第一篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。

第二篇：創設情景 優化課堂教學

創設情景 優化課堂教學

拂曉中心小學老君堂小學 陳劍波

一．情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發動機。

因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4．營造情境，在創造的樂趣中展現個性

傳統的教學不恰當地造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，對兒童創造力的發展具有非常重要的作用。具體表現為：（1）激發情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創造在某種意義上是形象思維的產物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。（3）培養直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養，而無意識的直覺可以說是一切發現的源泉。

5．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。

二．創設情境的方法

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：

1．聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可 以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3．借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。6．教學情境的優化

在創設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創設方法，但在實際操作中，要求最優化，提高教學效率，則不能各執一端，需要從實際出發，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。我們應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

第三篇：初中科學課堂教學情景創設策略

初中科學課堂教學情景創設策略

【摘 要】有效的課堂教學離不開有效的教學設計，有效的教學設計離不開學生的主動參與，學生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學。創設教學情景，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學的一種有效手段。創設課堂情景要“善于設疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯中設疑”。

【關鍵詞】初中科學教學；情景設計

學生產生主動學習的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學習者頭腦中都有一個認知結構，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能產生學習的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導”。教師要善于運用建立“教學情景”的方式，提供既與學生認知結構有聯系，又能引起他們心理上某種不平衡的學習材料，借以引導學生進行思考，激發學生學習的動機，鼓勵學生主動參與教學活動，其根本目的就是為了更有利于學生主動、生動地學習。

一、課堂導入，善于設疑

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”關于原有知識對當前學習活動的影響，先哲們早就有所領悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。所以，教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的注意，達到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強”時，可先復習固體壓強的有關知識，然后，以此為基點，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產生壓強？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強嗎？學生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學生全神貫注地投人到新知識的學習中來。

二、教學情景“重視歸納、演繹推理”

創設教學情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學概念的形成過程，對培養學生的科學思維方法，具有十分重要的意義。現以“質量守恒定律”的教學為例，說明如下：首先引導學生帶著“參加反應的各物質的總質量和生成各物質的總質量是否相等”的問題，對不同反應進行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應的質量測定實驗，引導學生探索在這些反應前后參加反應的物質在質量方面表現出什么特征，從而歸納出質量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質氯化鉀，其質量減少了。要求同學們通過演繹法推論上述現象是否和質量守恒定律有矛盾。這樣的教學有利于學生形成正確的概念，有利于學生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關知識之間的關系。從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的目的。學生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學概念有關的現象和事實，恰當地列舉生活中的典型事例，創設問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創造良好的學習科學概念的環境，喚起學生已有的感性認識，并在此基礎上形成正確的科學概念。例如：在進行密度概念教學時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認識，引導學生比較集中地再現這些感性認識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學生認識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應該怎樣描述物質的這一性質呢？在此基礎上，進行歸納。

三、教學情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學者都非常重視學習者學習興趣的培養，濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法很多，如：科學實驗，尤其是科學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現象和意想不到的結果，往往可以創設一個新穎、生動的問題情境，使學生能很快進人教學情景之中，引起學生強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向學生描述生活中的許多趣事，科學史上的許多事實，描述科學與技術的新發現，我國科學發展現狀等，也可引發學生產生強烈的求知欲望，喚起學生對學習科學知識的濃厚興趣。例如：在學習“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發學生的學習興趣，從而激活學生的學習動機。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進就能取得好的收效。如《浮力》教學時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學生們產生了濃厚的興趣這樣做對培養學生的非智力心理品質是非常有利的。

四、教學情景“難其所難，錯中設疑”

教學時教師應有意識的讓學生中出現的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑，引發激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進行《大氣壓》教學時，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會落下來嗎？“會！”學生們回答得很干脆，然而實驗結果與學生想象的恰恰相反，既可使學生加深理解，糾正了錯誤，也達到了防錯的目的。根據教學內容和學生的智能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點探索思考，這樣在難點得到解決的過程中，也使學生加深了理解，強化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強的關系”一節中，其教學的重點與難點是氣體的流速與壓強的關系。為了解決重點、突破難點可設計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發現什么現象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現的現象。試一試，結果與你的猜測相同嗎？學生通過活動、分析、討論，得出結論，嘗到了成功的喜悅。此法若運用得當，在解決學生疑問的同時，可給每個學生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關的知識。教學實踐證明：教學中問題情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。創設問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當的難度；要有啟發性。研究表明，認識興趣與學生的基礎知識有關。只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣，因此，課堂教學內容應?囊椎僥選⒂汕橙松睢⒋蛹虻椒薄⒀?序漸進地安排。

所以，在創設教學情景時，還應注意以下三點：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，教師要充分了解學生已有的心理發展水平和知識經驗。再次，教學情境的創設，在課程的開始、進行中或結束時都要注意貫徹。

在科學教學中，給學生創設一個適應教學要求的教學情景，借以引導學生進行思考，探索事物本質和規律，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感體驗、思維創新水乳交融，有利于激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

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第四篇：淺談小學英語課堂教學情景的創設

營造和諧的學習氛圍，活躍英語課堂

——淺談小學英語課堂教學情景的創設

【摘要】語言是交際和思維的工具，而交際和思維又離不開語言環境。英語作為一種語言，也離不開與之相應的語言環境。但在中國，由于多數英語教師仍未意識到這點，忽略了課堂英語學習環境以及英語應用能力的重要性，一味強調英語成績的高低，使得學生為了考而學，并不是為了用而學。本文闡述了課堂英語學習環境的重要性，探討了教師如何為學生創設良好的課堂英語學習環境。

【關鍵詞】小學英語

教學情境

環境創設

作為一門使用頻率很高的國際性語言，英語的重要性日益突顯。現在小學開設英語課已成普遍之勢，甚至幼兒園也開始出現英語特長班，英語學習呈現越來越低齡化的趨勢。這種趨勢引發了許多褒貶喜憂。在幾年任教農村小學英語的經歷中，我發現三、四年級的學生學習英語熱情高漲，課堂上積極參與，課間主動用英語向老師和同學問候；而五、六年級的學生逐漸淡化學習熱情，出現兩極分化的現象。通過走訪學生，以及與同學科教師之間的交流，我深刻的認識到，這不僅僅是學生生理和心理的變化所導致的，更是因為在多數農村學校，缺少對于校園整體英語學習環境創設的認識，學生感受不到真正的英語學習氛圍。隨著年級的增高，學生的課業繁重，升學的壓力，教師更傾向于知識傳授。學生感受不到學習的樂趣，感受不到成就感。作為一名英語教師，要積極地為孩子們開創地道的英語學習環境，使孩子們能真正的學有所用。

學校和課堂是學生學習和運用英語的主要陣地，而最直接有效的英語學習環境在于課堂上，理所當然，每一位英語教師就應當認真思考這一問題：如何讓孩子們在一種輕松和諧的語言氛圍中學習和運用英語。

一、布置有特色的英語教室，營造學習氛圍

首先，我們要考慮的就是所在的教室，我會和孩子們一起討論如何布置有班級特色的英語教室，例如在墻上貼有雙語的名言警句，在教室的物品上貼上英語單詞，亦或是畫一系列關于動物的卡通圖片，讓孩子們親手制作，并貼上相應的英語單詞，不僅裝飾美化了教室，而且有利于孩子們對于單詞的記憶，當然可以多做幾套不同系列的英文單詞卡片定期進行替換。我在教室內的書架上選擇和添置一些適合不同年齡段孩子們閱讀的英文雜志，報紙和期刊，既豐富了孩子們的課余生活，也讓學生更多地接觸到英語。我還在教室里設置一個小的英語角（English Corner），在其處 貼上標語“Welcome To Our English Corner ”，周邊的墻壁上也布置了形象生動的圖片，讓學生進入其中，就產生一種要用英語交談的感覺，激發了他們自覺參與其中，以便我和學生或是生生之間進行英語上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一個孩子后，我為孩子們冠以特有的英文名字，在課堂和課外都可以使用。師生之間相互使用英文名字的時候，在拉進師生之間的距離，加深親切感的同時，也讓孩子們以及教師迅速地進入到英語學習的氛圍中，有利于教師對于英語學習環境的創設。

二、巧妙引導孩子們進入狀態，吸引孩子們的注意力

根據注意的規律，在授課伊始，教師不宜立即進入實質性的教學內容，而應注意誘發，讓學生的注意力從課外自主地轉移到課內，此時就需要教師創設一些環境，采用一些手段來引導孩子們。如放一段悅耳的英文歌曲，搞一個有趣的英語游戲，或是播放一段精彩的英語小短片。正式上課時，通過巧妙的設疑提問，或是情境引入等行之有效的方法，能喚醒孩子們的注意，使孩子們迅速進入角色，主動參與課堂活動，并積極勇敢地運用英語。例如：在學習牛津小學英語3A Unit2一課Colour 時，教師可以利用自己的服飾來創設一種教學情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink?

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多種形式創設豐富真實英語學習環境，讓學生自主積極地參與并運用。國家《英語課程標準》明確指出“現代外語教育理論注重語言學習過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法。”任務型教學（Task-based Approach）是交際法（Communicative Approach）的最新發展，是被認為在創設真實有效的英語學習環境，培養學生運用能力方面現有的最有效的方法之一。這也給教師提出一個課題，如何豐富課堂教學形式和創設道地真實的英語學習環境，如何培養學生在此環境中靈活運用英語的能力。

1．游戲

科學而適當地采用游戲對教學大有裨益。一直以來，古今中外的教育學家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學。”德國教育家福祿?培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學，可根據不同的教學內容，不同的教學目的改變形式，達到不同的效果。

課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調動學生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲聯系所學的知識，寓教于樂。天性好動的小學生最樂于接受這樣的教學形式。課后運用游戲則可以作為一劑調味品，讓疲勞的神經得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學的知識，會達到意想不到的效果。

牛津小學英語《3A Unit 5》一課中，學了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等學習用品類的單詞。我設計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或將物品放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!” 猜對時，老師會很開心的說：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，繼續猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學的目的，要進行反復的猜測才能完成。在猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。

我對一些比較抽象的方位名詞進行教學時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學生理解掌握。如牛津小學英語《3B Unit1 My school bag》一課中學習介詞 on /in 學生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導學生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反復活動，學生不僅能夠分清兩個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應的動作。教師在學生熟練掌握要領后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設置信息差和提供較為真實的語境。教師應注意題材的選擇，游戲規則的運用以及教具和多媒體技術的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。

2．兒歌，小韻文

小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們要順應學生的這種特點，課堂上多些變化，創設英語學習的氛圍，每一課都有新的歌曲或韻律詩，因為他們具有趣味性，節奏感強容易上口等特點，在學生所學內容基礎上適當擴展，改編創作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學生在其中不僅掌握了發音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導學生自己編唱各種兒歌、小韻文，還可以開發他們的創造力和想象力。

牛津小學英語《3A Unit1》一課中，學習動物類單詞時，我編了一段小韻文：喵喵cat，汪汪dog，會飛的bird，調皮的monkey，兇猛的tiger，美麗的zebre長鼻子elephant，并加上動作邊說邊做。

另外，小學生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學生得到休息，調節情緒，根據學生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導學生自編兒歌，運用于課堂教學也能達到很好的效果。如學會了Ten little Indian boys 后，可變為Ten little boys or girls并配以動作，每唱一個數字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數字練習還能鍛煉協調能力。教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學生展示英語語音、語調的節奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調動學生的積極性。

3．繪畫

這是學生最樂于表現的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”學習英語離不開一定的詞匯量，但是讓學生死記硬背英語單詞，會讓學生感到頭疼，產生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。有些教學活動中對這些圖片的運用讓學生有成就感。

牛津小學英語《4BUnit 2 At a party》 一課中，學習了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教師可以讓學生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應。看哪個小組畫的最快最好。

心理學研究表明：讓學生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學生全面主動地發展，繪畫無疑是讓學生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。4．表演

每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。表演就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。

在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，更好的在生活中運用英語。

教師以課文內容為中心，引導學生發揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。牛津小學英語《3A Unit 2 》一課中，在教學了顏色red/yellow/blue/black/green等后，為了更好地操練單詞，教師引導學生在一個森林里扮演變色龍，玩“Rock Scissors Paper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The ? is/are red/ yellow/? I like ? What color is it? How about?？等。

5．競賽

小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發揮它的作用。如我們在學習了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結合可以調動學生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。

牛津小學英語4BUnit 2 At a party一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學生都吶喊助威，希望本組獲勝，學生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現的。

我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結合教學內容，以提高學生的學習效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。

6．運用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是當前世界教育技術發展的新趨向。在現代教學資源里，可以把信息技術與英語學科進行整合應用，CAI(Computer-assisted Introduction)為孩子們提供了一個模擬、操練、時間等全方位的英語學習的交互環境。例如：在教授牛津小學英語5B Unit8 At the weekends時，學習的是昆蟲類的單詞，通過制作精致的課件，讓這些昆蟲動起來，來吸引孩子們的注意，讓他們帶著濃厚的興趣去記憶和學習。

學習英語離不開環境。一定的環境，會對學生的英語學習產生潛移默化的影響。小學英語教學特別強調語言環境的創設，有了生動而真實的語言環境，使學生在學習活動中不斷激發主體意識，積極發揮主觀能動性，從而樂于學習英語，并產生成就感。【文獻參考】

1于美榮：《創設更加自然的小學英語學習環境》,《山東師范大學外語學院報(基礎英語教育)》2004年04期 蔣新群：《農村小學英語環境的創設》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育學》，高等師范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英語課程標準解讀》，北京大學出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《談小學英語活動課教學》，《教育實踐與研究》，2002年1月 6 張麗賓：《游戲在小學英語教學中的運用》,《教育實踐與研究》，2002年7月

文中涉及的課題名，均要加上書名號，注意行文格式，大標題要進一步提煉。

第五篇：創設情景,豐富生物課堂教學

創設情景，豐富生物課堂教學

【摘要】在生物學中創設科學、合理的教學情景可使學生的學習能力、學業成績、學習興趣、學習動機顯著提高。情境教學能夠引起學生積極的情感反應，有利于創新精神和實踐能力的培養，因此，高中生物課堂進行情境教學是課改所指，是行之有效的教學方法。

【關鍵詞】高中生物 情景創設 探索

引言：

教學情境的創設是在課堂教學環境中，教師綜合利用多種教學手段，通過多樣教學活動形式，引起學生情感共鳴的過程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學中，要改變長期以來被動學習的教學弊端，教師應根據教學內容和教學目標，創設積極的教學情境，把教學過程轉變為教師指導下的學生主體活動，提高學生自主學習的能力，進而促進學生全面發展。

1.教學情境作用

有位學者曾作過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結合高中生物教學自身特點，創設生物教學情境能激發學生的認知好奇心，提高教學的有效性。

2.教學情景的創設

2.1聯系實際，融入自然社會情境

生物學是一門與社會生產、生活實際聯系緊密的學科。現代社會的發展與生命科學息息相關，如現在社會中的糧食問題、能源問題、環境問題等都與生物學聯系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開生物學知識。學生肯定會耳濡目染甚至親身經歷過很多生產生活中的實例，所以在教學中，教師適當的列舉社會生產、生活實際中的實例，不僅能讓學生覺得生物學并沒有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負擔，而且有利于學生聯系自己的實際經驗對所學的新知識進行思考，把抽象的知識具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學生覺得自己所學的知識大有所用，認識到學習的價值，從而提高學習動機，激發學習熱情。

如介紹光合作用時，利用現今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產量，化解糧食危機問題；介紹細胞的癌變和衰老時，利用如何攻克癌癥及如何延長人的壽命等熱點話題為素材，先讓學生收集資料，然后在課堂上交流：學習遺傳的基本規律，結合了一些學生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結婚；學習伴性遺傳時，例舉自己高中時的一個女同學，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個患紅綠色盲的兒子，請學生幫忙分析，她再生一個孩子患紅綠色盲的機率等。真實的自然社會情境通常是理論聯系實際，不僅有利于學生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，學有所悟，從而激發學習生物的熱情，提高學習效率。

2.2借助實驗，開展探究實踐活動

生物科學以實驗為基礎，觀察、實驗是生物學基本的研究方法。在生物學的教學過程中，通過實驗，不僅能讓學生理解實驗原理，掌握實驗技能，還能培養學生實事求是的學習態度及同學間的合作意識。技能性實驗重在培養學生的基本實驗技能，觀察、動手能力及對實驗結果的整理、分析能力；驗證性實驗可以培養學生理論聯系實際，應用所學知識解決實際問題的能力；探究性實驗重在培養學生的創新精神和實踐能力，《普通高中生物課程標準》指出，倡導探究性實驗活動，力求促進學生學習方式的改變，引導學生積極主動的參與探究活動過程，逐步培養學生收集處理信息、分析解決問題及合作交流的能力。

在新課教學中引入探究實驗，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中可以潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學精神，提高生物學課堂教學效率。

在必修3《生長素的生理作用》一節教學中，生長素對植物促進生長的作用與生長素濃度存在什么樣的關系？我先安排研究性學習小組利用課外時間探究“促進扶桑枝條生根的最適 NAA 濃度”的預實驗，課堂上通過學生匯報實驗的過程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學生體驗生長素濃度與其促進生長作用之間的關系，教師及時提出問題：為進一步探究 NAA 促進扶桑枝條生根的最適濃度，請根據下面提供的材料器具設計實驗，寫出方法步驟。（器材：生長旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預實驗基礎上進一步引導學生提出問題、作出假設，自主設計實驗，體驗探究實驗的步驟，將課堂教學引入高潮。

2.3模擬情境，利用模型豐富教學

生物科學神秘深奧，所涉及的內容往往由于太過抽象、復雜，離學生實際生活太遠而使學生難以理解。在教學中，教師可以借助實物模型、動植物標本、展示掛圖或多媒體等手段，創設形象的模擬情境，讓學生感同身受。

如細胞知識對剛開始接觸生物課程的高二學生而言，比較抽象，利用細胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創設模擬情境，化繁為簡，可以幫助學生理解記憶，介紹細胞膜、細胞質、細胞核時，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學；介紹DNA的分子結構特點時，利用DNA雙螺旋結構模型，讓學生親自動手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質合成的過程，微觀、抽象，學生難以理解，利用多媒體視頻進行動畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學生理解掌握。創設模擬情境可以使學生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識具體化，加深對知識的印象并形成正確的概念。同時借助直觀教具可以培養學生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動中逐步形成認真、科學、嚴謹的學習態度。

結語：

總之，教學情境的創設要對癥下藥，教師要結合教學內容、教學重難點進行情境創設。情境的利用要靈活多變，靈活應用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學的實施中，關心、鼓勵每一個學生，多與學生溝通交流，多肯定多表揚，讓每一個學生都體會到生物的奧秘，學習的快樂。

【參考文獻】

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