.從物理課程看科學探究，2006，(1~2).說明：本文為全國物理教育科研課題《物理課程改革“三維”教學目標的實踐模式研究》的研究論文，在2008年5月天津市寶坻區舉辦的論文評比中獲貳等獎。

第四篇：淺談初中物理探究式教學的實施

淺談初中物理探究式教學的實施

紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學 馬一高

內容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學科的課程標準中,幾乎都將探究教學置于突出地位。探究教學“旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。本文結合我們自己的教學實踐和研究，對如何在初中物理教學中有效實施探究教學進行了一些初步的探討。關鍵詞：探究教學 創設 經歷 評估交流

一、創設問題情景，激發學生探究欲望

善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察、提出新問題，可以增強學生學習的針對性、激發學生的興趣、提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節時，創設探索情景：據報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節將要學習的知識產生濃厚的興趣。

二、經歷知識形成過程，重視實驗探究

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

三、自制教具，優化探究過程

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學過程中，限于地區差異，各學校教學資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應新課程標準的要求。這就要求我們在具體的實施過程中，要根據所授知識的特點，創造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實物理課堂。也可鼓勵學生利用手頭的一些器材來設計實驗進行探究，并對設計的方案加以引導、評估，體現了學生是真正的學習的主人。如在學習慣性知識時，做小車實驗時，有的學生在探究過程中一反常規，沒有按課本上的實驗探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當小車忽然啟動或停止時，可以更清楚的觀察到物體的運動情況，使實驗現象更為明顯，更生動有趣。

在學習聲現象時，探究聲音是怎樣產生的，學生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當敲擊時，小人就會翩翩起舞。當學生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發了其它同學的創造熱情，紛紛加入到教學過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學習方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。

四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在探究教學的實施過程中，我們可利用將實驗探究過程不斷重放或定位，更有利于學生通過觀察實驗現象，形成正確的物理概念。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學生感到學習是有趣的，充分調動學生的視覺功能，為進一步學習創造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實驗中，能起到很好的教學效果。例如，在《熔化和凝固》一節的教學中，在做晶體熔化規律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規律往往很難通過實驗得出，而學生限于當前的知識經驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現了晶體熔化的具體過程，生動地展現出了晶體熔化時狀態變化的特點，溫度的變化規律，最終總結出晶體熔化規律，有效地突破了難點。

五、評估交流，總結反思，發展探究

評估交流要求學生對自己的探究活動進行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設計合不合理，測量結果是否可靠……。讓學生有意識地“自我評估”，學會自我發現，及時總結，及時調整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關？”的實驗時有同學提出：①測量過程中，改變電池的節數改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發熱引起的；②過程中應更換定值電阻反復實驗，至少測量三組以上；③前面學習了滑動變阻器和串聯電路電壓的規律，在利用滑動變阻調節電壓時，應盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數據時方便些等等。這些都是學生的智慧所在，學生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學生的成長和變化，在適當的時候公開表揚或私下溝通，以達到激勵學生的目的。

在整個探究教學中，評價是容易被我們忽視的環節。其實，當學生一走進實驗室，作為教師，就應該留心觀察，主要是去發現學生好的、積極的、新奇的、獨特的表現，評價要及時。對于初學物理的學生，應該對他們參與物理學習的欲望和參與狀況進行積極的評價，并由此激發學生的學習興趣，促進學生學習物理知識。

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

科學探究作為一種新的教學內容和教學方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究貫穿于物理教學中，鼓勵學生積極參與科學探究，就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣，了解科學研究的方法，培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。

第五篇：科學探究在物理課堂的作用

科學探究在物理課堂的作用

科學探究在物理課堂中的作用很大，因為物理是一本以觀察和實驗為基礎的學科，它來源于生活又能幫助人更科學的認識生活中的物理現象，通過科學探究，對物理現象和物理規律有很直觀與形象的認識，可以更有效的理解物理本質，更好的掌握物理知識。而不是乏味的一味類文科似的想象物理。

作為教師，充分認識科學探究在物理教學中的作用，無疑有助于促進物理教學的長遠發展。

一、實施科學探究有利于激發學生的學習興趣

科學探究的過程是一個提出問題并解決問題的過程。由于中學生對未知事物充滿強烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學中，不管探究的問題是由學生提出的還是教師提出的，學生都想急切知道問題背后的答案。利用學生的這一心理特點，在實施科學探究中，開始可以設置各種問題情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發學生的學習興趣。科學探究是學生參與式的學習活動，在物理教學中，探究的問題大多必須通過實驗來完成。由于中學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，所以在探究活動中，教師要充分保護和利用學生的這個積極性，給學生的探究活動提供豐富的物質材料，讓學生更多地參加實驗活動，從而激發學生的學習興趣。

二、實施科學探究有利于培養學生良好的思維習慣，幫助學生掌握科學研究的方法

科學探究從提出問題開始，然后經歷猜想與假設、設計并進行實驗，到分析論證最后得出結論等這樣一些環節。科學探究的過程符合人類解決問題的思維過程，所以科學探究不僅是教學的一種重要方式，也是人們進行科學研究的一種重要方法。在教學中實施科學探究，使學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，不僅有利于培養學生良好的思維習慣，而且有助于學生掌握科學研究的方法。

三、實施科學探究有利于培養學生的創新精神

創新通常始于問題，只有提出需要解決的問題，才能思考，創新才有主動性。科學探究也是從提出問題開始，所以，在教學中創始開放的教學情境，鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，善于提出問題，這樣能進一步激發學生的創新熱情，培養學生的創新精神。

科爾沁實驗高中白雪峰

2011年9月14日星期三