第一篇：簡述高中英語課堂互動教學模式

簡述高中英語課堂互動教學模式

摘要：互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。

關鍵詞：英語 課堂 互動

互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學策略。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生極大的推動作用。

一、高中英語教學中互動模式的意義

1.英語互動教學確立了學生的主體地位，培養了其創造性思維

傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學策略把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。

2.互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采取多種協作方式，優化師生交往，推動學生發展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。

3.互動教學中教學相長，學與導和諧發展

學生的個性、能力、知識結構因人而異，而教師往往通過他們自己的教學思維、教學策略、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學策略，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些理由，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

二、實施有效互動教學模式的策略

1.英語氛圍，回歸生活空間。

英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據傳統教學媒體和現代教學媒體在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發揮各自的優勢，變抽象為直觀，優化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的理解，突出教學重視。此外，教師還可以設置參與性的教學環節，開展雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學習氛圍。

2.有利于課堂互動的途徑與模式。

根據教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采取有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據班級的特點來設計任務與小組活動內容。

由于班級學生人數較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的倡議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結構的了解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的策略，然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學生構成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發言的情況，可以給能力強的學生分派適當的任務，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

3.教師在教學中的主導作用

互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現理由、分析理由、解決理由和總結丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統的教學思維，轉變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的制約，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

4.評價學生

恰當的教學評價是教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習的情感態度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是推動學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態度以及互動過程中出現的語言理由。在收集到相關信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以推動學生更好地參與課堂教學互動。

第二篇：高中英語課堂互動教學模式的實踐與探索（推薦）

高中英語課堂互動教學模式的實踐與探索

【摘 要】英語是高中教學里很重要的一部分，作為一門語言學科，它同時具備知識性、實踐性的特點，要求學生不僅要掌握基礎理論，還要有效運用，發揮語言學科的作用。在課堂上，引入互動教學能有效實現理論吸收、實際運用的目標，讓學生在興趣的誘導下，積極參與教學活動，充分融入師生互動、生生互動，促進自身素質的提升。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;互動模式;實踐

分析以往的教學，質量之所以不高，是因為它長期忽略了學生的主體地位，學生只是課堂的聽眾，被動地吸收知識，發展需要和自身潛能被隱藏，導致其學習興趣、思維能力低下，課堂效率無法提升。針對這一問題，就要強調教與學生的互動交流，促進師生、生生間的溝通，讓學生在主動參與的同時，提升英語學習。

一、精彩導入，巧設問題，激發學生探知欲望

開展互動教學的前提是學生對課堂學習的興趣，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會有探究的欲望，才會主動參與到課堂中來，開始一系列的互動交流。學生興趣的激發有賴于課堂導入和問題設計，兩者結合，雙管齊下。

課堂導入的設計要考慮到學生的興趣、認知，建立新舊知識間的紐帶，由易到難，循序漸進，步步引導學生融入課堂探究。比如，在教Body Language 一課時，我就走入教室，什么也沒有說，隨即走下講臺，大方地微笑，和學生揮手，向其表示我的友好，學生覺得很奇怪，之后，我就和不同的學生握手，并且擁抱，讓他們感受到我的快樂，學生覺得今天的我不可思議，十分好奇，很想知道我的用意。緊接著，我就提問他們：“How did I greet you just now？”學生馬上領悟：“By using body language.”我大方地給予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追問學生，學生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正題，關于肢體語言的探究學習“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”學生帶著滿滿的好奇和興趣進入了今天的學習。這樣的導入，不但能消除學生對英語的畏難情緒，激發其興趣，還能幫助其快速進入學習狀態。

二、創設情境，互動交際，引導學生融入探究

在傳統課堂中，學生的主體地位被忽略，學習缺乏主動性，而教師在教學時常常會被自己的教學思路限制，主導著整個課堂，造成了單向傳授和簡單應答的局面。鑒于這種情況，就要努力創設情境，讓學生在良好的氛圍中互動學習，積極探究。

圍繞教材，創設情境，是為了給學生營造良好的學習環境，促進學生思維的活躍、交流的順暢。備課時，我都會了解文章的背景資料，從中挖掘學生感興趣的話題，以此創設情境，開展互動探究。比如在學習What is a healthy diet？一課時，我就從學生關注的瘦身、健身、運動開始談起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”這些問題的提出不是要讓學生逐個回答，而是引導其在健康飲食上思考，能針對這些問題展開討論，由己及人，調動探究文本的興趣。此外，我們可以借助情境引發學生的互動交流，一面討論問題，分享看法;一面鍛煉表達，深化運用。比如，在教學China Daily一課時，我就向學生展示一份《中國日報》，讓其關于欄目設計和版面內容展開討論，假設他們是中國日報的主編，他們會如何改善報紙？提供讀者更好的版面設計。學生覺得很有意思，就積極思考，踴躍討論，舉手發言，很好地解決了整個問題。情境的創設能有效地推動學生互動交流，在同一個話題中相互分享借鑒。

三、主動自學，合作交流，提高學生課堂效率

自學是實現互動教學的重要環節，它為師生交流、小組學習奠定基礎，在討論探究之前，學生依據我們的指導進行自主預習、探究，找出重點，提出問題，等到合作學習時，就和小組成員一起研究，就能有針對性地解決問題。

學生自學不僅是對教學內容的初步了解，更多的是要嘗試理解、自我提問、思考歸納，在此過程中有效培養自己的學習能力。比如，在學習倒裝句時，鑒于這是一個重要的語法知識點，我就給學生提供素材，鼓勵其思考自學、歸納探究。我給學生提供了大量的例句：

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.讓學生通過觀察分析，找出共同點，發現特殊用法，總結歸納。學生在自學之后對倒裝句有了一定了解，但存在很多疑問，我就組織起合作學習，一起探討規律、用法。學生發現這六個句子是兩種類型，不同主要體現在句首和謂語單詞，了解到這一點，他們就輕松突破了這個語法難點。

總之，互動教學是英語課堂重要的教學模式，它改變了以往教學中機械傳輸、被動吸收的局面，從學生的興趣出發，注重學生實踐，讓其在愉悅的學習環境中交互學習，平等交流，不僅促進了學生自身的發展，還有效提升了教學質量。

第三篇：對高中英語課堂互動分析

對高中英語課堂互動分析

【摘要】長久以來，我國高中英語課堂教學大都實行老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面聽的“填鴨式”的教學模式，這種教學模式注重學生基礎知識和語法的講授，卻忽視學生主體性和英語實際能力的培養，而且受高考這一指揮棒的導控，傳統高中英語教學方式的弊端日益凸顯出來，傳統的課堂教學缺少師生之間、生生之間的雙向或多向互動，導致學生的語言表達能力存在著這樣或那樣的問題，英語課堂成為“啞巴課堂”，針對這一問題，我們應改變傳統的教學模式，采取互動性的英語課堂教學模式。【關鍵詞】高中英語課堂

互動 1.引言

高中英語教學不僅僅是向學生傳授一些語法知識，更重要的是培養學生的英語實際運用能力，而互動性的英語課堂教學模式很好的適應了這一要求，因為互動性的英語課堂強調學生是課堂學習的主體，強調老師與學生、學生與學生之間的互動與交流，有利于學生積極性和主動性的發揮，有利于學生充分發揮自己的聰明才智，從而有利于提高學生的英語語言綜合運用能力。但是高中英語互動性教學受多種條件制約，下面我們首先來看實行高中英語互動性教學的條件。

2.英語教學互動性的條件

實現高中英語的互動性教學需要多方面的條件配合，下面我們具體來看： 2.1班額

英語教學的最終目標是培養學生的綜合運用能力，讓學生不僅學好英語，而且老師要教會學生如何學英語，這就需要保證學生在課堂上有足夠的時間和機會進行英語語言知識的練習，這就涉及到班額問題。班額太大會減少學生英語語言練習的機會，班額太小又會給師生之間、生生之間的交流與互動帶來難題，因此，互動性英語教學的前提是老師必須把班額控制在適當的范圍內，這樣才能更好的實現師生、師生之間的互動。2.2座位排列要有利于課堂互動

高中英語課堂互動性組織形式有很多，譬如同桌之間的互動、小組之間的討論與交流、角色扮演等等，這些組織形式效果的實現關鍵在于老師如何調整學生的組合方式，更好的實現互動與交流，這就需要良好的座位排列，譬如可以根據成績的好與差合理的對學生進行座位排列，以便于交流。而且在在實施分排活動或者分行活動時，各行、各列之間一定要留有一定的距離，便于老師的指導，取得更好的互動交流效果。2.3豐富的教學媒體

豐富的教學媒體是保證高中英語互動性教學的必要條件，因為多媒體技術具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及圖像等進行實時處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它集語詞素養、視覺素養、計算機素養為一體，所創設教學情境的真實性、形象性以及趣味性是其他媒體與手段所無法媲美的，這有利于充分調動學生的學習動機和學習樂趣，讓學生積極主動的投入到英語課堂中來。英語教學主要是通過語言信息培養交際能力，這一過程的實現需要借助于豐富的多媒體教學，創設虛擬性的交流情景，而且多媒體教學具有一定的交互性，可以實現人機之間的訓練交流。3.互動性的高中英語課堂教學模式

筆者從事高中英語教學多年，總結出了以下幾種互動性的高中英語課堂教學模式，下面我們具體來看：

3.1自學 ——指導教學模式

自學——指導教學模式是指在教師的指導下，學生獨立進行學習的模式。這種教育模式旨在培養學生的獨立思考能力，通過師生之間的互動來完成教學過程。自學——指導教學模

式是對傳統的“傳遞—接受”模式的一種改造。它是指老師指導學生自學教材，討論交流、弄清疑難、練習鞏固并作出總結，以牢固掌握知識技能、培養自學能力和自學習慣的一種教學模式。在這一模式中，學生是教學過程的主體，是英語課堂的主角，在高中英語課堂教學中應用這一教學模式能很好的提高教學效率，收到意想不到的效果。這一教學模式的基本程序主要是自學——討論——啟發——練習和總結。譬如高中英語中的“主謂一致”這個知識點，老師可以運用“自學——指導”這一教學模式。

第一，自學。老師根據本節課的基本學習目標和要求，讓學生獨立閱讀教材，搞懂“主謂一致”的概念以及基本熟悉主謂一致所涉及到的幾種情況。當然，在這一環節中，老師要根據學生的實際能力，在自學環節中，因材施教，以使不同的學生都能逐步達到以下幾個層次的水平：使學生基本具備獨立閱讀數學教材的能力，對教材的基本概念有一個大體的了解；絕大多數學生在自學結束后，能夠在理解的基礎上總結出本節課的主要內容學生能夠把自學內容同自己的認知結構聯系起來，能夠順利實現英語知識之間的同化或順應。

第二，討論。學生在自學的基礎上進行交流，到底什么是英語語法中的“主謂一致”呢？有的同學說：“主謂一致，主要是指語法形式上的一致，即單復數形式要與謂語一致。”還有的同學說：“主謂一致，不僅僅指語法形式一致，而且在表達的意義上還要一致。”還有的同學說……有的同學為了鞏固自己的觀點，還特意舉了例子：“reading

and

writing are very important”翻譯為：“讀寫很重要”，這就是所謂的“主謂一致”，即當主語由“and”連接，主語表示同一人或同一物時，謂語動詞要用單數，否則，謂語動詞用復數。針對老師提出的“主謂一致”這一概念問題，同學們各抒己見，集思廣益，取長補短。而且討論不僅在同桌之間進行，也可以在鄰近同學之間進行，還可以將班級氛圍若干小組進行。這一環節主要是在老師的指導下，學生之間進行互動性的討論與交流，充分調動了學生學習的積極性，使得學生成為學習的主體。

第三，啟發。對于經過自學和討論后仍然存在的問題，老師要進行適當的點撥、指導和答疑，幫助學生解決學習過程中的難點與疑點。針對“主謂一致”這一概念存在的問題，老師舉例進行啟發，“There is a pen ,a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老師讓學生充分觀察這兩個句子，思考其謂語動詞為什么都用“is”，并且老師會讓某些學生來說出自己的想法，經過師生及生生一番討論后，老師總結出“主謂一致”的概念，“主謂一致”必須遵循以下三個原則：指語法形式上的一致，即單復數形式要與謂語一致；意義上要一致；就近原則，謂語動詞的單復數形式取決于靠他最近的詞語。

第四，練習和鞏固。經過上述三環節后，老師要出一些題來練習和鞏固所學的知識。3.2引導——發現教學模式

引導——發現教學模式又稱“引導——探究”教學模式，是一種以問題解決為核心，注重學生獨立活動、著眼于開發學生的創造性思維和培養學生意志力的教學模式，這一教學模式在高中英語課堂教學應用的非常普遍。其教學目標是引導學生手腦并用，獨立思考，培養學生善于發現問題、分析問題以及解決問題的能力。引導——發現教學模式的實現條件主要有以下三個：

第一，師生處于協作關系，要求學生在數學課堂上能成為學習的主體，能積極的開展能動的活動，成為課堂活動的主角。

第二，要求英語老師要用精煉的語言為學生創設一個認識上的困難情境，使得學生產生解決這一困難的要求，從而能認真思考所要研究的問題。

第三，老師要根據教學需要適當的為學生準備探究所需要的材料，譬如學生角色表演的道具，多媒體等工具。

總之，引導——發現教學模式在師生互動、師生協作的基礎上能有效的促進學生智力的發展，激發學生內在的學習動機，使得學生學會探索問題、解決問題，有利于知識的鞏固和保持。

3.3目標——導控教學模式

目標——導控教學模式是以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正、強化活動為中心，讓絕大多數學生掌握教學內容的一種教學模式。這種教學模式在高中英語課堂教學中普遍采用，并且對于培養學生的創新意識、創造性思維也有一定的作用。這種模式的操作程序是：前期診斷——明確目標——達標教學——達標評價——強化補救。這一教學模式要求從學生的實際出發，通過分析學生的原有認知水平來確定教學目標，學生與老師是共同的教學活動主體，既不排斥教師的主導作用，也不忽視學生的主體地位，由師生、生生互動，共同完成教學過程。譬如在英語語法“一般過去時”這一節中，其教學過程可以采用“目標——導控”這一教學模式，具體程序如下：

第一，前提診斷。老師：“我們身邊發生的事情從時間維度來衡量，一般怎樣來劃分？學生們紛紛回答：“過去、現在和將來”，通過老師與學生的對話，讓學生明白這就是英語語法中所講的“時態”問題。

第二，明確目標。老師：“這節課我們就來學習有關一般過去時的用法。”

第三，達標教學。教師讓學生看書上有“一般過去時”的定義和性質描述，然后根據自己對一般過去時的理解舉幾個例子，請學生來回答：“Where did

you

go

yesterday?”

“When

I

was

a

child, I often

played

football

in this

street.通過舉例，讓學生總結出一般過去時的具體用法。學生回答：第一個例句表示“在過去的確定時間里所發生的動作或存在的狀態，這個用法一般有明顯的時間狀語表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二個例句表示“在過去一段時間里，經常性或習慣性的動作。”通過師生、生生之間的溝通與交流，讓學生對“一般過去時”的用法有一個大體的了解。

第四，達標評價。請學生思考：一般過去時的全面、具體的用法？學生思考回答完后，老師給出答案。

第五，強化補救。通過提問與回答進行練習，老師就能掌握哪些同學對這節課的內容還存有疑問，哪些同學已經掌握了知識要點，然后針對不同的情況，再做補充練習。

在“一般過去時”這一節內容中，運用“目標——導向”這一教學模式，增加了英語課堂上的互動性，不僅開闊了學生的思維，提高了學生的想象能力，而且有利于開發學生的創造性思維，增強學生提出問題、分析問題并獨立解決問題的能力。4.結語

課堂教學本質上就是一種主體間的交往互動活動，在這個活動過程中，師生之間、生生之間都存在著密不可分的關系。互動性的高中英語課堂教學使得學生不再是知識的被動接受者，老師不再是知識的傳遞著，學生成為英語課堂的主體，成為英語課堂的主角，通過師生互動、生生互動充分展示自己的聰明才智，進行獨立自主的學習，這對于培養學生的英語綜合運用能力，改革英語課堂教學具有重大的意義。【參考文獻】

[1]孫發利.交互主體論與主體性教學模式建構, 教育學，2009.[2]陶文中.建構式互動教學模式的教學理念與實踐，教育科學研究,2009.[3]王芳.關于課堂師生互動差異的理性思考，現代中小學教育，2008.[4]趙小品.論外語教學中的環境因素，中學外語教與學，2008.[5]戴軍熔.英語課堂教學:目標+內容十活動，中學外語教與學，2010.

第四篇：初中英語課堂互動教學模式的研究

初中英語課堂互動教學模式的研究

內容提要：傳統教學模式忽略了學生主體的地位，內容死板，課堂氣氛僵硬，無論是從教師的角度還是學生的角度出發，教學模式的改變是必然的。“互動”模式是有效的方式之一。在互動教學中，學生可以全面提高自身素質，教師可以高效的達到教學目的。這種方法最大程度的調動了教師、學生的積極性和創造性。

關鍵詞：傳統教學 互動教學 積極性

一、導言

《英語課程標準（實驗稿）》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，是語言學習過程稱為學生形成積極的情感、態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”這就要求我們改變傳統教學方法。一直以來，初中英語教學看重學生對語法、詞匯的掌握。導致教學模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的形式。學生消極、被動的接收，老師呆板、嚴肅的灌輸，整個課堂氣氛很僵硬，學生對英語的學習興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學生容易出現高分低能的現象，這就是所謂的“啞巴英語”。

交際功能是一門語言的本質。因此對于英語課而言，英語實踐是教學的重點。“互動”教學模式應是“灌輸式”教學的必然發展趨勢。研究表明：互動和交流是人們掌握一種語言的主要方式。所以，英語課堂上的互動應被人們重視。互動教學模式是改變教師和學生的主客體角色，以學生為主體，教師為主導。教學互動反映了師生之間的交往：在教學環境下，主體與客體之間發生相互作用。在教學目標的指引下，主客體之間動態互動，從而改變傳統教學模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂、充滿樂趣。師生全身心的投入，必然會提高學生的英語運用能力和學生對學習英語的興趣。

二、構建初中英語課堂互動教學模式的方法

正確地構建初中英語課堂互動教學模式，尋求達到最大范圍的學生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學生最大程度地接受知識，這就要求教師精心“設計”課堂過程。由于學生情況的不同，不同的教師會采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1、巧設問題，提速互動課堂

在任何一種教學模式下，教師提問，學生回答，是課堂師生互動最為常見的教學活動方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發掘這種方式的“潛力”，就要精心設置問題。結合教學目標、教學內容，從學生的興趣入手，從學生身邊的生活入手，使問題生活化，會迅速拉近學生的距離，使學生感到親切感并立刻進入教學之中。除此之外，還要注意問題的延伸和學生知識面的擴展，保證課堂活潑氛圍的延續和學生知識的獲取。

2、營造和諧氣氛

互動教學模式的本質就是改變師生的主客體關系，讓學生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉變。在課堂上努力營造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語課堂教學的效率。教師要放低心態之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個互動教學的關鍵，而其情感會牽引整堂課的氣氛和學生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學會調節自身情緒，試著以飽滿的精神狀態，積極、歡快的情緒感染學生，引發學生的情緒共鳴。教師可以通過語言、動作、表情、姿態等將這種平等、親切傳遞給學生。這也是活躍課堂氣氛的關鍵因素。

3、創設情境

創設情境是英語教學重要的策略之一，同時是有效的。現在中學英語教學內容與生活息息相關，這為“情境呈現”的教學方法的實施提供很多便捷。在創設的情境之中，學生扮演不同的角色，充分運用自己的英語知識，完成劇情中人物的交流，這不僅激發了學生的表演天賦，而且鍛煉了學生的英語知識的運用，提高興趣。創設情境有很多實現方式。教師可以在課前通過表演實現情境呈現，引導學生進入本堂課的教學內容之中。快速組織學生結組分配角色，與教師相互配合，呈現情境，從而激發其他學生的展現自我的欲望。其次，中學生是有很強烈的好奇心的，教師就可以借助學生的好奇心在教學過程中設置懸念，讓學生充分發揮想象力，用英語表達出來，這沒有對與錯，只有學生天馬行空的想象力。教師沿著教學目標有目的地牽引學生的想象力，從而高效的完成教學活動。再者，生動、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風趣的漫畫、小品等視覺上、聽覺上信息手段的運用也是情景呈現有效的方法。對于這種直觀、具體的信息，學生會有更深刻的理解和接收。以情導入、激發興趣；情深之處，點撥質疑；情酣之處，做好升華。

4、開展以學生為中心的互動活動

傳統教學模式中，互動的實現主要是通過教師提問，學生回答來實現的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動往往被語言能力強的學生手中。能力差的同學卻被忽視，變的消極，以致惡性循環。要想打破這種模式，就得改變互動的方式，豐富互動的方式。師生互動也是有很大潛力的。教師與全班學生之間的互動：教師提出問題，先讓學生思考，教師可以啟發學生，點撥學生，激發全體學生積極動腦，保持清醒、機敏，除提問問題之外，教師可以通過活動來達到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個單詞開頭，學生一條龍的順序來接，可以將要求適當放寬，比如，與前一個單詞相關的詞語都允許。多個學生與教師之間的互動：若干個學生結為一個小組，以小組為單位組織活動，情景對話，教師可以針對每個小組設置的情景對其給予補充與啟示。小組同學在遇到問題時，也可以向教師尋求幫助。單個學生與單個學生之間的互動：這種方式更能充分調動每一個學生的學習能力，每個學生都是情景的策劃者與踐行者，學生之間相互學習，相互指導，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動詞等，其中一個同學背對黑板，另一個同學面向黑板，面向黑板的同學用英語描述這個詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對其描述，然后，背對黑板的同學通過猜測和對其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動是學生很樂意參加的。

5、使用評價效應

學生都希望自己在同學心中有好的印象，所以在課堂上，教師應給予學生鼓勵與夸贊，樹立學生對學習英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學面前表現自己。對于學生好的表現要及時夸贊，如果學生表現不太好的要暫時不做評價，幫助其擴展思維，幫其增強信心。

三、互動教學模式的意義

初中英語互動教學模式是對傳統教學模式的突破，同時是素質教育的要求，是發展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：

1、大大提高了教師的教學質量，使教學內容不再“抽象”，知識融入生活，學生能更大程度的吸收和消化。

2、學生素質全面提高，學生從在傳統教學模式下的啞巴英語，變成了視、聽、說的高手，知識手到擒來，考試發揮自如，同時減輕了學生的學習負擔，做一次活動勝過做一百個題。

3、學生態度轉變。對于英語的學習，從消極、應付的態度轉變為喜歡、渴望。學生在快樂中學習，在快樂中獲得知識。在這種和諧的氣氛中，增加了學生之間的了解與溝通，增強了學生解決問題的能力，使學生變的更活潑，更開朗，這對他們的生活也是一種積極的影響。

有實踐證明，英語互動教學模式是可取的，是有效的。這種方式勢必會得到廣大教師、學生的認可。最大范圍的調動各方面的積極性和創造性，真真正正的提高學生素質。

參考文獻：

[1]何克抗，1997，“建構主義的教學模式、教學方法與教學設計”，《北京師范大學學報(社會科學版)》，第74頁。

[2]崔林，2002，“建構主義理論及其對我國外語教學的啟示”，《遼寧師范大學學報(社 會科學版)》，第2頁。.[3]黃影妮，鄧杏華2004，“基于建構主義的英語教學模式”，《廣西民族學院學報(哲學社會科學版)》，第26頁。

[4]王玉.高，2006，“職英語課堂互動教學策略研究”，《上海師范大學學報》，第19頁。

[5]李細平，2006，“建構主義英語教學模式的探討”，《企業家天地(下半月版)》，第5頁。

第五篇：英語課堂互動

一、卡片 1.頂多多：

讓S搶答說單詞，說對一個，T把一張卡片放在S頭頂，頭不能動，不能讓卡片掉下，誰頂的多，誰就是獲勝者。誰的卡掉了，誰就輸了。

2.貼小卡片：（教身體部位、五官、水果、文具、房間內擺設均可用）

準備兩個果盤，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準備兩間大房子，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準備兩個文具盒，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。畫一個人頭，準備一些五官或者身體部位的小卡片，兩組比賽貼卡片，哪組貼的速度快，誰就是獲勝者，邊貼要邊說單詞。3.用腳跳卡片：

把卡片在S腳下快速劃過，S要立馬跳起，不被卡片打到，邊跳邊說單詞。后增加難度，增加卡片，快速更換卡片，S要邊跳邊說單詞。4.跳卡及皮筋：

卡片放成一排，終點用凳子框一根皮筋，S跳卡片比賽，邊跳邊說單詞，跳到皮筋處要跳過皮筋，皮筋內設置了炸彈，腳不能碰皮筋，如有碰到會被炸死。誰先達到終點，誰就是獲勝者。

5.跳四方：

四個凳子用皮筋圍成正方形，每個邊上中間放一張卡片，正方形內正中央放一張卡片，讓S從中間卡片跳到每條邊長的卡片，再跳回中間卡片。兩人分頭PK跳，誰先跳完卡者，誰就是獲勝者。6.運卡片：

放2張凳子在一條線上，放幾張卡片放在另一頭，T說單詞，S去推凳子到卡片那邊把卡片運回，誰先到達誰就是獲勝者。7.葡萄蹲：

選幾個孩子拿著卡片，T說單詞，拿卡片的S要立馬說三遍單詞并立即蹲下。動作做對者可加分，但如果有出現出錯者可實行扣分。8.圈卡片：

從兩組各選兩個學生，兩人雙手拉手，卡片放地上，T說單詞，四人迅速去圈中我說的卡片并說出單詞。圈中者加分。9.石頭剪刀布：

把卡片擺成一排，兩個S各站一頭，后石頭剪刀布，獲勝者可前進一步并說卡片上的單詞三遍，誰先到達終點，就可給予加分。10.奪寶奇兵：

每個S拿出小卡片，把所有卡片混亂擺地上，T說一個單詞，S要快速找出小卡片，誰找的多誰就獲勝。后換單詞，再找卡片。（復習時用）11.身體vs.卡片（用于單詞互動）

用頭頂卡片（斗牛）、用嘴親卡片、踢卡片（設懸念）、兩人夾卡片前行、用手拍卡片（設在高處）、拔河摸卡片（兩人手拉手，卡片至于兩側，誰先碰到并說出單詞者獲勝）、坐卡片

11.排卡片（適用排序題）

事先準備好單詞卡片兩組，讓S在規定時間內成句。12.卡片分類（適合期末大復習）準備幾個桶，分別貼上標簽如服裝類、職業類、文具類、顏色類、水果類、小吃類等，以及相關小詞卡，請同學在規定時間內分好類。13.找卡片（適合互動）

將卡片藏起來，在規定時間內尋找，找到并說出相應單詞句子者獲勝。14.釣魚

將2卡片系上魚線，2學生邊拉魚線邊說卡片上的單詞，同等距離比賽誰先釣到卡片上的魚誰勝

15.冰山一角

將數張卡片遮去一部分，只漏一點點圖案，學生猜卡片上的內容，最先猜出來的學生加分 16.滾雪球

數張卡片排成一排或者排成兩排，學生在規定距離用球滾卡片，滾到哪張卡片就說哪張卡片上的內容，多勞多得 17.What’s missing 數張卡片落地，學生閉眼，老師快速拿走一張或兩張，學生睜眼，發現少了什么就說什么 18.搶地盤

學生讀出卡片上的單詞，讀對者獲得一張卡片，學生必須用身體的一個部位護住卡片，比誰的卡片多，比誰的地盤大，注意，你可能會五體投地哦 19.小魔仙

學生列兩排面向黑板，背對卡片，最后一位學生通過魔法棒獲得卡片上的內容后千方百計的傳給前面的人，記住不許動嘴說，比一比，哪個組棒 20.此路是我開

甲乙兩隊PK搶答，快準狠者獲得卡片鋪路，甲路鋪到乙領地時，乙只能改道，若乙沒有退路了就徹底失敗了，二、骰子：

1.丟骰子并抽簽：

S丟骰子，丟到幾號，從幾號杯子里抽簽，簽上寫上懲罰或是獎勵，也可寫上讓S讀句子或回答一個問題。（道具：骰子、五個杯子、抽簽小紙條）2.埋炸彈：

選一個S丟骰子，或是直接用手指比劃出幾，表明在哪個句子里埋炸彈，T要背對學生，T點句子，S讀句子，如果點到有炸彈的句子，T會被炸死，兩組都可加分。如果沒有點到炸彈句子，S要讀句子。3.丟骰子讀句子或單詞：

1）把黑板上的句子標上序號，丟骰子丟到幾讀第幾個句子，并加幾分。如果被丟到炸彈，就得把分數清零。

2）丟幾，就要說相應的單詞或句子幾遍。內可以設炸彈，或者動作口令。（適用于復習互動）

4.飛行棋游戲（適合復習用）

先在地上畫好格子，將詞卡放于格內，丟色子，走相應步數，其中可以設置炸彈，獎品等。5.色子變身（適用新課復習）

將詞卡或圖片貼于色子上，扔啥說啥。

6.比大小（適用于前進游戲、掉入大海的游戲）回答對問題投色子，投幾走幾。7.迷宮 投色子決定幾號入口，迷宮內設單詞句子代號或是獎懲等，最先走出迷宮者勝 8.編號學生

給學生編號1-6，投色子，投到幾編號幾的學生立即站起來說單詞或句子，比反應速度 9.勝者為王

2學生同時投2色子，點數大的加分，小的讀單詞或句子，點數相同的都加分 10.幸運星

學生投色子，設有幸運星，加5分，還設有做題，讀句子，抽獎等五花八門的規定，學生投到幾，大家一起完成幾號的任務

三、吸吸球： 1.大海中丟球：

卡片.放在黑板上，在黑板上畫上大海，用吸吸球丟到卡片上，丟到卡片上就說單詞，并給與加分，如果丟入大海就沒分。2.發射型丟球：

五個孩子拿卡片，另一個S丟吸吸球，說Touch your eyes,他就丟哪張卡，丟中并說單詞/句子者可給予加分。后增加難度，五個S拿著卡片邊移動，再丟球，丟中者多加分。3.你丟我打：

卡片放黑板上，T說單詞，第一個S丟球到卡片上，第二個必須要把第一個人的球打掉，才算獲勝，或者是要丟的比第一個高，并且是在卡片內才算獲勝。4．比速度：

比速度，把卡片放在黑板上，看誰在規定的時間內，丟中的卡片多，并說出的單詞多，多者是獲勝者。2個以內不得分，3個以上得2分，全對得3分。5.投球（適用于復習）

準備兩只籃子，孩子們排兩隊，第一位手捧籃子，依次回答問題，老師出示卡片，一邊回答問題一邊投球，回答對并且投中者得一分，回答錯誤被淘汰。最終看哪一組分高。規定 min。

6.接力傳球（適用于新授單詞或句型）

伴隨音樂，T說一個單詞并將球扔給一個學生，該生必須接住球并說出跟該詞有關的短語，在扔給下一個同學，該同學要說出更復雜的詞組（即結合plus+1）7.頂球（適用于新授詞）

請一位高手（回答問題選出的）頂球，其他同學說單詞若干次，看哪位同學頂的時間長。8.夾球

1）讓S夾球到達相應地點（卡片、人等）2）讓2個S用背夾球到達相應地點 9.拍球（可以接力）

分兩組，排好隊，依次運球，到達目的地說單詞或句子。正確者得分。分高組勝。10.踢球（適于互動）

口說單詞或句子，將球運到網內，不可用手。

四、凳子： 1.瞎子摸凳子：

四個人在一定的范圍內摸兩張凳子，摸到者先坐，是獲勝者。口說句子或單詞。2.凳子接力： 兩組PK，起點和終點各放一人，兩組隊員坐在凳子上邊說單詞邊跳到隊員那邊，隊員再跳凳子回到原點，誰快誰是獲勝者。3.搶凳子： 有6個S，就擺5個凳子，把凳子圍成一個圈，S們圍著椅子外面邊走邊唱歌，當我說到Stop時，S們要立馬占座一個凳子，沒搶到的就要被扣分或是罰回答問題。4.Yes Or No:

準備一張紅凳子和綠凳子，T出示一張卡片并說出單詞，兩個S去判斷YES/NO,yes坐紅色凳子，no去坐綠色凳子，誰先做到凳子誰就獲勝。5.Scramble即換位子（適于復習）

S坐于凳子上，T說scramble，Ss換位置，T搶位子。無位子回答問題。6排凳子即開火車（適于復習）

分兩組，排兩隊做于凳子上，凳子不動，回答問題，正確向后坐，回答錯即淘汰，最后幸存者獲勝。

7.坐凳子（適于顏色等）

不同顏色的凳子，老師說什么顏色，SS必須去坐并說相應單詞或句子。引申：把卡片或實物放凳子上。8.一口氣

兩人坐在凳子上，一口氣說單詞或句子，次數多的勝，期間兩人不可有任何動作 9.青蛙進池塘

兩人分別坐在凳子上，規定距離內說一個單詞或句子，叫一下“gua!”，然后向池塘進一步，先到者勝 10.魔力耳

學生分列兩隊坐在凳子上，有第一個學生開始以此向后傳單詞或句子，不許讓第三人聽見，最后一人收到信息后必須立即起身寫在黑板上，快而又正確者勝

五、其他： 1.歌中捉兵：

讓S圍成一個圈，邊唱歌，當T說STOP時，學生要立馬跑開，但是如果有被我抓到的就要回答我一個問題或者唱首歌。2.點兵游戲：

放四張卡片在地面上，T點一張卡片說單詞，如果T對了，S也說單詞三遍，如果T說錯了，S就得說正確的單詞三遍.答對者可加分。3.撿頭套游戲:

把幾個頭套放在地上，T說單詞，S去搶頭套，搶到者并說出單詞的可給予加分。4.Who is the spy? 選一個S當警察，選位置上的一個S當間諜，間諜光張嘴不說話，下面的S 一起說句子三遍，后警察找出間諜，如果能找出間諜，警察得分，找不出，間諜得分。5.盲人游戲：

選一個S戴上眼罩，讓他去找卡片，其他S協助他找卡片，其他學生說單詞，當他靠近卡片時，其他學生的聲音要越來越大，當他遠離卡片時，聲音要越來越小，在兩分鐘之內找到卡片可得分，如果找不到就不能得分。6.Passing down: T背對學生不斷說“passing down”,學生在下面傳卡片，當T說Stop時，拿到卡片者要說出單詞，或是說一句話。7.運水果：

把水果放一頭，卡片放一頭，在卡片這頭準備兩張椅子，兩個S去推椅子到水果那邊，把水果放椅子上然后運回，再把水果放在卡片上，誰快誰就是獲勝者。8.大畫家：

在黑板上畫兩個人頭，讓兩個S站在同一條線上，我說eye單詞，他們要立馬跑到黑板前畫眼睛，并說單詞，誰的速度快，誰就是獲勝者。再換人，最后比哪組畫的最好看，最好看的還可以加分。

9.London Bridge’s falling down: 兩個S雙手搭橋，其他S手拉手圍成一個圈，邊唱歌邊從橋洞經過，當T說STOP時，搭橋的S要把橋放下，卡到哪個人，那個人需要回答，回答出就能替換搭橋者，如果輸了就得繼續過橋。10．滾球：

把五張卡片放在地上，然后在卡片周圍劃圈，讓兩個孩子來滾球，T說單詞，S把球滾到圈中，如果能進圈內，就可得分，如果出圈外，不能得分。或者不畫圈，直接把球滾過卡片，能滾過的可加分。11.大錘游戲：

卡片放地上，T說一個單詞，兩個S用手做錘子，用手去錘卡片并說出單詞，誰的動作快誰就是獲勝者。

12.吃大餐：（食物課程）

在黑板上畫上食物，多畫幾種，或者貼小卡片在黑板上，兩個S站在同一條線上，T說單詞，S要快速跑到黑板前去擦掉食物或拿下小卡片，誰拿的多誰就獲勝。13.五體投地：

把五張卡片無規則地放在地上，T說一個單詞，S用身體的某個部位去按住卡片，不能移動，T再說一個單詞，S再用其他部位去按卡片，五張卡片運用五個部位按住。（用身體連卡）14.cow boy: 每組選兩個S，背靠背，每組分三張卡片，他們必須用背夾住卡片，把卡片運到終點，邊運卡片邊說單詞，放下卡片時要說一個有關的句子,哪組先把卡片運完，哪組獲勝。15.狼外婆吃腳：

所有學生站在一條線外，伸出一只腳到線內，T扮演狼外婆，T出示卡片，他們要立即說出單詞并把腳快速收回，但是誰沒說單詞或是腳收的太慢，他將會被吃腳，就會被淘汰。16.傳水杯：

倒半杯水，讓孩子用嘴巴把水傳過去，T背對學生邊唱歌，當T說STOP時，嘴還銜著杯子的S就要把水喝掉并回答一個問題。17.格子中跳卡：

把卡片放在格子中，T說一個單詞，S得跳入那個格子當中并說單詞三遍，跳對幾個格子，說對幾個單詞，就可以獲得幾分。18.頂碗達人：

讓兩個S站在一條線上，頭頂一個碗，終點擺放幾張卡片，T問“What do you like?”他們需要邊走路邊回答I like apple。并小心走到終點，把碗放在Apple卡片上。19.單腳運卡片：

兩套卡片卡片分兩組擺成一排，兩個S站在起跑線上，T說單詞，S要快速跑到卡片撿起卡片，然后單腳跳回，把卡片交予T手中，并說三遍單詞，誰先給卡片，誰就是獲勝者。20.找卡片： 卡片放在終點，中間放兩個凳子作為障礙物，T說單詞，兩個S要快速跑到凳子旁邊轉一圈，再跑到卡片處撿起T說的卡片，回的途中需坐一下凳子，再回到起點把卡片交予T，誰快誰獲勝。

21.圈單詞游戲： 在黑板上寫上單詞，讓兩個S站在同一起跑線上，T說單詞，他們要跑到黑板上把單詞圈出，誰快誰就是獲勝者。22.老虎來了：

Apple coming-------搖頭，不怕 Banana coming------搖頭，不怕 Peach coming--------搖頭，不怕 Tiger coming-------蹲下抱頭，我怕

誰動作慢的就會被吃掉，被扣一顆星。23.Sam says: T說：

Sam says”one”,學生跟著說 “one” Sam say “two”,學生跟著說“two” 但是如果T說：

Jojo say “three”,學生就得保持安靜，誰說出了單詞，誰就會被扣星。24.木頭人（適于歌曲互動）

在教室隨意走動唱歌，老師說stop，學生不能動。

引申：在教室隨意走動唱歌，老師說stop，學生貼墻站、抱頭蹲下、互相擁抱、抱我等 25.老狼幾點了

SS:Mr.wolf *2，what’s the time？Mr.wolf: It’s…當老狼說十二點時孩子蹲下保護自己。引申： Are you thirsty？/ Can I help you? 等。26.傳聲筒

分兩組，老師說句子，哪組說的又快又對即獲勝。27.拷貝不走樣

分兩組，老師出示詞組或句子，兩組的第一位同學根據問題做動作，依次傳下去，最終正確且迅速者獲勝。28.Magic fingers 老師伸幾個手指學生說幾遍單詞，老師伸拳頭，學生立即站起來、轉一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 延伸：hands and feet 即老師拍巴掌幾下或跺幾下腳學生說幾遍單詞，老師規定三下，學生立即站起來、轉一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 29.Bomb game T: When I say “Open the window.”*3 to you.You say ”Ahh!”(被炸死)and the others stand up and say ” Open the window.” OK? 延伸：Bomb Bomb Bomb game T: When I say “Open the window.Bomb Bomb Bomb（次數隨機）” to you, you say “Open the window” 3times, Ok? 30.Calling game 兩學生打電話，一人說，一人聽之后重復出來 材料：兩紙杯一根線