第一篇：新教學模式下的英語課堂提問技巧

新教學模式下的英語課堂提問技巧

[摘要] 為使學生成為課堂的主體，培養學生的責任感和批評性、發散性思維，教師應改變傳統的提問方式，運用更多的課堂提問技巧。

[關鍵詞] 互換式 發散式 提問技巧

提問和回答是學習環境中最重要的組成部分之一。在傳統課堂上，教師會先提出一個問題然后點一位同學的名字，讓她回答，并同時要求其他學生安靜地坐著聽他們的對話。在一些班級中，有些學生可能連續幾天、幾個星期或幾個月的時間都沒有在班上當眾表達過自己的想法。研究表明，任課教師最經常采取如下的提問方式： ○習慣性地幾乎每次都叫同樣的學生回答問題。

○對學習成績良好的學生提問次數遠多于學習成績不好的學生。○提問男生比提問女生的次數多。

○所提出的問題只有唯一答案——或對或錯，而開發式的問題只占很小的比例。○需要學生利用更高水平的技能和批評性思維來回答的問題所占比例很小。

學生很快就會熟悉他們教師的教學風格，并據此判斷自己被提問的可能性及他們在這位教師的課上參與和回答問題的必要性。以下是一些為新的教學模式下的英語課堂教學準備的有效提問技巧。

一、互換式教學

互換式教學是一種培養學生閱讀策略的教學方法。讓學生參與下列合作學習過程：預測、提問、闡釋（對不熟悉的術語或短語做出解釋）、總結。學生將在教師的示范講解中逐個學習上述這些策略并分組練習。在合作小組中他們將扮演“教師的角色”。互換式教學是一種非常優秀的培養學生閱讀理解策略和提問技巧的手段。

1.1預測策略：要了解一篇短文、文章、故事寫的是什么？這需要通過觀察閱讀材料的題目、照片或其他線索預測其內容，并通過進一步的閱讀驗證或調整自己的預測。

1.2提問策略:要求學生像教師那樣組織問題，例如：“你認為···怎么樣？”“為什么···？”“···怎么樣？”等

1.3闡釋策略：要詢問學生是否需要教師解釋某些字詞，或對有些術語需要對他們做進一步的說明。

1.4 總結策略：學生需要從以下幾個方面回答問題，另一名同學要將其答案記錄下來： 1）通過一個句子預測閱讀材料的內容是什么。

2）針對閱讀材料模仿教師的口吻寫出三個問題或三個測試題，并寫下答案和答案所在的頁數。

3）對今天教師布置的閱讀材料寫出一句話作為總結。

4）從今天的閱讀材料中挑出3~5個你的同伴可能不理解需要進一步解釋的詞。并在每個單詞的后面注上它所在的頁碼。通過查字典明確該詞的定義，確定并寫出它們在本文中的含義。

5）如果你今天沒有讀完整篇文章，預測下面將會發生什么。

二、指導性閱讀

英語課堂教學中最重要的部分之一就是指導性閱讀。教師可通過下列是當的問題引導學生理解課文要表達的意思。

指導性閱讀教學中的有效問題 1． 你認為···是什么意思？

2． 3． 4． 5． 6． 7． 8． 9． 10． 11． 12． 13． 14． 15． 16． 17． 你從圖片里看到了什么？ 你認為···在想什么

你認為下一步將會發生什么事情？

當文章中的人物····時，你有沒有覺得像···那樣。告訴我故事中讓你感到有趣、悲傷、···的部分。

通過觀察這張圖片你知道些什么？根據圖片談談這張圖所要表達的內容。···和···（其他學習領域）有什么關系？ 你認為作者試圖傳達什么信息？、你還讀過其他哪些具有類似主題的書？二者的相同之處是什么？不同之處是什么？

閱讀材料的這部分內容讓你聯想到什么？二者的相同之處是什么？不同之處又是什么？

如果你是···你會感覺如何？

你認為···和···有什么相似的地方？

在閱讀過程中，考慮文章是如何使你確認、進一步了解或改變你已經知道的關于···的情況的？

根據你對文章的理解，什么導致了····？ 你認為···的意義是什么？ 你曾經遇到過這種情形嗎？

三、發散式提問的范例

1．列舉出所有你能想到的······

2．對于一個······來說這將會是什么樣子？ 3．如果沒有······將會出現什么情況？ 4．假設······是真的，會出現什么樣的結果？ 5．······會怎么看待這件事？

6．假設·····發生了，會出現什么樣的結果？ 7．如果你是······，你將會看到、聞到、嘗到什么？

四、結對子

或許增加學生回答幾率的最好的方法是把他們和同伴結成對子。在一天的教學中，教師都可以要求學生和自己的同伴一起做事——“告訴你的同伴”、“和你的同伴一起分享”、“和你的同伴一起討論”等各種問題或主題。當然，兩個同伴的座位必須相鄰。如果教師把兩個同伴用1和2或A和B編號就會更便于自己的指導，避免會在同伴中出現一個人控制發言權的情況。例如，“所有A同學，告訴你的同伴你認為下一步該怎樣發展。”；“所有B同學，告訴你的同伴你認為是什么原因····”。任何大規模群體討論都可以采用兩個人“結對子”的方式進行，可適用所有的課程內容。需要注意的是，教師要不斷變換“對子”的組合。可以讓學生和坐在身邊的、對角線方向的、坐在自己后面的或對面的同學“結對子”。最好是兩個同伴的距離比較近，如果兩個同伴需要更近時，他們只要轉動或挪一下座椅即可。避免學生在教室里把椅子遠距離搬來搬去和在教室里亂跑。

五、注意提問的公平性和隨機性

為了保證全體學生都有同等的機會回答問題，很多教師都采取這樣的做法：把所有學生的名字寫在卡片或壓舌板（或冰欺凌桿）上面，需要提問時就從其中隨意抽選一個。對于已經被提問過的學生，教師把寫有其名字的卡片或壓舌板放到另一個容器中。但需要注意的是，一旦學生被提問過以后，要防止他可能出現不再集中精力聽課的現象。為了做到這一點，每問幾個問題后，教師可以從已抽出的卡片或簽罐中再抽一次，進行提問。

六、其他提問策略

這些類型的問題可以由個人、同伴或小組設計。1．玩一些給出答案讓學生尋找問題的游戲。

2．利用“我想起······”的游戲復習課上所學的內容。

3．把文章中正在學習的那些術語寫在黑板上。學生必須針對每一個術語寫出一個問題，要求這個術語就是所寫問題的答案。

4．射擊小隊：由3~4個學生組成一個小隊。他們根據課堂正在學習的內容準備一些問題，然后一個接一個地輪流到講臺上用這些問題向其他同學“開火”（提問）。如果被提問的同學答不上來，這位射手就獎勵一分，然后再選問另一位同學。

在所有的班級中，教師都會遇到不專心和容易分神的學生。有些學生不論出于什么原因就是不積極、主動地參與課堂學習，他們往往是不情愿或被動地接受。因此教師必須采用需要學生高回答率的提問技巧進行提問，從而為學生提供大量回答問題的機會，這是保證所有學生投入課堂學習的最有效的方法之一，并能同時培養學生的責任感和批判性、發散性思維，使每個人的聲音都能被大家聽到并受到尊重。

參考文獻

Cushman, Kathleen.”Conversation in Classrooms: Who are Seminars For?” The Harvard Education Letter,March/April, 1992.Hansen, Dr.Bobbi.Effective Questioning Strategies: Helping All Students Feel SMART, Colledge of Education, California State University, San Marcos.

第二篇：英語課堂提問技巧有哪些

英語課堂提問技巧有哪些

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學生學習及生活等許多方面的困難，了解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。

那么，課堂提問應運用哪些技巧呢？

1.把握好難度和提問的時機

難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定，不難發現，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養。

2.不同問題交替運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學生就可有更多的發揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當學生對于發揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學生繼續說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...?”來引起某方面的話題。

3.停頓時間要適當

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

4.要有疑而問

在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關冒險的故事，教師可問學生有無冒險的經歷等。課文中如有關于學生攜帶手機利弊的內容，就可讓學生談自己的觀點等等。

5.提示要適當 學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。6.反饋要注意方法

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。

7.提問形式要多樣（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態。

（3）教師先叫一個學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得問題與他無關。

（4）教師提出問題后，學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生回答，但容易使水平高的學生回答問題機會太多，而水平低的學生機會太少。

教師可根據以上各種方式的特點，充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數多少，班內的具體情況，靈活提問。

第三篇：淺談小學英語課堂有效提問的技巧

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

淺談小學英語課堂有效提問的技巧

明溪縣教師進修學校 鄧金蘭

【摘要】課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養學生認知能力、分析能力和創新能力。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

【關鍵詞】問題設計，提問，有效教學

引言

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，是啟發和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環節。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學英語課堂教學觀摩研訓活動，通過觀摩十幾節的現場課堂教學，發現了執教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預設性過強，生成性不足；設計的問題目的性、針對性不夠，設置問題的難度把握不到位，提問未預留給學生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學生問候完之后就發問：“Today I?m very excited.Are you excited?”學生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學，而學生不解其意，自然無法按教師預設的方向回答，出現了卡殼，影響了課堂教學效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學生無法分辨“these/those” 這兩個詞的用法。

我國教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發現，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。但是國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設置存在著以下缺點：⑴ “無意義”問題時常出現；⑵ 問題的思維品質要求不高；⑶ 問題的難度超出了學生的認知水平；⑷ 不區分對象；⑸ 問后即答。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

一、課堂提問的作用

1．引起學生注意。提問能夠吸引學生注意力，刺激他們對當前內容的理解并引起思考。而適時有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段，學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

2．喚起學生回憶，運用有關知識。教師所設計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或依據他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3．反饋信息，教學交流。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，提問有利于學生自己對所學內容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對哪些內容掌握得好哪些內容掌握不夠，以便適時調整教學策略。

4．鼓勵學生參與。提問有利于學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。

二、課堂提問的原則

1．激發興趣原則。學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發，用科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思維,激發學生的學習興趣和動機，這是啟發教學的關鍵所在。

2．科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真備課，把握知識要點，根據教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3．啟發思維原則。教師的提問，應富有啟發性。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

5．適時性原則。孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”這是說教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。

6．鼓勵性原則。學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者，教師更應該大加鼓勵。

三、英語課堂有效提問的技巧 1．精心設計問題。

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

⑴ 有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：“Hello, how are you? I?m fine, thank you.And you? What?s this in English? What day is it today?”等，且每節課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內容為NSE B6 Module9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的問答，為后續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

⑵ 重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

范例：NSE B6 Module9 Unit1,本課的重點是學生通過閱讀獲取“Lingling和朋友到英國劇院觀看滑稽劇表演及表演結束后的活動”等相關信息，教師在幻燈片的輔助下設計以下幾個問題展開教學：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children?s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 這些問題緊緊圍繞課文主要內容，從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，并根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。因此這些問題的設計是有效的。

⑶ 注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環節間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。比如教師C在教學NSE Book6 Module5 Unit1時，要求學生會運用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。她通過創設情境利用過渡性問題順利地完成了教學任務，設計的過渡問題如下：

情境一：（叫兩位學生到講臺前提兩個事先準備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（學生1提包時肩膀歪一邊）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（師用卡片呈現“heavy—重的”同時幫助提包）并說：“Yes, it?s heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

情境二：（師拿起紅背包并指著一口袋問）Q2:What?s this ?(It?s a pocket.教授pocket。)Q3:What?s in it ?(It?s a balloon.師拿出氣球。)Q4:Can you blow it ?(師做吹的動作,然后讓一名學生試吹。)Q5：What?s wrong ? Is it broken?(引出broken一詞教學，同時將氣球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where?s my broken balloon?(Ss:It?s in your pocket.)情境三：師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問： Q7:What?s this ?(It?s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：師在講臺前拖背包走，一副輕松的樣子，并說：It?s got four wheels.It?ll be easy for me.（師教學easy和句型。）

根據前面設計的問題讓學生逐一回答，將原本看似不相干的詞匯有機地結合句型運用過渡性提問串成一體。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

⑷ 注意設計檢查鞏固性問題。在該環節，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養學生分析、綜合、應用能力，那么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。比如教師C在課文聽力/朗讀訓練后(教學內容選自NSE Book6 Module5 Unit1)，進行了”True or False” 的判斷性提問，檢測了學生對課文內容的理解程度,然后運用對比教學法提出兩個問題，Q1:What?s the advantages of two bags? Q2: What?s the disadvantages of two bags? 要求學生思考并根據已獲信息說說兩個背包的優缺點，讓學生在說的實踐中獲得語感和語用能力,在對比教學中引導學生購物時應從外觀、實用、方便等角度考慮。再如教師D(教學內容選自NSE Book6 Module10 Unit1)圍繞四個“W—Who/What/When/Where”，要求學生合作完成一份旅行調查表，第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

然后選派代表展示并匯報調查情況，學生完成得非常出色，充分體現了學生綜合語言運用能力。從這些活動的效果來看，有效地拓展了教學內容的深度和廣度。

2．有效課堂提問技巧

⑴ 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

⑵ 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

⑶ 提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。如閩教版教材第六冊 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設計這樣的問題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

⑷ 提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

⑸ 掌握好提問回答時間。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

⑹ 提問要及時反饋。提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。

⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。

⑻ 提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、準確, 不應含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

【參考書目】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學技藝》，北京師范大學出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語教育學》，科學出版社，1999 ⑶ 李萍：“英語課堂教學提問藝術”《學英語》2003年第8期

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

⑷ 單凌晨：“提問促進?互動?”《學英語》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關于課堂提問中?度?的把握” 《中小學英語教學與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語教學法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發問技巧”，《外國教育研究》1998年第2期。

第四篇：英語課堂快樂教學模式探討

英語課堂快樂教學模式探討

[摘要]隨著社會的發展，人們的生活已經進入了全球化時代，英語不再只是一門學科，而是日益成為了國際交流的重要工具。這樣的改變對教學提出了更高要求，我們不能只是進行單純的基礎訓練，更肩負著培養學生語言交際能力的艱巨任務。本文就如何讓學生快樂主動的學習這一問題進行探討，意在將有效教學真正落到實處，在快樂的英語課堂上培養學生的語言交際能力。

[關鍵詞]創設情境 游戲競賽 自主學習快樂教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0192-01

傳統意義上的英語教育，其主要任務是幫助學生通過課堂學習，打下扎實的語言基本功。然而作為一種外語教育，教師除了教授知識外，更應注重引導學生主動思考和積極參加學習活動，讓他們的主體性得到充分的施展，在輕松愉快的氛圍中培養自主學習的能力，享受在學習中取得成功的快樂，同時獲得溫馨、愉悅的心理體驗。

如何能將英語課堂變得生動有趣，讓每位學生都成為學習的主人，應從以下幾個方面進行嘗試：

一、源于課本，高于課本，走進生活

語言與生活是密不可分的，把廣闊的生活空間引入課堂，能讓英語課堂充滿活力，為它引入一泓不絕的活水。創設生活化的課堂環境，聯系學生生活實際，讓學生在無拘無束的生活場景中學習、表達和訓練，感受到英語在自己的身邊處處可見。例如，可以把教室當作一家餐館、一座公園、一間醫院等，學習活動可以是角色扮演、小組活動、游戲互動等。還可以將學生學過的美術、聲樂、鍵盤等內容與英語課堂鏈接。如在學習過學校生活的話題后，讓學生結合學校實際，自己畫一幅學校的地圖，并用英語標明“office building”“student building”“teaching building”等學過的內容。在學習過各種服裝的名詞后，讓學生以小組活動的方式表演時裝設計秀，學生邊做模特邊用英語介紹自己設計的服裝，學生們一邊欣賞一邊鞏固新學的知識。

二、游戲競賽，寓教于樂

生動活潑的游戲競賽活動，能有效調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂活動中，在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固知識，同時讓英語課堂洋溢出生命的活力。如，在學習水果的詞匯時，可以進行觸摸競猜“Touch and guess”的游戲，讓學生閉上眼睛觸摸老師準備好的水果，用英語猜出相應的水果詞匯。再如快速接龍競賽，將學生分為若干小組，每組同學根據教師提供的實物或課件顯示的圖片，準確快速地說出其英文單詞，開展快速接龍回答，根據計時選出獲勝組。又如在學習形狀的詞匯時，可以進行聽謎語猜形狀的游戲，用書本、文具、太陽、路標等謎底引導學生觀察身邊事物的形狀，拓展學生的思維空間，形象記憶各種形狀的表達方式，同時培養學生的聽說能力和英語思維能力。

三、將順口溜、幽默小笑話、英語歌曲帶進課堂

適時的幽默會讓英語課堂樂趣無窮，學生在歡笑聲中對知識的掌握會更加牢固，真正做到在樂中學，學中樂，幽默會使學生對這樣歡樂的英語課堂有一種期待，自然而然地培養學生學習英語的興趣。

如書中有很多“tongue twisters”，在學生讀準讀對的前提下，讓他們加快語速，用最快、最生動的表達進行接龍，學生們都會樂在其中。再如每節課找一名同學準備一個英文笑話，到講臺前繪聲繪色地講給大家，既鍛煉了演講者的表達能力，也鍛煉了傾聽者的聽力，在歡笑過后，學生對笑話中的英文表達也能夠仔細研究，回味揣摩。另外，適當地學習一些英文歌曲，既能幫助學生梳理知識的聯系性，又能突出課堂的娛樂性。如《twinkle twinkle little star》是學生都很熟悉的兒歌，學生們在熟悉的旋律下嘗試用英文唱出歌曲，非常的輕松，無形中就增強了他們的自信心，也為未來從事幼教工作儲備了知識。

四、搭建展示平臺，讓學生體驗成功的樂趣

為學生設計一些平臺，讓他們展示出最好的自己，會大大增強學生的自信心。一些開放型的題目，會拓展學生的智慧觸角，鍛煉思維，同時提高學生對英語語言的感受力，培養他們用英語進行交際的能力。如在學習天氣的話題時，可提前給學生布置任務：觀看CCTV9的英文天氣預報，了解氣象播報的內容和形式，熟悉天氣預報的英文表達習慣。經過一段時間的積累，學生對氣象播報比較熟悉了，學習起相關內容就輕而易舉了。在學習過與氣象相關的內容之后，讓學生嘗試自己來做氣象員，搭配上合適的背景圖片和音樂，到講臺前進行英文的天氣播報，將自己的學習成果展示給大家，學生通過這個展示的平臺，能得到充分的鍛煉，樹立自信心，體驗到成功的喜悅。同樣開放性的題目還有很多，例如編寫海報、展示英語習作園地、尋找標志語等活動。還可利用寒暑假，給學生布置一些社會調查等活動。這種平臺使學生的英語學習具有了實際意義，同時鍛煉了學生的思考能力，為將來的學習打下基礎。

有位著名的語言學家說過：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬。”現在的英語課堂教學不再需要強硬的灌輸，也不單單是知識點上的傳授，而應該是努力激發學生的學習興趣，引導學生積極進行自主學習，讓英語課堂真實生動、快樂飛揚。

責任編輯：楊柳

第五篇：“以學習者為中心”的英語課堂提問模式

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“以學習者為中心”的英語課堂提問模式 作者：李 娟

來源：《現代交際》2010年第11期

［摘要］課堂提問是教師組織課堂教學活動最常用且必不可少的步驟之一，本文通過分析目前大學英語課堂提問中存在的問題，探討了改進的方式，提出了以學習者為中心的英語課堂提問模式。

［關鍵詞］大學英語課堂提問 問題 改進方式

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0252－02引言

課堂提問是教師組織課堂教學活動最常用且必不可少的步驟之一。在當今盛行的“以學習者為中心”的主題教學模式中，課堂提問更是發揮著越來越重要的作用。提問既為學生的語言輸入提供了重要的來源，又為學生提供了用目的語交流的機會，從而促進學生的語言輸出。課堂教學活動就是在語言輸入和輸出交互的過程中，幫助學生習得目的語。所以,提問是教師最常用的課堂教學手段，是教師話語活動中很重要的一部分。

一、大學英語課堂提問存在的主要問題

在實際教學中，課堂提問的效果并不十分理想。例如，當教師提問，要求全班同學齊答時，只有部分同學張口，多數同學含含糊糊地跟著混；當教師問有無同學自愿回答問題時，舉手的同學寥寥無幾，并且總是那么幾個表現踴躍的同學；當教師指定某個同學時，回答通常很簡單，語言輸出有限，更有同學根本不開口，或是用“I?m sorry”當擋箭牌。因此，課堂上經常出現冷場尷尬的局面，課堂提問沒有收到良好的效果。

筆者認為，出現這樣的問題，原因是多方面的：

第一，學生課前未做好預習或復習，準備工作沒做好，對所問的內容尚未掌握，不知如何回答。

第二，學生缺乏參與意識：有的同學知道答案，但不愿開口；有的同學缺乏自信，害怕答錯了會被同學笑話。

第三，教師提問不當，即教師提問的內容、技巧或形式不當，影響了學生的積極性，使學生難以回答或不愿回答。

二、大學英語課堂的特殊性

英語教學在中國是外語教學，大學生學習英語的主要場所就是英語課堂，也是他們獲取語言輸入和語言輸出、學習和練習英語的主要途徑。與初中生和高中生不同的是，大學生已經掌握了一定的詞匯量和語法知識，也具有一定的認知水平和自學能力，而大學學習生活主要是靠自學，大學生有能力也有必要增強自主學習的能力，在課堂上發揮主體作用，積極主動地參與課堂活動，提高自己的語言技能和交際水平。

三、大學英語課堂提問改進方式

英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。因此，課堂提問過程的改進也需要師生共同努力。根據存在的主要問題及原因分析，筆者認為可以從以下幾方面加以改進：

（一）提問模式

常規的提問模式是：教師提問→指定學生→學生回答→教師反饋，這種單向的提問模式不能有效地調動學生的積極性和主動性，也不利于師生互動，因此，可提倡學生提問與教師提問相結合的模式，即先進行學生提問→其它學生回答→教師反饋，學生問題解決完以后，再由教師提問→指定學生→學生回答→教師反饋。此模式可以突出學生的主體地位，增強師生間、生－生間的互動、交流，同時，也可以督促學生自主學習，因為若不做好課前預先或復習，上課就提不出好問題。

（二）評價方式

現行的學生評價方式多是平時成績與期末考試成績各占一定的比例，而平時成績多是由作業完成情況和出勤率這兩部分組成的，對于課堂提出問題及回答問題的情況一般不涉及，而且期末考試成績的比重遠大于平時成績。提問模式改變后，可將學生課堂提出問題的數量及質量及對其它同學及老師提出問題的回答情況納入平時成績，并占相當的比重。這樣做的目的是增大形成性評價的比例，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

（三）提問類型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性問題(display questions)與參考性問題referential questions)的劃分。展示性問題指提問者已經知道答案的問題,而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分類，只是把參考性問題(referential questions)稱為真實性問題(genuine questions)。他們認為：“高頻率地使用展示性問題是課堂互動活動與?真實?世界的對話最關鍵的區別之一。”[2]Brock(1986)的研究說明,參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出,從而促進語言習得。Nunan(1987)的研究進一步證明,當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜,更接近自然環境的話語。可是，研究表

明，大學英語教師所提的展示性問題遠遠多于參考性問題,占提問總量的68%。因此，教師應增加參考性問題的比例，更好地將展示性問題與參考性問題結合起來。

（四）提問技巧

教師在提問時應創造一定的情景，有趣味性，最好與學生的生活有一定的聯系，便于啟發學生，提高學生的積極性。如練習虛擬語氣時，教師可能會請同學做英漢互譯，這時同學們的注意力會全部集中在這種句型的形式上，小心翼翼地將英文和中文對上號，沒有積極性并害怕出錯。筆者換了這樣一種方式，如說：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通過情景的創造，使同學們明白了這種句型使用的條件，并且有一定的趣味性和現實性。同學們的反應十分活躍，發言積極主動，教學效果良好。

（五）提問對象

教師在提問時要面向全體學生，尤其是要關注不主動的學生、學習上有困難的學生。教師在提問時傾向于提問坐在前面或中間的學生、或表現積極主動的學生，對坐在后面的學生或平時不夠主動的學生很少提問。這樣很容易造成惡性循環、兩極分化。有的同學基礎比較差，有的缺乏自信心，有的容易開小差，教師可針對具體情況對他們給予關照，召回他們的注意力，培養他們的自信心，促使他們積極融入課堂活動。

（六）等待時間

教師提問后等待時間不宜過短，要有耐心，善于啟發學生，不可操之過急，見學生回答不上來就自己回答了。也許學生沉默的時候腦海里正在進行激烈的思想風暴，再等幾秒鐘學生就會有令你滿意的回答了。教師應盡量避免自問自答，如果一個學生在老師啟發下仍答不出來，可以請別的同學回答。教師應盡量把機會留給同學們，而自答就沒有起到提問的作用，還是教師“一言堂”。

（七）教師反饋

教師們一般都知道對學生回答的反饋應以鼓勵、贊揚為主。但是容易有兩種錯誤傾向：一是過于夸張，不分級別，即使很簡單的問題答對了，也非常夸張地“Good”“Excellent”，容易使回答問題的同學感到尷尬，而在其它同學的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反饋語籠統機械，作用不明顯。因此，教師反饋應注意：首先應給與學生積極反饋；其次反饋語應靈活恰當，有層次；另外反饋語應細膩完善，除積極反饋外，還可重復學生的回答、就學生回答的具體內容加以簡短的評論、引用學生的回答等，以此增強學生的成就感、自信心，促使他們更加積極主動地學習。

四、結語

綜上所述，課堂提問在大學英語教學中有著舉足輕重的作用。以學習者為中心的課堂提問模式可以幫助改進課堂提問中出現的問題。教師可使用雙邊互動的提問模式，使師生之間擁有更多合作交流的機會，調整評價方式，設計出不同類型的問題，著力創造出與之相關的真實的交際環境，給予學生以更多的情感、心理方面的關注，讓學生自由、自主地發揮創造性思維能力，發展語言能力，調動他們的學習積極性和主動性，以活躍課堂氣氛，更好地完成教學目標。

【參考文獻】

[1]胡青球,埃德?尼可森,陳煒.大學英語教師課堂提問模式調查分析[J].外語界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外語教育出版社,2002.